幼兒園課程建設實施方案
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幼兒園課程建設實施方案范文第1篇
《上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力三年行動計劃（2010～2012年）》指出，“提升中小學（幼兒園）課程領導力是深化課程改革的必然要求”“是學校內涵發展的客觀需要”“是促進教師及管理者專業發展的現實需求”。因此，如何通過項目研究與實踐營造有利于提升課程領導力的內外部環境，如何形成一些有價值的、先進的提升園長、教師團隊領導力的機制與策略，為本市學前兒童幸福快樂地成長創設更為良好的環境，成為深化二期課改、推進學前教育內涵發展的重要任務。
2010年4月，上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力項目研究正式啟動。在總項目組的帶領下。幼兒園研究團隊歷經三年，于2013年4月完成階段研究工作。這期間，形成了《幼兒園課程圖景：課程實施方案編制指南》《我們的課程領導故事》以及子項目研究成果《讓評價成為教師的專業行為——教師在課程實施中質量監察與管理的研究》《基于“思優”價值的幼兒園保教質量評價》《理想課程的執著追求——幼兒園游戲課程自我完善的實踐探索》等一批具有引領實踐作用的研究成果。更重要的是，課程領導力項目研究作為學前教育內涵發展的一面旗幟，不僅對經歷其中的項目幼兒園產生了深遠的影響，使一批銳意改革、具有課程意識和課程領導能力的園長和教師在項目研究中獲得了成長，而且項目的實施過程是幼兒園課程領導力核心內涵不斷深化的過程，對這一問題的反思與對規律的總結，將成為指引幼兒園課程領導力未來發展方向的航標，對促進上海學前教育課程改革的深入持續發展發揮積極的作用。
一、項目基本概況
（一）為什么開展研究
1988年至今，上海學前教育課程改革經過20多年的探索與創新，取得了豐碩的成果，幼兒園課程的理念、實踐發生了根本性的變化。然而，當我們跨入第十二個五年計劃的歷史發展時期，面對新形勢與發展要求，我們清醒地認識到，學前教育科學化發展依然任重道遠。尤其是隨著課程改革的深入推進。在幼兒園課程實施與課程管理的有效性上存在的瓶頸問題也日益凸顯。如。課程編制與實施的關系問題，課程實施有效性問題，課程評價與質量監控問題，等等。由此，我們希望通過課程領導力項目研究，激發基層幼兒園的活力，并借助團隊的智慧解決課改中面臨的重點和難點問題。
（二）如何開展研究
項目研究的關鍵問題是要把握好改革的方向及實現改革的路徑、方式。
1.研究目標
本項目研究本著“實踐導向、互動生成、模式多樣、促進提升、關注特色”的指導思想，采用“研究一開發一試點一推廣”的工作模式，達成如下目標：探明課程領導力的核心要素及其具體內容，設計、實施、完善校（園）長課程領導力評估方案，探索提升課程領導力的策略、方法、手段及運行機制；切實提升課程領導的意識和能力，實現課程領導從“應知”“應為”到“愿為”“能為”的轉變，從而推進課程改革，提升校（園）長、教師和教研員的專業水平，促進學校內涵發展，促進學生發展。
2.研究假設
在設計總體框架時，我們重點研究并厘清提升課程領導力最核心的問題，由此確立研究的假設，并將這種判斷衍生到項目的總架構與子項目的行動研究中。
本項目研究對于幼兒園課程領導力有如下三方面假設：第一，園長的課程領導力是影響幼兒園課程建設與實施走向的重要因素。在規劃、設計課程以及推進課程實施的過程中，要吃透《幼兒園教育指導綱要（試行）》等國家相關文件的精神，準確理解和把握課程園本化的精髓，園長的思考力、規劃力成為極其重要的組成部分。第二，幼兒園全體人員對課程理念和課程目標的認同是提升課程領導力的關鍵因素。所以，課程領導力的核心是要取得全體員工包括家長的認同，并轉化為一種專業自覺。第三，營造適合管理團隊、教師團隊發揮課程領導力的有利環境是促進課程有效實施的主要策略。
3.內容框架
該項目研究以“提升學校課程領導力的理性認識與行動策略”作為整體目標。以幼兒園課程方案、課程實施、課程評價和課程管理等四個方面為主要研究對象，以幼兒園“必選項目”與“自選項目”為具體內容，架構起一個相互關聯的網絡，以提升幼兒園課程領導力。“必選項目”為“幼兒園課程實施方案編制與完善的研究”，包括五部分內容：課程方案編制的思考、基礎性要素、實踐性要素、更新與完善、案例與分析等，主要由28所市課改基地幼兒園以及市立項幼兒園承擔，每所幼兒園圍繞一個核心問題，從中選擇一個切入點，確定重點研究主題。“自選項目”有6個子項目。每一個子項目分解為若干研究內容，經過自下而上、自上而下的反復推敲、遴選，又根據研究的假設，最終確定10個“自選項目”，包括“基于一日活動中保教結合操作手冊編制與施行的研究”“幼兒園游戲與學習融合的實踐研究”等，由10所幼兒園承擔子項目的研究。
4.實施策略
為了更好地推進本課題研究的實施，達到課題預期的目標，我們具體采取了聚焦問題、點面結合、專家指導、縱向銜接（高中、初中、小學和幼兒園四個學段）、橫向貫通（每個子課題之間橫向聯系）、強化過程的實施策略。
二、研究過程與實踐探索
項目研究的關鍵是，要把握好改革方向及實現改革的路徑、方式，要明確研究從哪里切入以及該如何做研究。
（一）聚焦核心問題
要解決問題，首先要確立問題意識，要把全體實施者的問題意識激發出來，找準并分析阻礙幼兒園課程實施的瓶頸問題。
研究始于幼兒園中的真實問題。比如，從幼兒園課程實施方案編制中提煉的問題是：（1）如何落實課程理念（核心價值）問題，并使之成為聯系課程各要素的紐帶？（2）如何使課程各要素之間保持內在的邏輯一致性？（3）如何使“政策性”文本變為“應用性”文本？（4）如何進一步彰顯園本特色？（5）如何將“系統化”課程文本轉化為教師的教育實踐？又如，南京東路幼兒園在“社會教育資源在幼兒園課程中有效開發與利用研究”中提煉的問題是：如何處理家長資源流動性與幼兒園課程資源固定性之間的關系？如何處理周邊資源通用性與幼兒園課程資源特殊性之間的關系？如何處理節日活動與學習主題活動的平衡與整合之間的關系？這些都是幼兒園要探索的真問題。
問題從何而來？從現狀調查人手，采用訪談法、問卷調查法，研究、分析存在的主要問題，在研究過程中不斷聚焦核心問題，使后續研究更有針對性。從文獻資料研究中尋找理論依據和對關鍵概念的詮釋。例如，黃浦區思南路幼兒園在項目研究中經歷了三次集中性的文獻研究，包括對有關兒童需要的文獻進行再研究，獲取了能解決“兒童需要高滿足”質量觀實踐化的核心要素是關于兒童適應的界定，隨后梳理了對本項目價值最大的文獻資料，形成了關于“幼兒園保教質量評價”的文獻綜述。所有項目幼兒園根據總項目組整體工作要求，均要對國內外本項目的有關文獻資料進行梳理與分析，形成調研報告。這些為后續的研究打下了堅實的基礎。
（二）探索解決問題的方法
1.明晰“研究方向”，不斷調整研究內容與方法
項目研究的過程是一個不斷清晰、不斷撥開迷霧的過程。本研究最大的難點也可謂最大的價值，就是通過某個“點”的研究，形成提升課程領導力的策略與機制。而項目幼兒園起初還是用慣性思路搞研究，比較注重項目研究的本身，沒有與課程領導力的提升建立聯系。
要調整研究思路和確立與總課題相一致的研究重點并非易事。因為這意味著對原有思路的顛覆。對原有內容的調整，對已有經驗的放棄。當幼兒園項目組陷入沉思、困境時，市項目組及時組織了項目研討、交流、評價活動，尤其是中期評估，通過現場觀察，查閱資料，質疑、對話、交流等環節，對各幼兒園的項目研究方向、重點及與實踐的適切度等進行全方位診斷，引導幼兒園著重思考子項目與總目標之間、與幼兒園實際發展的有關目標以及重點目標之間的關系，并對目標與內容作出適度的調整，為后續的研究奠定良好的基礎。
2.著眼“技術路徑”，不斷明確研究定位與過程
在研究過程中，要求各項目幼兒園既要有關于戰略目標及達到目標的途徑和手段的總體規劃，又要有行進中承上啟下地解決問題的路徑與技術路徑的設計。一方面可以使幼兒園明確項目研究在本階段的可操作的目標、可實現的預期目標和研究的主要路徑。主要是以問題的形式聚焦，通過一系列問題的研究呈現解決問題過程的技術路徑，另一方面可以進一步厘清幼兒園項目研究與課程領導力的關系。把項目研究的目標置于幼兒園辦學目標和培養目標之中進行長遠考慮，厘清項目研究對于幼兒園發展的各個層面的關系。
3.伴隨“過程反思”，不斷跟進實踐行為與策略
幼兒園和中小學不一樣，園長課程管理的內容比較雜，如果缺乏思考力就容易抓了芝麻丟了西瓜，或者停留在問題表面。因此，在項目研究中，我們要不斷思考、明晰提升課程領導力的內涵是什么。存在的問題是什么，產生問題的原因是什么。矛盾焦點在哪里，可以從什么角度剖析問題，解決問題的切入點在哪里，等等，伴隨“過程反思”，找到規律性的領導思路與領導方法，把研究內容轉變成常態化、長效化的實施內容以及操作程序，進而有效地提升課程領導力。這是提升課程領導力的核心所在。
三、研究成果與成效
（一）研究成果
1.主要觀點
三年來，基于問題的行動實踐、項目研究取得令人欣喜的成果，形成了以下基本結論：
（1）樹立課程領導主體是一個包括園長、教師、家長、幼兒、社區相關人士等的共同體的理念。這是提升課程領導力的前提。
（2）園長在課程實施監控過程中的專業自省，是提升課程領導力的根本。
（3）促進教師在問題驅動下開展反思性實踐，是提升課程領導力的關鍵。
（4）幼兒園支持系統的統籌和發展，是提升課程領導力的保障。
2.實施策略
（1）整體規劃幼兒園課程。幼兒園課程實施方案是對幼兒在園學習時間與學習內容從課程層面進行整體規劃，是國家課程方案的園本化體現。也是幼兒園文化和幼兒園課程領導力的具體體現。幼兒園在課程實施方案研制過程中，采取了各個擊破、重點突破、團隊攻堅的策略，以加強研究和實踐。研究成果《幼兒園課程圖景：課程實施方案編制指南》從課程實施方案基本要素人手。描述了幼兒園課程實施方案編制與完善的基本方略，并以大量的幼兒園“案例報告”闡明了幼兒園課程規劃與實施的課程改革的哲學。課程是幼兒潛移默化接受教育的一種途徑，好的課程承載著幼兒的童年生活方式。項目幼兒園對課程的探索始終透著勃勃生機。這種生機來源于對教育規律的遵循，對幼兒成長的尊重和對未來發展的突破。
（2）瞄準幼兒園課程實施有效性：找到了游戲與學習結合的三種路徑，梳理了自主游戲中的關鍵經驗，形成了有關個別化學習材料的可玩性設計及集體教學游戲化的經驗；形成了一系列可推廣的保教結合的實踐成果；園長對教師進行專業指導和引領；園長直接統領保健室與教研組，形成研究共同體，以便有策略地突破難點。
（3）運用多種手段建立促進教師專業發展的長效機制：突出分享理念，重構幼兒園園本教研模式；以教師發展規劃的動態機制來引領和促進教師專業發展；建構新型的研訓模式，形成教師發展共同體；提煉了教師有效發展的三個定律——扎根于教師實踐的需求，扎根于教師鮮活的經驗，扎根于教師的實踐反思。
（4）多途徑保障課程實施資源開發與利用：積極爭取園外資源支持，為“我”所用；在“互動、共建”中統籌規劃、合理高效地利用園內資源。
（5）攻堅克難，夯實評價研究底部：借助保教質量監測平臺。做實評價底部；尋找評價研究突破點；創新機制，構建幼兒發展評價運行機制。
（二）實踐效果
1.實踐中的變化
（1）園長課程領導力得到明顯的提升。主要表現在：重視對課程計劃的整體性思考與規劃；正確處理課程整體與局部的關系，更全面地關注課程實施的有效性；對課程實施過程的管理更注重細節，逐步建立促進課程建設與實施內涵發展的制度與機制。與此同時，園長的領導方式也發生了變化，幼兒園課程建設與實施的氛圍正向著民主、開放、溝通、合作轉化。每所項目試點幼兒園都形成了具有園本特點的課程實施方案，組建并優化了課程教研團隊。在園長的帶領下。幼兒園課程文化正逐步形成。
（2）“教師自主發展、群體合作發展、領導服務支持”的教師發展文化初步顯現。項目試點幼兒園的教師在參與項目研究過程中對課程的敏感性與課程開發意識、課程資源利用意識以及課程設計、評價能力都在發生變化。同時，教師逐漸重視同伴之間的相互學習，關注群體合作發展。而幼兒園管理者則以服務者的角色提供符合教師發展需要的支持。這種教師發展文化的培育，為不斷提升教師專業水平創造了良好的氛圍。
（3）幼兒獲得了更多的關注。“理解幼兒的學習方式和特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”是項目研究的一個重要價值取向，項目研究以兒童需要為起點的實踐研究歷程提升了教師及家長對幼兒的關注度。
（4）研究成果對其他幼兒園產生了積極影響。我們采用開放式研究方式，在不同階段通過展示交流等途徑向全市幼兒園宣傳、推廣課程領導力研究成果中的重要理念與操作方式。如，在2011至2012年，市項目組在思南路幼兒園、南西幼兒園、芷江中路幼兒園、荷花池幼兒園舉辦了4場課程領導力項目的全市性展示，使大家既學到了項目試點幼兒園的寶貴經驗，又看到了提升課程領導力的探索過程，有效地推動了項目研究成果的及時推廣。又如，市以及區縣教育局結合項目的中期評估、結題評估，組織了68場展示交流活動，黃浦區教育局還組織了“幼兒園專場”，幼教界有2600余園長參加。這些舉措給其他幼兒園提供了學習的機會，讓同行分享了提升課程領導力方面的信息及階段成果。項目組還圍繞項目主題，形成了市級層面的研究專著和項目試點幼兒園的經驗總結類書籍等，同時《文匯報》《解放日報》《上海托幼》和上海學前教育信息網等媒體還作了報道，項目研究成果引起了廣泛的關注。
2.項目研究與管理上的突破
（1）整體研究框架明晰。提升幼兒園課程領導力研究包括：必選項目——幼兒園課程實施方案編制與完善；自選項目——幼兒園課程實施有效性的研究、幼兒園課程質量評價機制的研究、幼兒園課程資源開發與利用的研究、幼兒園教師教研團隊與教師專業發展的研究。基本涵蓋了課程領導力的所有方面，參與研究的項目試點幼兒園除了完成必選項目外，還可以根據原有基礎選擇一個自選項目，從中尋找一個切入點，進行具體、深入的研究。
（2）充分體現行動研究的特質。文獻研究先行——從現狀研究中發現問題——根據問題制訂行動計劃——按照行動計劃開展行動——行動中發現問題、進行反思——重新修正計劃——再次實施……在不斷地循環往復、螺旋上升中，使研究越來越接近核心問題，實現解決問題的目的。研究技術路線清晰，體現了是在踏踏實實做項目，而不是“寫”項目。
（3）注重機制的研究。在自選項目的研究中形成了一些相應的機制。如，體現幼兒園課程特點的、動態平衡的教師課程質量監控與管理的有效機制；幼兒發展評價運行機制；教研團隊建設運行機制和相關保障機制；與課程相連接的社會資源和資源活動室的管理運行機制等。由此，保證研究成果的長效性。
（4）研究成果有一定的創新性。項目試點幼兒園在自選項目研究過程中，都進行了開創性的研究，都深入分析已有研究中的問題，尋找到突破口，進行扎實、細致的研究。如，思南路幼兒園“幼兒健康監測與干預平臺”“幼兒園保教活動質量監測平臺”的建立與運行等。
（5）項目管理上的優勢。項目整體頂層設計先行，培訓到位，對參與研究的項目試點幼兒園有指導意義；專家定點指導，使參與研究的項目試點幼兒園有依靠；在項目推進的過程中，園長注重調研，及時發現問題、解決問題。注意團隊建設、激發員工的內驅力，領導方式發生了變化。教育行政管理人員、教育研究人員和基層幼兒園教育實踐人員三支力量的有機融合，使各個主體都能發揮各自優勢，形成合力。
四、項目反思與展望
三年來，課程領導力行動研究項目盡管取得了一定的成效，但還有很大的發展空間。
（一）進一步梳理與提煉已有成果，將成果轉化為提升課程領導力的“利器”
研究成果要真正起到引領、輻射作用，還需要在已有成果的基礎上，梳理、提煉項目研究中可視化的研究路徑及普適性、可操作性、具有指導性的經驗。不僅要有理論性研究成果，還應有可推廣的操作性研究成果，為全市幼兒園課程領導力的提升提供經驗，使更多幼兒園從中獲益。
（二）進一步深化實踐研究。使研究變為“常態”，走向“自覺”
本項目研究雖獲得了實質性進展，但由于研究過程還不夠從容，獲得的經驗還略顯粗糙，很多經驗還需經過實踐驗證其科學性。同時，對已梳理的經驗需要在日常教育工作中進一步貫徹與落實，在實踐中進一步優化促進課程領導力持續提升的管理制度、體制和內部運行機制，以不斷推進項目研究常態化，形成自主的、自覺的課程文化。
（三）進一步優化區間聯動，讓優質成果引領學前教育內涵發展
幼兒園課程建設實施方案范文第2篇
針對學期初制定的保教工作計劃，并結合在實際工作中出現的問題，對本學期保教部工作作以下總結和反思。
一、落實情況綜述
(一) 課程建設——重在實踐、研究和提升以項目研究《“情緒”活動實踐驗證》為載體開展實踐研究
本學期，我們根據區教研室關于對“情緒繪本活動的現場調研”，同時也結合實幼開展情緒活動的現狀和存在的問題，開展了實踐研究。
1、 研究中的舉措：
(1)首先通過對《實幼健康教育課程實施篇》中的“情緒活動”進行解讀，提升教師對“健康情緒”類活動的實踐與認識，對健康教育下的“情緒活動”有所理解，學會價值判斷，能夠實踐操作。
(2)通過觀摩研討，引導教師從實踐入手加以改進。我們通過小組教研、部門教研等多種形式，多次對各班老師們的情緒繪本教學進行了觀摩與研討。每一次的觀摩研討，我們結合《實幼健康教育課程領導篇》中關于對“情緒活動”的研究與提示，通過“深入課堂、品味內涵、打磨技術、創造精品”等程序和途徑，促進教師在價值把握、專業認知、教學技術上提高和發展。我們從教師對于情緒線的把握拿捏不準，常常出現沒有理清情緒線，而導致環節的設計與提問、回應效果不明顯和教學實踐中，以老師說的多，幼兒說的少，老師高控制為主以及教學組織形式單一，多以觀察與談話為主等方面鼓勵教師一起發現這些問題，一起討論并解決這些問題。發現和討論的過程，就是我們研究和改進的過程。
(3)通過專業引領，幫助教師把準方向學會取舍。在我園開展“情緒繪本學習活動”的實踐研究中，特級教師、特級園長邵乃濟老師帶給我們的專業引領和專業思考成為每一個老師成長的階梯。尤其是邵老師對問題的發現和研究，對研究現場的帶動和組織，從參與每一個教研活動到每一次非正式的問題討論，都蘊含了她對“情緒學習活動”的思考與理解，為我們的實踐研究“聽診把脈，指點迷津”。
(4)為了了解情況、查找問題，搜集課程實施過程中老師們的困惑與困難，我們通過現場調研，鼓勵教師學會思考把工作做細，對此我們進行了 “情緒繪本教學活動”的現場調研，通過現場調研了解本園“情緒課程”的實施情況，將現場調研結果與課程計劃制定的調研結果相結合，以更全面、客觀地了解現狀。
2、 需要進一步解決的問題：
(1) 通過教研，理清每一個情緒活動的情緒線，在找到繪本活動中的情緒線，如何通過幼兒的已有經驗推進對繪本情緒的理解?對幼兒的發展起到什么作用?
(2) 在觀摩研討后，應及時分享“情緒精研”組的研究經驗，帶動更多的教師進行實戰和研究。
“大班幼小銜接”課程方案的研究與調整
1、 調查問卷，家長反饋，修改實施
通過對家長和幼兒進行問卷調查，了解他們對“幼小銜接”的想法和困惑，形成調查報告，并對之前實施方案中的課程設置進行修改。對家長和幼兒進行問卷調查，了解他們對“幼小銜接”的想法和困惑，形成調查報告。對原來的試行方案進行分解，結合實幼健康教育課程的理念與實施，討論修改意見，細化實施方案。對目前實施方案中的課程設置(包括作息、內容、指向等)進行修改，通過家園各種渠道，鼓勵家長、幼兒一起參與，完善課程文本。
2、 專家指導
聘請不同層面的小學校長進行專題講座與輔導。根據講座中談到的“入學前的5大準備”，結合家長的實際困惑開展討論。通過框架解析、活動實例等方式，介紹我園幼小銜接課程的相關內容，疏導家長的擔心和顧慮。
3、 實施課程
我們根據安排，實施幼小銜接課程。在田野活動課程中，我們邀請家長和幼兒參觀附近小學(包括公辦、民辦)，短短幾個小時的參觀，讓孩子們受益匪淺。 通過這次活動，孩子們全面深切地感受到小學生活與幼兒園生活的不同，激發了孩子們爭做一名光榮小學生的向往之情。同時，也為我們幼小銜接工作的順利開展奠定了堅實的基礎。 通過田野活動，大班幼兒了解小學生活，向往小學生活，從健康心理和習慣養成方面，幫助幼兒和家長建立自信，積極過渡。
(二) 園本研修——利用資源，重在規范，提高質量進一步開展“器械運動”研究，促進各年齡段幼兒運動興趣和能力發展
根據上學期研究與實踐的基礎上，本學期我們對器械運動方面繼續推進和深化，分析和梳理各年齡段幼兒“器械運動”中的動作發展和指導策略，形成研究文本和實踐案例。
2月——我們通過小組和集體互動深入實踐，進行實地觀摩和研討
3月——我們通過個別和小組形式對每個教師對研究過程中的問題和策略進行整理，形成實踐案例。
4月——我們通過小組和集體研討進一步對過程中的問題，例如孩子喜歡玩這個器械嗎?哪些動作得到了發展?哪些有一定的困難?老師在推進這些動作發展中的方法和策略有哪些?在實踐中，還需要哪些方面的幫助和引領?進行分析和研究。
5月——我們通過小組和集體對研究中的問題和經驗進行梳理，先在小組中進行匯總，再到大組中進行交流。開展本學期“運動達標”測試。
6月——我們通過大組交流、質量分析與匯總，之后做好課程文本的積累和整理工作。
(三) 隊伍建設——重在關注與支持規范化見習基地內涵發展
通過課題立項研究、課程方案架構、帶教特色梳理、帶教成果展示等，我們在“回顧、交流、分享、反思”的基礎上進一步優化和推進見習教師規范化工作的進程，讓工作做得更有效，讓培訓變得更實在。
區域骨干教師
了解和關注我園參加區域層面各類工作室學員的學習動態，充分發揮她們的示范和榜樣作用，豐富我們幼兒園的教師隊伍建設。
本園中青年教師
青年教師和新教師，依據見習規范化培訓的經驗和做法開展實訓，幫助其建立規范實施課程的意識和基本能力。中年教師則依托各級組的資源和力量開展實訓，形成個人的專業特色。通過組內聽課，對5年及以下的新教師的現狀進行了解和分析，并借鑒見習教師規范化培訓的要求與做法，對青年教師進行指導和幫助。
二、下學期工作設想：
1、進一步對幼兒園的運動環境進行研究和調整，結合《指南》的發展要求，滿足幼兒的運動需求和運動能力的發展。
幼兒園課程建設實施方案范文第3篇
傳統文化進校園活動實施方案一為了繼承和弘揚中華傳統文化和區域文化精髓，進一步完善學校德育體系，培養廣大青少年學生愛祖國、愛家鄉的高尚品德，樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀，陶然小學決定在本校開展優秀傳統文化進校園活動，落實質量立校、人才興校、創新強校、特色名校的辦學理念，全面推進質量校園、特色校園、活力校園、和諧校園的構建，特制定本方案。
一、指導思想
以科學發展觀為統領，緊緊圍繞社會主義核心價值觀，弘揚堅韌、樂觀、豁達、包容和自強、自立、敢為天下先的精神，通過開展系列化、項目化、立體化的優秀傳統文化宣教活動，使傳統精華內化于心、外化于行，培育我校中小學生(幼兒)自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。
二、活動主題
傳承文化精粹，培育厚德人才。
三、基本原則
與課程計劃相結合;與德育教科研工作相結合;與日常行為養成教育相結合;與學校特色創建相結合;與校園文化建設相結合。
四、教育目標
全面認識中華文化的博大精深，培養愛國主義情感，逐步形成積極人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣;
參加形式多樣、內容豐富的文化體驗活動，了解鐵嶺和西豐的人文歷史、地理風貌、民俗風情等地域文化，具有熱愛家鄉的情感，立志為家鄉的未來發展努力; 學習在當今生活中，以寬廣的胸懷和文化視野，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，奠定和諧的人生基礎。
五、主要內容
(一)國學經典誦讀工程。全面貫徹落實西豐縣教育局《關于開展中華經典誦讀活動實施方案》(西教字[20xx]13號)基本要求，工作的重點方向：一是構建誦讀體系。本著不給學生和教師增加課業和工作負擔的原則，各學校(幼兒園)每學期要制定誦讀計劃，全體師生共同參與，推進誦讀活動的制度化、規范化和常態化。二是搭建誦讀平臺。深入開展清泉源頭讀書活動，以《中華經典誦讀100篇》(西豐縣教育局編輯)為藍本，做到早課前誦讀20 分鐘、課余時間自由誦讀、每周1節的誦讀課、每月召開1次以誦讀為主題的班隊會，課內向課外延伸、校內向校外延伸，激勵學生開展多種形式的誦讀活動。三是深化誦讀活動。利用文化經典的各種聲像資料，將視頻講座帶進校園;根據實際需求，把名家、名師請進來，與學生進行傳統文化面對面的交流;廣泛開展如三字經誦唱會、弟子規引我行等倡導生活化、活動化、故事化、體驗化、興趣化的誦讀活動，借助校園藝術節、文藝匯演等載體，讓學生感受文化、熱愛經典。
(二)孝信雅行教育工程。一是以孝為先，開展感恩教育。以元旦、春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等傳統節日為重點，深化我們的節日主題活動，面向全體學生(幼兒)開展傳統文化教育活動和道德體驗活動，注意凸顯教育的實踐性和生活化特征，引導其認知傳統、弘揚傳統，增進愛祖國、愛家鄉、愛他人的情感。利用三八婦女節、母親節、父親節等節日，開展感恩父母，踐行孝心的實踐活動;以勞動節、教師節、重陽節為契機，開展 感恩老師、感恩社會、關愛長輩的教育活動，讓學生在實踐中學會行孝感恩、尊重他人。二是以雅為標，開展禮儀教育。結合創建全國文明城市活動，結合三姿培養與訓練要求，以禮儀、禮貌、禮節為主要內容，開展校園禮儀講座、文明禮儀知識大賽等系列活動;以情趣高雅、談吐儒雅、行為文雅為標準，貫穿培養青少年行為習慣以及審美情趣;著重引導學生養成謙虛禮貌、助人為樂、愛護公物、遵紀守法、言行合一的禮儀規范。三是以信為本，開展誠信教育。以發誠信倡議、講誠信故事等多種形式，將誠信教育
引向家庭，引向社會，廣泛開展爭做誠信少年等系列活動，積極引導學生從小養成誠信美德，逐漸改變信任危機的社會現狀。
(三)藝體素養培育工程。一是突顯特色藝體教育。利用體育、藝術2+1項目 和特色體育活動的有效平臺，激發學生興趣，挖掘學生潛在才能，提升學生藝術素養。培育其文化、藝術、體育等多方面愛好，在提升其信心的基礎上盡量讓不同層次學生在不同層次的平臺展示多種才能。二是經典誦讀與大課間操活動相結合，融為一體。大課間操活動可適時展現師生共同誦讀經典詩文的壯觀場面，編排有特色的自編操。在鍛煉身體的同時得到了經典文化的熏陶;在律動的音樂聲和優美的動作中得到心靈的凈化。三是經典誦讀與校園文化藝術節相結合 通過形式多樣的藝術比賽，讓學生感受古典文化的魅力，受到中國傳統古典文化的熏陶，提高廣大學生文化和道德素質，增強民族自信心和自豪感。四是構建魅力藝體教學。加強藝體課程建設，重視藝體教育與相關學科的融合，充分利用二課活動時間，通過開設閱讀班、文學社、樂器培訓班、書畫班、體育特長班、舞蹈班等特色課程，安排專業藝體教師進行教學指導，使之逐漸形成規模，成為學校藝體教育的一個亮點。同時，重視藝體教育與相關學科的融合。五是探索特色的藝體教育。在我校繼續創設扇跳繩、毽球、剪紙、書法、繪畫、聲樂、乒乓球等活動，鞏固人人有項目、班班有活動的良好局面，真正把優秀傳統文化種進學生的心坎里。
(四)校園品位創建工程。進一步加強校園文化建設，完善圖書室、班級圖書角、校園廣播、校園電視臺、校園網站等文化陣地，廣泛開展校園、家庭閱讀活動;利用宣傳櫥窗定期舉辦德育長廊、詩文圖展、師生作品展;校園墻面張貼歷代名人畫像、格言警句等文化符號，綠地與樹木標牌、道路標識牌、印制《論語》等國學經典章句或自創箴言語錄，做到讓每個景點培育人，讓每條名言激勵人通過校園文化建設特色學校等活動，促進形成一校一品的區域教育特色，營造以文怡人、以文塑人、以文化人的濃郁氛圍。
(五)地域文化尋根工程。一是對鐵嶺、西豐及本鄉(鎮)地方傳統文化進行挖掘整理。一方水土養一方人，傳統文化進校園需充分發揮地方資源優勢。組織得力人員深入挖掘本地文化資源，進行課題研究，專題編寫《魅力鐵嶺》、《西豐文史資料》等類似的校本教材，推進地方優秀傳統文化進課表、進課堂、進頭腦將地方傳統文化遺跡、藝術、傳播媒介等資源有效整合，發揮其文化本源、活動載體、資源寶庫的作用，構建具有鮮明時代特征和地方特色的傳統文化體系。二是將地方傳統文化資源改造成德育教育基地。利用富有地方人文特色的重大紀念活動為載體，進一步推進我校小學生的德育教育;加強平嶺村烈士陵園、少年宮、城子山、冰砬山等公共教育資源的活動力度，使其成為素質教育和德育教育校外實踐基地。三是傳承弘揚鐵嶺人文精神。圍繞建設社會主義核心價值體系，通過演講比賽、征文活動等多種形式，在學生中大力宣傳求實創新、崇文厚德、理性平和、追求卓越的鐵嶺城市人文精
神和活力西豐、富庶西豐、生態西豐、幸福西豐的四力西豐精神，激發廣大師生熱愛家鄉、建設家鄉的熱情。
六、保障措施
(一)加強組織領導。成立陶然小學開展優秀傳統文化進校園活動領導小組，由校長任組長，領導小組辦公室設在教導處，負責全校活動的協調、檢查，定期組織各種教學交流和教學研討活動。
(二)確定實施對象。全縣公辦和民辦的幼兒園、小學、初中和高中(含職高)，均要開展優秀傳統文化進校園活動，實現全覆蓋。
(三)強化隊伍建設。由班主任教師(或其他愛好國學、有一定國學基礎的教師)擔任主力推手;注意整合班主任(團隊輔導員)、藝術科教師等師資力量，組建切合本地、本校實際的適合國學教學的師資隊伍;采用集中和常態化相結合的方式進行提高培訓。
(四)健全管理機制。將傳統文化教育納入課程內容，從學校(幼兒園)和學生的實際出發，結合德育科研、地方課程、校本課程、班團隊活動、語文科教學等課程實施;充分考慮參與活動教師的工作量，其工作考核要與教師晉職晉級、崗位聘用、評先選優、績效工資等直接掛鉤;并大力表彰在此項工作中表現突出的教師和學生。
(五)加大宣傳力度。大力宣傳活動的重要意義，及時反映工作進展和成效，充分發動師生和學生家長暢談體會、感受和變化，營造濃厚的活動氛圍。并把優秀稿件報送到《西豐教育》和《慧園》等雜志。
傳統文化進校園活動實施方案二一、指導思想
為了繼承和弘揚中華傳統文化，進一步完善學校的德育體系，培養學生愛祖國、愛家鄉的高尚品德，樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀，繼續深入貫徹落實《調兵山市中小學學習、踐行弟子規活動實施方案》，使傳統文化精神內化于心，外化于行，培養學生自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。
二、活動主題
傳承文化精粹，培育厚德人才。
三、基本原則
與課程計劃相結合;與德育教育研發相結合;與日常行為教育相結合;與學校特色創建相結合;與校園文化建設相結合。
四、活動內容
1、繼續深入貫徹落實《弟子規》的學習、踐行活動。
(1)計劃在11月30日進行《弟子規》誦讀班會。
(2)12月5日舉行《弟子規》背誦比賽。
除了這兩項活動，平時加強《弟子規》的學習活動，利用學校的廣播在課間播放《弟子規》歌曲，利用班會時間誦讀、學習《弟子規》，尤其加強低年級學生的學習。
2、開展國學經典誦讀活動。
(1)利用早自習的時間誦讀國學經典。
(2)每周設一節誦讀課，每月召開一次以誦讀為主題的班隊會。
(3)利用校園多媒體網絡和各種影響資料舉行傳統文化進校園的專題講座，與學生進行傳統文化的交流。
(4)結合傳統文化進校園活動計劃召開校園藝術節活動，讓傳統文化潛移默化地融入校園藝術生活，突出活動廣泛化、故事化、體驗化、興趣化的特點，讓學生感受經典文化魅力，熱愛經典。
3、推行孝信雅行教育活動
(1)以孝為先，開展感恩教育活動。
利用春節、元宵節、清明節、端午節等傳統節日為重點，在學生中開展傳統文化教育活動和道德體驗活動，凸顯教育的實踐性和生活化特征，一道學生認知傳統、弘揚傳統，增進愛祖國、愛家鄉、愛他人的情感。
利用三八婦女節、母親節、父親節等節日開展感恩父母 踐行孝心的實踐活動。 以勞動節、教師節、重陽節為契機，組織開展感恩老師、感恩社會、關愛長輩的教育活動，讓學生在實踐中學會行孝感恩、尊重他人，從而培養學生樹立正確的人生觀、價值觀。
(2)以雅為標，開展文明禮儀教育活動。
以禮儀、禮貌、禮節為主要內容，開展校園禮儀講座、文明禮儀知識大賽等系列活動，培養學生養成謙虛禮貌、助人為樂、愛護公物、遵紀守法、言行合一的禮儀規范。
(3)以信為本，開展誠信教育。
以發誠信倡議、講誠信故事等多種形式，將誠信教育引向學生家庭，并廣泛開展爭做誠信少年系列活動，積極引導學生從小養成誠信美德。
4、積極開展特長教育，推進藝術素養培育工程。
(1)充分利用體育、藝術2+1項目雙技活動的有效平臺，弘揚太極拳，激發學生正確
的人生理想，挖掘學生潛在的才能，培養他們文化、藝術、體育等多方面的興趣愛好。
(2)展示開展好特長教育活動。通過開設閱讀、硬軟筆書法、剪紙、舞蹈等特長教育活動，發展學生的特長，讓學生能過學有所長，德識長進，促進學生的全面發展。
四、積極開展校園品位創建工程。
從學校的實際出發，積極為學生營造學習傳統文化的氛圍。完善圖書室、班級圖書角;利用板報、櫥窗宣傳、弘揚中國優秀的傳統文化，營造以人怡人、以文塑人、以文化人的濃郁氛圍。
五、優秀傳統文化進校園領導小組
組 長：閆麗娜
副組長：朱亞杰 張淼
組 員：徐秀華 杜平 郝巖 史艷麗
傳統文化進校園活動實施方案三一、指導思想
為了繼承和弘揚中華傳統文化，進一步完善學校的德育體系，培養學生愛祖國、愛家鄉的高尚品德，樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀，繼續深入貫徹落實《耒陽市中小學德育活動實施方案》，使傳統文化精神內化于心，外化于行，培養學生自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。
二、活動主題
傳承文化精粹，培育厚德人才。
三、基本原則
與課程計劃相結合;與德育教育研發相結合;與日常行為教育相結合;與學校特色創建相結合;與校園文化建設相結合。
四、活動內容
1、繼續深入貫徹落實《弟子規》的學習、踐行活動。
(1)進行《弟子規》誦讀班會。
(2)舉行《弟子規》背誦比賽。
除了這兩項活動，平時加強《弟子規》的學習活動，利用學校的廣播在課間播放《弟子規》歌曲，利用班會時間誦讀、學習《弟子規》，尤其加強低年級學生的學習。
2、開展國學經典誦讀活動。
(1)利用早自習的時間誦讀國學經典。
(2)每周設一節誦讀課，每月召開一次以誦讀為主題的班隊會。
(3)利用校園多媒體網絡和各種影像資料舉行傳統文化進校園的專題講座，與學生進行傳統文化的交流。
(4)結合傳統文化進校園活動計劃召開校園藝術節活動，讓傳統文化潛移默化地融入校園藝術生活，突出活動廣泛化、故事化、體驗化、興趣化的特點，讓學生感受經典文化魅力，熱愛經典。
3、推行孝信雅行教育活動
(1)以孝為先，開展感恩教育活動。
利用春節、元宵節、清明節、端午節等傳統節日為重點，在學生中開展傳統文化教育活動和道德體驗活動，凸顯教育的實踐性和生活化特征，一道學生認知傳統、弘揚傳統，增進愛祖國、愛家鄉、愛他人的情感。
利用三八婦女節、母親節、父親節等節日開展感恩父母 踐行孝心的實踐活動。
以勞動節、教師節、重陽節為契機，組織開展感恩老師、感恩社會、關愛長輩的教育活動，讓學生在實踐中學會行孝感恩、尊重他人，從而培養學生樹立正確的人生觀、價值觀。
(2)以雅為標，開展文明禮儀教育活動。
以禮儀、禮貌、禮節為主要內容，開展校園禮儀講座、文明禮儀知識大賽等系列活動，培養學生養成謙虛禮貌、助人為樂、愛護公物、遵紀守法、言行合一的禮儀規范。
(3)以信為本，開展誠信教育。
以發誠信倡議、講誠信故事等多種形式，將誠信教育引向學生家庭，并廣泛開展爭做誠信少年系列活動，積極引導學生從小養成誠信美德。
五、優秀傳統文化進校園領導小組
組 長：歐陽小紅
幼兒園課程建設實施方案范文第4篇
【關鍵詞】少數民族 文化 幼兒教育
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.196
新疆地大物博，是少數民族聚集的地方，少數民族文化絢麗多彩、源遠流長。2012年我有幸參與到軍隊（）學前教育“十二五”課題“新疆民風民俗與幼兒愛家鄉情感的培養”的研究。三年來，我園經歷了制定課題研究的總體規劃和實施方案、明確課題研究的具體目標和調整研究內容等過程，構建了具有少數民族特色的課程體系。
一、研究目的：在多元文化的格局中實現協調發展
新疆突出的特點是多元文化并存，這里有多個民族、多種語言、多種。各族之間已形成了一種親密和諧的民族關系，孕育了獨具特色的民族歌舞、民族服飾、民族文學、民族飲食、民族文藝、民族建筑和民族影視等。新疆各民族的幼兒在這種多元文化背景中體驗著不同文化的風情。但是各少數民族因歷史傳統和文化價值觀念的不同，對來自主流文化背景的素質教育缺乏必要的認同。如果不考慮民族文化的因素，就會阻礙素質教育在幼兒教育中的順利實施。
研究中我們發現，雖然少數民族都具有能歌善舞、熱情好客、尊老愛幼、豪放開朗等特點，但是他們在文化傳承和教育觀念上又具有一定的保守性和封閉性。很多地方的少數民族家庭在孩子教育問題上仍然以自己民族的文化內容為主，排斥或不了解其他民族文化，或者在接觸主流文化時忽視了本民族文化，甚至瞧不起本民族文化，因此我們希望通過研究改變這兩種傾向，在理解尊重少數民族文化的基礎上，選擇民族文化資源中貼近幼兒生活的、容易被幼兒理解和接受的內容，構建課程體系，以培養幼兒的跨文化適應能力，幫助幼兒學會從其他文化的角度審視自己民族的文化，在其民族特征形成的同時，具有傳承、發展、創新本民族文化的意識和能力，從而既能保留本民族的優秀傳統文化，又能融人現代主流社會，最終達到宣傳民族團結、弘揚民族文化、啟發多元智慧、培養完整人格的目的。
二、研究內容：整合教育形成具有民族特色的課程體系
新疆少數民族文化與漢文化一脈相承，它始終根植于中華民族文化的主脈，歷來就是中華民族文化不可分割的重要組成部分；但同時新疆少數民族文化形成于多元文化并存、交融與互補的特定環境中，具有兼容并蓄、博采眾長的顯著特征。因此構建新疆本土化的幼兒教育，首先要具有濃郁的新疆地方特色，把新疆最典型的少數民族文化中最具有特點的、而且適宜于幼兒學習探究的內容列人課程體系。
在這種認識的指導下，我們依據各少數民族在“衣、食、住、行、生產技藝、舞蹈、歌謠傳說、游藝競技”等方面的風土人情，從幼兒生活實際出發，選擇了具有時代特點、符合課程目標、適合學齡前幼兒學習、既能展示民族精神又能突出民族特征的內容，將之整合為“民族競技課程”“民族藝術課程”“民族風情課程”三大領域，形成了一系列相關的教育教學。
具體來說，我們選擇的內容主要集中在以下幾個方面：一是注重愛國教育。以“56個民族是一家”為核心主題的愛同主義教育。二是服飾文化教育。服飾是一個民族區別于其他民族的首要標志，我們選取了幼兒熟悉的服飾的種類、圖案、色彩為主要內容，通過讓幼兒感受新疆少數民族的服飾美，激發幼兒欣賞美、感受美和表現美。三是飲食文化教育。以民族特色小吃和土特名產為載體，讓幼兒在欣賞、品嘗，以至親手制作的過程中對其品種、營養價值、制作過程獲得不同程度的認識，了解蘊涵其中的科學道理。四是民族藝術、體育競技教育。我們力圖通過少數民族歌舞和體育競技游戲對幼兒實施美育和健康教育，讓幼兒在學習民族歌舞、器樂、童謠、民族民間游戲、競技活動中感受少數民族豪爽的性格和真摯的情感，充分發揮新疆民族藝術和體育競技游戲的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。五是建筑文化教育。通過讓幼兒感受新疆各民族建筑的精美和實用，及其圖案、色彩的豐富性與多變性，培養幼兒用勤勞和智慧改變生活、創造生活、美化生活的態度與能力。六是民俗風情文化、自然資源教育。通過讓幼兒了解各民族的節日風情和趣味盎然的娛樂活動，使其感知民族文化的多樣性及其與居住環境的密切聯系，理解并尊重各民族的禮儀，學習自律和尊重他人養成對他人、社會親近的態度，學習初步的人際交往技能。在慎重選擇課程內容的同時，我們也強調根據現代教育理論和幼兒學習理論實施課程，探索并嘗試了多種有效的實施途徑，如主題活動、區域活動、少數民族民間游戲活動、一日生活活動、民族風情探訪活動等。
三、研究成效
（一）促進了教師的專業化成長
多彩多姿的少數民族文化很值得我們去認真挖掘、研究和發揚。教師首先要了解本地少數民族的種類，并清楚哪些題材需要收集，這些題材又分布在什么地方，然后通過訪問，探尋其發源地和文化內涵。每個故事都值得教師去探個究竟，了解其歷史淵源。教師深深體會到了新疆少數民族文化的絢麗多姿及其深厚的文化底蘊。看到傳統的民族食品、美麗的服飾、可彈撥的樂器、激烈緊張的賽馬場景，教師高興地發現：這些不正是孩子們也渴望探究的東西嗎。民族文化的探源激發了教師的創造熱情和靈感，她們以少數民族用品為素材，與現代兒童實驗畫相結合，引導幼兒在繪畫中把少數民族喜愛的艷麗色彩大膽應用到作品中去，讓幼兒展開想像的翅膀，畫出他們心中最美好的世界，從而改變了以往幼兒在繪畫中只會模仿教師作品，不會創作，甚至沒有范畫就無從下筆的現象。幼兒在民族藝術的熏陶下創造了大量充滿童真童趣的作品，得到了老師們充分肯定和高度評價。
挖掘民族民間文化素材只是為課程的建設提供了豐富的課程資源，其中哪些內容、哪種實施途徑最適合本地各民族幼兒的發展，沒有現成的答案。教師必須主動探索，獲取關于少數民族文化教育的理論知識，要認真閱讀理論專著、教育經典，并進行大量的整理和創編工作。如為了設計教學活動“維吾爾族的樂器-熱瓦甫”，教師多次到維吾爾族人彈奏“熱瓦甫”樂器的地方探訪不同年齡、不同性別的演奏熱瓦甫樂器的老人，了解他們的演奏方法和樂器來歷，拍攝維吾爾族老人演奏的步驟等，讓幼兒在耳聽、眼看的過程中了解維吾爾族的樂器-熱瓦甫是維吾爾族唯一的指彈弦樂器，這種樂器音色柔美，可獨奏，以及熱瓦甫樂器在維吾爾族人生活中的重要性，從而培養幼兒愛家鄉的情感。又如藝術手工課“維吾爾族香香馕”就是以維吾爾族的馕（做法：和好面，把面團搟成一個圓形，印上漂亮的圖案，撒些芝麻，放進馕炕烤熟。）為主題創編的。教師從書本上查閱了“香香馕”的做法，邀請小朋友和老師一起制作“香香馕”，讓幼兒品嘗并進行語言交流。此外，教師結合本土、本園各族幼兒的年齡特點，在教育方法、組織形式上進行了大量的創新，讓幼兒在動手制作民族食物、用品的過程中得到了發展。
通過研究，教師對少數民族文化的欣賞能力和鑒賞能力在逐步提升，科研意識、科研能力也得到了提高。并在研究中，創編了不同民族文化教材、幼兒民族舞以及民族趣味濃郁的幼兒活動等，得到了廣泛的認可。
（二）促進了幼兒的全面發展
“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。新疆民族文化來自于各民族大眾，能激發幼兒的情感，能讓幼兒產生豐富的想像，引發幼兒用純潔美好的心靈去感受世界，從而促使幼兒身心和諧、健康發展。少數民族的傳統節日和優秀傳說讓幼兒親身體驗到了民族文化的濃郁色彩和其中包含的生活智慧，從而極大地豐富了幼兒對周圍真實生活的體驗，擴展了幼兒的發展空間，激發了幼兒的民族情感和民族意識。
健康的體魄是幼兒全面發展的基礎。我們把新疆維吾爾族酷愛的傳統競技活動改編成“我是勇敢的小騎手”、“叼羊”等幼兒喜歡的健康活動，實現了健康發展的目標。
幼兒園是一個各民族幼兒聚集的小社會，培養孩子使用漢語交流的習慣，提高各民族幼兒漢語言表達能力是我們課程建設的重要目標。為此，教師創編了大量的故事、兒歌、游戲、歌舞，并開展了豐富多樣的社會實踐活動，為幼兒創造了豐富的人際交往和語言使用的機會。
同時，教師利用幼兒園與家庭的良好合作關系，創設了具有濃郁本土民族特色的教育環境，充分利用室內室外、門、窗、墻面、走廊等空間位置，為幼兒提供了大量色彩鮮艷的民族藝術圖片、服飾、樂器、掛毯、手工藝品、樂器等，并分階段、分層次地懸掛、張貼或陳設在三維空間中，創設開放的教育環境，使教育內容生活化、活動化。在民族飲食文化、維吾爾風味小吃、民族服飾、民間體育活動、美麗的建筑等系列活動中，孩子們可以互相商量小吃的制作方法，或結伴共同裝飾民族服飾。在材料的選擇、工具的使用、圖案的設計上，孩子們既可互相學習，也可以與教師交流，與家長交流，從而讓幼兒在日常生活中觀察、感受到少數民族藝術的美、服飾的美、建筑的美、手工作品的美，同時滿足了幼兒動手、動腦、動口的需要，促進了他們的全面發展。
（三）促進了幼兒園的發展
本課程建設促進了幼兒園園本文化的不斷發展與豐富。好學、進取、敬業、自立、創新已經成為我園教師的自覺追求，“科研興園”也初見成效，為幼兒可持續發展奠定了堅實的基礎。
通過研究與探索，幼兒同的教育質量進一步提高，課程目標更貼近幼兒發展的實際，課程內容更符合幼兒發展的需要，教學形式更加靈活而富有創意，環境創設更加體現各民族的不同文化特征和幼兒的參與性、操作性，同時也促使我園更好地發揮了示范幼兒園應有的示范作用。園內老師們共同開展課題研究，共同提高教師專業素質。
幼兒園課程建設實施方案范文第5篇
一、建立健全鎮、村園一體化管理機制
建立健全以鎮為本的一體化管理制度，確保鎮本研訓活動有序有效開展。我市通過出臺并嚴格落實《關于推進全市學前教育鎮、村園一體化管理的實施方案》《膠南市學前教育鎮、村園管理一體化考核獎懲制度》，規范了學前教育辦學行為，激發了鎮、村園干部教師參與一體化管理的積極性，提高了幼兒園的教研活動質量。
實行“三個統一”教師管理制，促進各園師資均衡配置共同發展。一是師錄用。缺編幼兒教師每年由市人力資源和社會保障局、教體局面向全市統一考錄，統籌配備到鄉鎮幼兒園，不足部分再統一招聘，依法簽訂勞動合同。新教師在中心幼兒園頂崗實習一年后，根據工作需要在全鎮范圍內統一調配，同時鎮域內教師還進行定期交流。二是師培訓。由中心幼兒園制定教師研訓方案，堅持雙周集中培訓，統一學習交流；單周由村辦園根據自己的園情以及發展重點，在中心幼兒園的指導下自行研訓，確保園本研訓活動的針對性和實效性。三是統一集體備課。由中心幼兒園組織全鎮幼教骨干教師編寫適合鄉鎮特色的園本課程方案，各村辦園在中心幼兒園的培訓、指導下科學使用。中心幼兒園和村辦園教師統一集體備課時間、統一組織主題，活動內容和形式由各級教研組和專題教研組研究確立。
實行“三課帶動”和“三個跟進”制度，發揮干部、骨干教師的專業引領作用，實現優質教育資源共享。一是實施“三課帶動”，即開展“園長指導課”，業務園長、教研組長“示范課”和骨干教師“優質課”。我們通過“園長指導課”傳達給教師新的教育理念和目標導向，做教育教研的“引路人”；通過業務園長、教研組長“示范課”以及每年一次的業務干部大練兵，在“說課、講課、評課”過程中提高業務組織能力和指導能力；通過選拔優質課培養骨干教師，充分發揮他們在課題研究、課程建設、教師培訓等活動中的引領、示范和帶動作用。二是實施“三個跟進”，即實行中心園干部跟進村辦幼兒園、跟進新教師和跟進教研活動。實行跟進干部定崗、定責、定目標，并與跟進對象業績進行捆綁式考核，通過這種“搭臺子”、“結對子”、“壓擔子”的方式增強她們開展教研工作的內驅力。
二、落實“中心帶動、村辦聯動、典型帶動”機制
近年來，我市積極落實“中心帶動、村辦聯動、典型帶動”機制，實現“資源共享，優勢互補”，促進鎮、村學前教育均衡發展。
一是實施中心帶動，典型引路。中心幼兒園是鄉鎮學前教育的樣板。開展教研活動時，中心幼兒園首先進行教研“示范”，讓村辦園長、骨干教師全程參與，學習教研活動組織的流程、方式與方法：在此基礎上，再把中心教研組的分支研究活動“搬”到規模比較大的村辦園(如青島市村級示范園)開展，由村辦園骨干教師或園長擔任活動的主持人，參與活動的策劃、組織與實施，為自主開展教研進行“熱身”活動。最后由中心教研組業務干部全程跟蹤指導各村辦幼兒園開展教研，引導教師進行反思總結。通過這三步走，由中心園把村辦園的教研工作“引上路、扶上馬、送一程”，充分發揮了中心幼兒園的輻射、帶動、示范作用，手把手幫助村辦園開展教研活動，提高了教研活動質量。
二是采取預約式教研，實現村辦聯動，優勢互補。村辦園根據自己的資源優勢(教師特長、辦園特色)和教研需求申報教研活動主題，在中心教研組及掛靠干部的論證指導下確立教研活動主題、內容及方式，并根據按需施訓的原則，由中心幼兒園根據各園教研活動進度統籌安排活動時間，指導村辦園有效開展教研活動。
三、創新教研工作方式
提升教師專業化水平
第一，開展“共讀、共研、共實踐”活動，確保教師能夠學得精、研得實、用得好。
我們在全市開展“綱要回頭看”、“教材集中學”、“好書大家讀”等活動，活動要求干部與教師共同經歷讀書、研究、實踐三個階段，不斷更新教育理念，完善教育行為。
在理論學習階段，我們實行自主學習與引導學習相結合的方式。一是自學理論，提升內涵；二是引導學習，內化提高。在研究論證、編寫教案階段，讓教師通過觀摩現成的教育活動，理解掌握理論知識在實踐活動中的運用，根據“以學定教、教為學服務”的原則，設計活動教案。在實踐應用階段，讓教師通過親身執教來檢驗教學目標的實現情況，從而判斷目標的確定是否科學。
通過以上兩個環節，讓教師通過研究、內化、實踐和反思，最終落到教育行為上來，提高自身的教學技能。
第二，實施主題案例研討，讓教師在“學習、辯論、展示、反思”中提升教育智慧。
樹立“問題即課題”理念，開展有效教研。如針對大班自然觀察角的“記錄冊”經常流于形式、觀察目的不明顯、記錄方式不規范、記錄結果不真實的問題，我們開展了以下主題案例研討活動。
活動一：確立研究主題，剖析優秀案例，理清活動思路。該活動確立的研究主題，是如何利用自然角讓大班幼兒學會簡單的觀察記錄，并提供現成的科學活動案例《區分鹽水和糖水》錄像，提供簡單明了的記錄表，幫助幼兒確立正確的觀察目的。
活動二：圍繞研究主題，展開集體討論，確立解決措施。確立研究主題以后，要引導幼兒討論，怎樣體現觀察的主體?記錄表格如何設計?對于沒有觀察記錄經驗的班級，在一段時間里，教師要引導幼兒先觀察一種現象，并提供直觀的栽種、水浸方式，以便幼兒觀察。同時，還要設計簡單的表格和標記，讓幼兒負責觀察記錄。
活動三：實踐研究主題，組織活動展示，互動合作提高。教師按照觀察目的協同幼兒一起布置環境，設計好表格，并教會幼兒使用，經過一段時間之后再進行活動開放，開展觀摩研討。
活動四：立足幼兒學情，深入反思完善，進行流程再造。根據幼兒的紀錄情況進行反思，嘗試讓幼兒同時觀察兩種現象，即植物的再生性和向光性；嘗試讓能力強的幼兒設計表格，進行再觀察、記錄。
教師在參加集體研討、觀摩、學習的基礎上，通過認真研究幼兒的活動實情，深入反思，完善活動方案，提高教學研究活動的實效性、針對性。
第三，開展“一課多輪”、“同課異構”研討活動，不斷提升教師的研究水平和教育技能。
“一課多輪”就是首先選定某一領域的課題，由一名教師制定教案并實施教學，讓小組成員聽課、觀察、記錄、錄像，作為研究“標本”，再讓教師觀看自己的錄像，進行自我反思，并通過小組成員議課指導，進行完善；然后由該教師在另外的班級實施二輪研究課，仍由小組成員聽課、觀察、記錄，與首輪研究課進行比較，依次進行第三輪、第四輪……直至滿意為止。通過對同一節課的多次反思、反復實踐，不斷強化了教師對教材的深入挖掘和課堂教學策略的深入研究，不斷優化了課堂教學，構建了高效課堂。
“同課異構”是中心園確立的課題，它是由教師通過集體備課，在自己的班級組織的活動。同時分管干部和全體教師參與聽課、評課，大家就同一個課題，展示自己不同的教學風格，通過相互比較，取長補短，發現自身的缺陷，尋找最佳的教學方案，提升教師的業務水平。這使同一堂課展示了不同的風采，昭示了不同的理念。
