高校教師思想總結
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高校教師思想總結范文第1篇
MOOC是massive open online courses的簡稱，即大規模開放式網絡課程，是一種通過網絡平臺將優秀精品課程提供給受眾的新型教育方式，與以往遠程及視頻授課相比，MOOC具有工具資源多元化和課程管理系統化的突出特點。隨著信息化水平的不斷提高和教育理念的不斷更新，MOOC將成為民眾享受個性化、系統化教育的重要平臺。高校教師具有較高的文化水平和較強的網絡信息使用能力，做好有針對性的思想政治教育MOOC設計和推廣管理有利于推動高校教師接受系統的、終身的、優質的思想政治教育，提高其思想政治素養，為我國高等教育良性發展提供人才保障。
一、高校教師思想政治教育現狀
1949年以來，各級黨委政府、教育主管部門和高校領導班子對于高校教師思想政治工作給予高度重視，在加強和改進高校教師思想政治工作方面出臺多項政策。十以恚《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》等舉措相繼出臺，加強和改進高校教師思想政治工作被賦予更重要的意義，正如在第二十九個教師節來臨之際寄語全國教師時強調的那樣：“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。希望全國廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，學為人師，行為世范，做學生健康成長的指導者和引路人。”經過60多年的努力和奮斗，我國高校教師思想政治教育工作取得了較好的成績，高校教師隊伍總體思想政治素養不斷提高，政治立場堅定，典型事跡和杰出人才不斷涌現，為建設有中國特色社會主義高等教育奠定堅實的人才基礎。
當然，我們要清楚地看到高校教師思想政治教育工作距離黨和國家的期望、社會主義辦學需要及人民的期許還有一定的距離，結合工作實際，筆者總結如下：
1.高校教師思想政治教育定位名實不符。無論在革命還是建設時期，思想政治工作都是我們開展各項工作的重要法寶，是我們事業取得成功的關鍵和保障。中華人民共和國教師法規定“各級人民政府應當采取措施，加強教師的思想政治教育和業務培訓”①，將教師思想政治教育納入法律保障體系。在高校各項工作中，思想政治教育名義上處于突出位置，各高校都建立了系統的黨建和思政組織，絕大多數本科高校在基層教學院（系、部）都配備了專職的黨務思政工作領導班子及專職工作人員，在高校教師進校之時必須經過思想政治考核。從表面上看，思想政治教育工作似乎地位凸顯。但在實際工作中，由于高校排名、辦學資源爭取和考核指標制定等因素多基于高校的教學科研工作，在學校宏觀層面和工作重心的導向上造成了教師思想政治教育的弱化，甚至造成了思想政治教育工作為業務工作讓路的狀況。另外，高校教師一般經歷過較長時間的高等教育階段學習，具有較高的知識水平和一定的思想政治素養，往往會有思想政治素質較高的自我感覺，再加上教學科研等職業工作的重壓，易于造成對思想政治學習的忽視。當前社會生活的主題是和平與發展，身處相對獨立的高等學校，高校教師的思想政治教育及其成效往往有意無意地以“不出事”的標準衡量，忽視思想政治教育的長期性和不間斷性。鑒于上述原因，在實際工作中部分高校教師思想政治教育的重要性常常局限于表面，在具體工作的推行過程中缺乏必要抓手，名不副實。
2.高校教師思想政治教育缺乏系統性。思想政治教育是一項系統工程，一般認為我國思想政治教育應包括“愛國主義、集體主義、社會主義的教育”、“理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育”、“繼承和弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統、吸收人類文明發展的一切優秀成果的教育”等內容②，涵蓋政治信仰、個人修養和文明傳承等諸多方面。具體到高校教師思想政治教育，大多體現在新進教師崗前培訓、時政事件通報、專項教育實踐活動和教師自學之中，由于上述活動來自不同主體，各自步調、尺度、教育內容安排和側重點具有明顯差異，難以提供給廣大教師系統的思想政治教育。高校教師的教學、科研和社會服務工作安排和工作時間具有相對獨立性和不同步性，關于思想政治教育的集中學習或研討難以開展。
3.高校教師思想政治教育針對性不強。思想政治工作既是一切工作的生命線，又是圍繞和推動社會主義事業改革發展的重要組成部分。做好高校教師思想政治教育工作，必須圍繞社會主義高等教育事業更好地發展這一中心加以推進。但是從實際工作看，當前部分高校教師的思想政治教育浮于表面、內容空洞、方法陳舊、缺乏創新，缺少針對高校教師實際的最優秀的思想政治教育安排，往往人云亦云，照轉照搬，致使思想政治教育內容和方法與高等教育發展的實際、高校教師面對的實際嚴重脫節，不能引起高校教師的共鳴，難以解決高校教師思想政治方面的困難和問題。
4.高校教師思想政治教育成效反饋的真實性不夠。部分高校教師思想政治教育工作流于表面，不愿意做更深入細致的工作，很少能引導教師就思想政治教育問題進行深入的討論交流，更無從談起批評與自我批評。面對面的傳統說教式思想政治理論教育方法，難以解決所謂的“話語權威壟斷”問題，不易獲取廣大教師有針對性的真實意見。高校教師群體是一個相對的“熟人社會”，在當前現實社會中，大家很難就自身或他人的思想政治問題展開討論。在日常思想政治教育活動中，很少能夠獲得教師對思想政治問題的真實反饋，這對高校教師思想政治教育工作有效開展極為不利。
高校教師思想總結范文第2篇
[課題項目]本文系2012年度宿遷學院高教研究課題“民辦高校教師專業發展現狀及策略研究”的研究成果。（項目編號：2012GJ03）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0078-03
我國民辦高校的發展，不僅要強化教學設備的發展，更要重視教師本身的組織發展，要從民辦高校教師的專業發展入手強化整體提升。通過強化民辦高校教師的專業發展，不僅可以強化政府和教育主管部門管理高校的工作內容，還能夠提高民辦教師的能力素質，從而提高學校的整體競爭能力。
一、民辦高校教師專業發展的理論基礎
（一）民辦高校教師專業發展的基本理論
教育領域對高校教師的專業發展一直不夠重視，高校教師的專業發展除了要有固定的知識累計之外，還要有知識的更新和發展的能力。高校教師需要終身化的發展，其專業化的發展也是其全方面成熟的過程。高校教師發展是全部高校教師通過不同的方法實現知識累計和能力提升的過程，在社會發展過程中豐富自身的知識理論，教師要作為終身學習的代表者根據自身的工作特點不斷學習提升。高校教師的發展主要是教學能力的提升，分析教育發展狀況和認識不同，這可以看成是新教師的培訓。高校教師可以通過多種形式，幫助教師實現專業水平和個人素質的提升，提高其教育、教學和科研等方面的能力。教師提高能力水平的關鍵是要強化學術能力，一般教學工作要重視對學生職業生涯的培養和發展。民辦高校教師的專業發展比較特殊，它的專業發展水平要結合教師的個人成長提升狀況分析，以此強化教師的專業水平和素質，最終強化專業成熟性。在這個過程中，要重點發揮教師的主體性作用，強調其人生價值的展現。
（二）民辦高校教師專業發展的主要內容
民辦高校教師專業發展的主要內容包括專業知識、技能（包括教學設計、表達、教學組織管理、教育教學交往和機智、反思、教育教學研究、創新等多方面能力）、專業情意、教育科研素養等內容。
二、民辦高校教師專業發展存在的主要問題
（一）民辦高校教師培訓不夠完善具體
大多數民辦高校在教育教學過程中沒有明確的定位，在工作實施的過程中對自身的辦學類型特色以及實際狀況也沒有詳細的了解。此外，對教學時間和計劃也沒有明確的安排和規劃，從而在最后針對教師展開教學培訓的時候就沒有足夠的參考標準。同時，現在很多民辦學校的教師都是在保證自身具備從業資質和教育資格后直接上崗，缺乏崗前培訓，沒有足夠的針對崗位要求的訓練，這會在日后的教育工作中對教學效果的提升有阻礙作用。現在民辦高校在崗教師的在職培訓比較落后，由于受到師資力量和資金投入等多方面因素的影響，在崗教師的培訓一直是各民辦高校的落后之處，也是民辦高校不及公辦高校的教師福利待遇的一個方面。教師在崗培訓不到位，其自我發展認識自然不夠完善，整體發展也就達不到理想的狀態。
（二）教師待遇低，科研經費不足
民辦高校人才流動性比較大，造成這種情況的關鍵因素是教師的收入較低，與其初始的心理期望存在偏差，教師的經濟收入和付出的勞動不成正比，不能提高教師的生活水平，教師的心理認知和情感價值也不能得到充分的肯定，會使其產生一定的失落感。假如高校教師一直專心于工作，一直堅持教學研究卻并沒有獲得相應的肯定和成績，這種工作情況他如果不理智，也不會將全部的熱情投入到工作中，其在專業發展上投入的精力會逐漸減少。所以說，高校教師的待遇在很大程度上會影響教師的專業發展，甚至會影響學校的整體能力提升。
科研經費的投入力度也是影響教師專業發展的主要因素之一，教育和科研是目前高校教師的主要任務，科研是實現教師自身專業發展的重要途徑。但是，民辦高校由于自身辦學力量的限制以及資金方面的約束，在科研經費投入方面不夠充分，就會影響教師在科研方面的熱情和工作的積極性。
（三）民辦高校教師評價體系還很不完善
在過去很長一段時間里，我國民辦高校所應用的教師評價體系都是終結性評價。終結性評價是屬于結論性評價的一種，其強調的是評價的結果，不夠重視基本過程。民辦高校始終重視對教師的形成性評價，這樣的評價方式對教師的專業發展會有一定的阻礙作用。再者，現在的評價體系還不夠科學，很多教師的專業發展水平存在一定差距，但傳統的評價體系不能根據專業內容的不同，課程內容的差別以及不同階段教師的教育特點確定所對應的評價體系。所以，參考的評價體系缺乏系統完善的科學參考，在進行評價工作的時候也沒有相對統一的參考標準。
（四）民辦高校教師自我思想認識不到位
教師專業發展的過程就是教師不斷獨立學習的過程，是教師實現自主發展的重要過程。一直以來教育領域始終關注中小學教師的專業發展，對民辦高校教師的專業發展不夠重視，使得這部分教師一直處在被動狀態，教師專業發展的主體沒有得到徹底發揮。很多民辦高校教師對專業發展的重要性認識不足，對其中的具體指導思想沒有足夠的了解。民辦高校教師的思想認識和能力水平都比較落后，對集體合作的提升方向也不夠了解，因此，這也會影響民辦高校教師的個體提高和發展。
（五）民辦高校教師不善于處理教學和科研的關系
很多民辦高校教師認為教學和科研是互相矛盾的兩部分內容，很多教師會將教育和科研區別開來分析。高校教師的主要工作包括教學、科研以及服務等多項內容，但是民辦高校教師所處的工作環境比較特殊，他們認為教育和科研是一分為二的兩個部分，認為教育和科研只能有一個成為其工作發展的重點。長時間的工作習慣和思想認識，使得大多數民辦高校開始區分教育和科研的工作。民辦高校因為本身師資力量弱和教育條件受限，會更加注重自身在教育教學方面的資金和精力投入，無論是學校還是教師都有意無意地偏離了教研的基本工作思想。大多數民辦高校的教師都不能認識到實際的教學狀況，對教學過程中發現的教學問題不能實施進一步的分析假設。由于科研力量投入較少，民辦高校的科研水平整體落后，解決教學問題的能力也逐漸下降。大多數教師沒有認識到教育和科研之間的關系，沒有明確其和專業發展的關系，沒有認識到這兩方面內容的協調對專業發展的重要意義。教師對科研的忽視，對教學的過度重視，使得教師的研究和思索能力降低，這也使得教師專業化發展的水平有所降低，對民辦高校教育的完善強化產生不良影響。
三、強化民辦高校教師專業發展的方法
（一）構建民辦高校教師培訓制度
民辦高校教師隊伍完善的根本是提升教師培訓質量，這也是提升民辦高校教師專業發展的重要方法，是終身教育的完美體現，更是新的教育環境下對民辦高校教育教學工作的新要求。民辦高校的管理人員要強化教學培訓，要建立完善的教師培訓制度。
第一，民辦高校要明確自身的目標定位，要根據自身的實際狀況、辦學類型和特點，根據不同的教學實踐和教師水平及心理狀況確定明確的培訓計劃，同時要確定完善的實施措施，按步驟遞進完成培訓工作。
第二，要重視對高校教師的崗前訓練，完善教師的職業能力，提高他們的教研水平，這是國家完善高校教師隊伍建設、強化教師整體水平的主要方法，也是新形勢下提升教師專業發展的主要手段。民辦高校教師的教學預先培訓主要是強化其多樣化發展和多元化需要的一種培訓類型，能夠有針對性地提高教學水平。
第三，民辦高校要構建多種多樣的教師在職培訓。教師在職培訓是民辦高校為教師提供的最重要的福利待遇。教師的在職培訓和人員優化是民辦高校強化教師專業發展層次的重要內容，強化民辦高校的教師培訓，不僅能夠滿足教師的自我發展需求，更能為高校的整體發展打下良好的基礎。
（二）民辦高校要提高教師的待遇，增加科研經費投入
提升待遇水平是保證人才結構穩定的基本要求，提高教師待遇從另一個方面說明了學校對教師的尊重，展現了對教師價值的肯定。所以，民辦高校要從提高教師的教育動力入手，這樣才能引導教師獲得教育的滿足感和價值感。只有這樣，教師才能夠在強烈的職業信念的支撐下完善并實現自身專業的發展，為個人的成熟和整體發展做出積極貢獻。
（三）建立以教師專業發展為參考的績效評價體制
民辦高校在開展教學評價的時候大多會從教學和科研兩部分入手，評價的具體內容主要有教師的全方面提升，教學質量的提高和獎懲制度的強化，以及完善師資管理幾方面內容。現在我國民辦高校教師的評價體系還不夠系統，民辦高校想要構建以教師專業發展為根本的績效評價體系需要從以下三個方面入手：
第一，要強化學校對教師的形成性評價。與傳統的終結性評價相比，形成性評價主要看重的是評價的過程。形成性評價最關鍵的是要從提高教師工作的積極性入手，強化其教學動力，這是提升教師專業化水平的關鍵內容。因此，要強化教師的形成性評價，就要從根本入手，這最能展現民主和人文的基本思想，對教師的教學提升有重要作用。
第二，要確定科學系統的評價體系。要進一步研究教師專業發展的基本差異，分析專業的屬性、課程的特征以及各個發展時期教師的差異性特點，確定出和其對應的教學科研的評價體系，將其落實在一致的評價標準中。在進行教育評價的時候，要改變傳統的學生為主的教學過程，要站在新的思想高度研究對學生的評價理念，從領導、同行、教師還有學生等多角度展開系統化的評價，在整個評價過程中凸顯教師的評價的主體地位。要重視評價方法，從傳統的重視“量化評價”轉向注重“質性評價”，強化民辦高校對教師的基本關懷。這種綜合性的評價方法，反映了主體和客體兩個方面的評價，能夠促使教師有效地改善教學效果。
第三，要正確應用評價成果。分析教師的專業技術水平，研究教師的行政職務的任免以及考核教師的科研業績。
（四）要強化民辦高校教師的專業自主發展
教師的個體發展是其自主發展、獨立提升的過程，民辦高校教師要轉變理念，提出自主專業發展的新理念，重視并發展專業的獨特性。民辦高校教師要研究并整合整體專業的發展，總結并掌握教師專業發展的相關理念。教師的專業發展不僅是其本身能力提高的堅實支撐，同時也是幫助教師實現職業發展的關鍵。教師對專業發展內容的認識、感受和水平等都會對教師專業發展的程度產生重要影響，對其具體的需求、認識和情感體驗也起到重要作用。
民辦高校教師要展現出自我教育提升的思想和水平，實現自我管理并強化自身發展，最主要的是要強化合作認識。教師要在和諧互助的環境中，實現自我提升和發展，最終實現個體提升和專業發展的目的。
（五）民辦高校教師要協調教學和科研的關系
高校教師的主要工作內容就是教學、科研以及服務社會，民辦高校的主要任務是教學，教學是提高人才能力的主要方法。教師要協調處理教學和科研的關系，要在完成教學任務的同時強調科研發展，要在重視科學研究的同時提升教學水平。
高校教師思想總結范文第3篇
一、文獻回顧
高校對教師評價始于20世紀初美國大學的教育評價。1933--1941年，俄亥俄州大學泰勒（R.w.Taylor）在卡內基基金會資助下進行了美國教育史上著名的“八年研究”，隨著社會教育理念和觀點的發展變化，教育評價理論與實踐不斷發展，各種新的教育評價思想紛紛出現，關于教育評價內涵的理解，國外學者有以下幾種界定：1、R.S.Bloom等人認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的方法；2、LJ.Cronbach認為：所謂教育評價，是指為獲取教育活動的決策資料，對參與教育活動的各個部門的?釤?、機能、成果等的情報進行收集、整理和提供的過程；3、D.L.Stufflebeam對泰勒教育評價的思想提出了異議，認為：“教育評價不應局限于評判決策者所確定的教育目標所達到預期效果的程度，而應該是收集有關教育方案實施全過程及其成果的資料，為決策提供信息的過程”。
在國內研究者多針對目前高校教師考核評價制度存在的問題，提出了多種改進高校教師考核評價制度的相關對策，主要觀點有：1、劉長軍認為現行教師評價制度存在五個問題；2、鐘曉東、孫永波分析了教學任務考核評價的困難和科研任務的過分強化以及由此而帶來的負面影響，同時提出二者互動的評價機制；3、熊嵐指出當前高校教師評價存在評價定位的偏差、評價方式單一、教師在評價中話語權缺失等問題，并提出確立“以教師為本，促進教師專業發展”的評價理念，采取多元化評價方式等對策；4、孟祥林從制度經濟學視角研究教師評價的制度缺失；應用博弈論中“囚徒困境”來解析教師考核中行為短期化現象，用“智豬博弈”表明：在現行的高校教師評價制度下，會出現一些“搭便車”者，多勞者未必多得；5、林菁認為，隨著我國高校人事制度改革的不斷深入發展，構建符合現代人力資源管理的高校教師績效評價體系，對于高校未來的發展有著非常重要的戰略意義。
二、方法分析
（一）層次分析法
1、建立層次結構模型。在建立層次結構模型時，首先就是要把復雜問題層次化、清晰化，形成一個有層次的體系，在這個體系中，待評價的對象成為若干元素的組合體，而這其中每一個元素又由若干子元素支撐，上層元素對其下層元素有歸納總結的邏輯作用。2、構造判斷矩陣。在確定各層次各因素之間的權重時，如果只是定性的結果，則常常不容易被別人接受，因而Santy等人提出一致矩陣法。即：不把所有因素放在一起比較，而是兩兩相互比較；對此時采用相對尺度，以盡可能減少性質不同的諸因素相互比較的困難，以提高準確度。
判斷矩陣是表示本層所有因素針對上一層某一個因素的相對重要性的比較。判斷矩陣的元素用Santy的1―9標度方法給出（如表1）。
三、高校教師績效評價指標體系構建
高校教師職業的特殊性決定了績效評價指標體系應根據學校的根本任務和教師評價的目標來設置，否則再好的指標，再好的模型，結果也會背離評價的初衷，難以發揮評價的效能。因此，在對高校教師進行績效評價之前需要考慮建立一套評價標準，從而確定從哪些方面來對高校教師進行評價。對于高校教師，由于教師所處的發展階段的不同、崗位的類型、評價的階段和評價的角度不同，評價指標將是繁多和復雜的。
高校教師思想總結范文第4篇
這次組織的新教師培訓，對我們都非常有意義，因為我們工作過了就能有切身的體會。短短的五天培訓非常短暫寶貴，內容涉及很多：有新時期師德行為規范培訓，教科研、班主任工作、少先隊工作專題講座，還有安吉縣有效課堂規范年綜述及學生心理輔導與家庭教育的講座。
在參培的5天時間里，我們過得充實而有意義。班主任把我們的生活、學習都安排得井井有條，考慮锝非常詳盡周到。使我感受到了一個大家庭的和諧溫馨。專家們為我們準備了豐盛的精神大餐。我從中汲取了更多的營養。變得更加有精氣神了。
一、對學校的前景充滿了信心，也對自己選擇人民教師的職業無怨無悔。
在這次培訓的開學典禮上，學校領導做了熱情洋溢的講話，對我們加入到師專這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學校未來的美好藍圖，并且勉勵我們努力學習，認真工作，完成這次培訓的任務。這些都使我更加對我們學校的前途充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業、扎根于我們師專這片充滿希望的熱土的信心。
二、認真學習教學規章制度、常規和教學方法，做一名合格的高校教師。
雖然在來到師專以前，我已經積累了許多的工作經驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規范和制度還是十分陌生的。教導處的紀勇平處長給我們詳細介紹和講解了我校的相關教學規章制度、常規和教學方法，并結合多年來的許多相關事例作為典型范例。這些都使我深受教育和啟發，我認識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。
我認識到，作為高校教師，要有強烈的工作責任心，必須堅持教學領域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規范和堅守學校的各種教學規章制度，防止教學事故的發生，從而確保教學任務的順利完成。
三、認識到高校教學不僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時間的積累和摸索。
從前作為一名學生，對教師的工作一直十分崇敬，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優秀的教師還是缺乏認識的。鄭偉鵬老師以他豐富的教學經驗為我們做了一次生動的報告。他從高校教師的構成、對高校教學概念的認識、教學觀念的轉換、大學課程內容的基本特點、大學教學過程的
基本特點等幾個方面做了全面和深刻的總結。通過聽講和自己的認真體會，使我對高校教師的內容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益非淺。
我認識到，高校教師的教學是一個教與學的相互關系，是一個教師和學生共同參與的活動，教學并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導作用和學生能動作用的有機統一。
作為新世紀的教師，需要有一個教學觀念的深刻轉變，包括從封閉性向開放性的轉變，從群體型到個性型的轉變，從權威型向民主型的轉變。這些都要經過艱苦的努力和學習。
大學課程內容有著許多的特點，具體可以總結為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。
作為大學的教學過程，也是一門藝術，它不僅需要教師有專業的知識，還需要有獨立性、創造性、實踐性的教學技巧的掌握。
我體會到要作為真正合格的高校教師，確實要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報。
四、觀摩課堂教學，結合自己的教學實踐，找到了差距，也找到了改進的方向。
高校教師思想總結范文第5篇
關鍵詞： 優秀高校教師 核心素質 質性研究
1.引言
教師素質指的是教師在教育教學活動中表現出來的、決定其教學效果、對學生身心發展有顯著影響的心理品質的總和。［1］伴隨高校招生規模的擴大，許多高校在大面積充實教師隊伍，高校教師隊伍的面貌發生了歷史性變化，大批青年教師成為高校教學科研的新生力量。如何將高校教師隊伍建設好，讓他們能夠順利承擔起教書育人的重任，是高等教育全面貫徹科學發展觀、提高教學質量的重要課題，也是關系到高等教育未來發展的長遠大計。
結合我國國情，國內一些學者進行了相關研究。如趙伶俐、潘莉對3266名在校大學生的調查分析表明，在學生心目中高校教師最應當具備的素質有相當部分恰恰是許多高校教師最不具備的素質，例如責任感、專業水平、寬廣的知識面、教書育人、培養能力、引導思維、教學方法的生動性和多樣性、教學邏輯等。［2］劉小丹提出與優秀高校教師相比，普通高校教師素質差距在于：學歷層次偏低，研究意識和能力比較薄弱，教學技能技巧偏低，缺乏終身學習的意識和思想，思想道德素質有待提高。［3］
盡管對優秀高校教師核心素質的研究早已開始，但仍存在不少問題。例如：研究對象選擇過于集中，往往是選擇在一個市或省的高校教師或學生；研究方法過于單一，往往停留在純理論探討和定量研究上。筆者以不同省份的高校教師和學生為被試，采用質性研究中的訪談法，探尋優秀高校教師核心素質，希望能為今后優秀高校教師的選拔與培養提供參考。
2.方法
2.1被試
被試（訪談對象）共有72人，畢業于全國32所高校，可分為優秀高校教師、目前正在進修的高校教師、在校全日制研究生和大學本科畢業生四類人。具體分布見表1：
2.2程序
采用訪談法。由山東師范大學心理學院21名研究生統一編制出知情同意書和針對三個不同群體（研究生和本科畢業生被試均屬于學生類訪談對象）的訪談提綱。在正式進行訪談前，筆者找類似被試條件的人員做預訪談，目的是進行訪談方法的練習。
每位研究生根據要求尋求四位訪談對象進行訪談。本著自愿原則，訪談前對被試說明研究目的、意義、訪談資料運用方式并提出錄音請求，待被試同意簽訂知情協議書后才進行正式訪談。訪談地點定在被訪者認為合適的地點。訪談要求沒有其他人打擾。被訪者有機會反思他們的思想與研究歷程，解釋或詳細闡述他們對這一問題的觀點。有必要時進行追問，其方式根據訪談的過程而靈活操作。
訪談結束后，反復聽錄音并對訪談資料進行逐字轉錄。轉錄內容不僅包括被試的言語行為，而且包括其非言語行為。
基于錄音文本，運用內容分析法，進行編碼。［4］具體步驟：第一步，閱讀所有訪談材料，形成整體印象，并初步擬定類目及標準。第二步，從分析材料中隨機抽取9份，由三名研究者對照初步形成的類目和標準各自獨立編碼，然后討論、調整類目、修訂標準、再次試用，反復修訂類目及標準，直至所形成的類目客觀準確，界定簡潔清晰，操作性強，研究者之間觀點達成一致。第三步，經多次討論，將內容相近或來源相同的歸到一個大類中，最終形成大類。經過這三步形成的分析系統即為正式分析的編碼手冊。第四步，三名編碼人員依照編碼手冊分別對訪談資料進行編碼，凡符合某一類目的編碼標準即在編碼登記表相應的經歷上記1；否則記為0。對三名編碼人員的所有編碼結果進行編碼者信度分析，信度系數為0187。最后，采用綜合三份編碼數據得出的數據（各樣本在每一經歷上的值取自兩名以上編碼者相一致的編碼值）進行描述性統計。
3.結果
3.1優秀高校教師的核心素質
通過對深入訪談獲得的第一手資料逐句逐段的編碼分析，開放編碼形成了48個要素點，將48個要素點通過主軸編碼進一步歸納得到22概念詞，經過選擇編碼形成7個核心類別。這7個核心類別是：專業精神、學識素養、科研水平、教學技能、人格魅力、品德高尚、關愛學生。將被試提及的關鍵事件進行進一步頻次統計，重要性先后順序如表2所示。
3.2不同身份的被試對優秀高校教師的核心素質的重要性有不同看法
對于7個核心類別重要性程度的頻次排序，不同身份的被試看法略微不同。按被試認為其重要程度大小依次排列，優秀大學教師依次為專業精神、關愛學生、教學技能、科研水平、道德品質、人格魅力、學識素養。進修的大學教師依次為道德品質、學識素養、人格魅力、專業精神、關愛學生、教學技能、科研水平。研究生則依次為學識素養、人格魅力、專業精神、教學技能、道德品質、關愛學生、科研水平。本科畢業生依次為學識素養、人格魅力、專業精神、教學技能、關愛學生、道德品質、科研水平。具體的頻次比例見表3。
4.討論
4.1專業精神被普遍認為是優秀高校教師比較重要的核心素質
無論是在整個調查排序（表2）中，還是在各類型被試的分類統計（表3）中，專業精神都被認為是優秀高校教師比較重要的核心素質，這與其他研究的結果類似。［2］
高校教師的專業精神可分為工作興趣、教育熱情、教育理想與教育態度四個方面。工作興趣為教師科研提供了動力，教育熱情則是一種無形教學驅動力，教育理想是教師奮斗與追求的高層次目標，教育態度則包括教師的責任、價值和判斷。［5］在訪談中，不少被試都明確地點出優秀高校教師要有“責任心”，“實事求是”，“教書育人”。然而目前在市場經濟導向下，有些高校教師對教育者的神圣職責認識不清，濫用手中的“權力”，要求學生送禮，甚至用分數、保送名額交換性關系；有的為得到個人的利益，不擇手段，將科學研究的態度拋之腦后，甚至篡改數據，抄襲他人作品。有以上這些表現的高校教師，都不能稱之為優秀。
高校黨務工作者可以從以下方面入手，促使高校教師優秀化：一要重視高校教師的理論修養培訓。通過各種形式的學習，不斷提高高校教師的理論水平，使他們堅定科學信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強他們的職業榮譽感和歷史責任感。二要引導和組織高校教師走出“象牙塔”，訪問考察，參加社會實踐，增強社會責任感。三要引導高校教師處理好社會價值取向與個人價值取向的關系。通過多方面渠道宣傳，引導高校教師確立正確的職業觀，培養嚴于律己、表里如一的行為準則，熱愛學生，忠誠教育，在奉獻教育事業的同時發展提高自己，實現社會價值和個人價值的統一。［6］
4.2學識素養被學生普遍認為是優秀教師第一重要核心素質
學識素養有多重含義。一是指專業知識水平和專業技術或專業實干能力水平，包括對某專門領域知識掌握的深度、精度、系統性等和運用專業知識發現和解決實際問題的操作方法、行為、能力等。其二，指相關領域的知識技能，但在教師這一職業領域，通常不包括其具體的教學技能。［2］作為一位傳授人類專門知識和專業技能的高校教師，其學識素養應是從職從教之本。不少被試也提到一個常用的比喻――“教師胸中有一桶水，才能給學生一杯水”，教師知識儲備豐富，會在教學工作中充滿信心。學生往往更欽佩那些知識豐富的專家、學者，會更積極主動地聽課，從而增強教學效果。
雖然高校教師相對于整個社會而言是知識和學術的精英階層，但面對科學技術的迅速發展，即使是受到最好學歷教育的人也無法滿足終身從事教育事業的要求，教師只有真正樹立“活到老學到老”的觀念，才能使自己始終站在科學發展的最前沿，讓學生學到最新的知識。高校教師應手不釋卷，不斷拓展知識技能的深度和廣度，不斷完善教師的知識結構。具體可以從以下方面入手：第一，平時勤讀各種版本的專業書。專業基礎知識、專業理論是高校教師從事教學工作的基本素質，教師對本專業的深入研究有利于教學。第二，及時回到校園“充電”。要使高校教師群體能夠與社會發展保持持續性的適應能力，高校教師的教育培訓應該是終身性的。“在職進修”、“在職攻讀學位”、“外校訪問”等“充電”形式都受到不少高校教師被試的偏愛。對高校管理者來說，教師自身有不斷學習的義務，要給教師提供學習的時間、經費和環境等條件和組織教師通過學習更新知識技能。此外，要注意將教師的培訓有效地引導到學校需要加強提高的學科方向上來，避免學非所用，造成浪費。［3］
4.3教學與科研的關系
有關教學與科研的關系的問題，僅僅在對優秀教師訪談時提出。然而結果表明，無論是在整個調查排序（表2）中，還是在各類型被試的分類統計（表3）中，教學技能都被認為是比科研水平更重要的核心素質。但相對于在其他類型被試的最低排名不同，優秀高校教師把它放在第四名的位置。
高校教師與學生都對教學技能有高要求，這有客觀現實的原因。為了給教師一個寬松的學習和科研環境，高校對教師的管理一般較為靈活，不要求坐班。這使得學生除了在課堂上能與教師接觸和交流外，課外較少有溝通的機會。國內有調查顯示，超過60%的大學生印象最深刻的老師出現在中學時期，出現在大學里的不足兩成。［3］由此可見，大部分高校學生常常是通過教師的教學技能來評判是否優秀。高校教師的本質還是教師，首要職責還是“教書育人”。隨著時代的進步，高校教學方法也亟待改進，只是這種改進不能簡單地與中小學基礎教學等同而己。若干具體問題及改進策略尚有待該項調查的有關具體項目的分析研究結果再定。
當然，在現代化社會，隨著“科技興國”的口號提出，服務國家的發展成為現代高校教學與科研的出發點與歸宿。高等學校成為科學新思想和重大技術新發明的源泉，處于影響國家發展和社會進步的戰略地位。科研水平往往成為高校教師資格認定、職稱晉升、權利義務、考核評價和政治經濟待遇的重要衡量標準。有研究發現，優秀高校教師具有濃厚的創新意識，原創性的深刻見解，豐富的創造力，在學術上，他們善于突破傳統的思維模式；在教學上，勇于探索新的教學模式。［7］優秀的高校教師往往把教學與科研總結為“相輔相成”的關系。他們常常合理分配時間，在完成教學任務之后，把教學中發現的疑惑變成課題，通過研究進而促進教學深入。［8］而有的高校教師的看法則有失偏頗，或重教學，或重科研，久而久之，影響了自身的專業意識和專業素質的全面發展。
5.結語
5.1高校教師和學生心目中的優秀高校教師核心素質按其重要程度高低依次排列順序為：專業精神、學識素養、科研水平、教學技能、人格魅力、品德高尚、關愛學生。
5.2對于7個核心類別重要性程度的頻次排序，不同身份的被試看法略有不同。按被試認為其重要程度大小依次排列，優秀大學教師依次為專業精神、關愛學生、教學技能、科研水平、道德品質、人格魅力、學識素養，進修的大學教師依次為道德品質、學識素養、人格魅力、專業精神、關愛學生、教學技能、科研水平，研究生則依次為學識素養、人格魅力、專業精神、教學技能、道德品質、關愛學生、科研水平，本科畢業生依次為學識素養、人格魅力、專業精神、教學技能、關愛學生、道德品質、科研水平。
本項研究結果還應當對資料再次分類并進行卡方檢驗，考察性別、專業等的差異，以把握不同性別、不同專業的被試對優秀高校教師核心素質的看法，使發展和提高高校教師素質的計劃與策略更具有針對性。
參考文獻：
［1］林晨.新時期高校教師素質的探討.時代教育，2008，（10）：10-11.
［2］趙伶俐，潘莉.高校教師最應具備和最不具備的素質調研報告.重慶工學院學報，2005，（2）：20-26.
［3］劉小丹.強化高校在職培訓提高教師隊伍素質.教書育人，2007，（1）：41-42.
［4］楊國樞，文崇一，吳聰賢等.社會及行為科學研究法.重慶：重慶大學出版社，2006：650-667，第13版.
［5］李彩蓮.高等學校青年教師專業成長研究.山西大學碩士論文，2007.
［6］李家鵬.論促進高校青年教師成長的策略.江蘇高教，2008，（1）：103-104.
