教育信息化的基本要素

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教育信息化的基本要素范文第1篇

【關鍵詞】思想政治教育機制 信息化 影響

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0126-01

引言

高等院校是社會“信息化”的發展前沿，隨著信息教育的普及與發展，必然會對高校大學生的行為模式、價值取向、政治態度、心理發展、道德觀念等產生越來越大的影響，如何在“信息時代”加強對大學生的思想政治教育就成為一個無法回避且亟待解決的重大課題。通過本課題的研究，從信息化入手，使信息化能更好的運用到思想政治教育機制當中，進一步增強大學生思想政治教育的實效性和針對性，建立健全一系列的配套措施來完善信息化對當代大學生思想政治教育機制的影響，繼而推進大學生思想政治教育信息化進程。

一、大學生思想政治教育機制概述

思想政治教育機制一詞遂應運而生。它包括思想政治教育的基本要素、內在關系、機理運用、制度規范等四個基本要素，具有目標性、規律性、整合性、層次性、主觀性、復雜性、弱結構性、適應性等特性。思想政治教育機制研究是對以往研究方式的一種綜合，同時也為新時期思想政治教育工作提供了一個新的研究角度和思路，具有時代價值和重要意義。

思想政治教育機制概念包含下述含義:一是思想政治教育機制是那些對思想政治教育運行過程起到協調和控制作用的各種要素的總和。二是思想政治教育機制功能的發揮,依賴于思想政治教育內部各構成要素之間的配位關系及相互銜接、相互協調、相互作用實現的。三是從思想政治教育運行過程看,思想政治教育機制是按一定的規律和方式來運作并發揮作用的動態過程。思想政治教育機制作為思想政治教育的中心環節,有著其自身的基本特征。

二、信息化對大學生思想政治教育機制的影響

高校思想政治工作應該充分運用現代信息技術,把握機遇, 實現思想政治教育信息化,完成思想政治工作由人力密集型向科技密集型的轉變,達到對大學生的思想道德素質進行感知、教育、激勵和調控的目的,提高思想政治教育的效益。因此,信息化是高校思想政治工作發展的必然趨勢，對大學生思想政治教育機制建設有著積極影響：（1）現代信息技術拓寬了思想政治教育信息的獲取渠道，豐富了思想政治教育內容。（2）現代信息技術拓展了思想政治教育空間，把思想政治教育帶入到一個更為廣闊的天地，從而打破了時空上的界限。（3）現代信息技術提升了思想政治教育的時效性。

三、加快大學生思想政治教育機制信息化的主要舉措

思想政治教育機制信息化是一項龐大的系統工程。它涉及到教育觀念、手段、方法和教育體制等多方面的變革。高校學生思想政治教育機制要注意在借鑒、吸收、繼承優良傳統的基礎上不斷開拓創新，加快思想政治教育信息化的建設步伐，才能適應不斷變化的新情況，更好地解決新問題。

（一）緊扣實踐，加強研究，構建完善的理論體系

理論創新的突破必將推進實踐的大發展。經過十多年的發展和積累，思想政治教育機制信息化實現理論創新突破的時機日趨成熟。緊扣實踐，加強研究，構建完善的理論體系，為思想政治教育信息化實踐提供科學的理論指導。

（二）創新制度，完善機制，不斷提升專業化和標準化水平

建章立制，理順關系，完善機制，是保障思想政治教育信息化持續發展的重要環節。要加強信息化內在約束機制建設和外部教育環境建設，不斷完善思想政治教育信息化的管理體制，爭取建立起一套適合公益性思想政治教育信息化特點的運行、保障、協調、創新的管理機制。積極探索建立思想政治教育信息化的評價指標體系，不斷提升思政信息化建設的規范化、專業化和標準化水平。創新制度，完善機制，不斷提升專業化和標準化水平，為思想政治教育信息化的發展提供制度保障。

(三)以人為本，培育團隊，不斷優化人才隊伍結構

人才是思想政治教育信息化健康發展的根本保證。目前嚴重缺乏既熟悉信息化特點、掌握信息化技術，又熟悉思想政治教育理論，掌握思想政治教育工作技巧的教育隊伍。要堅持以人為本的理念，因材施教，著力培養專業化的思想政治教育信息化團隊，形成包括思想政治教育信息化理論研究者、信息化下思想政治教育工作者、信息化下思想政治教育創作者的人才梯隊。以人為本，培育團隊，不斷優化人才隊伍結構，為思想政治教育信息化發展提供人才支持。

結語

青年強,則民族強、國家強;青年興,則民族興、國家興。同志指出:“一個有遠見的民族,總是把關注的目光投向青年；一個有遠見的政黨,總是把青年看作推動歷史發展和社會前進的重要力量。”大學生是青年中的優秀分子,最富有生機、活力、創造性,是十分寶貴的人才資源,是民族的希望和國家的未來。因此,大力加強思想政治教育工作,增強大學生學習的主動性和自覺性,提高他們的思想道德素質、身心健康素質,對國家的建設、民族的振興、社會的和諧與進步,具有極其重要的意義。

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教育信息化的基本要素范文第2篇

【關鍵詞】教育信息化；數字化校園；教育云

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）03-0027-02

2013年10月19日，我懷揣著在國家重點大學接受信息技術高端研修的激動心情，也帶著對北國風光的向往來到了東北師范大學。在為期十天的學習時間里，除了沉甸甸的收獲外，更多的是感悟與觸動。

從2006年至今，我先后在重慶市渝北區空港實驗小學、重慶市渝北區南方玫瑰城實驗小學兩所新建學校負責整體的數字校園規劃和建設，自認為積累了較為豐富的理論與實踐經驗。在經過這次學習后，感覺自己過去如井底之蛙，更如管中窺豹。接受十余位專家、教授們的專業培訓，特別是在聆聽了王立平教授《教育云與數字化校園規劃和建設的思考》講座后，我有了更多關于教育信息化的思考。

一段科幻電影般的“未來教室”教學視頻：教師在寬大的觸摸屏黑板上揮灑自如，引導孩子們利用智能終端自主學習、合作學習，連接云計算的浩瀚學習資源進行創新設計，再利用3D打印技術生成實物模型的智慧課堂。雖然這是一段“Intel CPU強勁心”的視頻廣告，但是不可否認，這就是未來的智慧課堂的藍圖。發達國家的數字化學習已經領先于我們，不僅僅是信息技術條件，更多的是教育創新觀念，而我們還停留在電腦加投影都還不能全面覆蓋的信息技術應用低級階段。美國教育家杜威說：“今天的老師不生活在未來，未來的學生將生活在過去！”比爾·蓋茨說：“五年以后，你將可以在網上免費獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一所單獨的大學提供的課程都要好，如果學校僅僅提供知識，就會被替代。”這些話不得不引起我們的思考，全球日新月異的信息技術發展潮流，不可阻擋地引發教育信息化變革。當今，我們要立足現實，前瞻信息化發展趨勢，革新我們的教育觀念，富有遠見地提高數字化校園建設水平，探尋“智慧校園”發展之路。

改變傳統認識誤區，正確認識教育信息化

教育信息化既具有“技術”的屬性，也具有“教育”的屬性。從技術屬性看，教育信息化的基本特征是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協作性。教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學實踐的深度融合。簡單的硬件設施不是教育信息化，無論你用的電腦配置多高，數量多多，種類多全，設施多完善，這都不是教育信息化的標志，甚至從一定意義上講這并不是教育信息化，而僅僅是信息產品在教育領域的展示。只有把信息技術與教育教學過程結合起來，利用信息技術改造教育教學的過程才是教育信息化。教育信息化要從應用切入，而不是從硬件切入，硬件切入容易實現，也比較容易操作，但這不是切入點，更不是著力點。

適度超前規劃設計，確保系統平滑升級

數字化校園規劃與建設，必須堅持先進性與成熟性相結合，既實用又可發展；標準化、開放性和可擴展性相結合，保證生命力；可靠性與性能并重，可提供服務質量保證；安全性、易維護性和可管理性緊密結合，提高使用率。學校信息化基礎建設，特別是骨干信息網絡，要有超前意識，又要保證整個系統能平滑升級，能在減少重復投入的情況下順利提高到新一代標準。如果以五年為時間單位，回憶我親身經歷過的信息技術發展歷程，然而再預測五年后信息技術的發展前景又是如何，我卻只能感嘆無法預測。不知何時，又有什么像蘋果智能手機一樣劃時代的信息技術產品誕生。如今，云計算時代來臨，4G通信技術開始應用，物聯網技術起步，三網合一的高速寬帶突破瓶頸障礙，智能終端設備的全面普及……這些現代信息技術會很快普及，進入我們的學習、工作、生活領域，所以，在規劃數字校園設計時，適當的超前會讓現在超支的投入遠遠低于全面更新換代的再建投入。

集中教學資源建設，勇于嘗鮮前沿技術

數字化校園建設中最困難的是教學資源建設、最匱乏的是教學資源，以單個學校為主體的教學資源建設成本高、質量低、應用差，重復建設，投入浪費。云計算時代催生了教育云，以省（市）或市（區）級的教育主管部門為主體搭建教育云平臺，集中建設的教育云讓學校無須再購買大量昂貴的服務器硬件設備，建設復雜的數據中心。學校數字校園建設的重點是網絡接入和終端采購，只需要提供給師生最簡單的終端設備，如平板電腦等，便可以訪問優質教育資源和各種信息系統，支持網絡化教與學。快捷、方便、豐富的教學資源像用水電氣一樣，這種模式會促使教育方式、教學方法產生革命性的轉變。

更新傳統教育觀念、貫徹創新教育思想

當今世界很多商品都是Made in China，為什么不是Invented In China？傳統的學校教育中，教師、學生、教學設施構成了學校的基本要素。其特點是場所固定、內容固定、授業者固定，學習者無差異，傳道授業程式化、模式化。這種“僵化”、“固化”的教育模式，更多的只是對知識傳授、理解和掌握的延續過程，缺少對學生的創新教育，所以培養出來的人才會缺乏創新思想。

隨著教育信息化的高速發展，對教育過程中諸要素的全面滲透與變革，對教育思想、教育觀念、教材、教師、學生、學校管理、教學內容、方法與手段等產生了巨大影響，并帶來相關內容的發展和變革。教師不再只是講授，而是應對學生的多種學習活動進行指導、規劃、組織和協調。東北師大朱玉民教授說：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”信息化環境下，海量信息的涌現，信息收集、選擇、加工、應用的現代化設備，正在成為一個強有力的工具，帶動一場影響深遠的教育革命。要培養學生具備獲取、處理、創造、表現信息的能力，主動獲取知識，注重學習方法、思維方法和討論問題的方法，促進學生開展創新性學習。賦予“師者，傳道、授業、解惑”以新的內涵，因材施教、因人施教，自主學習、培養能力，學會學習、學會做人。

強化教師信息技術應用能力培訓，提高教師信息素養

完備的信息技術條件和先進的教學理念，必須得配套一支技術應用能力強、教學經驗豐富，又有實踐能力的教師隊伍，這是順利推進教育信息化的關鍵。為此，教師要加強對信息技術的自覺學習，不能用任何理由去逃避學習，要緊跟時代潮流，提高自己的信息技術素養。科技發展日新月異，現在兩三歲的孩童對平板電腦、智能手機應用自如，學校使用教材已經落后于科技時代的進步，更遑論現在Windows XP的操作系統微軟公司都不再進行技術支持，而我們還只習慣于用XP。如果教師還停滯不前，只是簡單地進行信息技術應用，則會更加落后于自己的學生，最終被時代無情淘汰。因為你會的知識利用信息化設備隨處可尋，而且比你的講解更充分、更精彩。學校要堅持鼓勵教師自主學習、培訓骨干、校本培訓、專家培訓、應用考核等多種方式，打造一支適應教育信息化發展的開發、管理、應用能力強的教師隊伍，來支撐學校教育信息化發展。

教育信息化的基本要素范文第3篇

傳統的課堂教學，從目標上講，以培養學生的應試能力為主要教學目標；從內容上講，以課本知識為主要教學內容；從方法上講，以灌輸式為主要教學方法；從技術上講，以粉筆、圓規、直尺的應用為主要教學技能；從時間上講，以45分鐘為主要教學單位；從地點上講，以學校課堂為主要教學陣地；從范圍上講，以班級人數為培養對象。傳統教學的優勢在于其方式、方法的普及與應用，已形成一套完整的教與學的理論和模式，被廣大教育工作者、學生、家長所熟知和掌握。但到了教育信息時代，這種理論與模式的局限性、滯后性已顯露無疑。因為它是工業化時期產生的教學（生產）方式，具有定時、定點、定量、定產、統一目的、統一內容、統一模式的計劃方式特征，難免產生同質化產品，出現同質化現象，而個性、獨立、創新的品質培養卻成為一種奢望。這也許是對錢學森之問的一種詮釋吧。

全時教學模式

信息時代的教學，從目標上講，以培養人的創新精神和實踐能力為主要教學目的；從內容上講，以學科知識和學習能力培養為教學內容；從方法上講，以“雙主教學”（教師主導、學生主體）為主要教學方法；從技術上講，以教育信息技術與各學科深度融合為主要教學技能；從時間上講，以全時空為主要教學空間；從地點上講，以“學校+家庭”為主要教學陣地；從范圍上講，以在線人數為培養對象。信息時代的教學，需要從教育的理念、觀念上突破傳統教學方式的概念限制，需要建立一種全新的教學模式。這種模式應具有全時、立體、交互、方便、高效的特點。它尊重人的個性發展，允許人的多元發展，關注人的全面發展，探索人的超前發展。

全時教學模式，就是基于信息化時代的教與學的新模式。信息時代，人們獲取、傳遞、掌握信息的數量、質量、速度，決定著事物的成敗。在教育領域，要掌握事物發展的主動權，掌握教改的主動權，就要從傳統教學轉變為全息教學，從課堂教學模式轉變為全時教學模式。全時教學模式亦可稱之為全時空教學模式，其基本要素包括數字資源、教學設備、教育技術、教學空間、教學地點、教學過程、教學手段、教學評價。具體到教師，基本要素包括教學資源、教學設備、教學技術、學科與技術的融合、備課、上課、批改作業、輔導、組卷、考試、評價、管理等；具體到學生，基本要素包括學習資源、學習設備、教育技術、預習、聽課、作業、復習、考試等。全時教學模式的基本流程是：學數字化技術、用數字化資源、備數字化教案、上數字化課堂、評數字化教學、育數字化人才。全時教學模式的教學步驟是：集中備課-線上預習-雙主教學-互動答疑-在線作業-批改整理-循環升華-自主學習。

全時教學模式教學步驟詳析

集中備課，就是由傳統備課轉為數字備課。就備課方式而言，教師從傳統教案（圖文式）轉變為數字教案（圖文音像式）。備課時可一個人準備，也可實行集體備課或網絡集體備課，讓你的教案變得鮮活起來，看起來有生機、有興趣、有吸引力、有穿透力。能自我感染、自我欣賞的教案，無疑就是一份好的教案。教師在數字備課過程中，應盡量選擇既有備課軟件又有與之相匹配的資源庫同時使用，一般備一節課的時間和傳統備課時間是一致的。數字教案完成后，教師還應做兩件事，一件是像“翻轉課堂”一樣，在自己的計算機上完成每一課5～10分鐘左右的教學視頻，并且放在網上，另一件是制出數字學案，將學習內容、環節、步驟、方法等一一列出，供學生使用。就備課的范圍而言，就是從樹立學科知識結構觀開始，把知識看成樹葉，把章節看成樹枝，把課本看成樹干，備課時，將每課時的知識點拓展到一個章節或一冊書，即從備一節課到備一個章節的課，或者是備出一冊書的課。讓學生在學習時感受到知識結構的脈絡，感受到知識的完整性、系統性、連貫性。防止支離破碎地理解所學知識，讓學有余力的學生擺脫時空、地點、內容、方式、方法、進度的束縛和限制，在教師數字化教學的引導下，自主學習、自我發展，充分張揚個性和特長。讓學習困難的學生能得到先進的學習方式的幫助，建立學習信心，掌握學習方法，奮發努力，擺脫學習的困境。

線上預習，就是學生根據數字學案、數字視頻以及其他教輔資料進行課前知識的預習。通過自主學習，將已知留給自己，將未知交給教師，將疑問帶給大家，將交流送給課堂。要把預習作為主要的教學環節給予足夠的重視，給予科學的安排。抓預習就是抓預知，抓預習就是抓未然。就像設置防空識別區一樣，提前預警、提前預知、提前準備、提前布置，課堂上就可以快速有效地直面存在的問題，集中精力，迅速突破重點和難點，大幅度提高學習效率。

雙主教學，就是以教師為主導、以學生為主體，這也是新課程改革的重點和難點。從字面上理解，主導與主體的關系就是主導應該把主體帶到一個個知識的宿營地，并讓主體掌握獨自行走的知識、方法、技能、技巧，可以獨立地完成知識間的旅行。主導的任務就是告訴你知識的目標、路徑、工具、方法、注意事項，帶領你、幫助你由A點到達B點，主導的重點是引導和幫助知識的行者到達知識的驛站，主導的難點是用什么方式方法帶著大家到達。只能帶少數人到達終點的主導與能帶領大家共同到達終點的主導是有本質區別的。主體，就是在主導的指引下，自覺、自主地明確學習目標，掌握學習方法和學習技巧，勤學苦練，學會獨立到達終點。過去，主導與主體之間的聯系主要是在學校、在課堂上，而現在，二者之間的聯系是立體的、全方位的，它以所學課程為目標，以云資源平臺為依托，以教育技術為支撐，以數字教案、學案為載體，以網絡寬帶為紐帶，以點陣、書本為終端，突顯了教育技術在主導與主體之間的橋梁作用。雙主教學，前提是要把教育技術作為提高課堂教學質量的第一生產力，將課堂教學轉為全時教學，將零散的知識點教學轉為完整的知識結構教學，將灌輸式教學轉為渠道式教學，將學生亦步亦趨的學習方式轉為主動、互動的學習方式。課前，由文字教案到數字教案、數字學案、數字視頻，由文字預習到數字預習；課中，強調運用教育技術的手段和方式探索以學生為中心的人才培養新方式，形成開渠引水，水到渠成的局面；課后，強調運用教育信息技術的方式和優勢批改作業，利用大數據功能去統計學習數據，分析數據成因，調整方法步驟，確立新的教學思路。

互動答疑。這個環節涉及教與學的全過程，教師作為教學的主導，應該設計出科學完整的循序漸進的學科知識線路圖，設計知識站點，設計“快車道”、“慢車道”、“人行道”，標明本站站點，指明前方站點，讓知識的行者對自己的行程心中有數，有路可循。學生作為學習的主體，應學會應用知識線路圖，根據圖示，選擇適合自己的線路，沿路行進。應充分利用課上、課下、線上、線下的方式，將疑點、難點隨時隨地與教師溝通，與同學互動，解決各種學習過程中的心理障礙、方法障礙等，順利地完成學習任務。

在線作業，就是教師布置完作業后，學生運用點陣技術完成作業，并且上傳給教師的過程。運用這種形式，可以大幅度優化作業過程、作業時間、提高學習效率。常規情況下，作業是由教師安排布置的，學生只有被動地接受和完成。現在，如果從“以人為本”和“學習主體”的角度去思考，那么，學習的主體也就可以利用云資源和云平臺去自主地設計自己當天或章節性的作業，只要達到學科知識的目標要求即可，充分體現了主導與主體的互動關系，達到教學相長。

批改整理，就是教師依托云平臺接收和批改學生的作業，一對一、一對多地回答學生的疑問，幫助學生進步。所謂整理，就是依據云平臺的大數據統計功能，將班組（年級、學校）學科的每次測試數據統計描述出來，供教師對成績優劣和成因進行分析研究。用大數據對教學成績進行比較性分析研究，是教育信息技術在教學領域中的前沿運用，必將以其精細、便捷、高效的特點受到廣大教師的喜愛，成為診斷學習問題，提高教學質量的新幫手。

教育信息化的基本要素范文第4篇

關鍵詞: 新型教學模式 基本特征 原則 問題

1.引言

教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下,在某種教學環境和資源的支持下,教與學活動中各要素(教師、學生、內容、媒體)之間穩定的關系和活動進程結構形式。教學模式改革是教育教學改革的一個重點和難點,隨著教育改革的深入發展,教學模式的應用與構建越來越受到重視,人們認為研究教學模式,可以更好地把握教學關系,促進教學活動的優化。傳統的教學模式主要依靠有經驗的教師將書本知識和各種技能傳授給學生,比較強調教師的主導作用,而沒有充分發揮學生的主觀能動性。多年來,我國教育改革取得了不少成績,但整個教改沒有很大突破,主要問題在于比較注重內容、手段、方法的改革而忽視了教學模式的改革。因此,構建新型教學模式是當前教育改革的一個重要突破口。

2.新型教學模式的基本特征

2.1新的教學理論指導――建構主義教學理論。

傳統的教學模式主要依靠有經驗的教師將書本知識和各種技能傳授給學生,教師是知識和技能的“壟斷者”,教學方式也通常采用“填鴨式”,這種教學模式是在行為主義教學理論指導下進行的,而新型教學模式采用新的教學理論為指導,即建構主義教學理論。以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(不是像傳統教學那樣,只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心,強調的是“學”;以教師為中心,強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點,由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持,這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來,從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

2.2新的教學環境――信息化教學環境。

當前,科學技術突飛猛進,以多媒體和網絡技術為代表的信息技術正大面積地應用到教育教學之中,教育面臨著信息化的教學環境。教育信息化成了一個必然趨勢,這不僅是改變了傳統的教育教學方式,更重要的是促進了教育思想和教育觀念的改變,豐富和發展了現代教育的理論。在這種信息化環境下,更應注重以學生為主體的教學活動的探索,靈活設計、組織教學活動,滿足不同學生的學習需求,使每個學生都得到不同的發展。

2.3教學模式要素的新定位――增加“教學媒體”基本要素。

傳統教學過程包含教師、學生、教學內容三個基本要素。在現代化教學過程中,通常要應用多種媒體,所以還應該加上“教學媒體”這個基本要素。這四個基本要素在教學過程中不是彼此獨立、互不相關地簡單組合在一起,而是彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體。根據系統科學理論,要使教學取得好的教學效果,就必須注重教師、學生、教學內容及教學媒體這些要素之間的相互聯系,以形成最佳的組織結構,因此,教學模式要進行結構設計。另外,還要注意實現教學過程中四個要素的轉變。即:教師角色的轉變,由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者;學生地位的轉變,從被動接受的地位轉變為主動參與,發現、探究和知識建構的主體地位;教學媒體作用的轉變,由作為教師講解的演示工具轉變為學生的認知工具;教學過程的轉變,由講授說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協作學習、意義建構等以學生為主體的過程。

3.構建新型教學模式應遵循的原則

3.1體現素質教育和創新教育的原則。

創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。構建新型教學模式的出發點是全面推進素質教育和創新教育,培養學生的綜合素質和創新能力,因此,新型教學模式首先必須以落實全面貫徹黨的教育方針,全面提高辦學質量和效益為目標,著力于追求全體學員綜合素質的全面發展。要充分發揮學習主體的作用,建造可參與性環境,激發學生興趣,使學習者通過與環境的交互作用,獲得知識和能力;重視發展個性教學,不僅要傳授知識,更要注重能力的培養,引導學生通過發現、探索等途徑獲得知識,培養學生繼續學習的能力。

3.2以先進的教學理論為指導的原則。

當今有許多先進的教學理論可以借鑒與應用,如:布魯納的“建立結構,發現學習”理論;布魯姆的“確定目標,掌握學習”理論;巴班斯基的“優化方法,擇優學習”理論;羅杰斯的“學生中心,參與學習”理論等。近二十年以來,把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論,已經讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入,近年來,認知學習理論的一個重要分支―建構主義學習理論在西方逐漸流行。國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來在理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索,建構主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計算機和Internet網絡教育應用的飛速發展,建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力,并在世界范圍內日益擴大其影響。

3.3體現課程教學特點的原則。

英國學者斯滕豪斯(L.Steakhouse)認為,學校教育是由四個不同的過程構成的:一是技能的掌握,二是知識的獲得,三是社會價值和規范的確定,四是思想體系的形成。不同的教學任務需要不同的學科內容與結構,然而沒有一種教學模式適用于所有的學習類型。一般來說,學習類型多種多樣,它們需要不同的教學模式。同時還由于我們面對的是表現出不同學習能力與學習習慣的學習者,在教學中也應采取不同的教學方式與方法。例如,有些學習需要學習者的直接參與,以獲得“做的經驗”;有些學習需要為學習者提供間接的感性材料,以獲得“觀察的經驗”;有些學習則需要通過運用語言符號,以獲得“抽象的經驗”。這在一定意義上是由學科內容與結構和學習者的學習風格共同決定的。

4.構建新型教學模式要注意的幾個問題

構建新型教學模式,最重要的是進行系統的教學設計。缺乏科學合理實用的教學設計,構建新型教學模式就無從談起,教學設計是以分析教學的需求為基礎,以確立解決教學問題的步驟為目的,以評價反饋來檢驗設計與實施的效果。它是一種教學的規劃過程和操作程序。教學設計理論廣泛應用于各種教學過程的設計。應用教學設計理論構建新型教學模式時,一般應注意以下幾點。

4.1無論選擇哪種教學媒體,都要注意揚長避短。每種教學媒體都有自己的長處及短處。不能一味用多媒體代替了其他的媒體,因為多媒體不是萬能的,有優勢也有不足,它只是綜合了其它媒體的優勢,而沒有達到其它媒體的最佳表現力。如:電視媒體具有大容量的活動圖像和動態表現力,如果采用多媒體,則必然要經過視頻壓縮,畫面的清晰度就會降低。

4.2多媒體教學內容,不應簡單地以計算機技術的難度來評定優劣,不能認為多媒體教材做得越復雜,實現的技術難度越高就越好。多媒體教材的簡單和復雜的程度,應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性,盡量以少而精的計算機資源,制作出優秀的多媒體教學內容。

4.3在構建新型教學模式時,要充分體現出“教師主導、學生主體”的原則,注重師生角色的轉變,徹底打破教師是知識的灌輸者、學生是被灌輸者的局面,否則新型教學模式又變成了傳統的教學模式。

4.4構建新型教學模式呼喚新的教學評價。隨著信息化的不斷推進與普及,信息化教學已成為一種重要教學方式,出現了很多種新型教學模式,如基于問題的教學、任務驅動教學、自主探究教學、網絡協作學習等。然而,與傳統教學相比,新型教學模式開展總會遇到很多阻力,究其原因,很大一方面就是缺乏全新的教學評價體系。如何保證新型教學模式的順利開展,建立一個行之有效的教學評價體系,已成為新型教學模式的一個迫切需要。

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教育信息化的基本要素范文第5篇

為了加快我國教育信息化的進程，教育部于2002年頒布了

《關于推進教師教育信息化建設的意見》，提出應“加強師范院校信息技術和教育技術等專業建設，培養、培訓適應普及信息技術教育需要的中小學教師”，同時指出應普及信息技術和現代教育

技術等相關公共課，其目的無疑是為了提高師范生的信息素養。

由此可見，培養具有信息素養的師范生已成為時展和推動中小學信息化進程的必然要求。

然而，當前師范生信息素養的培養還存在一定的問題。比

如，只注重技術層面，沒有與教育理論和學科課程整合起來，師范生對信息技術的運用只是停留在簡單的計算機操作水平上；灌輸式的教學方式過于單一，沒有起到示范作用，造成師范生不善于從全局的高度把握教育教學過程等等。這些都使得師范生的信息素養培養流于形式，不能切實地提高師范生的信息素養。

作為未來的中小學教師，需要更進一步知道，提高自身的信息素養水平是迫在眉睫的問題，也是學校必須重視的問題。而教育技術能力是我們師范專業學生體現信息素養的主要方面，因此我們要對此問題給予熱切關注。

二、課題研究的主要依據

隨著現代教育科學和現代信息技術的飛速發展，現代教育技術在教育領域中得以廣泛應用，這不僅豐富了教學手段，優化了教學過程，還增加了信息傳遞的方式和方法，提高了教學的效果和效率，教育技術已經成為除教師、學生、教材等傳統教學過程基本要素之外的第四要素。目前，教育技術已經從一種視聽教學方法的改革運動發展成為具有較完整的理論框架、實踐領域的專業和學科，它極大地改變了傳統的教育教學模式和人們的思想觀念，

并對教育改革產生了重要的、深遠的影響。

三、研究的主要目標

1.我校師范生對現代教育技術思想認識的重要性和必要性。

2.客觀地定位我校師范生現代教育技術技能掌握程度；了解與其他發達地區師范生之間水平上存在的差距；了解師范生在現代教育技術的需求狀況、學習態度以及動機。

3.提高我校師范生教育技術資源的使用率，探索高效率培訓的方法、模式。

4.提高我校師范生多媒體課件、網絡資源的利用率，提高教學效果，優化課堂環境，探索我校對師范專業學生在這一方面的重視程度。

四、課題研究的主要內容

明確師范生對現代教育技術的認識；全面提高師范生現代教育技術的能力；收集、整理符合我校師范生現代教育技術能力培養的模式、方法；歸納我校師范生在教育教學過程中運用現代教育技術的手段等，以更合理地優化自己的課堂教學能力及水平。

五、課題研究的主要方法

本課題主要采用文獻法、調查法、問卷法、統計法和比較法進行研究。

開展一定規模的社會問卷調查的同時，采取座談和個別采訪，進行個案研究，讓調查真實、生動、豐富，提高研究結果的信度和效度。強調理論探索與實證分析有機結合，調查研究和文獻研究有

機結合，定性研究和定量研究有機結合，以實現理論與實踐的互

動，理論問題在互動中發展完善，實踐問題在互動中得到解決。

六、課題研究的步驟

第一階段（實驗準備階段）：時間為2011年9月至2011年12月。組建課題組，撰寫課題實施方案。通過設計調查問卷，了解我校師范生教育技術運用能力方面的一些問題，并且提出一些可行性建議。

第二階段（實驗實施階段）：時間為2012年1月至2013年6月。按照課題實施方案進行研究。通過與和各師范專業學生進行訪談，了解各師范專業學生在教學中教育技術運用能力中存在的

各種問題，并且與他們探討解決這些問題的對策。

第三階段（總結評估階段）：時間為2013年7月至2013年9月。收集整理課題資料，對數據、資料進行統計分析，撰寫研究報告。