小學英語學科指導意見

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小學英語學科指導意見范文第1篇

關鍵詞：學科指導組 小學英語 片區教研

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.195

我區從1993年秋季起在各中心校五、六年級開設小學英語課程。2003年新區成立后實行教育資源整合，響應《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發[2001]21號）中提到的“從小學起逐步按地區統一開設外語課”， 全區68所小學從三年級起全面開設英語課程。但由于師資配備比較薄弱教師，轉崗教師的英語專業素養相對較低，給我區小學英語的教育教學質量帶來了嚴峻的考驗。

為進一步提升農村義務教育學校的教育教學質量，縮小城鄉差距，促進我市義務教育的均衡發展，使我區的小學英語教學發展能盡快趕上全市小學英語的發展水平，我們成立了小學英語學科指導小組。指導組在教科院小學英語教研員的組織下有條不紊地開展有針對性的片區教研活動，以促進我區農村小學英語教師的專業成長，提高課堂教學的有效性，從而提高我區小學英語教學質量。

1 師徒結對，建立幫扶機制

實現城鄉教育均衡發展，推進教育現代化，關鍵在于師資隊伍的全面優化。兩年來，我區五名農村小學英語教師與五位小學英語學科指導組成員結成“一對一”的師徒關系，著重落實“一選拔、二輻射、三培訓”工作。

“一選拔”是分別從每個鎮區的完小中精心選拔一位責任心重上進心強的英語專職教師作為徒弟，并簽訂師徒協議，以確保在兩年的師徒結對活動中能有較大的長進。我區共有五所中心校和三所直屬校，全區68所小學，158名英語教師，其中專職教師23名，而專職專業的教師只有16名。被選拔中的老師肩負著“二級導師”的責任。

“二帶動”是指師徒結對要起到兩個帶動作用，一是帶動徒弟所屬片區的英語專兼職教師的專業成長；二是帶動全區小學英語教學質量的提高。

“三培訓”即抓好三項內容的培訓，一是對農村校英語教師進行英語基礎知識培訓，包括語音基礎知識、語法基礎知識、課堂組織用語等。我區轉崗英語教師有140多名，大部分教師雖然經過轉崗培訓，但其語音面貌仍然欠佳，更不用談用英語組織課堂教學。針對這一情況，我們制定的培訓級別不能過高；二是針對新更換的小學英語PEP課本進行教材培訓，幫助教師把握教材的重難點，合理、創造性地使用教材；三是培訓教師如何規范撰寫小學英語教學設計。在市區兩級的教學視導中，發現英語教師的教案存在眾多版本，對教學目標的制定尚不明確。因此，從規范入手，要求制定的目標要涵蓋五個維度的內容：語言知識目標、語言技能目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標；每個目標的默認主語均為學生，目標應具體可操作、可評價，不出現諸如“掌握”等詞的模糊目標描述。

2 片區聯動，規范教研組建設

2.1 規范管理

從制度層面規范教研組活動，做到“三個確保”，即：確保英語教師每周三下午不排課，按時參加片區教研活動；確保每位教師每周研討都有書面反思；確保每次活動都有既定的主題。根據自身實際，要求各教研組切實抓好《課程標準》、《教學要求》研究，苦練內功，提高業務素質。每周進行一次集體備課活動，決不走過場。一周一次的備課活動要重點研討下周教學的重點和難點。以各備課組為單位各推出一節示范課，要求課前合作完成教學設計，授課結束后，再進行集體反思，交流得失。各教研組再根據一些共性問題，開展主題教研活動，著眼共同進步。

2.2 創新機制

教研實踐告訴我們，教研工作總是借助一定的活動形式，依靠一定的組織機構和人員予以落實的。在校長推動，教師主動、導師促動的前提下，健全教研網絡是搞好教研活動的組織保證。我們搭建了“市學科指導組活動――區級骨干教師中心組――片區教研組”三級教研網絡。由市教科院教研員主管學科指導組的工作，區教研員負責指導組活動和區級研討的開展，由結對教師協助片區教研組長組織片區教研工作。這種三級教研網絡，保證了教研組的組織功能，又能充分發揮每個教師主體的積極性，三級活動互遞信息，可以最大限度地發揮學科教研活動的作用。

2.3 共享資源

教師在教研過程中的創意不應是個人的資源，而應成為教學研究的資源共享。在活動中，我們或采取互動式教學研究，或采取開放式經驗交流 ，大家暢所欲言，將自己在實踐中最得意的做法展示出來，談自己的嘗試和體會。大家互通信息、互相交流、相互切磋、分享經驗，充分發揮個體特長和團隊精神，在分工協作、互動共生中創造優秀的教研成果。我們還申請了區小學英語教學公共郵箱，共享集體備課的教案和教學心得；建立了學科指導組成員QQ群，鼓勵結對教師積極主動地在教育教學過程中發現問題、提出問題、反思問題、研究問題，并和知道老師切磋問題。通過現代化的手段，使學科指導組的師徒聯系更加密切，使片區內和片區間的教師交流研討更加頻繁。

3 我們的思考

小學英語學科指導意見范文第2篇

一、永寧縣農村小學英語教育存在的問題

永寧縣從2000年秋季學期起開始在各小學開設英語課，至今已有八年了。筆者在永寧縣53所小學調研和教學視導過程中發現，農村小學英語教育現狀不容樂觀，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）英語師資緊缺

目前全縣承擔小學英語教學任務的教師共70多人，其中專業英語教師的比例不足20%，但如果按國家規定開齊開足課程的要求，農村小學大多數英語教師崗位只能由其它學科教師兼任，有語文教師兼代英語課的，有數學教師兼代英語課的，還有的教師身兼數職，兼代英語課的同時還帶微機課、兼后勤人員等職務。“教育的問題就是人才的問題”，如此的師資力量必然引發了下列種種問題。

1.教師教學基本功不夠扎實。由于農村小學的大部分英語教師不是專業教師，他們自身的英語水平不高，所以在組織教學的過程中，語音、語調及英語表達方面錯誤的出現率比較高。在筆者調研和視導中發現，有不少教師單詞讀音不準，不能正確讀出單詞的重讀音節，教師讀錯單詞的情況時有發生；部分教師口語能力較差，甚至不會運用英語課堂常用語；甚至還有少數教師在教學中指導學生用漢語記憶英語單詞等等。“有其師必有其徒”，很多農村小學生學不好英語由此可略見一班。

2.教師的教育理念陳舊，教學方法落后。受傳統觀念的影響，許多農村小學教師對學生學習英語的目的和意義都很盲目，缺乏熱情和主動性。由于大多數英語教師非專業出身，他們對英語教育的理念和新課改的要求缺乏理解，體現在教學方法上就是仍然以傳統的“灌輸”為主，使英語教學失去了英語作為一門語言而應有的情境性、應用性等。久而久之，許多孩子在潛移默化中認為英語是知識，學習英語是為了掌握知識，是為了升學考試。

3.教師負擔過重。永寧縣英語教師除了縣城和實驗小學為專職英語教師外，其他鄉鎮小學英語教師均為兼職教師。教師課時量達每周33節課之多，幾乎每一位英語教師都要跨年級，跨學科代課，學生人數也過多，教師精力不夠，往往出現顧此失彼，心有余而力不足的窘迫局面。而新課程又注重交流、合作的學習方式，重視學生語言能力的培養。同時，小學英語這門課程的特點，注定了它的教學形式應當活潑、生動、富有感染力。有的教師每天的課程安排是滿滿當當的，加之沒有教學輔助設備（錄影機和掛圖等），一天下來，老師只能是筋疲力盡。這種現狀既影響教學質量的提高，又不利于教師的身心健康的發展。

（二）課程設置不合理

《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》指出：小學開設英語課程應遵循短課時、高頻率的原則，學校可通過長短課結合，課內外配合，開展豐富多彩的英語教學活動。要保證每周至少四次教學活動，學校可根據具體條件，靈活安排。永寧縣自1995年秋起就在縣城一小、二小開設英語課，起始年級為三年級，后來又逐年在有條件的其他小學開設。就目前情況來看，開課起始年級很不統一，課時安排也不盡合理。由于缺乏科學的管理和評價，各小學的英語課程大都形同虛設。就筆者所知，在開設英語的小學中，沒有一所學校遵循《英語課程標準》規定的開課原則。多數學校只開設長課，周課時基本上安排3節，有少部分學校周課時只安排2節，而且一旦教學進度緊張，英語課就會被占用。教師在教學中普遍感到課時少，間隔時間長，語言知識復現率低，加之現在使用的小學英語教材語言容量大，知識點多，而且跨度較大，在如此緊的課時內完成教學任務困難很大。

（三）教學設備難以滿足教學需要

農村學校的經費本來就緊張，加之農村學校總體上對英語重視不夠，所以，學校寧可把有限的經費用于其它“主課”教學設施設備上，也不會投入到英語課程上。如有的學校英語教學資源的配備不足，就連最近本的英語教學掛圖、教師用書、課標、教學磁帶都沒有。由于條件限制，多媒體在農村還沒有普及，有些學校連錄音機還配置不全。眾所周知，英語不是母語，我們缺少必要的語言環境，因此英語教學需要借助硬件設施，比如錄音機、教學掛圖、教師用書、課標、教學磁帶等。通過錄音機可以讓學生聽到純正的英語，可以培養學生正確的語音、語調。畢竟英語教師的發音總存在著發音不純正的問題。但是在農村，由于缺少必要的設備，使得英語教學很難開展，更談不上說出標準的語音和語調了。

（四）農村家長對小學英語的重視不夠

我們知道，學生的教育可以分為學校教育、家庭教育和社會教育，而要使教育達到應有的效果，學校、家庭和社會必須形成“合力”。但據筆者的了解，不少家長對孩子英語學習的重視程度不夠。有許多學生家長認為自己的孩子在小學階段學好語文、數學就可以了。有的家長既不懂英語，也不知道英語的重要性，還普遍存在這樣的思想：“小學里主要是語文和數學，英語主要是玩玩的”。甚至，還有一些家長認為自己的孩子不考大學，學習英語就沒有一點用途。在這樣的思想指導下，這些學生家長自然就不愿意在孩子的英語學習上投資，不愿意為孩子購買英語磁帶、圖書等學習用品。

（五）小學生英語學習兩極分化

在農村，由于受各種主客觀因素的限制，農村小學學生英語水平整體偏低，且兩極分化嚴重。小學生中，尤其是高年級學生中，這種現象更加明顯。在剛剛開設英語的班級，學生對英語充滿了好奇，心情既興奮又激動，對于課堂上出現的詞、句能夠較好的掌握，對于會話也會經常性地操練。但隨著年級的升高和教材內容難度的加大，學生到了高年級英語水平兩極分化的趨勢愈來愈明顯。一部分學生已經具有了相當的英語語言能力，并且有了一定的自學能力，而另一部分學生開始感到學習英語很吃力，英語語言能力幾乎為零。

學生英語學習兩極分化的另一個原因也是家長對孩子英語學習的兩極態度。我們發現，一般地來講，越是家長重視孩子的英語學習的學生，他們的英語學習積極性高，成績好，反之，那些家長不重視的學生，一般越到高年級，他們學習英語的積極性越低，成績也越差。

從考試成績來看，城鎮與鄉村之間、學區與學區之間、學校與學校之間也出現兩級分化現象。有的學區配備了專業英語教師，他們的整體水平比非專業的學區高的多。平均分有50多分的差距。這種教育資源的不均衡現象也是造成兩級分化的原因之一。

二、解決農村小學英語教育問題的對策與建議

（一）教育主管部門要為教師創造有利條件

1.教育主管部門要更加關注小學英語課的開設和師資隊伍建設，采取多種措施，滿足師資需求，重視小學英語課教學，規范教學管理和教學行為。要創造條件使校內外課程資源得到充分開發和利用，在小學英語教學中要充分利用直觀教具和實物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還應該結合實際教學的需要，在物質條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學的實物。同時要注意對教具和實物的保管和再利用。

2.利用計算機和網絡技術讓小學英語教學實現跨越式發展。有條件的地區和學校要充分利用計算機遠程教育和網絡等設施，拓寬學習渠道，豐富學習資源。計算機多媒體資源集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，既是英語教學中非常有效的形式和手段，又能提供豐富多樣的教學內容。同時，計算機遠程教育資源和網絡技術又為個性化學習和自主學習提供了條件。通過計算機遠程教育資源或互聯網，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。

（二）合理安排師資力量

1.各校在安排英語教學時，要盡量按照《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》的要求，既做到教師“定崗”（安排專職教師任教）；又教學“定時”（合理安排教學課時），從而充分發揮教師的潛能，并保證教師可以根據新課改的要求對教學有研究與反思的時間，以適應教學的需要。

2.招聘一批專業英語教師充實小學教師隊伍，盡可能做到每個學校有一名專業英語教師。

（三）加大師資培訓力度，為英語課程實施提供優質的人力資源

1.要加大對農村小學英語教師培訓的力度，形成強大的英語教師的專業發展支持系統。讓英語教師從其它課程中解放出來，一心一意地學好英語、教好英語、鉆研英語課堂，給課堂教學注入新鮮的活力。另外，在培訓教師的同時，學校也要做好家長觀念的轉變工作，只有家庭與學校的教育觀念都得到更新，推進英語課程才會起到事半功倍的功效。

2.開展豐富的農村英語教研活動。在農村，許多的英語教師在教學中遇到困惑，卻找不到解決的途徑，只能一個人默默地思考。交流、碰撞會產生生命的火花，農村的英語教學無人關注，學校里沒有教研小組，沒有在一起學習的機會，這樣的英語教學走得很難。作為教學研究的專職部門教研室應該充分發揮教學指導作用，制定切實可行的措施，安排形式多樣的活動，對農村小學英語教師進行理論和業務輔導。一方面建議教研室都要到基層農村學校蹲點，幫助農村學校搞好英語教學工作，做出科學的分析和決策，把成功的經驗加以推廣；另一方面，縣城的學校應開展與農村學校“接對子”活動，送課下鄉，幫扶農村英語教學的穩步發展。

（四）教師要提高課堂教學質量

1.運用多種形式進行教學。課堂教學時，教師不要僅僅把英語作為一門學科知識來教，只讓學生去機械的背單詞、學音標、記語法，而要以活動為主，讓學生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言信息。同時，恰當的語言實踐運用訓練是語言學習必不可少的過程，是培養聽說能力的有效方法。

小學英語學科指導意見范文第3篇

關鍵詞 小學； 英語教師； 現狀； 對策

中圖分類號：G628

文獻標識碼：A

文章編號：1007-7316-（2014）02-

一、 引言

2001年國家教育部頒發了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》的文件。根據此文件精神，張家口市區及周邊縣各小學相繼開設了英語課程。隨著小學英語教育的普及，小學英語教師隊伍的構成問題也越來越明顯。因此，計劃進一步推進小學英語課程的開設，并且不斷提高小學英語教學的質量，就必須努力加強小學英語教師隊伍建設。目前張家口市及周邊縣小學英語教師隊伍的現狀，特別是周邊各貧困縣、鄉等地區小學英語教師隊伍的組成結構情況，成為“張家口市小學英語教師隊伍的現狀及建設策略研究”課題的突破口。本課題組成員為了全面掌握張家口地區小學英語教師隊伍的現狀及存在的問題，對該地區小學英語師資情況進行了一系列的調查工作。

二、 張家口地區小學英語教師隊伍調查手段及過程

（一） 調查手段及方法

本課題小組將針對這些問題對張家口地區小學英語師資現狀開展調查，選用了以“定性研究”為主和 “統計法”為輔的研究方法。具體說來，本課題采用歸納法與演繹法相結合的方法。研究工具有調查問卷和訪談。調查對象涵蓋張家口市橋東區、橋西區、高新區、下花園區及張家口周邊縣各小學現任英語教師、學生（每區抽取100位）及家長。在此調查的基礎上，還將分別與一些小學英語教師、學生及學生家長進行訪談。

（二） 調查過程

首先進行問卷設計。本課題小組成員根據所要了解的內容設計了一份主要內容圍繞3個方面的問卷，即教師基本情況（教齡職稱、任課情況、周任課時數、學歷與專業、科研與業務進修狀況等）；教師對自己教學實踐及生活狀況的滿意度；學生對教師的滿意度及家長對教師的滿意度。

其次調查對象及調查形式。調查對象是張家口市區及周邊縣的全體現任小學英語教師，其中也有英語代課教師，他們來自本校的其它學科教師或者是社會聘任英語學科教師。課題組來到市、區、縣級教育局，與各級教研室取得聯系，通過他們將登記表及問卷發放到每一位現任小學英語教師手中，進行填寫及調研，同時和勝利中路小學、口里東窯子中心小學、萬全中心小學等學校的學生、學生家長及一些小學教師進行了座談。

再次回收調查問卷，統計調查數據。本課題小組針對張家口市橋東區、橋西區、高新區及周邊縣各小學現任英語教師共發放了問卷1000份，收回問卷993 份，其中有效表格989份。課題組成員加班加點登記調查問卷結果，計算出相應的數據，為下一步研究做好準備。

三、 對張家口地區小學英語師資現狀的調查結果

（一） 教師基本情況統計

通過對問卷調查的結果綜合對比和分析，發現被調查的教師中36.98%是英語專業畢業， 63.01%是非英語專業畢業；45.26%是英語學科專職教師，54.74%為兼職英語學科教師； 42.67%為英語學科兼職其它學科教師， 57.33%為其它學科教師兼任英語課教師。從以上數據可以看出，無論是英語學科教師還是其它學科教師都存在專業不對口問題，也就是說“一專多科”。這一現象在這些小學中表現得非常明顯。被調查的教師中，專業技術職稱有85.64%為小學一級、二級教師，占全體教師的絕大多數。同時小學高級教師和三級及以下教師所占的比率很小。被調查教師中有 55名教師的論文獲獎，并且有38名教師獲優質課獎。

（二）教師工作量情況統計

被調查的教師中，有40.63%的教師的周課時在 15 節及以下，有59.36%的教師的周課時在 16 節以上，全體教師的平均工作量為 10.45 節/周。其中每周課時量為18 節或以上的教師占21.65%，每周上課最多的教師為 28節。每周工作量在10節或以下的教師只占總人數的7.79%，每周課時量最少的教師為 3 節。通常小學教師的工作量為15節/周，這一數據表明張家口地區小學英語教師每周課時量不平衡現象非常嚴重。

（三） 教師隊伍構成及專業對口比率統計

被調查的教師中，擁有英語教育專業本科學歷教師占25.06%；大學專科學歷教師占42.82 %，中專學歷教師占 32.12%。大學專科學歷教師中，畢業于師范類專科的有75.57%，其余為非師范類專科。中專學歷教師中，有77.27%畢業于師范類中等學校，其余畢業于非師范類中等學校，但所學專業均為英語。在職教師中，有近25%的教師正在進修英語大學本、專科學歷。

四、 張家口地區小學英語師資引發的幾點思考

教師自身的專業水平和教學能力直接影響教學質量。擁有一支高知識結構、有能力、有修養的教師隊伍，才能培養出適應社會需要，德智體美勞全面發展的優秀人才。張家口地區小學英語教師專業素養普遍偏低、兼課代課現象嚴重，成為提高小學英語教學質量的主要障礙。提高小學英語教學質量，加強小學英語師資隊伍建設已迫在眉睫。具體做法如下：

（一） 采用幫扶方法

首先通過高校的有利資源幫助扶持小學英語師資的建設。高校特別是師范院校擁有較強的師資力量，科研能力也很強。外語系成為培訓小學英語教師最理想的教學基地。具體做法：由張家口市各區及周邊縣與張家口市高校聯系，聯合舉辦進修班或培訓班。各區屬小學將計劃上報給高校成人教育部門。高校可以在假期派遣優秀教師培訓小學英語教師，從口語到課堂運用，從英美文化到教學方法等方面強化小學英語教師的實際運用能力。這樣一方面提高了小學英語教師專業素質，另一方面提升了高校教師服務于社會的社會實踐活動意識。

其次利用張家口市教學資源幫助扶持周邊縣區小學的方法。從張家口市小學校中選派有教學經驗的英語教學一線教師到周邊縣區小學上課。被選派教師和地方小學教師一樣承擔教學任務，并且安排上示范課，每周聽課，指導地方小學教師的教學。在此基礎上，提高地方小學英語教師的教學水平，最終達到提高張家口地區小學英語教學質量的目的。

（二） 采用形式多樣的輔助教學方法。受張家口地區小學英語教師專業知識能力所限及師資短缺的影響，開設小學英語課就出現了困難。利用英語點讀機或者教學磁帶、錄音機和多媒體等教學設備，可以既彌補了教師專業知識不足的缺點，也增強了教學方法及課堂的活躍性，引發對學生興趣，充分發揮學生的能動性，使得課堂教學生動活潑，提高教學質量。

（三） 采用傳、幫、帶、點，示范引領的方法。師資力量較強的學校與師資力量較弱學校建立共建校關系，交流辦學經驗，增加教師間的交流，學習新的教學方法及理念。注重各小學英語教研組團隊建設，努力形成民主、開放、合作的共同學習方式。組織聽評課教研活動，充分發揮聽評課的向導作用，對幫助英語教師改進教學方法、創新課堂教學、活躍課堂氣氛、優化課堂教學內容及過程、提高小學英語教師的教學能力和課堂效率起到重要的作用。

（四） 采用英美文化交際的方法，增強小學英語教師的英語文化內涵。在小學英語教師中推廣閱讀有關英美文化方面的書籍，了解英美國家的風俗習慣，比較我國與英美文化的相似與差別，促進教師對英語學習的認識。

（五） 采用建立多層管理機制，實現專業人才的本地化。首先建立教師專業檔案袋制度，幫助教師做好職業生涯規劃。在教學工作中形成自我評價和自我反思，形成集體進取的氛圍，使教師充分認識自我，挖掘發展機會，確立發展目標，最終達到目的。其次注意培養和鍛煉學科帶頭人、青年骨干教師等具有標桿作用的教師。

五、 結語

教育是國家強大的基石。《中國教育改革和發展綱要》明確指出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設具有良好業務素質，結構合理，相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。”教師的職業道德，教育理念，學習能力，專業水平等直接影響青少年的健康成長，甚至影響整個國家和民族的未來。我們更應該注重對現有教師隊伍的培訓，加快師資均衡的速度。

參考文獻：

[1] 芮燕萍 大學英語教師專業發展狀況實證研究[M] 北京： 國防工業出版社 2011。

[2] 王薔 外研社基礎外語教學與研究叢書·英語教師行動研究：從理論到實踐[M] 北京： 外語教學與研究出版社 2002。

[3] 文秋芳 中國英語教師自主發展叢書：英語教學研究方法與案例分析[M] 上海： 上海外語教育出版社 2011。

作者簡介：

小學英語學科指導意見范文第4篇

[關鍵詞]基礎教育課程改革 教師專業化 農村小學英語教學

隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，外語，特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具，學習英語或其他一門外語可以說是對21世紀公民的基本要求。為適應形勢發展的需要，教育部決定把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并擬訂《積極推進小學開設英語課程的指導意見》（以下簡稱《意見》）作為具體指導、檢查、督促和規范的標準。《意見》規定，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程，并把小學開設英語課程的起始年級定為三年級。教育部之所以作出這樣的決定，是因為小學是否開設英語課不僅僅是簡單執行教學計劃的問題，更是一個重大的政治任務。為了使目標明確，安排合理，方法得當，教育部特地擬定了《小學英語課程教學基本要求》（以下簡稱《要求》），從課程目的、課時安排、各級教學目標、教學模式與方法、教材與教學資源以及教學評價等方面都作了明確的要求。目前，各地小學英語教學都在一定的條件下按照當地的部署進行。

我們對九江市小學英語教學狀況開展了調查，就開課情況而言，所有的城市小學，包括縣城小學都已經開設了英語課，但是在鄉、鎮以下的農村小學中仍有部分還未開設。全市11個縣（區）共有鄉、鎮及以下的小學816所，已開設的只有299所，還有517所尚未開設，占總數的63％；就教學實效而言，各地不盡相同，但據了解，有一點基本一致：農村小學的英語教學走形式居多，隨意性較強。主要反映在：開課年級不統一，開課時數不一致，教師授課量有差別，班級人數相差大等，由此而引起教學內容、教學方法、評價體系的各行其是，缺乏科學、系統的管理，這樣的教學狀況當然難取得實際的教學效果。從調查結果來看，要使小學農村英語教學在各方面達到《要求》中提出的標準，還有很長的路要走。從政策觀念、教學投入、資源配置及師資力量等方面都有待加強。我們認為，在目前情況下，盡快改善師資狀況是提高農村小學英語教學質量，促進農村小學英語教學發展亟待解決的首要問題。

一、九江市小學英語教師整體狀況

通過調查我們發現，九江市農村小學英語教師的整體狀況呈如下特點：

1、教師人數缺，專職教師少。許多農村小學沒能正常開設英語課主要是沒有教師。比如，修水縣中心完小和村完小都只是在六年級開設英語課，而沒按要求在三年級開課，瑞昌市中心小學及村小課表上有英語課，但因為沒有老師，實際未上課。我們對九江學院舉辦的全市農村小學英語教師培訓班進行了隨機抽樣調查，結果表明：專職老師只占總數的9％。許多學校把英語當作一門副（術）課，只是安排稍懂英語的老師兼任。九江市教研室2004年一份調查報告表明，全市各縣小學英語專職教師人數分別是：瑞昌市23人，九江縣8人，武寧縣9人，共青城6人，修水縣7人，永修縣6人，星子縣1人。盡管現在有所變化，但總的情況基本相同。

2、教學任務重。這表現在兩個方面，一是任教科目多，整體任務重，二是學科專一，任課年級交叉，班級多，內容雜。在接受調查的老師中，72％除了教其它課程外，還兼教2個班的英語，最多的教6個班。各地學校情況基本一致。比如，廬山區反映，“村小教師還嚴重缺乏，有的一人教整個三至五年級的英語課程。英語老師一般都帶5個班左右，要批改大量的作業和認識三四百名學生；而語數教師只有一個班的學生。”瑞昌市某片區14位老師有5位教7個班，一般都是四五個班。

3、學歷層次底。就英語學歷而言，接受調查的老師中，本科畢業的占4％，專科畢業占19％，中專（師范）畢業占20％，進修結業占24％，自學的占33％。這一數據與我們在各縣調查的情況基本相符。如，修水縣是我市最大的縣，全縣小學多達353所，5所在縣城，其余全在鄉、村。據了解，在如此多的學校中，多達97％的英語老師僅有進修學歷。由于未經過正規訓練，絕大多數的老師語言知識薄弱，語言技能匱乏，連基本的音素都讀不準，常見的讀音規則都不知曉，再加上鄉音濃重，方言夾雜，以訛傳訛，這樣的教學效果可想而知。

4、教學經驗少。農村小學開設英語課時間不長，多數老師是由其它學科轉崗而來，再加上許多老師年紀輕，資歷淺，缺乏教學經驗，教學效果勢必受到影響。各縣教研員在說到師資問題時，都會說“教學經驗不足”，“教學能力差”，可見，由于教學經驗少而影響教學效果是目前農村小學英語師資的普遍狀況。

5、未經崗前培訓。新一輪的課程改革自2002年以來逐步鋪開，各學科改革的內容會直接影響教師的教學觀念和教學方法，而這些新內容、新觀念、新方法一般是通過崗前培訓獲得。由于小學開設英語面廣、班多，再加上時間緊，很多教師沒有接受崗前培訓。接受調查的老師只有18％接受了崗前培訓。而修水“幾乎沒有教師在上英語課前接受過專門的訓練，極少看過有經驗的老師上課”。正因為如此，他們不明確小學英語新的課程目標，不知道小學生學習英語的特點，不了解教學新動向，新方法，只是沿用傳統的做法，方法陳舊。

6、學習、交流機會少。調查結果表明，多數教師少有機會參加教研活動。在問及到“是否看過其他有經驗的老師上課”時，接受調查者中，只有18％的回答是肯定的，這與對各縣農村小學英語教研活動情況的調查基本一致。據對11個縣（區）英語教研員的調查得知，有7個縣沒有制定或落實農村小學英語教研活動計劃。不少學校的教研活動也是流于形式，沒有實效。由于教研計劃不落實，教研活動沒能很好地開展，老師們因此而缺少相互學習，交流體會，共同提高的機會。

7、職業動機不強，“樂教”者不多。農村小學辦學條件差，英語教學的特殊需要由于經費少不能得到滿足，再加上多數老師由于各種自身的原因不能適應教學需要，嚴重影響教學效果，反過來影響了老師的積極性，許多老師因此失去了教好農村小學英語的信心。抽樣調查表明，64％的老師不愿在農村小學教英語。如瑞昌市僅有35％的老師表示愿意。在調查中我們意識到，由于教法不當，效果不好而引起學生興趣退減所導致的厭教、厭學的現象值得注意，它很可能成為影響農村小學英語教學發展的一大障礙。

二、加強師資隊伍建設是發展農村小學英語教學的關鍵

事實上，即使在發達地區，在中小學教育著名的城市，小學英語師資的整體狀況也不很樂觀。在九江地區，特別是農村，小學英語師資的狀況更加令人擔憂，可以說是制約九江市農村小學英語教學發展的瓶頸。在對各縣小學英語教研員的問卷調查中，我們驚奇而又在預料之中地發現，他們全部都把“師資”這個問題列為“農村小學英語教學中的困難”之首。認為：“師資不足”、“師資是最大的問題”、“師資為一等問題”。九江市教研員根據全市農村小學英語教學的現狀，也認為“關鍵是師資”。因此，當前農村小學英語教學的關鍵是加強師資隊伍建設，提升師資水平。我們認為這既是發展農村小學英語教學的必需，也是目前具有極大可行性的舉措。原因是：

1、從整體上看，發展農村小學英語教學是一項涉及到觀念轉變，經費投入，資源配置等問題的綜合工程，而這些問題的解決取決于政策的啟動，并非旬月可成。相對而言，師資水平的提高，在一定程度上可取決于學校和教師本人。要盡快提高英語教學水平，促進英語教學發展，我們不能坐等條件，一定要抓緊時間，趁著新一輪課程改革的大好時機，利用現有的條件，通過各種方式提高教師的綜合素質和教學水平。

2、教師的專業化決定了教師在教學中的主導作用。《教師法》規定“教師是履行教育教學的職責的專業人員”，這就意味著教師具有自己獨特的職業要求和職業條件，并非任何未經訓練的人可以隨意替代，也意味著教師專業化是一個發展的概念，是一個不斷深化的過程。作為教師，要想保持其專業地位和教學中的主導作用，就必須對自己任教學科的專業知識及有關教育學科的知識不斷地學習、深化。

3、小學英語教學的特殊性對教師提出了特別的要求。小學英語教學是啟蒙和入門階段的教學，其目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛模仿、愛表現等特點，他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，但很難將興趣保持下去。因此小學英語教學的特殊性對教師提出了特別要求：既要具備較強的語言知識和扎實的語言技能，又要具有一定的教學理論和創新、科學的教學方法。

4、農村小學英語的教學現狀決定了教師需要高度的責任感和強烈的敬業精神。無庸諱言，由于各種原因，目前農村小學英語教學還存在相當大的困難：經費短少，配置匱乏，沒有或者很少有可能獲得教學需要的設備以形成必要的教學環境；由于觀念滯后，教學往往受到很多因素影響；農村孩子由于受方言的影響，語音難以糾正，而且很多生性靦腆，不愿配合。種種困難不可能在短期內解決，這就決定了教師必須具備高度的責任感和強烈的敬業精神，自覺地克服困難，創造條件，搞好教學。

三、完善小學英語師資隊伍建設的建議

根據新課改的要求，結合九江市的具體情況，我們建議從如下幾個方面完善師資隊伍建設。

1、更新觀念。重新認識教師在教學中的地位。這次新一輪的基礎教育課程改革有著深刻的國際國內背景。小學開設英語課程是21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，是國民素質教育的組成部分，這關系到全面貫徹黨的教育方針，落實“科學興國”戰略，培養適應21世紀需要的接班人的大問題。教師是課程實施過程中最直接的參與者，新課程計劃成功與否，教師的素質、態度、適應和提高是一個關鍵因素，因此，加強師資建設，提高教師素質不僅是學校和教師本人的問題，有關各部門應該高度關注、認真對待、積極扶持。

2、采取多種措施，滿足師資需求。農村小學英語教學還剛剛啟動，不少學校由于沒有老師還未開設。我們建議，有關部門制定相關的優惠政策，鼓勵教師去農村小學任教，比如，提高農村小學教師的待遇；在職稱評定、評優評先上給予優先考慮；同時還可制定規劃，吸引師范院校畢業生到農村小學工作；教學經費上在一定時期內向農村小學傾斜；城市教師定期（比如一年）到農村小學支教等，使農村小學英語教學盡快開展起來，跟上新課改的步伐。

3、舉辦培訓班，加快對現有教師的培訓。目前，在崗的教師絕大多數是轉崗和兼職的，不能適應新課改的要求。各級教學、教研部門應該主動承擔培訓任務，使他們在教學觀念、教學業務、教學方法上有較大的提高。九江學院在2005年暑假免費為全市部分農村小學英語教師200多人進行了為期一個月的培訓，對參訓教師基本的語言技能和知識進行了針對性的輔導，對與新課改有關的教學觀念、模式及方法進行了講解，效果極好，反響強烈。一次培訓不可能滿足廣大農村小學英語教師的需求，需要各有關部門進行專項調查，制定系統的計劃，做到務實、有效。

4、設置初等英語專業，安排實習生到農村小學支教。高校和中等師范專業可調整專業設置和課程設置，增開初等英語教育專業，可根據專業需求及實際需要設置課程，這樣既定向培養了專業教師，滿足農村小學的需要，又有了一支相對穩定的人才隊伍。學生在讀期間可安排他們去農村小學實習，既可為他們提供熟悉教學的機會，又可培養他們對農村孩子的感情。

5、學校努力創造條件，合理安排師資力量。各校在安排英語教學時，要盡量按照教育部《意見》的要求，做到教師“定崗”，即安排專職教師任教，“定時”，即合理安排教學課時，以充分發揮教師的潛能，并保證教師可以根據新課改的要求對教學有研究與反思的時間，以適應教學的需要。

6、發揮教研部門作用，加強教師業務輔導。新課改的目標帶來了理念和實踐的變化，作為教育研究的專職部門，各級教研室要充分發揮教學指導作用，制定切實可行的措施，安排形式多樣的活動，對農村小學英語教師進行理論和業務輔導，為加強師資隊伍建設發揮自己的職能作用。

7、加強自身學習，爭做合格教師。新課改對教師提出了新要求。小學英語由于其教學的特殊性，需要教師在教學理念、專業化知識和技能、課堂角色轉變、教學方法創新等方面都有較大的提升和改變。教師要根據《要求》和《意見》提出的課程目的和教學模式加強專業知識和技能的學習，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的教學能力和素質，真正作到“會教”。

8、弘揚敬業精神，強化職業動機。教師的專業既包括了學科知識、教育知識和教育能力，也包括了職業道德要求。特別是在農村小學，條件差、待遇低、再加上傳統觀念的影響，英語教學很難正常開展，這就需要教師具有強烈的敬業精神和高度的責任感，堅定自己的職業動機，克服困難，全身心地愉悅投入，做到“樂教”，只有這樣才能充分發揮自己的知識和技能。

加強師資隊伍建設是促進農村小學英語教學發展的關鍵，也是一個涉及到各方面的系統工程，我們要從宏觀著眼，微觀著手，上下齊心，共同努力，扎扎實實地開展工作，按新課改的要求，提高師資水平，完善師資隊伍，搞好農村小學英語教學。

參考文獻：

1、教育部：《積極推進小學開設英語課程的指導意見》（2001年1月18日教基[2001]2號）。

2、教育部：《小學英語課程教學基本要求》，（試行）2001年1月。

3、教育部：《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年版。

4、安鳳岐、梁承鋒：《小學英語新課程教學法》，首都師范大學出版社，2004年版。

5、馮靜：《小學英語新課程課堂教學行為創新》，新華出版社，2005年版。

6、余文森、傅道春：《教師教學究竟靠什么－－－談新課程的教學觀》，北京大學出版社，2002年版。

7、陳旭遠：《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》，東北師范大學出版社，2002年版。

小學英語學科指導意見范文第5篇

一、指導思想

認真學習、深入貫徹第三次全教會精神和頒布的《決定》、《綱要》內容，以《英語課程標準》為指導，以課堂教學為陣地，切實轉變教學觀念，堅持面向全體學生，抓好英語師資隊伍建設，努力創設良好的英語教學環境，進一步提高質量意識，為學生的終生發展打下良好的基礎。

二、主要工作

本市小學英語教學在過去幾年的發展中，在各級領導、學校的關心和重視下，取得了一定的成績，骨干教師隊伍基本形成，一批青年教師逐漸脫穎而出，教學、教研活動蓬勃展開，教學質量逐年提高。但是，本學期小學英語教學工作依然形勢嚴峻，任務艱巨：1、師資緊，課時少，教學任務重；2、《牛津小學英語》4b和5b教材是各校初次使用，任課教師對教材要求把握不夠到位，有一個認識、磨合和適應的過程；3、中小學英語教材的銜接對小學英語教學提出了明確的要求。這就要求全體教師不等、不靠，扎扎實實開展教學工作，實實在在提高自身水平，切切實實提高教學質量。

（一）拓寬發展渠道，促進學科建設

1、繼續提高對英語學科的重視程度。小學英語教材容量在不斷加大，難度在加深，每周三課時已不利于學生知識的鞏固和運用。學校層面尤其要保證村校、完小各年級的英語課時數，確保學生每周有足夠的時間接觸外語。深入了解小學英語教學實際，確保學生有足夠的早自習和課外輔導時間。教師任教班級多，學生多，完成教學任務相當艱苦，學校在安排英語課程的教學工作時要靈活、科學、合理。一些家長對英語教學要求還不甚了解，建議各校利用《告家長書》或家長會等一些渠道與家長交流、溝通，發揮家長在學生英語學習中的引導和督促作用。

2、加強中小學英語教學的銜接。如果中、小學對英語教學互不了解，容易造成學生學習脫節或重復，使學生造成畏懼或厭倦的心理，以致影響學生的英語學習。所以中小學之間有必要加強聯系，增進了解，互相借鑒。本學期將舉行中小學英語教學銜接研討活動。

3、搭建網絡平臺。加強小學英語學科網頁建設，調整欄目，豐富內容，給教師提供平臺，共享教學資源，更好適應課改需要。借助行知論壇互動功能，通過學習、交流、探討，形成研討氛圍，促進教師學習、實踐、反思相結合。

（二）加強理論學習，更新教師觀念

1、由于新課程實驗從起始年級開始，英語教師對新課程尚了解不多，為了更好地更新觀念，轉變行為，英語教師有必要認真學習課程改革的精神，充分認識課程改革的重要意義，關心并參與當前的課程改革研究；要認識到英語教學在整個素質教育中的重要地位和作用；并努力將這些正確的思想理念轉化為積極可行的教學實踐活動。

2、精心組織理論學習，提高學習的針對性和實效性，開展《英語課程標準》的學習和研討活動，每位教師要認真通讀一、兩種英語教學研究刊物，以提高自身的理論素養。

3、進一步貫徹落實教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《小學英語課程教學基本要求》等文件精神，明確小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，建立初步學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使學生初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為終身發展服務。

（三）落實教學常規，提高教學效益

認真學習《小學教師六認真工作要求》，切實做好教學六認真工作。本學期擬在以下三個方面作更大探索：

1、嘗試集體備課。針對本市英語教師普遍年輕，教學經驗不足，教學活動設計較為單一，教案書寫有待規范以及為解決備課相對封閉的情況，本學期嘗試全市集體備課，把備課任務下放到各個學校，每校負責一或二個單元的備課，力求備好、備精，做到活動形式多樣，術語表達正確，格式符合要求。教案經教研室認可后，下發各校供參考。

各校教研組下設備課組，每個年級設備課組長一名，在每個單元新授前由備課組長召集，對教材和提供的教案進行研討，分析教材內容，確定教學重點、難點，為能結合學生實際情況，凸顯教師個性，各校宜在借鑒的基礎上作補充、刪減或調整。每單元教學結束后，各校對所提供教案需有分析和評價及說明所做的調整。

2、改進課堂教學。本學期繼續推進課堂教學的探索，⑴、確立課堂教學思路：著眼于培養學生綜合語言運用能力，通過創設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學。⑵、采用以活動課為主的教學模式，突出在活動中學、練、用，強調用語言做事，每個活動的展開要有情景，有語言，有過程，有結果。任務型的活動可以適當滲透其中。⑶、課堂教學中采用集體、個人、小組等多種活動形式，創造機會引導學生全員參與、全程參與，突出學生的主體地位，促進學生的積極情感體驗。

3、加強評價研究。小學英語課不是唱唱跳跳，玩玩樂樂，它的教學要求在于學生興趣的培養，知識的掌握和能力的提高，是直接為中學學習打基礎的。教師在教學中要提高質量意識，要從教師“教”的角度轉到學生“學”的角度，要在研究學生如何學得好，記得住，用得活方面下功夫。既要發揮形成性評價在教學中的作用，也要研究如何進行檢測性評價。教師要加強對檢測性試卷命題的研究，既注意形式要符合年齡特點，也注意要求要依據教材，更注意難度要根據學生，以確保及格率，充分發揮檢測的積極作用，使學生學的有趣，學的自信。并及時做好檢測后的反饋和分析。教研室將會在這方面加以適當的引導。

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（四）加強教研組建設，提升教師水平

1、抓好教研組長隊伍。英語教研組長在各校的英語學科建設中非常關鍵，本學期將重點抓好以教研組長為中堅力量的骨干教師隊伍。通過聽課、評課，學習、交流等多種活動形式，提高教研組長自身的教學水平和教研組的管理能力，以促進各校的英語教研組建設。

2、促進新教師成長。各校組織新教師學習常規，學習校內外先進典型，并加強檢查督促，通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動，讓新教師過好大綱關和教材關，盡快明確備課、上課的基本規范，適應小學英語的教學要求，不斷提高業務素質。

3、強化教研“三化”。各校教研組繼續做好教研活動的“三化”，教研組或備課組活動每周進行。為加強教研活動的專題化，提高教師教研意識，并通過教研解決教學中的問題和難題，各校的教研活動宜圍繞課題或專題展開，并認真做好資料積累，寫好專題小結。教研室將關注各校的專題研究情況，期初各校把教研組的課題或本學期定的研究專題報教研室，期末教研室將組織學校進行經驗交流。

英語教學本身并不是很難，難的是學生接受英語的程度，在不斷的成長中，人民得到了很多的進步，這是一直以來我們不斷的成長得到的巨大的成果，在不斷的成長中，英語教學也成熟了很多，并不是像以往那樣教學了，相信我們一定能夠做好，在不斷的成長中，我們有了更多的進步，這都是一直以來進步的結果。我的英語教學也在慢慢的教學中取得了進步，相信我一定能夠做好！

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