計算機專業的學習計劃

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計算機專業的學習計劃范文第1篇

【關鍵詞】面向對象；封裝；教學設計；教學目標；教學方法；信息化手段

1 課程介紹

首先介紹本次課程的背景、主題、課時、先行后續章節，明確課程地位。

1）圖文結合，以手機為例闡述封裝概念： 隱藏對象的屬性和實現細節，僅對外公開接口，控制在程序中屬性的讀取和修改的訪問級別。

2）本課主題是面向對象之封裝，屬于Java程序設計課程中的一個章節，開設專業為計算機軟件專業，安排課時為2課時理論課。

3）本課時的先行章節有Java相關知識與運行環境搭建；Java基礎語法與流程控制；面向對象初探――類和對象。后續章節有面向對象核心思想之繼承與多態以及面向對象之接口。

2 教學分析

2.1 教學設計思路

教學內容不僅僅包括教材內容的綜合，還包括教學目標的確定、教學方法的設計、信息化手段的支撐。我的設計思路如下：首先，進行市場調研，根據職業現狀，確定專業崗位，制定人才培養方案，這是我們進行教學內容設計的重要依據；歸納崗位中的典型任務，提出相應的專業能力要求，通過細化分析，確定教學目標；根據學情調查和課程標準，進行教學設計；利用多種信息化手段，實行課堂教學實施；完成教學后，再進行評價反饋和完善。

2.2 教學目標

本課的知識目標包括：什么是封裝；為什么要封裝；怎樣實現封裝。其中怎樣實現封裝既是本課的重點，也是難點。本課的能力目標要求學生體會面向對象程序設計思想，編寫模塊化程序。

2.3 學情分析

本課程面向計算機軟件專業大一下學期的學生，高職學生的學習特點可以總結如下：他們的專業學習熱情尚處于培育期，要求養成課前預習的習慣；他們初具編程能力，喜歡模擬真實的工程項目；對動手操作有熱情，借此強化實踐，提高興趣；理論知識方面欠佳，需要理論和實踐結合的教學。

2.4 教學策略

基于以上情況，確定了以學生為中心，項目導向型的教學策略。教學以項目為載體進行，具體的工作項目與任務使教學目標一目了然，比起傳統章節式教學，更能引發高職學生的學習熱情。信息化支撐的手段包括網站、軟件平臺、多媒體課件、試題庫與多種與學生交互方式。

3 教學過程

教學過程包括課前探索、課堂實踐和課后拓展。其中90分鐘的課堂安排如下：問題討論（15分鐘）、理論介紹（25分鐘）、項目規劃（5分鐘）、項目實施（40分鐘）、總結與討論（15分鐘）。

1）課前探索：預習、思考、討論

提前布置預習任務，學生通過課本預習，初步了解面向對象特性。了解對象所具有的屬性與行為。讓學生試體會在程序中如何通過代碼來設置或執行屬性和行為。

總結問題如下：如何理解屬性和行為的權限；為什么說直接向屬性賦值是不良的編程習慣，正確的方式又該是怎樣的；如何理解對象所能執行的行為。

2）課堂實踐

理論介紹：本課內容屬于教材的項目五――學生基本信息管理中的一個任務。通過面向對象程序設計，實現對學生基本信息的統計與顯示。其中運用到的封裝知識點用來構造學生對象。

問題討論：通過舉例說明、現場編程解答學生提出的問題。

問題1：如何理解屬性和行為的權限。

通過對封裝概念的介紹，學生對權限的定義有了初步了解。然后講解具體的權限定義關鍵字：private、public、protected、friendly，每個關鍵字所能修飾的元素以及具體的范圍如何理解。此時也運用到了上次課所講過的繼承相關知識。再通過現場編程，讓學生實際了解權限定義。

問題2：為什么說直接向屬性賦值是不良的編程習慣，正確的方式又該是怎樣的。

屬性是類的核心，而程序模塊面向用戶，屬性應該屬于內部結構，比如手機的內部電路。如果直接向屬性賦值，則相當于對程序內部結構的破壞，所以說是不良的編程習慣。正確的方式是使用getter/setter方式對屬性進行封裝，提供接口以便于進一步操作。

問題3：如何理解對象所能執行的行為。

對象能執行的行為包括預定義方法和自定義方法。其中預定義方法需要從API引入，則涉及到包的組織、繼承、封裝等綜合性知識。

最后通過互聯網等知識平臺，補充封裝在現實軟件設計中所起到的作用。

項目規劃：理論知識介紹完畢之后，進行具體的項目規劃，首先引導學生進行項目分析，明確項目內容，細化項目任務，要求學生自主完成項目結構與流程圖（可通過互聯網與教學資源網獲取參考資料）。

項目實施：根據項目結構圖，以教師為主導，完成本課時的任務模塊――實現訪問控制。本任務將在上次課的基礎上，重新定義學生類，對學生及其不同成員定義不同的訪問權限，并封裝學生個人的基本信息。另外，在實踐的過程中，教師提出問題：實例變量和類變量，實例方法和類方法之間的區別和聯系？引導學生思考，并回答問題。

總結與討論：教師對本課時的知識點作逐一回顧，再次強化重難點――為什么要封裝，如何實現封裝。學生通過本課時學習，應掌握以上知識點并作答。學生需要完成的配套訓練，將在相應2課時的上機課時中完成。教師布置上機項目，學生通過課后設計、編寫，上機調試，進一步熟練掌握知識點的實際編程運用。

3）課后拓展

教師為學生提供了多種教學資源與教學場所，學生需通過動手編程、設計項目來鞏固本課所學知識點，為上機課做好準備。

4）考核與評價

本課程考核分為三部分：理論掌握度50%+項目分析與規劃能力30%+項目實施能力20%。

5）特色與創新

本課程以職業能力培養為目標，實現了教做學評為一體，以工作過程為指導，實施項目有應用價值，提供豐富的教學資源，構建多元化評價體系。

課程的改革思路如下：

（1）強化工學結合的教學理念，加強項目的實用度建設。

（2）建設精品課程與教學網站，打造優良的師資團隊。

（3）建立基于企業項目開發的學生技能實踐達標的在線考核平臺，實時反饋學生學習程度。

4 結束語

計算機專業具有技術性強、知識更新快、就業分散的特點。高職院校重點是培養職業人才，其教學應與一般本科院校有所區別。就計算機教學而言，應該具有獨特的職業計算機教學特色，要提高自身競爭能力，要求學生適應能力強，有創新精神，逐步提高職業素養，培養較強的實際動手能力。除了掌握基礎的計算機理論知識外，更重要的應具有勤奮踏實、吃苦耐勞的精神，高職院校的計算機專業在進行人才培養中應結合市場需求和崗位需要，積極探索實踐教學新途徑，建立完整的一體化的實踐教學體系。以“精理論、重能力、多實踐、求創新”的辦學理論為指導思想。重視實踐和應用，促進學生專業素養的提升。教學過程中，重在培養學生的編程思想，提高動手能力，理論課教學之中要隨時注意這一點。

【參考文獻】

計算機專業的學習計劃范文第2篇

關鍵詞：高職會計電算化專業學生 BPR 職業能力 中小企業 信息化

隨著信息技術的飛速發展，特別是以ERP為核心的企業信息化建設，使財會人員面臨新的機遇與挑戰，使得人們開始關注流程再造（BPR，Business Process Reengineering），研究及實踐發現，企業實施BPR是成功推行信息化建設的前提條件。BPR的實施要求對企業現有的業務流、資金流、信息流進行不斷的優化和整合，其中資金流是三者的樞紐，是財會工作的核心，也是企業管理層和投資者關注的重點，因此，在BPR過程中，基層財會業務骨干發揮著重要作用。高職會計電算化專業是培養基層財會業務骨干的搖籃，如何應對企業BPR工作的新要求，培養符合社會需求的高技能應用型人才，已引起社會廣泛關注。本文對高職會電學生BPR職業能力的需求情況等問題開展調查研究，以期對高職會電專業的教育改革提供參考。

一、基于珠三角中小企業需求與現狀的問卷調查

（一）問卷設計 文獻回顧顯示，國內外研究者在研究會計職業能力框架時都考慮到了信息化、BPR的重要性，“業務流程分析”、“流程再造”等已成為會計人員參與信息化建設的能力要求，但目前對BPR能力的研究都是零星地出現在信息化職業能力等相關文獻中，沒有較系統的研究，并基本以定性描述為主，專門針對高職會電學生BPR能力的研究偏少，因此，本文將通過問卷調查的方式，根據調查統計數據，就企業信息化對高職會電學生BPR職業能力的需求進行初步研究，調查問卷設計過程中主要考慮以下問題：（1）企業對高職會電學生BPR能力的需求情況。考慮到企業的信息化建設水平會影響企業對BPR能力重要性的認識，因此，調查中將企業的信息化建設水平分為三個階段：階段一，財務、業務均以手工處理為主，沒有正規的財會軟件及業務管理軟件；階段二，財務或業務部分實現信息化，有正規財會軟件或收發存等業務管理軟件；階段三，財務和業務都實現信息化。（2）企業BPR對高職學生能力的具體要求。雖然大多數學者從知識、技能、價值觀三方面構建會計的職業能力框架，但筆者認為，知識是技能的基礎，技能是知識在具體應用過程中的體現，在調查過程中受訪者通常是將兩者結合起來，考察勞動者的能力，因此，這里用能力作為調查因素，并細分為專業能力、發展能力和社會能力。其中，專業能力包括：軟件操作、流程梳理與優化、風險控制、信息化點需求分析、軟件設計；發展能力包括：學習能力、職業判斷能力、創新能力；社會能力包括：團隊合作能力、表達能力、溝通協調、組織領導。（3）價值觀也是職業能力的一個重要組成部分，在職場上通常體現為職業素質，本次問卷中職業素質包括：積極態度、嚴謹認真、堅定意志、職業道德。（4）企業對高職會電學生BPR職業能力的現狀評價。在問題回答方式上，主要采用李克特量表法（1ikert scaling）測量，并進行正向5級賦分。在各種能力、素質的重要程度方面各級評分含義是：5分―很重要，4分―重要，3分―一般，2分―不太重要；1分―很不重要。在職業能力現狀評價方面各級評分含義是：5分―很滿意，4分―滿意，3分――般，2分―不太滿意，1分―很不滿意。

（二）調查對象與樣本 考慮到高職會電學生的主要就業單位為中小企業，而眾多中小企業信息化建設實踐證明，企業高層在BPR等信息化建設過程中起著舉足輕重的作用，因此，本次調查的范圍為珠三角地區的中小企業，調查對象是這些企業的負責人或信息化建設項目的負責人。在調查過程中，中小企業的界定參照《關于印發中小企業標準暫行規定的通知》（國經貿中小企［2003］143號）的標準，該通知中的界定標準有職工人數、銷售額、資產總額三種，由于企業一般視銷售額、資產總額為商業秘密，不予回應，因此本調查以職工人數作為界定中小企業的標準。對于該標準沒有涉及的行業，列為“其它”類，人數標準參照最低值“200人以下”。本次調查發放問卷246份，回收197份，其中有效問卷168份，問卷有效率68% 。有效樣本的行業構成及信息化階段分布情況見（表1）。

（三）數據分析方法 主要通過計算總體樣本的得分率，來評價高職會電學生的各種BPR能力、素質的重要性和BPR職業能力的現狀。在分析總體的基礎上，再根據中小企業所處的不同信息化階段分組統計得分率，進一步對上述問題進行分類研究。得分率計算公式如下：Fi= 其中： aH――最高等級分值 aj――各個等級分值

nij――對于第i個問題達到等級j的人數 N――樣本數

（四）調查結果分析 本文調查結果如下：

（1）中小企業對高職會電學生BPR職業能力的需求狀況。 （表2）顯示，中小企業對高職會電學生BPR職業能力重要性的認同得分率不算高（0.79），但按中小企業所處的信息化階段分組統計發現，各階段的得分率有明顯的差異，階段一的得分率比較低（0.66），階段二、三的得分率明顯提高（0.83、0.94），這說明隨著企業信息化程度的不斷提升，受訪者更加認同BPR的重要性，因而對高職會電學生BPR職業能力的要求也越高。問卷還對高職會電學生應具備的BPR職業能力的層次進行了調查，（表3）顯示，不論是總體還是按信息化各階段進行考察，受訪者大都認為高職會電學生BPR能力應定位在“執行層次”，在階段二、三更明顯（達到82.8%和87.5%），而選擇“管理層次”和“戰略規劃層次”則相對較少。有意思的是，處于階段一的企業對高職會電學生BPR能力層次的期望要高于階段二、三，估計是這些企業信息化程度低，缺乏系統性信息化建設的經驗，低估了信息化的難度，對高職學生寄予過高的期望。

（2）中小企業BPR對高職會電學生各項專業能力的要求。（表4）各項專業能力中，“流程梳理與優化”（0.91）、“風險控制”（0.87）、“信息化點需求分析”（0.82）得分率較高，“軟件操作”為次（0.75），“軟件設計”最低（0.39）。這說明在BPR過程中，受訪者并沒有把“軟件操作”這一傳統的會電操作技能作為非常重要的能力重點，而是更突出“流程梳理與優化”、“風險控制”、“信息化點需求分析”這些企業信息化建設相關技能的重要性，但對于“軟件設計”這一信息化技能，受訪者認為對于會電專業學生而言不具備重要性。分階段統計發現，處于階段一的受訪者對“軟件操作”還是比較看重（0.80），甚至與“信息化點需求分析”（0.79）重要性相當，這可能與他們還沒有太多的信息化建設經驗有關，他們認為買套軟件、學會操作就可以實現信息化，忽視了BPR在信息化過程中的作用。相比之下，階段二、三的受訪者則明顯把“流程梳理與優化”、“風險控制”、“信息化點需求分析”作為重要的專業能力。

（3）中小企業BPR對高職會電學生各項發展能力的要求。（表5）顯示，中小企業在BPR過程中對高職會電學生的“學習能力”和“職業判斷能力”要求較高（0.92和0.89），均超過重要的程度，“創新能力”則偏低（0.74）。分階段統計顯示，“學習能力”和“職業判斷能力”在各階段的重要性與總體結果基本一致，而“創新能力”則隨著信息化階段的不斷提升，重要性有所加強，已接近重要程度。

（4）中小企業BPR對高職會電學生各項社會能力的要求。不論是總體還是分階段的統計（表6）均顯示，“表達能力”、“團隊合作能力”得分率較高，均超過重要程度，“溝通協商能力”居次，“組織領導能力”最低，重要性還不到一般水平。這一結果與前述BPR能力層次的分析基本一致，高職會電學生主要從事“執行層次”工作，而“溝通協調”和“組織領導”能力屬于管理、戰略層次，因此，其重要性對高職學生而言不會過高，但“表達能力”、“團隊合作能力”是任何層次都需要的能力，對高職學生而言尤為重要。

（5）中小企業BPR對高職會電學生各項職業素質的要求。（表7）顯示，受訪者普遍重視“嚴謹認真”（0.97）這一傳統的職業素質，其次是“職業道德”（0.93）和“積極態度”（0.92），“堅定意志”則略低（0.87），這些職業素質均達到了重要的程度。分階段統計結果與總體結果基本一致，“堅定意志”素質的重要性不斷上升，這說明BPR的持續性和艱巨性，使受訪者越來越意識到企業員工具備堅定意志也是BPR成功的重要因素。

（6）中小企業對高職會電學生BPR職業能力的總體評價。問卷最后讓受訪者對所在企業近三年高職會電專業畢業生的BPR職業能力進行了總體評價。（表8）顯示，企業對高職會電學生BPR職業能力的評價比較低（0.43），處于不太滿意的水平。分階段統計顯示，隨著信息化階段的不斷深入，滿意度呈下降的趨勢，當然這一趨勢不是很明顯。

二、高職會電學生BPR職業能力現狀與原因分析

（一）BPR職業能力現狀 企業專家的意見與問卷調查結論一致：高職會電學生缺乏BPR方面的能力和素質：（1）專業能力方面。高職會電學生一般就業3個月左右就能熟悉掌握本職崗位的業務，比較擅長簡單的系統操作，但缺乏總結、分析的方法和技能，因此，在企業信息化建設這項長期工程中，無法對自己本職及相關崗位的工作流程和進行有效梳理、分析，難以在業務、信息、資金流程的整合、優化方面中提出合理的信息化建議，不能發揮基層財務人員在BPR過程中應有的作用。（2）發展能力方面。高職會電學生的學習能力、職業判斷能力不高，工作上缺乏改良、創新意識。他們一般只關注本職財務核算工作，不善于學習、了解企業的業務知識、業務與財務之間的關系，導致他們無法根據企業信息化建設實際情況，在BPR過程中對信息化點、風險控制進行判斷，提出專業的意見，延誤了新技術的應用和管理信息系統的升級。（3）社會能力方面。高職學生表達能力較好，基本符合企業的要求，能比較清楚的表達個人的意圖。但習慣于本職崗位的單干，在BPR過程中，團隊合作、溝通協商能力較差，影響了BPR實施的進度。（4）職業素質方面。企業專家比較認可高職學生的職業道德和嚴謹認真素質，但在積極態度和堅定意志方面則評價較低。許多專家發現BPR過程中，高職學生把自己定位成被動參與者，不積極學習、關心BPR過程中的新知識、新技術、新功能，遇到困難不積極思考解決方法，甚至放棄，缺乏堅定的意志。由于BPR是一個持續不斷的變革過程，它需要企業全體員工持續的積極參與，因此積極態度與堅定意志是BPR中很關鍵的職業素質，高職學生在這方面與企業要求有較大的差距

（二）BPR職業能力原因分析 （1）對BPR能力認識不到位。企業專家指出，當前高職教育中一些實用主義的觀念認為，高職學生只要學會操作，能就業就足夠了，其他的能力可以留待就業后，在企業的實踐中慢慢培養。在這些觀念的影響下，一些學校雖然意識到BPR的重要性，但因種種原因還是放棄了，而把教學重點僅放在軟件操作層面上，滿足于學生考取各種電算化資格證、商業軟件認證的通過率。在信息技術高速發展的環境下，造成學生缺乏參與企業信息化建設的能力和信心，制約了個人和企業的共同發展。（2）BPR實踐教學缺失。企業專家認為，在實務中中小企業仍處于信息化的初級階段，即使是已初步實現ERP的少數企業，隨著企業的不斷擴張和技術進步，其內部的業務和流程也會發生變化，因此，信息化不是一蹴而就，也不是一勞永逸，持續的BPR在實務中將是長期存在的，是一個動態的過程。目前高職學校均比較重視會電學生實踐能力的培養，也開設了相應的手工模擬實訓、會計電算化實訓、ERP實訓等課程，這是進步。但同時，專家也指出這些課程是相互獨立的，案例也多是互不相干，這與企業信息化建設的連續動態過程相距甚遠，特別是忽略了從手工到會計電算化，再到ERP的流程再造過程。實訓課程是靜態的，即教材上有什么樣的初始化數據，學生就把它輸入軟件系統，通過實操僅僅是成為了一名操作員，至于這些數據的來源、相關功能如何實現財務、業務流程的改良與優化，學生則難以深入理解。BPR過程的缺失，使高職會電學生不僅失去一種關鍵的信息技術能力，也失去了一個鍛煉業務與財務流程分析、數據收集、整合判斷等綜合職業能力的機會。（3）實踐教學開發難度大。企業專家認為：由于BPR的教學實踐涉及的不僅是企業某一時點的靜態數據（如已準備的初始化數據），還要包括信息化過程的動態數據，如流程的現狀分析、改進方案、信息化功能匹配、初始化數據采集等，對實踐教學情境的設置、師資力量的要求都很高，因此，雖然一些高職院校也認識到BPR教學對高職會電學生的重要意義，但鑒于BPR教學，特別是BPR實踐教學開發難度非常大，也不得不放棄相應的課程建設。

三、高職會電學生BPR職業能力提升的建議

（一）重新審視BPR職業能力的重要性 調查結果表明，中小企業非常重視高職會電學生的BPR職業能力，特別是隨著信息化建設的不斷深入，對BPR能力的重視程度也更高。這說明中小企業已意識到持續的BPR實施將涉及到企業的每個角落：“實施BPR成敗的關鍵取決于企業中的人――這不僅包括高層管理者富于創新、敢于冒風險的企業家精神，更需要企業上下全體員工的整體認識水平與綜合素質的相配合”。因此，高職會電專業要培養適應企業信息化要求的高技能、高素質人才，就必須重新審視BPR職業能力的重要性，確定BPR在會計電算化實踐教學中的地位和作用，重構會計電算化實踐教學體系。

（二）明確高職會電專業BPR教學目標及內容 （1）高職會電專業BPR教學目標。問卷調查結果顯示中小企業對高職會電學生BPR能力層次的定位是執行層次，專業能力方面，流程梳理與優化等能力受到重視；發展能力方面對職業判斷能力和學習能力要求較高；社會能力方面強調表達能力和團隊合作能力；職業素質方面，除傳統的職業道德和嚴謹認真外，隨著信息化程度的深入，BPR實施范圍與難度加大，積極態度和堅定意志越來越受到企業的重視。問卷調查還反映了企業對上述職業能力的總體評價滿意度較低，訪談補充調查進一步說明，除企業比較認可的表達能力、職業道德和嚴謹認真的職業素質外，對于BPR實施所需的流程梳理與優化、職業判斷能力、學習能力、團隊合作能力、積極態度和堅定意志等能力和素質，企業的評價都比較低。重新設定或調整人才培養的重心。（2）高職會電專業BPR教學內容。補充調查從企業的角度，指出了高職會電學生BPR能力低下的其中一個原因是現有教學內容的不足，即BPR實踐教學缺失。對于這種缺失的彌補，筆者認為不能簡單的疊加一塊BPR教學內容，而是要在重新理順、整合已有教學資源的基礎上，模擬企業信息化的不同階段，設置難度漸進的流程再造情景，解決如何與手工模擬實訓課程、會計電算化實訓課程進行融合的難點，進一步完善會計電算化實踐課程的教學內容，重構實踐教學體系。

*本文系廣州市教育局教育科學規劃課題 “基于流程再造的高職會計電算化實踐教學研究”（項目編號：09A191）的階段性成果

參考文獻：

［1］王曉娜：《我國會計人員職業能力框架的初步研究》，《東北財經大學碩士學位論文》2004年。

計算機專業的學習計劃范文第3篇

論文摘要：職業教育注重實踐性教學，傳統的教學方式已經不再適應現代技術條件下教學的需要，教學方式的改革勢在必行。我校對計算機應用、計算機網絡技術兩個專業率先施行模塊化教學方式（MES），真正實現了將職業教育的培養方向準確地定位在“以就業為導向、以技能訓練為突破口”，教學“理論—實踐”一體化，取得了比較好的效果。

論文關鍵詞：教學改革；模塊化教學（MES）；課程設置

近幾年在我校計算機專業畢業生的就業推薦工作中發現，畢業學生中在每一方面都學有專長的畢業生往往是工作崗位上的優秀者，深受用人單位的歡迎，很多已成為企事業單位的技術能手及技術骨干。而在學校每一門課程的學習都不算差，但沒有哪一門課程或哪一方面學得比較精的學生往往找不到工作，或在工作中也是平平常常的，沒有競爭力。畢業生就業后反饋回來的信息也表明，在工作中能幫助他們真正解決實際問題的往往是那些在學校里學得特別精的、與工作方面相關的幾門課程。且由于目前職業院校生源素質普遍下降，學習積極性不高，而專業教學計劃又基本是按原中等專業學校教學大綱編制，課程雜而多，因此造成了學生在學習過程中，方方面面都學到一點，但沒有哪一方面能真正學懂、會用。這種模式已經遠遠滿足不了企事業單位對職業技術人才的要求，其主要表現如下。

1.動手能力差。

2.思維不活躍，適應不了快速變化的技術要求。

3.自我學習能力差。

因此，對我校計算機專業的教學改革是一個迫在眉睫的問題，其主要實施方案就是對專業課程進行模塊化教學，重點突出動手能力的培養，理論知識采用實用、夠用的原則。由于我校最后一學年安排學生頂崗實習，在實際教學過程中，所有專業課老師都希望學生將相關課程學通學精，但由于教學時間少、學生基礎差和每個同學的興趣、偏好不同，學生不可能將每門功課都學通、學精。所有課程都平均用力，結果什么都學了一點但沒有哪一方面知識或每項技能能夠熟練運用，也不能結合自己的特長發揮自己的優勢。若將學校專業教學與社會對人才需求緊密聯系起來，改革教學計劃和課程設置，那么就可以做到既能促進教學的科學化、合理化，又能使學生學有專長，適應社會的要求。改變傳統職業院校課程設置中的課程門次較多，涉及教學內容較廣，理論課程較多，多而不精的狀況，為今后學生的就業打下良好的基礎，模塊化教學不失為一種很有效的嘗試。

一、什么是模塊化教學

模塊化教學方式（MES）是上世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的一種新的以現場教學為主、以技能培訓為核心的教學模式，它一出臺就在許多國家，特別是在發展中國家得到了廣泛的應用。模塊化教學方式要求專業的設置必須要以社會需求為依據，以市場為導向，按崗位能力要求為目標來設置模塊化教學的課程方案，教與學有具體的、唯一的目標，上課教師要按具體的目標來進行專業教學和成績評估。

二、在我校實施模塊化教學的可行性分析

按照中等專業學校課程設置，每一個專業的課程之間是一種鏈狀關系，它既要考慮知識的全面性、連貫性，又要考慮知識的擴展性、實用性，各門課程的教學是一環扣一環，不能斷開，也不能改變順序。前面的課程學不好，就會影響到后面課程的學習，再加上每位上課教師都會強調本門課程的重要性，就會導致教師和學生都在各門課程上疲于奔命。加上目前職業院校學生的文化素質較低、基礎弱、底子薄、接受能力較差，而傳統的課程教學方式針對性不強，學生對于系統化的理論知識難于吸收，導致學生學習的勁頭不足，掌握的技能也不扎實。為此，我們提出對職業技能人才培養的新模式——模塊化教學，該教學模式以“夠用、實用”為準則，重點突出一個“職”字。同時認為若還是按照計算機專業原來的課程設置來安排教學，對現在的學生及教學時間來講都不適用。從社會對計算機專業人才的需求來看，用人單位并不需要對整個專業所有課程內容什么都懂一點，但沒有任何特長的人才，就像一個不懂得計算機維護的學生可以熟練運用圖形圖像軟件，一個擅長程序設計的人不一定熟悉電子商務一樣。在各門課程中，photoshop與VF、C語言與網絡之間，是獨立、互不影響的。同時除了計算機類的課程之外，為了適應社會的需求，還需要補充一些其他的知識。如學習電子商務就要增加財會方面的課程；學習圖形圖像處理就要增加美學、攝影學方面的課程。我們可以依據課程所具有的獨立性，緊密結合社會對人才的需求，把計算機專業課程結合應用領域的不同，劃分為幾個模塊，注重實際效果，培養實用性人才，對計算機專業課程進行模塊化教學改革。

三、在我校實施模塊化劃分意義

隨著社會的發展，計算機已經進入社會的各行各業，對計算機專業人才的需求也越來越多。當今社會對初級計算機專業人才的需要亦可分為幾個基本模塊，如辦公設備維修、電子商務、圖形圖像處理、網站維護等。在教學設置中可以考慮把與模塊密切相關的理論知識和操作技能作為該模塊的主要教學目標。通過這樣的課程設置，既節省了寶貴的教學時間，又可以做到有的放矢，使學生在學習過程中，目的明確又學有所長，真正實現了與企事業單位對人才需求的無縫對接。模塊化教學正是適應了社會對專業人才的需求而對專業課程進行的一種劃分和組合，這種劃分能夠滿足社會對專業人才的實際需要，同時也使得學校的教學與社會對人才的需要無縫接軌，使得職業院校課堂教學更具有針對性、實用性，使培養出來的職業院校學生能夠滿足現代社會對某一方面人才的需求，也使職業院校的學生能夠勝任各領域、各層次的工作，同時也能促進學校教學質量的提高。

四、模塊化教學的實施步驟

模塊化教學可分為模塊的選定及具體實施兩個階段。

計算機專業的學習計劃范文第4篇

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學足指根據學生的認知特點和 規律 ，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、 發展 能、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。它所關心的不儀足人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰和擴展。

體驗式教學過程中，教師能夠沒身處地為學生著想，通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我一你”父系，而不是單純的“授——受”關系，不會強行用自己的思想代替學生的思想，用自己行為代膂學生的行為。體驗教學讓學生在學習中主動地探索外部世界，自覺地認識自我，它所追求的不只是學生通過自豐學習更好地獲得知識和能力，還要讓學牛存探索鵬界、探索自我的過程中增強自主性。

傳統的教學過于注重師生之間“授——受”關系，教師是知識的權威和擁有者，他的主要作用于講授和傳遞書本知識，而學生是被動接受知識的受體，主要任務是收下教師的傳過來的知識，這種師牛關系只是一種知識傳遞關系。“授一受”關系中，難以形成積極的情感體驗。在“授受”關系中，常有的是屆高臨的說教，把自的觀點、思想強行灌輸給學生。

二、體驗式教學在專業課教學中能培養學生的學習興趣

專業知識對于學生而高，比較抽象，學習難度較大，不容易理解。如何讓學乍能夠通俗易懂、有興趣的捧這門專業課呢?我認為教師在專業課教學中應幫助學生以合適的方式把自己的觀點表達出來，接受實踐的經驗。同時幫助學生通過學)發展自身的觀點，拓寬白身的體驗。教師只有以受敦育者自身的體驗為核心引導他們接受同他們的體驗相‘致的知識，同時，鼓勵學生以自身的體驗為核心來形成自身的觀點，表達自身的觀點。從而使教育起到一種引發學生習的興趣并激發其解決問題的動機，首先在最初的學習創設問題情境，創設問題情境就是教師設計真實的問題情境——學生將來會經歷的、義與所學課程相關的情景，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生。例如我們在講 會計 報表的每一個項目時，完全采用真實會計實例為載體，即會計理論知識融于一個個報表項目中講解，理論與實踐一一體化，敦、學、做栩結臺，最大限度地提升學生的動手操作能力．這樣一方面，問題情境為學生提供一個相對完整、真實的情境，還原知識產生的背景，使學生更真實地融人到情境中去親“心”體驗其過程提高其學習興趣，進行自主學習；另一方面，真實的問題情境能激勵學生自主探索。提高學生發現問題、解決問題的能力。教師引導學生進入已經刨設的問題情境中，幫助他們運用原有的知識與教學內容進行對話和交流，學生在徹底融入問題情景后，其學習興趣和學習熱情被充分激發出來，這種激發的情感將貫穿整個學習過程中，為教學活動的繼續展開并取得成效打下基礎。與情境融合后，教師引導學生明確問題所在，問題的發現激起他們去尋求解決問題的動機和欲單。

三、體驗式教學方法能培養學生的探究能力

作為教帥不能只把教科書中的內容灌到學生頭腦中，目前的教學知識教師講授，學生記。這樣不利于調動學生主動學習的探究能力。

我認為在專業課教學中應充分貫徹體驗式教學的思想。有利于培養學生的探究能力。當然這對教師也應該是個挑戰。教師除了具有較高的理論知識、實踐能力外。還必須以體驗式教學為切入點，打破傳統的教學方法。從思想觀念、工作方式、行為習慣等方面提高白己。使自已有能力調動學牛的積極件，使學生在強烈的興趣和動機的推動下，對問題進行思考，通過討論、交流加深對當前問題的理解，主動搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設。這時就需要教師組織有用的學習資源，如：在校園網上建相應的 文獻 庫：能讓學生迅速查到最新的會計準則、審計準則、有關的貝型案例等相關資料。設置出如巾國會計網、

計算機專業的學習計劃范文第5篇

關鍵詞：就業；導向；高職；計算機教學模式

隨著我國的發展建設，信息時代對社會造成的沖擊，企業對計算機人才的需求也大大增加，這就加大了高職計算機專業學生的就業率，高職計算機專業教師需要開展符合企業需求，符合行業發展的專業化教學模式的變革，培養社會真正需要的計算機實用性人才。

1目前就業為導向的高職計算機教學模式中存在的問題

在高職計算機教學中，應該培養學生以就業為目的，進行計算機學習，從而提升學生的學習熱情，通過明確學習目的，讓學生樹立正確的就業觀，讓學生了解我國目前計算機行業就業情況，為學生進行就業指導，從而提升學生在高職計算機專業的就業率。但是在我國目前的高職學校計算機教學過程中，對就業導向的指導還存在著諸多的問題。1.1教學模式目前在我國高職計算機專業教學中主要有三種模式：一是以教師為中心，通過教師進行系統的知識講解、討論，在整個授課過程中，學生始終處于被動學習的地位。這種方式比較適合群體教學，方便對教學進度進行控制，但是針對學生學習效果卻很難進行掌控。二是以學生自主學習為主，教師對學生不能自主學習的知識點進行講解，這種模式學生是學習進度的主導者，但是礙于高職學生的自制力普遍較差，學習進度有難以把控，學習進程中學生積極性決定學習效果，對于一些后進的同學很難保持同水平共同學習。三是任務型學習模式，通過制定學習任務，逐步提升學習難度，讓學生能夠找到適合自己的學習進度。這種學習模式對教師要求較高，需要教師針對不同學生的學習情況進行分析，制定學習計劃，工作量較大，實施起來具有一定難度。雖然高職教師在教學模式上有不同程度的改革，但是在整個教學過程中仍然難以激發學生學習熱情，教師也難以擺脫教學過程中的無力感［1］。1.2與學生興趣脫節高職與高校相比其優勢在于更傾向于專業技能培養，更注重畢業后的就業情況，在高職畢業之后必須有能力直接參與工作，所以在高職教學過程中需要更注重培養學生的動手能力，在整個教學過程中，教師如果不能有效地提升學生學習熱情和學習效率，教學就會陷入不良循環，教師的要求學生難以完成，從而影響學習進度，學生就更難以完成教師在后面課業中布置的新要求。因為在計算機專業教學過程中更多的涉及的是平時不常用的知識，比如C語言、JAVA語言等，學生在學習過程中會覺得難以學習，并且由于學生個體之間的理解能力不同，所以容易產生理解不同，造成學習進度不一，從而影響教師教學進度，而教師為了按照教學任務完成授課，會選擇性的忽視后進同學的課業問題，形成不良循環，最終影響學生學習效果，影響學生畢業后的就業問題［2］。1.3與企業需求脫節在我國目前的絕大多數高職計算機專業中，使用的教學教材還是多年以前的教材，采用的教學模式也是多年沿用下來的，由于學校方面缺少專業的指導，導致學校教學內容與企業實際需求產生了一定的距離，從而加大了學生畢業后的就業難度。這些都是由于學校缺少對企業進行市場調研，缺少對學習模式、教學方式的改革，從而影響了學生的學習熱情，造成了學習內容與企業需求脫節的現象。而學校在就業指導方面也存在一定的缺失，對學生缺少心理干預，不能及時解決學生心理波動問題。

2目前就業為導向高職計算機教學模式中問題的解決措施

2.1加強師資團隊建設，改進教學模式在高職計算機專業中，需要加強師資團隊建設。在教育行業中教育質量是與師資團隊有直接關系的，尤其是計算機行業，隨著時代的發展，計算機行業進步飛速，可以說每天都在發生變化，為此需要整個計算機專業教師能夠對整個行業發展做出正確判斷，對學生能夠進行正確就業指導，對教學模式能夠進行一定程度的改革，能夠清楚明白地分析市場，從而更有針對性進行計算機專業的授課。隨著計算機專業的興起，某些高職院校的計算機專業教師也存在著數量的不足，為此需要充實專業教師隊伍，在師資力量充足的高職院校中也需要對教師進行定期培訓，提升教師的綜合素質，加強師資團隊建設，提升教師整體水平。對教學模式進行改革，結合高職學生的特點和行業發展情況制定適宜的學習計劃，對學生的學習過程進行精準掌控。通過利用多元化、立體化的教學模式對整個教育方式進行改革，充分借鑒國外先進學習模式，并結合已有各種學習模式的優缺點，取其精華去其糟粕，相互完善，通過對糅合多種學習模式，讓學生能夠更好地接受專業課教學，更好地學習專業知識，從而在就業過程中能夠在知識領域滿足就業需求。教師同時需要對學生進行正確的就業指導，準確對行業發展進行預估，對企業要求進行分析，從而為學生樹立就業信心，通過對優秀畢業生進行宣傳，樹立優秀的學生榜樣，讓學生能夠對就業充滿信心，從而更好地參與到學習中來［3］。2.2激發學生學習熱情高職計算機專業是一門實踐性的技術專業，在專業課的學習過程中是比較枯燥，但是在實踐過程卻是充滿樂趣。高職計算機專業教師要充分結合專業優勢，對學生學習興趣進行培養。高職院校培養學生的目的首要是能就業、就好業，充分利用學生的學習心理，適時地進行就業指導，并且通過定期進行實踐教學，讓學生能夠充分地將所學知識應用到實踐中，讓學生在社會實踐中樹立信心，從而能夠激發學生的學習熱情，讓學生感覺到學習內容確實是社會需要，自己將要從事的行業確實是未來發展的大勢所趨，讓學生能夠提前感受到社會對所學專業的需求，從而從中獲得學習的動力和興趣。興趣是主動學習的動力，通過培養學生學習興趣能夠讓學生能夠進行自主學習。2.3研究企業需求，制定出針對性人才培養方案高職計算機專業是專門培養計算機專業人才，在學校畢業的學生是需要直接進入企業進行工作的實用性人才，所以在高職計算機專業教學中需要對企業需求進行分析，全面了解人才市場需求，有針對性地進行人才培養，讓學生通過在高職計算機專業學習之后能夠真正的學以致用，讓高職學生滿足企業的真正需求。在進行社會調研過程中，還需要讓學生參與到實踐中，讓學生通過實踐了解企業需求，通過教師的就業指導，端正學習態度，明確學習目的［4］。讓高職學生畢業后能夠直接進入企業從事一線工作，并且通過知識運用進行價值創造。