微生物學學科評估

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微生物學學科評估范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

微生物學學科評估范文第1篇

關鍵詞 PBL教學法 臨床微生物檢驗實驗課 教學

臨床微生物學檢驗是醫學檢驗的主要課程之一，也是一門應用型和實踐性很強的學科，它與臨床醫學有著密切的聯系，它不僅要求學生掌握醫學微生物的基礎知識，還要求學生熟悉掌握臨床微生物檢驗試驗技術。臨床微生物學實驗課教學目前存在著諸多問題：知識的被動接受：教學缺乏整體性，內容繁多，與各學科交叉點較多；對臨床病例缺乏綜合分析，造成學生分析問題不全面，無法給臨床疾病診斷提供充分的技術支持。如何采取行之有效的微生物實驗課教學方法，為建設高素質臨床微生物檢驗醫師隊伍、培養臨床實用型創新型人才是目前臨床實驗課程很迫切的問題。

以問題為導向的教學方法（Problembasedlearning，PBL）教學法于1969年由美國教授Barrows提出，以學生為中心，以案例為基礎，在老師的引導下帶著問題去查資料，培養學生主動學習的能力，從而學習隱含于問題背后的知識，最終實現問題的解決的教學方法。近十余年來，在全世界許多醫學院校都開始推崇PBL教學方法，近來逐漸成為我國醫學教育模式改革的發展趨勢。我院近幾年也逐漸開展PBL教學模式。本文針對我院臨床微生物檢驗實驗課的PBL教學模式進行探索，對PBL教學法應用于臨床微生物z驗實驗課進行了總結分析。

1研究對象及方法

1.1研究對象

選取2010級-2014級臨床檢驗學專業每級1個班，共5個班的“臨床微生物學檢驗”實驗課，進行PBL教學法教學。

1.2PBL教學法的實施方法

簡單地來說，PBL教學法就是：教師課前提出問題-學生分別收集資料及分析-學生集體分組討論-教師總結-教學后評價。

以《革蘭陽性球菌的分離培養與鑒定》這節實驗課為例，教師備課時查閱相關教材、文獻、臨床資料等，結合臨床上常見的革蘭陽性球菌感染疾病，編寫病例及問題，課前一周給學生，要求學生根據所提問題，查找相關資料（如圖書館或網絡資源）。臨床微生物學檢驗與基礎免疫學、臨床醫學、和藥理學和醫院感染流行病學等多學科關系密切，所以學生在查資料時要充分利用各種工具，從多方面進行。課下進行分組（5-7人一組）討論，課上學生（教師依次指定一名學生作為主匯報人）以組為單位來回答，老師來引導，詳細分析病例，將各個基礎學科和臨床學科的知識點貫穿于一個真實的病例與問題中，使各科學相互滲透，培養學生以診治為中心的發散思維和橫向思維。有不同的意見時，老師可適當引導，給予部分提示，再由其他組員補充。最后教師對本節重點和學生回答不清楚的問題作出小結。PBL教學后，對教學進行評價，根據教學過程中出現的問題進行總結及反思，并及時進行修正，完善教學過程，并做好記錄。待分析討論后，選可行方案進行試驗操作。同時，應及時的與學生進行溝通，了解其學習積極性，遇到的困難等，為下一輪教學進一步的完善。PBL教學是以學生主動學習為主，而不是傳統教學中以教師講授為主，不能過分依賴教師的總結，教師也應加入討論的陣營中，以相互學習的態度去引導學生，啟發學生；教師應根據臨床微生物學學科的教學大綱，設立臨床感染的實際病例和相應的一些問題，激發學生主動學習積極性，鍛煉了學生綜合分析問題的能力，同時也提高了實驗教學效果。

1.3PBL教學法的效果評價

臨床微生物學實驗課開展PBL教學活動結束后，每年所有受教學生進行問卷調查及理論課的期末成績。5年共157名學生。問卷內容主要涉及學生是否接受，對知識掌握程度，是否認為能提高其能力三方面。

2結果

2.1問卷調查結果

通過問卷調查，從是否喜歡PBL教學法，是否促進臨床微生物學理論知識和臨床實踐的結合，是否提高學習積極性，是否能獨立解決臨床實際問題，是否能培養創新能力，是否能增強團隊協作能力，教師對PAL滿意度等七個方面，表明了大多數學生愿意接受這種新的教學方式。說明PBL在“臨床微生物學檢驗”實驗課教學上使大多數學生受益，潛移默化地提高了學習熱情，使其更好地參加到學習和討論中，把理論和實踐相結合，同時也培養了學生團隊合作意識。各項結果如表1。

2.2 5年的期末成績

5年的期末成績的分別為72.36±20.75分，75.47±16.83分，74.67±15.82，70.32±14.83，76.29±13.26。

3討論

問卷調查結果顯示大多數的學生認為PBL教學法能促進微生物理論知識和臨床實踐結合；能促進對臨床微生物學學習積極性，提高自主學習能力；能提高綜合運用知識和獨立思考，解決臨床實際問題的能力；能培養其創新能力，這與許多研究結果相似。這說明PBL教學法確實能提高學生各種能力，同時，結果也表示大多數的學生愿意接受PBL這種新形式的教學法。從理論期末成績上看，雖然每年的平均分差別不大，成波動狀態，但標準差在逐年的縮小，說明PBL在教學上使大多數學生受益，潛移默化地提高了學生的學習熱情，使其更好地參加到學習和討論中，把理論課程和實際課程有機結合起來，加深對理論課程的理解和擴展了理論課程的寬度，同時也培養了學生團隊合作意識。

當然，PBL教學也存在的一些問題：（1）部分學生自主學習興致不高。（2）學生參與PBL教學活動積極性存在差異。（3）學生討論的問題偏離教學目標。（4）PBL教學考核主觀性差異。（5）PBL教學開展加重學生學習負擔和教師教學負擔。

微生物學學科評估范文第2篇

關鍵詞：形成性評價；PBL教學法；案例教學法（CM）；醫學微生物學

中圖分類號：G642.0；R37 文獻標識碼： A

為適應社會對人才需求的變化，教育工作者們在不斷嘗試各種利于學生發展的改革，努力培養出高素質人才。怎樣才能做到以學生為中心？如何知道教學效果好與壞？這就是新一輪教育改革中提出的形成性評價（formative assessment）。本文就以醫學微生物學這門課程作為研究對象，討論如何結合實際推進形成性評價在本門課程中的形成。

1 形成性評價在高校教育中應用的必要性

高校教育的課程比較多，每個學科都有自己的特點，僅僅使用同一種教學方法或固定的考核評估方式，不能完全反應出學生的真實能力，無法發現學生潛在優點，長期以來學生能力得不到鍛煉和提高，學生進入社會后適應能力和工作能力都比較差，不能滿足社會對人才的多樣化需求。

形成性評價強調的重點在于學生綜合素質的全面提升，通過"評價診斷-反饋信息-修正問題-提高質量"等階段[1]，完成教學內容。這是動態的過程，學生和教師都參與，教學活動中的優缺點能得到及時修正。利用形成性評價體系能因材施教，做到具體問題具體分析，提高教學效果、發掘學生潛力。

2 在醫學微生物學教學中怎樣做好形成性評價

醫學微生物學這門課程，是醫學生們的必修課程，是基礎醫學重要組成部分，與臨床醫學聯系緊密，臨床上常見的感染性疾病都與醫學微生物學相關知識密切有關，能否學習好這門課程將與以后臨床工作的順利開展密不可分。

2.1嘗試新的教學方法 針對醫學微生物學，嘗試對我校2012級藥學本科專業58名學生進行"PBL-案例"教學法授課，授課知識和形式更靈活，調查顯示這種方法更易被學生接受，見表1。

調查還發現多數同學對醫學知識感興趣（占67.2%）的程度明顯高于對醫學微生物學（占17.2%）的興趣，將醫學臨床案例引入教學中會大大提高學習興趣；運用"PBL-案例"教學法更有利于突出重難點（得到肯定回答人數占72，4%）；大多數學生（占81.0%）都希望能將"PBL-案例"教學法推廣在其他學科中，主要原因就是能提高學生綜合素質。

2.2嘗試引入新的考核內容

2.2.1布置案例討論小作業 "PBL-案例"教學法主要優勢體現在更能激勵學生主觀能動性和突出學生主體地位，在實施中，學生以小組為單位，需要事先對相應案例分析并于課堂中集中匯報和討論，討論結束后還應對討論內容進行整理和上交。在實施中不但可以促進學生對重點和難點知識的掌握，還能使每個學生都能得到展示的機會，可以根據準備、討論和展示的情況，進行老師評價和學生互評。這樣的方式既重視了個人側面評價，集體側面評價也有所體現[2]。每次小作業后還可以進行問卷評估，跟蹤學生學習狀態，便于后期小作業的高效開展[3]。

2.2.2課堂問答與簡單測試 "PBL-案例"教學法不是說每次授課都要進行學生匯報和討論，它的教學形式可以多樣化，針對比較難的基本理論，多數學生（占62.1%）希望老師上課多聯系實際，案例素材輔助教學分析。所以老師在這部分授課時可以隨堂提出比較簡單的相關問題，請學生隨堂作答，根據表現作出相應評價[4]。案例與相關理論密切聯系，提出應用性問題[5]。例如"消毒滅菌"這部分內容，可以讓學生選擇不同的物品應該選擇什么方法。題干：手術器械消毒常用？無菌室空氣消毒常用？血清的除菌常用？玻璃器材除去熱原質的滅菌常用？選擇項：干烤法、紫外線照射、高壓蒸汽滅菌法、巴氏消毒法、濾過除菌法。課堂實施容易，不會占用太多教學時間， 學生能積極參與互動，在輕松的教學氛圍中完成對學生的部分評價內容。

2.2.3實驗教學納入考核 實驗教學將枯燥的理論知識與實踐相結合，鍛煉學生動手能力、鞏固理論知識和提高學生對知識的利用度。實驗操作時師生面對面交流、互動更頻繁、能及時發現問題解決問題，根據學生在操作試驗時表現、試驗過程中解決問題的能力、課后實驗報告的完成情況進行評價。

2.2.4科研設計與實施納入考核 有些同學對未知事物充滿奇心，希望利用所學知識來證實自己的一些猜想，能做些小課題研究，體現出學生的創新能力。例如：自來水、礦泉水、飲料等產品的細菌數和測定；空氣、環境中細菌數的測定；市面上銷售的洗衣液在殺菌與抑菌能力方面是否有差異等。雖然都是一些小實驗，但都是學生獨立運用知識和體現能力的一部分，應納入評價體系中。

2.2.5座談、訪談與互聯網交流 利用面對面交流、短信、微信、微博、郵箱、QQ等手段，可以多次、隨時隨地都能完成師生交流，形式多樣化。①可以增進師生感情，②老師更能及時了解學生的學習狀態、學生對知識的掌握程度、是否又有新的問題出現，得到及時反饋。老師可以根據學生反饋的信息及時因材施教，提高教學效果。對有意義的反饋信息和進步較大的學生都可適時作出評價，同樣這部分的評價內容也可以由學生自評與互評來完成，綜合考慮[6]。

2.3形成具有學科特色的評價體系 形成性評價不是教條，在運用于醫學微生物學教學活動中時，引入"PBL-案例"教學法和新的考核模式時，關注的重點不再是期末的一次性筆試，更關注學生對知識的掌握程度，促進學生能力提升的重要手段[7]。對我國學生來講，分數是非常重要的數值，現階段雖然不能改變用分數來評價好與差，但是可以將期末的100分劃分為對不同內容的考核評價，再將這些分數相加，最終也可以用分數對學生作出科學的總體評價。

以醫學微生物學為例：期末筆試命題占40%～50%，布置案例討論小作業10%～20%，課堂問答與簡單測試10%，實驗教學10%～20%，科研設計與實施10%，座談、訪談與互聯網交流10%。盡管每學期面對的學生群體不相同，但是采用這樣多樣化的考核辦法，完整的形成性評價體系的建立，使得每位學生都有發揮和體現的空間。

3 如何進一步推進和推廣

形成性評價的推進除了老師和學生的積極主動參與外，學校政策還應對這方面有傾向性的促進手段。如：加強對教師的相關知識培訓，提高形成性評價在教學研究中的比例，課程和課時安排要利于形成性評價的開展，將形成性評價的實施情況納入年終考核，注重學生對老師的評價研究等。根據學科特點，將適合的教學方法與科學的評價結合在一起，促進學生能力的提升[8]。

參考文獻：

[1]林靜.形成性評價在高校課程評價中的應用[J].現代教育管理，2011，9：66-68.

[2]鐘啟泉.課堂評價的挑戰[J].全球教育展望，2012，41（1）：11-16.

[3]梁蔭基，肖丹，楊巧紅，等."基于"PBL教學模式的學生綜合能力評價體系研究"[J].重慶醫學，2012，41（30）：3234-3236.

[4]張潤.形成性評價對學生自主性的促進機制研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009，11（9）：99-101.

[5]張鳳民，李玉軍，付英梅，等.以案例導入為基礎的教學法在醫學微生物學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2009，9：1-2.

[6]馮翠典，高凌飚. 從"形成性評價"到"為了學習的考評"[J].教育學報，2010，6（4）：49-54.

微生物學學科評估范文第3篇

關鍵詞：病原生物學與免疫學；創造性思維；交流氛圍

病原生物學與免疫學兩門課程是高等醫學教育中不可或缺的重要組成部分，該課程涉及基礎醫學、檢驗醫學、護理學、檢驗與檢疫及預防醫學等專業。授課內容主要是與醫學有關的病原微生物的生物學特性、免疫原性、微生物學檢查方法及特異性治療等。它是聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，具有很強的理論性和實踐性，與疾病的診斷、治療和預防密切相關。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。傳統的病原生物學教學模式是以教師講授為主體，即教師機械地講授，學生被動地記憶。

一、加強基礎設施資源建設

基礎設施資源包括實驗室、圖書室及閱覽室等。其中，實驗室是“免疫學基礎與病原生物學”重要的課程資源。不但是學習知識的場所，而且還是培養學生動手能力及創新能力的重要場所。但是往往由于實驗室經費不足、配套設施不齊全、購置不合理、管理不到位等原因，致使部分實驗內容不能順利開展，教學的實驗質量難以確保。

二、理論教學改革

1.教師轉變教學觀念，提升自身素質

教師肩負著教書育人的責任，在教學過程中，教師和學生互為主客體，教師的行為影響學生，學生的行為影響著教師。教師的品行專業素質會對學生產生很大影響。

2.多種教學方法并用，注重主動探究

改變傳統的單一教學模式，采用多種教學方法，變被動的灌輸式的教學為主動的探究過程，力圖使學生能夠掌握病原生物學的理論知識和實驗技能，熟悉病原生物學的最新進展，為把學生培養成優秀的醫務工作者奠定扎實的醫學理論基礎。

3.學生學習方式的轉變，重視知識的積累

學習的關鍵在于愿不愿意自主學習，學習是學生大學期間的任務，如果缺乏自主學習意識，那么師資再優秀，教學條件再完善，也無法督促學生自主參與其中。因此，學生應當轉變學習觀念，重視參與式學習，喚醒學生的主體學習意識。在學習中形成情感體驗，改變學習態度，用探索、發現的方法去建構知識的意義。

4.關注前沿信息，對比教學，培養學生的自主分析能力

在教學過程中，既要將教材中最基本、最核心的理論知識傳授給學生，為學生自主學習打下堅實的基礎，又要補充一些開拓性、時代性和應用性較強的學科前沿內容。如，微生物的耐藥性這一章節，我們為學生播放與耐藥機制相關的視頻和短片，引導學生就微生物耐藥機制的產生及防控進行積極的討論，鼓勵學生查閱耐藥機制最新的高質量學術論文并就學習心得進行討論交流，取得了良好的效果。

三、實驗教學改革

1.增設探究性實驗，發展創造性思維

探究性實驗的開展不僅可以培養學生主動發現問題、分析問題并最終解決問題的能力，還有利于大學生創造性思維的完善和發展，所以日常教學中，相關專家呼吁應該適當減少驗證性實驗，增設探究性實驗，探究性實驗和自主實驗設計應該占據實驗項目的絕大部分。把實驗的過程變為學生發現問題的過程，讓學生體驗其中的樂趣，形成研究問題的思維習慣，這一模式將使學生受益終身。

2.綜合實驗以及設計實驗為主線的考核模式

理想的實驗考核體系不但可以激發學生學習的主動性、積極性，開拓學生的創新精神，創造獨立思考的空間，而且可以合理地評估學生的基本技能，相對客觀地評價學生的綜合實驗能力。經過實驗項目開設和規劃上的具體調整，新的考核模式以新增的綜合實驗和設計實驗為核心內容，將考核按實驗模塊逐步進行，重點對醫學生的動手操作能力進行考查，考核內容分為實驗模塊（占據70%）和病原體形態辨識考核（占據30%）兩部分。

3.建立虛擬實驗網絡平臺，創建濃厚的學習交流氛圍

隨著科學技術的不斷發展，計算機網絡己不知不覺進入每個人的生活中，網絡資源被逐步引入教學中。課改的根本目的是要改變學生的學習方式。建議合理開發網絡資源，建立虛擬實驗網絡平臺，開放式的實驗平臺應用便是對改變學生學習方式的有力支持。

隨著醫學事業的高速發展，由于教育由精英化教育向大眾化教育發展，再加上醫學事業的高速發展，病原生物學與免疫學在不斷地更新與改革，在醫學教育中，從教學設施、師資力量、教學方式等方面不斷創新改革，在改革的探索中發現適應本課程的教學與學習方法，以促進學生“成人”和“成才”為目標，培養出兼備臨床技能和科研技能的優秀人才。

參考文獻：

[1]楊明霞.新課程倡導的學習方式對教師教育的反饋研究[D].陜西師范大學，2009.

[2]周密，李哲，王艷艷，華芳，鄭海箏.病原生物學教學改革與實踐[J].中國實驗診斷學，2013（10）.

[3]楊利英.PBL模式在生物學教學中的應用研究[D].河北師范大學，2005.

[4]周密，李哲，王艷艷，等.病原生物學教學改革與實踐[J].中國實驗診斷學，2013（10）.

[5]趙平，徐慶強，戚中田.醫學微生物學教學改革探索與分析[J].基礎醫學教育，2012（3）：161-162.

微生物學學科評估范文第4篇

標準版“陳歐體”“你只聞到我的香水，卻沒看到我的汗水；你有你的規則，我有我的選擇：你否定我的現在，我決定我的未來：你嘲笑我一無所有不配去愛，我可憐你總是等待：你可以輕視我們的年輕，我們會證明這是誰的時代。夢想，是注定孤獨的旅行，路上少不了質疑和嘲笑，但，那又怎樣？哪怕遍體鱗傷，也要活得漂亮。我是陳歐，我為自己代言。”

“陳歐體”式吐槽，源自聚美優品“80后”CEO陳歐。此前，一段由他親自擔綱出鏡的廣告視頻獨白在網上走紅。這則短短一分半鐘的廣告。成為2013蛇年春節最大的“槽點”之一。

“陳歐體”正在各大社交網絡引發瘋狂的仿寫熱。與此同時，國內各大院校的同學也紛紛亮出了自己創作的大學版“陳歐體”，為自己的學校代言。這些段子濃縮了各所大學的特色，又不乏幽默搞笑，不但成為了同學問的熱門談資。也讓全國各地諸多“非著名”的實力派院校為人所知。

坐標：華北

北京化工大學：低調的化學工程領軍者

“你只關注我的學校，卻沒看到我的汗水；你有你的‘985’我有我的‘211’；你否定我的現在，我決定我的未來；你嘲笑我男女失調不好去愛，我可憐你跟不上時代；你可以輕視我們校園的袖珍，我們會證明這是誰的時代；夢想是注定孤獨的旅程……我是北化人，我為自己代言！”

在名校聚集的京城，北京化工大學或許略顯低調。很多人不知道位于北三環邊上的這所大學，其實是一所老資格的重點大學。在北化那間不算起眼的校門背后，有多少科學工作者正在孜孜不倦的攻克難關，有多少國家重大尖端科技項目正在醞釀、研發。

北京化工大學是教育部直屬全國重點大學，國家“211工程”和國家“985優勢學科創新平臺”重點建設高校。1958年創辦時，北化的辦學目標就是一所“培養尖端科學技術所需求的高級化工人才”的高水平大學。1960年，北化名列全國64所重點院校之一。

北化最厲害的學院之一當屬化學工程學院。化工學院于1996年1月在原化學工程系的基礎上組建而成的。現設化學工程系、環境工程系和化學工程研究所。有兩個本科專業：化學工程與工藝、環境工程。2001年，化學工程成為國家重點學科；2003年，在全國一級學科評估排名中，北化的化學工程與技術一級學科排名全國第6。

北化工另一個實力強大的學院則是材料科學與工程學院。該院包括聚合物科學系、聚合物工程系、功能材料系、碳及復合材料系、金屬表面工程系、國家碳纖維工程技術研究中心和分析與測試中心等單位。材料學科為國家重點學科；高分子材料科學與工程是學院教學與科研的傳統強項；碳及復合材料、無機非金屬材料和金屬材料防護學科在全國具有較高的知名度，材料科學與工程學科是“211工程”重點建設的學科。

很大程度上。北化的知名度也是由這兩個學院打造出來的。前些年電視上有旬隨處可聞的廣告詞“要想皮膚好，早晚用大寶！”，這滋潤了無數“屌絲”的“大寶”系列產品，就是由化工學院的科研人員開發研制的。材料科學與工程學院則更多的和什么“納米”材料、特殊型材聯系在一起。這個學院的畢業生每年都會有不錯的就業前景，中石化、中石油、中海油的公司特別青睞材料學院的優秀學生。

坐標：華中

南昌大學：實力超群的綜合性大學

“你只看到我的校名，卻沒看到我的‘211’；你有你的北京，我有我的南昌；你否定我的地理位置，我決定我的前景無限；你嘲笑我地處內陸交通閉塞，我可憐你總是浮夸；你可以輕視我們的低調，我們會證明這是誰的時代；哪怕身處中部也要活得漂亮。我是昌大，我為自己代言。”

過去不少南昌大學的同學都曾遭遇過這樣的尷尬：被人問起在哪里念書時，若是回答“南大”，多半會被誤以為“南京大學”或是“南開大學”。的確，在知名度上來說，后兩所“南大”會略勝一籌。事實上，位列“211”高校的南昌大學也非池中之物。于是。這些年來一個親切的昵稱在這所學校的同學里叫開了——“昌大”，獨一無二的“昌大”，正在為越來越多的人所知曉。

南昌大學是一所歷史悠久的綜合性大學，是江西省規模最大、實力最強的高等學府，也是江西省唯一一所列入國家“211工程”重點建設大學，并被教育部正式確定為江西省重點支持、部省共建的高校。2012年，該校還成為國家“中西部高校綜合能力提升工程”重點建設的14所院校之一。

身在中部的昌大，相較于沿海地區而言可能會少了許多便利條件。但即使如此，昌大展現了自己的實力。迄今為止，該校取得了硅襯底GaN基藍光LED技術、高速輪軌檢測技術與裝備、純電動汽車、國內第一代生產型LED高端裝備MOCVD系統等一批重大標志性成果。昌大的學研產用結合成果也令人矚目，先后建成了國家大學科技園、晶能光電、中興軟件公司、豐城低碳生態科技示范園、宜春鋰電及新能源汽車研究院等一批產業基地。

坐標：西北

西北農林科技大學：農林專業全國拔尖

“你只看到我的校名，卻沒看到我的實力；你有你的排名，我有我的教育部直屬和“985”“211”；你嘲笑我們不懂談情說愛只會埋頭做實驗，我心中默默忍耐；你可以輕視我們學枝不出名，我們會證明今后是誰的時代……哪怕不被重視我也要活得精彩！我是西北農林科大，我為自己代言！”

一口氣念下來。“西北農林科技大學”這個名字或許不會令很多人心生向往。在這個大學也講“面子功夫”的時代，又是“西北”又是“農林”的學校很難給人們留下不得了的印象。然而事實上。西北農林科技大學不僅是教育部直屬全國重點大學，也是中國最頂尖的32所副部級建制的重點大學之一。

西農1934年誕生的時候還叫西北農林高專，所在地陜西小城楊凌本是一片黃土。現在。大學與小城已經“合二為一”，楊凌周邊全是西農的教學實驗園區。作為我國第一所由高校和科研單位合并組建，產、學、研緊密結合的研究型大學，西農在教學基地、試驗田、試驗農場、林場方面顯得尤為“奢侈”，僅校內就有“農業與生命科學實驗園區、動物生產教學實驗園區”等好幾處，校外的更是遍及全國16個省（市），共260余個。

看一個學校的專業優勢，不在規模大小，主要看她的學科水平和教學質量。西農的優勢學科中，排名第一的是植物生產類新專業，據說到目前為止只有6所大學開設此科，而西農的該專業僅次于浙大，是國內第二。此外，生命科學學院下設的專業和葡萄酒學院、水利與建筑工程學院的專業都是最近幾年報考的熱點。

西農漫長的發展歷史上，先后走出兩院院士14名。省部級領導干部30多人，300多人在廳、局級領導崗位上工作，絕大多數畢業生成為各行業的骨干。林學系72級畢業生、中央國家機關工委副書記陳存根，中國科學院地理科學與資源研究所研究員、生態學家趙士洞等一大批名流都是西農名人榜上的明星。

坐標：西南

云南大學：偏安西南的貴族

“你只看到了我的校名，卻沒有看到我的風景；你有你的清華園，我有我的東陸園；你有你牛氣的院士，我有我可愛的松鼠；你可以輕視我們學校沒有學霸，我們會證明今后是誰的時代！我是云南大學，我為自己代言。”

春城昆明，四季如春。當北京上海等一線城市的莘莘學子為“霧霾”“堵車”等無比煩惱時，云南大學的同學卻可以優哉游哉地享受讀書之樂。偏居西南一隅的云大，頗有些與世無爭的意思，然而這所低調的“211”重點大學，也有屬于自己的精彩。

微生物學學科評估范文第5篇

檢驗醫學內容更多的是形態學及抽象的生物學反應等常規示教不可能確切表達的內容。多媒體技術以視頻、圖片、動畫等多種教學手段可以將微觀、抽象的內容轉換成形象、宏觀可視的圖片或動畫，能給學生呈現生動形象、直觀的教學內容，理解準確，記憶深刻，又便于教師的控制，具有使用方便、簡單實用、控制靈活等特點，提高學習效率，活躍課堂氣氛，在輕松愉快的心情下學習，達到事半功倍的效果。現在，幻燈在課堂中應用最廣泛，每位教師應多掌握幻燈制作的技巧，在傳播知識的同時，注意美觀，條理清晰，可以插入各種有寓意的圖片，甚至是學生們感興趣的熱點，偶像，比如當介紹自身抗體檢查時，可以插入患有自身免疫性疾病的明星：邁克爾.杰克遜，但多媒體技術并不能完全代替傳統的板書教學，教師仍然要利用板書在重點和難點進行詳細講解，做為補充。

2精選教材

醫學專業使用的教科書，與現代檢驗醫學相比，內容滯后，脫離實際較遠。比如在實際的臨床工作中口服葡萄糖耐量試驗檢測，抽血時間現在已經改為0、1、2小時各抽血1次，而《健康評估》第3版教材仍是0、30分鐘、1、2、3小時各抽血1次。目前，教材種類繁多，要精選能反映最新理論，貼近實際，指導實踐的教材。有些教材，學生畢業工作后幾乎不再使用，已經不能滿足學生的求知欲和指導臨床工作。檢驗項目的衛生行業標準每年可能都會更新，教科書很難跟上這個速度，所以授課時，將現在的新理念，新標準傳授給學生，免得理論與實踐嚴重脫離，使學生在生產實習時能更快的融入臨床實際工作，思維跟上技術發展的步伐。教師在備課時，要精通教材，并盡量博覽本學科各種權威書目，向學生推薦參考書籍，了解學科的新進展，新理論，不斷提高學術水平，方能具備教師的基本素養。

3檢驗醫學與臨床醫學的溝通應是教學改革的重點

長期以來，臨床與檢驗缺乏溝通，造成雙方不信任，不理解，不尊重，很難確保醫療質量。近10年，越來越多的檢驗專家提出檢驗與臨床溝通的重要性，并已經在切實的做著這樣的工作，學會與臨床溝通是檢驗人才的發展出路，也是檢驗醫學學科發展的必然。檢驗人員要學習臨床知識加強臨床意識，主動參與臨床的診療中。臨床實驗室工作的核心是檢驗質量問題，ISO15189文件的核心是醫學實驗室全面質量管理體系，強調醫學檢驗的分析前、中、后全過程的管理。這個過程需要所有醫護人員的配合與理解，比如分析前，具體工作全部由醫師和護士來完成，這就要求醫護人員和檢驗人員必須加強交流與協作，相互學習、相互理解、相互配合。醫生申請檢驗項目，需要醫生對該項目的適應證、臨床意義、采集要點等完全知曉，而且醫生應知道實驗室都開展哪些項目，如何選擇。臨床醫師對檢驗項目深層次的理解及橫向知識略顯不足，需要與檢驗科溝通、聯系。標本采集是檢驗質量的重要環節，可以說不合格標本大部分是檢驗分析前造成的，尤其標本采集過程，需要采集人員掌握采集手冊，也需要檢驗人員進行宣教，保證醫療質量，減少醫療糾紛。在分析后質控中，幫助臨床醫師正確分析、合理使用檢驗報告，對所測結果進行合理解釋，并收集臨床科室或患者的反饋意見、接受合理建議、要求、改進檢驗科工作，或開展新業務，滿足臨床需求。分析后的臨床溝通工作在微生物學檢驗中尤其重要，微生物檢驗醫師要參加臨床的會診，并要給出合理的建議，指導臨床合理應用抗生素，監測所在醫院的耐藥譜，細菌譜等等，這些將提升醫院感染疾病的診療及感控水平，這就要求檢驗人員有一定的臨床知識和臨床實踐經驗。林發全等認為無論在校教育，或是在職教育，檢驗醫學應該改變過去不重視檢驗與臨床溝通的教學狀況，在臨床實驗室質量管理或臨床醫學概要等課程中增加檢驗與臨床溝通的專題內容。

4加強教師隊伍建設