小學語文閱讀理解教學

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小學語文閱讀理解教學范文第1篇

（一）創設有趣情境，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在興趣的指引下，學生能夠充分發揮主觀能動性，從而取得更好的學習效果。著名的教育學家布魯納曾經說到：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的刺激。”很長一段時間以來，我國小學語文閱讀理解教學所采用的方法都比較老套和單一，缺乏教具，從而很難培養學生具有穩定而持久的學習興趣，缺乏學習內驅力。大量實踐證明，要想使學生有效接受教材當中的“靜止”知識，教師一定要積極創設良好的教學情境，將“死”的教學內容變成“活”的外部活動，從而全面調動學生學習的積極性和主動性，使學生的閱讀能力得以培養的同時體驗到求知的快樂。例如講授《九寨溝》這篇文章的時候，教師就可以充分利用多媒體及網絡想學生們展示我國九寨溝中神奇的湖泊、茂密的森林、壯觀的瀑布等等，然后還可以為學生播放《神奇的九寨溝》，這樣就會讓學生更加直觀的感受到自然風光的秀美，在這種氛圍下教師講解相應的語文知識，會為學生留下更深刻的印象，提高教學效率。

（二）鼓勵學生反復閱讀，深刻品味文章意蘊

古語有云，讀書百遍其義自見。文章的意蘊通常都是在不斷的閱讀過程中得以體現。通過大量閱讀，學生可以增長知識，開拓視野。小學語文教師在組織語文教學活動的時候，課上一定要求學生進行反復的閱讀，之后在瑯瑯的讀書聲中學生才能更加深刻的理解杜甫詩中“細雨魚兒出，微風燕子斜”中微妙的變化；感受陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的怡然之情；體會李白的“天生我才必有用，千金散盡還復來”的壯志豪情，否則，缺乏閱歷的小學生很難理解屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”等詩文當中所蘊含的深刻哲理。在語文閱讀理解課堂上，教師一定要扮演好引導的角色，即有效幫助學生產生疑問、解釋疑問，保持學生們比較旺盛的精力，完全可以不用口若懸河、從頭至尾的講解。學生進行閱讀的時候，教師應對學生進行有針對性的指導，也就是因材施教；學生閱讀的時候，語文教師也可以進行范讀，即示之以范。因而教師進行課堂教學的時候，一定要積極樹立起以人為本及以讀書為本的意識，將朗讀權利歸還學生，留有足夠的時間與空間給學生，這樣學生才能深刻品味文章韻味，提升學生的閱讀理解能力。

（三）精心設計教學設計，加深閱讀理解

教學設計為一門設計性質的科學，設計的本質就是問題、決策的求解及創造。新課標要求按照學生們的年齡階段及認知規律特點，將能力同知識的培養序列化、具體化，貫穿在每篇文章當中，要想達到這一要求，教師就必須精心做好課程設計。具體來講，可以通過以下幾個步驟進行教學設計，首先，明確相應的教學內容及教學目標；其次，選擇合理的教學策略及方法。在這個過程中應重點考慮另兩個因素，其一為新課標中的要求，尤其是相關年段目標規定，其二為學生實際的學習水平，尤其是學生們已有的認識、知識及學習能力。例如講解《草原》的時候，讀完一遍學生可能都會覺得很美，但具體美在哪里，或許學生就不能準確概括表達了。這時候，教師就要積極引導學生進行思考，例如將“美”劃分為自然美及人情美，讓學生們從文中找出描寫自然美及人情美的句子，怎樣理解蒙古草原上人們的情感？將全班學生劃分成幾個小組進行學習及討論，從而有效培養學生的分析能力及合作意識。這種教學設計不光能夠擺脫以往的教師細致分析、學生被動接受的教學模式，還能讓學生們充分體驗自己思考，解決問題的快樂，從而愛上閱讀。

二、總結

小學語文閱讀理解教學范文第2篇

一、“價值取向”的來源

任何文學作品一經產生,就成為一種客觀存在,有其客觀的規定性。這是因為作者創作一部作品,總有一定的大體明確的創作目的或有比較明確的價值取向,這就使作品所反映的主題或藝術形象在誕生時就具有了一種比較固定的屬于它自身的屬性,也就給讀者的再創造提供了一定的規范性。另外,文學作品一經選入課本,就有其特殊的客觀規定性,從教材編寫的角度看,再開放型的教材也會有一個或嚴密或松散的體系,要做好這個工作,編者自己心中對作品有一個明確或基本明確的與作者的價值取向基本一致的結論。

二、“多元理解”的產生

任何人閱讀文學作品,不是純客觀的、消極的、被動的,總是帶有一定的主觀性。每一個讀者都有不同的生活經驗,不同的個性,不同的思想感情和文化修養,因此,閱讀中的感受、體驗和認識往往與作家在創造形象時的感受、體驗和認識并不完全一樣。同一部作品在不同的讀者中,往往會產生不盡相同甚至很大不同的感受、體驗和認識,從而產生不完全相同的影響。如《紅樓夢》,魯迅先生曾經指出:“單是命意就因讀者的眼光而有種種:經學家看見《易》,道學家見,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事……”這就是讀者主觀能動性造成的差異。由此可見,“多元理解”源自學生的個性化行為。

三、“價值取向”與“多元理解”的統一

《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。“價值取向”是學生、教師、文本三者在對話過程中得到的共識,具有共性。“多元理解”強調學生對文本的獨到感受和體驗,展示個性。教學中,即要追求共性,又要張揚個性。“教師是學習活動的組織者和引導者”。閱讀教學中,教師不但要做好組織者,激發學生的發散思維,求得學生對文本的獨特體驗,而且作好引導者,要把學生的思維一步一步地引向文本所呈現的價值取向。

1.多元理解,切合文旨.切合文旨,是多元理解的靈魂。多元理解,應當緊扣文章主旨,利于深化對文意文旨的認識,或使人物角色的形象更豐滿,或使情感的體悟更深刻,或使思維的領域更寬廣……多元理解不得遠離文本,個性飛揚不得隨心所欲,思維馳騁不是胡思亂想。

一位老師教學《淺水洼里的小魚》一課,課末進行多元理解的拓展,“此時,你想對小魚說些什么?”學生紛紛指責:“小魚不應貪玩,以致被海浪沖上淺水洼;小魚不應亂跑,要守紀律;小魚不應離開媽媽獨自亂闖;小魚不應不聽媽媽的話……”先且不說這種種“不應”是否符合自然規律,是否符合新課程理念和時代精神,是否利于學生的成長。更遺憾的是,課文的主人公是小男孩而非小魚,課文的主旨是贊賞小男孩“富有愛心,珍愛生命”的舉動與精神,而非小魚的種種“不守規矩”。這樣的多元理解偏離了文旨,失去了意義。

2.多元理解,順應文理。 順應文理,是多元理解的命脈。人有人脈人氣,文有文理文氣,文理要通達,文氣要通暢。多元理解必須整體把握文理文氣,不悖文理文氣。

教學《陶罐和鐵罐》一課,一位教師獨具匠心,順著“奚落”的線索,從角色的動作和神態入手,緊緊抓住表現陶罐的“傲慢、輕蔑、惱怒”和表現鐵罐的“謙虛、爭辯”等詞語引導學生理解朗讀,品味感悟角色形象。至教學第七、八自然段時,富有創意地要求學生敞開思維多元理解,補全“陶罐( )說,鐵罐( )說”。

然而,關于陶罐,當學生紛紛說出“溫和、溫柔、親切、針鋒相對、有點傷心、心平氣和、冷靜、平靜、苦口婆心”等詞時,教師高興地一味加以肯定。

對于鐵罐步步升級蠻橫無理的奚落,無論從陶罐“謙虛――爭辯――不再理會”的過程看,還是從陶罐說話口氣中的反問句和感嘆句來看,陶罐一方面并非懦弱可欺和毫無原則,另一方面又是理性和寬容的,“溫柔、溫和、親切、針鋒相對”等詞顯然不合文理文氣,不合陶罐角色基調和情感發展變化。若用上“提高聲調、有些不悅、嚴肅、責怪、正色、據理力爭、語重心長、好言相勸”等似乎更為合適。

3.多元理解,辨明主次。辨明主次,是多元理解的指針,不少作品涉及的角色形象,涉及的人物品格雖然是立體的、多維的、豐富的,但畢竟有主有次,多元理解教學應當充分把握這一點。

應該說,學生的理解均沒有錯,學生能細讀文本,從文本中抽象如此的品格特點,反映了學生相當強的語文能力和廣闊、深刻、靈活的思維。然而,只有這些還是不夠的,教學過程僅止于此是很不到位的。試想,善調查、興修水利等是西門豹的主要特點嗎?是文章反映的主旨嗎?顯然,文章主要反映的是西門豹的不信迷信、驅邪除惡和過人謀略。如果學生沒有認識到這一點,即使理解再多元,也是本末倒置。

參考文獻:

小學語文閱讀理解教學范文第3篇

關鍵詞：小學語文；閱讀理解；能力；提高；方法

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0091-02

一、影響小學生閱讀理解能力的因素

1.缺乏閱讀興趣。對于閱讀來說，有些學生從小就對閱讀產生濃厚的興趣，大量的閱讀不僅豐富了他們的知識量，更重要的是閱讀幫助他們養成了良好的學習習慣。而更多的小學生對閱讀沒有什么興趣，不喜歡閱讀，沒有一定的文字積累，單單只是課本上的幾篇文章根本不能滿足他們對文字的理解。一般情況下，好的閱讀氛圍是可以提升學生的閱讀興趣的，但是，現在教師將更多的目光轉向學生的奧數和英語水平上，忽略了閱讀理解的重要性。

2.閱讀習慣的問題。現在小學生的閱讀理解能力之所以處在一個較低水平的主要原因是不正確的閱讀習慣。有的學生喜歡邊讀邊理解，而不是邊閱邊理解，這種閱讀方式對于小學生來說并不利于對文章的理解。因為低年級的學生對文字的熟悉程度有待提升，當他們將注意力轉向讀音的時候，就會影響對文章的理解。還有些同學克服不了閱讀中的“攔路虎”，也就是那些不認識的字詞，一定要拿出字典查明白后再閱讀，這種閱讀方式是不正確的，不僅會對學生心理有負面的影響，并且也不利于對文章主線的把握。

3.學生自身的領悟能力。學生自身的領悟能力是決定學生對新知識理解掌握程度的決定條件。不同的學生會因智力、生活環境、家庭教育的不同因素，而使得對知識的領悟能力有所不同。就像一百個人眼中有一百個哈姆雷特一樣，一段文字在不同的學生眼中就有不同的理解。有的學生的理解比較有深度、有寬度，但有的同學的理解會略顯片面和表層。學生的閱讀理解能力不是天生的，在后天的成長中，是可以通過訓練和引導得以提升的。因此，教師應該善于發現和總結學生在閱讀理解上的問題，以便改善教學質量。

二、提高小學生閱讀理解能力的方法

1.培養閱讀興趣，營造閱讀氛圍。在很多學生的認知里，閱讀是一件很無趣的事情，完全對閱讀沒有興趣。而且課間同學之間討論的也是有關玩的、吃的，完全沒有閱讀的氛圍。因此，不管是學校還是家庭都應該從小注重學生閱讀興趣的培養，營造一個良好的閱讀氛圍。比如說，在教室設立圖書角，鼓勵學生多讀書。在課余時間舉辦“我愛讀書”等豐富有趣的活動，充分調動學生的閱讀興趣。在家里，家長應該以身作則，多讀書，潛移默化的影響學生，除此之外還應該監督學生，少看電視，多讀有意義的書，或者和小學生一起閱讀。

2.糾正小學生的閱讀習慣。習慣是伴隨人類一生的。小學生正處在習慣養成的關鍵時期，教師家長應該特別關注學生良好習慣的養成。小學生在閱讀的過程中，會出現許多不正確的閱讀習慣，是需要及時糾正的。針對學生“閱”而非“讀”的問題，教師應該在課內安排適量的“泛讀”訓練的活動，幫助學生跨越“形―音―義”這個過程，直接將進行“形―意”的轉化。另外，還要嚴格要求學生在也讀的過程中保留疑問，在上下文中猜測不理解的字詞的意思，杜絕邊閱讀邊查字典的情況。另外，通過“總結段落大意”的轉型訓練，提高學生對文章主旨的理解，并要求學生試著用簡明的語言表達出來，杜絕“眉毛胡子一把抓”的現象。除此之外，要逐漸培養學生邊讀邊畫的習慣，學會用心讀書，用筆記錄，這樣便可提高學生的注意力。

3.搭建課堂與生活之間的橋梁。很多學生的閱讀理解能力不高的一部分原因是對文字所描寫的事物有一定的陌生感，不能充分的與實際生活聯系起來，從而對閱讀理解的程度產生了阻礙。因此，教師應該注重教學的方式方法，要更加的注重課堂與生活的聯系，幫助學生更好地學習和理解。例如在講解《爬山虎的腳》這篇課文的時候，“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”為了更好地把握課文所要表達的內容，教師可以讓學生親自去觀察真實的爬山虎，再與課文的描述進行對照，這樣就能夠使得較抽象的描述可以形象的展現在學生的腦海中。教會學生用心觀察，用心理解，其實課堂和生活之間是有一座永恒的橋梁的。

4.擴大閱讀量，提高閱讀資料的廣泛性。當一個學生涉獵的知識面廣了以后，他的閱讀理解能力自然會有相應的提升。因此，教師可以根據新課標的要求，向學生推薦一些他們感興趣的、不同領域的書籍。例如《綠野仙蹤》、《嚴文井童話》、《愛的教育》、《我們去看海》、《開放閱讀》、《再寄小讀者》、《肚皮上的塞子》、《靈性的王國》、《我要做個好孩子》等。這些書都是比較適合小學生閱讀的經典書目，它們的內容和小學生的心理是有許多切合點的，很容易的就會引起小學生的閱讀興趣，在拓展課外知識的同時又提高了學生的閱讀理解能力。

閱讀一直是人類傳承文化、向前發展的主要方法，養成良好的閱讀習慣、擁有較高的閱讀理解技巧在很大程度上有利于知識的掌握。因此，注重小學生閱讀理解能力的提升是十分有必要的，主要體現在小學生身上的影響閱讀理解能力的因素主要有興趣、習慣和自身領悟能力。據此，本文提出了相應的解決方法，首先是培養學生的興趣營造閱讀的氛圍，其次是在課堂上著重糾正學生的不良閱讀習慣，然后是建立課堂與生活之間的橋梁，最后要注重學生閱讀的廣泛性。

參考文獻：

[1]汪豐生.小學語文閱讀理解教學困境及解決措施分析[J].都市家教（下半月），2012，（12）.

小學語文閱讀理解教學范文第4篇

關鍵詞：小學語文 語言思考

語感指的是閱讀者對閱讀的文字有敏銳的感知能力，小學生接受新知識的能力強，小學階段非常適合培養學生的語感。加強對小學生語感的培養，能有效提高他們對語文知識的理解能力，提高學習效率，以及能夠使學生形成獨特的個人寫作能力。然而，很多教師只是照本宣科，教學內容枯燥乏味，忽視對學生語感的培養，因此，加強學生語感能力的培養，對小學生學習語文來說非常重要。

一、語感的培養在小學語文教學中的意義

文字所蘊涵的內涵非常豐富，培養學生的語感不僅可以增強學生對文字的理解，同時還能培養學生的觀察能力和感知能力。語感是心里上的一種感覺，加強語感的培養，能提升學生精神層面的境界，還能促進學生形成健康的審美觀。語言是人類交流的主要方式，而語感的加強能提高學生對語言的靈敏度和感知度，從而提升學生的語言表達能力。由此看來，在小學語文教學中培養學生的語感非常重要。

二、如何在小學語文教學中培養學生的語感能力

（一）反復朗讀與閱讀教學相結合培養學生的語感

小學生的思維邏輯比較簡單，在學習中，學生非常依賴教師，如果教師在教學中只機械化對學生進行教學講解，絕大部分學生可能不會理解教學內容。因此，學生學習時應反復朗讀課文，并結合閱讀理解培養學生的語感能力。

例如：對三年級語文教材中《走進大自然》一課進行教授時，教師先播放大自然的圖片，并讓學生描述自己認識中的大自然；進而讓學生深感體會，掌握文本的思想內容，后組織學生朗讀課文，在朗讀中，教師可以要求學生對文中的詞匯進行思考。等學生朗讀完之后，教師可以詢問學生“什么是大自然，我們應該怎么走進大自然？”帶著問題，教師讓學生再次朗讀課文并找出答案。在課堂的教學中，通過反復的朗讀與思考，能有效提高學生的語感能力。最后，教師將學生的回答進行總結，并對課文進行詳細的講解，告訴學生要愛護大自然的美。而學習完課本知識后，教師應讓學生多進行課外閱讀，積累知識，這對小學生語感能力的培養非常有幫助。

朗讀和閱讀是培養小學生語感必不可少的，因此在小學語文教學中，教師應重視朗讀和閱讀的教學，有效提高小學生的語感能力。

（二）豐富學生的想象力提高小學生的語感能力

想象力是小學生在學習中要掌握的能力之一，他們需要根據教師的描述，在腦海中形成畫面，并需要主動練習，通過學習和練習不斷提升自己的想象力[2]。小學生想象力的豐富能一定程度上提高其語感能力，同時也能幫助學生提高對知識的理解力。

例如：在進行《小攝影師》的教授r，教師可先用“你知道怎么照相嗎”這樣的提問引入課堂教學，并在教學中，激起學生+探索的興趣，并讓學生分角色朗讀，后圍繞“小男孩為什么哭了”“小男孩為什么給高爾基照相”等問題，并利用多媒體播放相應的PPT，后由老師描述 ，讓學生閉眼想象課中場景。最后通過與學生一起探討學習，教師可以在結束課程教學后，讓學生續寫小攝影師的故事，發散其思維想象能力。對于小學生來說是一種感性的認知，他們自由的想象，能有效提高學生學習時的語感能力。

（三）詞匯量的積累有助于培養小學生的語感

詞匯量有了一定的積累之后，能很大程度上提高學生的語言感知能力，因此，教師在教學中應該注重學生詞匯量的積累，讓學生養成好詞好句積累的習慣。

例如：在學習到《難忘的八個字》一課中，在課前，教師可播放愛的奉獻歌曲，激發學生心中的愛，后可以讓學生再次閱讀課文，并找出課文中運用好的詞語和句子，并加以抄寫，教師在學生進行尋找時要適當的指導。最后，教師針對學生找出的詞語句子進行總結，如“這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田。”“氣惱”等等。于課中，老師讓學生說出有關于愛的詞語；課后可要求學生以書信的方式說出想要對老師說的話，以能積累學生詞語，培養其語感。

詞匯是理解語文知識的基礎，而詞匯量的積累是一個長期過程，需要學生在學習和生活中不斷積累，這個循序漸進的過程對于小學生語感的培養非常重要。

三、結語

小學語文教學中，語感的教學是非常重要的。小學生正處于發展階段中，是樹立他們良好人生價值觀的最好時期，語感能力的培養直接關系到小學生的成長。教師在教學中應該注重培養學生的語感，但語感培養并不是一朝一夕就能完成的，需要教師和學生的共同努力，教師在教學的同時也應不斷豐富自身的文化底蘊，這樣才能在教學中有效運用文字來提高小學生的語感能力。

參考文獻：

[1]蘆金肖.淺談小學語文教學如何培養學生的語感[J].學周刊，2015，（15）.

小學語文閱讀理解教學范文第5篇

一、更新教師的教育理念。

教師在對學生進行閱讀理解教育的過程中，應當逐步轉變相關的看法。1、過去認為閱讀理解是非常容易的事，學生就應該輕松地理解問題，解決問題，考取高分。如果閱讀理解的題沒有做好，就歸結于學生的懶、笨、馬虎、不認真。“看看你多么笨，多么不認真，啊！這么簡單的問題都不會，怎么搞的！”沒有設身處地站在學生認知能力的角度去看待問題，往往從成人的，教師本身的知識能力去判斷，這顯然是錯誤的。現在，老師們應當充分地認識到閱讀理解是中年級教學的重點，更是難點，學生掌握得不全面，不牢靠是很正常的事情，正是這樣，才體現出了教師“傳道、授業、解惑”的價值。2、教師對學生學習成績的看法也發生了變化。過去僅僅看重成績，強調“魚”，學生被動地死記硬背，現在，應當著重于學生閱讀理解能力的培養，學生思辨能力的形成，強調“漁”，掌握正確的方法，以不變應萬變，事半功倍。3、過去，教師主抓課內閱讀，一是時間有限，學生的閱讀量很少，沒有達到新課標所要求的閱讀量。現在，在課內閱讀的同時，引導學生課外閱讀，擴大閱讀面，豐富學生的知識。“行萬里路，讀萬卷書。”

二、傳授正確的閱讀理解方法，引а生學會閱讀理解。

“授人以魚，不如授人以漁。”學生的閱讀理解能力不好的原因是多方面的，復雜的。但，我認為其中最主要的原因不是學生害怕閱讀，不想閱讀，而恰恰是學生缺少必要的閱讀理解方法。例如：“一讀，二想，三分析，四寫認真，五檢查”。因材施教，通過課堂講解，經驗座談，個別輔導等形式傳授給學生，指導學生學會并能夠在實際的學習中運用，一步一步地提高學生的閱讀理解能力，提高學習成績。“失敗是成功之母”，我認為“成功更是成功之母”。感受到了成功的喜悅，才有可能對閱讀產生興趣，進而愛上閱讀。

三、舉辦各類活動，調動學生的閱讀積極性。

如何真正地激發學生的閱讀積極性，并能夠長期地堅持下去，是提高學生閱讀理解能力的基石。光在口頭上喊得響亮，僅靠學生的自覺行為是遠遠不夠的，一天、兩天、三天，學生可能堅持閱讀，一月、兩月、三月呢？缺少必要的反饋、監督、檢查，是不能長久地進行下去的，是不能取得良好效果的。教師們應當定期組織學生舉行各類活動。活動給了學生展示、交流、提高的機會，增強了學生的求知欲，刺激了他們的上進心。活動是對學生學習效果有效的監督，是對教師教育、指導成果的良好反饋。通過活動，使學生的閱讀得到有效的監督，學生從中感受到閱讀的快樂，體會到成功的喜悅，從而更加積極地投入到閱讀書籍中去，逐漸地提高自身的閱讀理解能力。

四、運用微信教育信息手段。

時代在發展，教育在改革、進步，現代化的信息手段促進了教育的發展。教師們應當與時俱進、積極創新，把現代化的信息手段運用于閱讀教學過程中去。微信已經滲透到了我們生活的方方面面，無所不在，師生交談、留言、視頻、作業反饋等活動都可以輕松地進行，省去了許多的中間環節，大大地提高了工作的效率。

五、做好家長工作，發揮家庭獨特教育作用。

“近朱者赤，近墨者黑。”先人的話富有哲理。“孟母三遷”充分說明了家庭環境對于學生成長的重要作用。1、構建學習型家庭，父母有時間在孩子學習時，讀讀書，看看報刊……不僅豐富了自己的知識，陶冶了情操，純潔了心靈，而且對孩子起到了耳聞目染、潤物細無聲的奇妙作用，可以孩子覺得學習不再是一件枯燥的事情，達到事半功倍的效果。反之，電視里炮火連天，小情侶卿卿我我，綜藝節目嘻嘻哈哈……試問我們的孩子還有心去學習嗎？現在正在積極倡導、建設學習型社會，我們更要創建學習型家庭。2、家長應當做好監督，引導作用。家長在給孩子創建良好的學習環境的基礎上，監督好孩子的學習，每天的課外閱讀學生在家做了沒？讀書的方式正確嗎？是專心地閱讀，還是邊看電視、電腦邊讀；是玩一會兒讀一會兒，還是精心讀，完整地讀；中年級學生的自制力不是很強，在沒有形成強烈的閱讀習慣之前，家長的引導是至關重要的。3、注意學生的觀看品位。學生正處于認識外界事物，形成人生觀、價值觀的關鍵時間，個人的意志形態容易受到外界的影響，電視、電腦、手機上的內容包羅萬象，形形，孩子的識別能力有限，容易受不良因素的影響，需要家長的監督、引導，觀看積極、向上的內容，使學生受到良好的影響。