語文教學核心素養

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語文教學核心素養范文第1篇

【關鍵詞】小學語文核心素養培養方法模式運用

核心素養的培養已經越來越成為當前小學語文關注的重點內容，作為一門綜合性的學科，語文教學不僅有一定的知識內容的教學，同時更加強調一些其他內容的教學，比如說學生的學習習慣的培養、學習態度的培養、學習意識的鍛煉等，在小學語文教學中，培養學生的核心素養要求教師在進行知識教學以外，同時要強調教學的實踐性和綜合性，在課程教學中引導學生進行自主學習，讓學生強化自己的主體性。在這個過程中還要注意激發學生的學習興趣，這些都是現代課程改革背景下小學語文教學必須要努力做好的事情，小學語文教學要真正的培養學生的一種素養，為學生日后的學習和工作打下基礎。

1.強化對學生的文化教育，為學生的核心素養的提升提供幫助

語文教學最核心的其實是對學生進行文化素養的熏陶，要幫助學生提升自己的文化素養，教師在進行基礎課程的教學以外同時也要強化學生的人文底蘊，幫助學生樹立起真正科學的精神。在發展學生核心素養的基礎上，引導學生進行積極的探索和思考，讓學生進行主動的嘗試和理解，在進行語文教學中，教師不能夠單純的依靠理論講解來幫助學生去理解文化，同時更加需要通過一些科學有效的教學活動來幫助學生去感受人文，感受什么是真正的文化，讓學生在這些活動的過程中能夠有效的鍛煉自己的相關能力。在進行課堂教學的過程中，教師還需要幫助學生樹立正確的價值觀念，正確價值觀念的樹立可以讓學生明辨是非善惡，讓學生對自身的發展有更加清晰的認識。

2.通過語文教學促進學生的自主發展

在小學語文教學過程中，培養學生的核心素養關注自主發展是一個重要的實踐。讓學生自主發展，首先要引導學生學習，促進小學生在基礎教育階段形成正確的學習意識。有勇氣為個人選擇合適的學習方式，并在學習過程中規范自己的學習成績。只有讓小學生勤于思考，愿意學習，努力工作，才能建立必要的獨立學習技能。其次，要引導學生用語文來影響個人生活，達到身心發展的目標。在語文教學中引導學生通過與文章的互動，與作者的互動，更好地理解自我，個體身心發展，在一定程度上規劃未來生活的發展，提升學生的健康人格，學會自我管理，幫助學生自主發展足夠的權力。如在文章《珍珠鳥》的解讀中，教師從文章主題引導學生，了解作者通過思想情感，激發學生的情感。在教學過程中，教師可以改變課堂介紹的方式，促進學生獨立學習。在導入環節課上，老師可以利用多媒體課件向學生展示一些鳥類圖片，讓學生說出他們所知道的并且喜歡的鳥類，并讓學生選擇他們喜歡的方式閱讀文章。鼓勵學生發揮主觀能動性，積極探索和積極學習，使學生在閱讀過程中能夠獨立思考和獲取信息。同時，教師應引導學生通過閱讀和教學反思自己，并思考他們是否在生命中保護了小動物，以及是否像作者一樣愛鳥和保護鳥類。通過語文教學，促進學生樹立珍惜生命，尊重自然觀，有利于初級核心素養內涵豐富，使學生在學習的基礎上，擁有更健康積極的生活。

語文教學核心素養范文第2篇

關鍵詞：小學語文；核心素養

當今的小學語文教學，語文素養的培養已占據著語文教育教學中核心的位置，這就要求教師在教育教學的過程中，通過采用科學途徑和有效的方法和措施，進而提升小學生的語文素養，使學生能夠循序漸進的形成一些慣有的語文學習方法和習慣，需要教師有良好的耐心給予學生必要的培養。

一、核心素養的意義

素養是指一個人品德修養和素質的體現，素養包括的范圍很廣，比如：個人的道德品質、言談舉止、知識水平和能力等還有為人處世的能力或技巧、對人的態度或情誼等多種方面都可以統稱為素養。小學語文也要順應時代的發展，培養學生的語文素養，這是指在教學活動中，要培養學生比較穩定的、基礎的、適合當今社會和時展要求的語文素養，學生能夠必須具有聽說讀寫的能力，教師適時引導學生把這些基本素養表現在今后的閱讀和寫作中，從而使學生的審美情趣和人格魅力得到修養。這就要求當今教師能夠在今后的小學語文教學中既注重培養學生的語文基本能力，又注重培養學生的情感態度以及價值觀。

二、小學語文教學中培養核心素養的阻力

1.受應試教育的影響

語文素養是一種以語文基礎和語文能力為宗旨而進行的綜合素質和修養的一種培養。語文素養的內涵和表現形式多種多樣，其中我們可以從小學生的思維能力和綜合素養這兩方面作為切入點來進行語文素養的引導，順應新課程改革提倡的素質教育，對學生進行語文教育教學的培養，從而能夠更好、更快、更有針對性的培養學生語文學習素養。由于傳統的應試教育，不同程度的限制了小學生的思維能力和獨立思考問題的能力，不利于小學語文教學核心素養的培養。

2.升學率的壓力

升學率的壓力高低直接影響著教師的工作和績效評比等。所以有些教師就不得不用“填鴨式”教學和題海戰術來評估學生的成績，從而提高升學率。使學生對枯燥單一的課堂授課模式失去原有的興趣，進而一定程度上阻礙了小學語文教學當中語文核心素養的培養。

三、小學語文培養核心素養的要求

1.具備必要的語文知識

當人一旦離開知識的懷抱后果是不敢想象的。在小學階段，教學中主要以漢字的字音字形和字義、基本的語法知識和修辭方法、常用的段落和文章的整體結構、基本的閱讀寫作方法等知識為主要內容進行。教師要對以上內容進行適時恰當的引導，讓學生主動自學、樂學、研學，要以學生為課堂的主體，準確合理的培養學生小學語文知識能力的素養。

2.積累語言能力

教師在幫助學生進行語言積累能力培養時，可以讓學生了解文章中的具體內容，摘抄出自己喜歡的好詞、好句、好段等，使學生在長期積累和生活經驗中收獲許多新的詞和句子，從而能夠使學生能夠擁有自己的“小題庫”。這樣不H能夠培養學生對漢字的認知程度和背誦能力的提高，而且還可以使學生對閱讀課外讀物感興趣，最終促使學生的語文素養得到提高。

3.培養學生的學習習慣

陶行知老先生曾經講過這樣一句話：“教是為了不教”，這就說明教師在教學的過程中，要做到“授人以魚不如授人以漁”的精神，培養學生語文知識的同時，更重要的就是要培養學生能夠掌握基本學習語文的學習方法，使學生養成對語文學習的自信心和好習慣。

四、小學語文教學培養核心素養的策略

1.利用情感體驗教學法

語文學科是一門注重情感交流和表達的學科。從語文教材中編排的學習內容能夠體會到，語文學科是情感表達和生活經驗引起共鳴的過程。例如：《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師可以引導學生從故事情節設疑入課，讓學生閱讀全文后進行解疑，使學生理清關系中，體會到小蝌蚪和媽媽的情感故事，從而能夠引起學生內心的共鳴。而教師這樣的教學方式既有利于學生思維能力的培養，有利于學生的語文素養的提高。

2.延伸課堂教學知識，使學生合作學習

合作學習是一種當今教育下新穎的教學模式，它能夠通過同伴之間交流與溝通從而達到理想的教學效果，是同學之間能夠相互進行學習和進步。這種方式還有利于學生把自己理解的知識和掌握程度分享給其他學生，大家團結互助，各抒己見，共同進步和共同成長。例如：教師在講《四季》一課時，先交流已知生活知識，再分組討論，接著畫四季，最后代表上臺講。這樣的方法不僅促進了學生合作交流的能力，而且還能夠使學生的語言表達能力得到良好的發展。這就要求教學中教師能夠積極引導學生，使學生能夠拓寬自己學習語文知識的思維模式。

3.學生才是教學中真正的主人

語文素養的教學有時也可以被看作是體驗式的教學模式，使學生和教師對外界事物采取探索的教學方式，從而能夠使學生更加直觀的感知到語文教學的魅力所在。例如：在講解《春天來了》時，可將此課改為課外活動課，帶領學生走進大自然，讓孩子們零距離的與自然觸摸，從而使學生能夠更加直觀地感受大自然的變化。此時教師引導學生對發現進行探討，最終得出呵護、保護大自然的建議。使學生在觸摸、觀察、發現中學會語文知識，最終形成語文的素養。

綜上所述，語文素養的培養可以從學生的內心和情感入手，從而能夠開發學生的想象能力和創造力。所以，培養小學生在語文教學中的核心素養，使學生今后發展的重要前提，也是教育發展中勢在必行的行為。

參考文獻：

[1]唐珊.試論小學語文教師的兒童文學素養對小學語文教學的影響[J].教育現代化，2016，17：39-40.

語文教學核心素養范文第3篇

【關鍵詞】核心素養高中語文教學個性化閱讀

一、高中語文核心素養的主要內容

語文核心素養是學生學習其他科目的基礎，包括學習方法、審美情趣以及思想品質，換言之，指的是學生在學習語文時所表現出來的和現代化教學需求相適應且牢固的學習能力。在高中語文教學中極為關鍵的一部分便是提升學生的語文核心素養，這也是學生實現全面發展的前提，于學生今后乃至終身的發展而言，其意義重大。從宏觀角度來說，語文核心素養令學生素養以及文化背景和教育的背景有機結合，是對過去教育反思的必然結果，體現語文學科的多樣化。

二、高中語文閱讀教學對培養學生核心素養的影響

每個人的人生發展歷程需要具備許多素養，以向更高層次的發展。核心素養的提升最為關鍵，是學科培養人才的一直追求的目標。語文教學要從自身出發，按照語文學科特征，把學科的教學轉化為核心素養提升教育。語文的教育教學對于學生的終身發展具有重大意義，也是其他學科提升學習能力與水平的基礎，語文教學不但肩負著素養以及母語教育的職責，與此同時，也要將主流的三觀傳遞給學生。學生在開展語文活動中實現語文核心素養的提升，這對學生在未來發展中發揮語文的價值具有幫助作用。在教學實踐中語文學科核心素養的培養由始至終貫穿語文教學過程，語文閱讀在高中階段學習的根基，著重于學生閱讀能力的培養，有利于學生形成正確的三觀，塑造健康向上的性格，是語文教學中的重要組成部分，閱讀教學是對學生思維能力、審美能力、思想觀點等眾多方面提升的重要途徑，也是學生語文學科核心素養培養的重要渠道。閱讀教學使學生的精神世界充實多樣，使他們獨立思考能力以及自主學習能力得以加強，唯有強化學生的思考以及認知能力，方可提升學生的語文能力，才能進一步地促進眾多能力的提升與發展，從而實現學生的綜合核心素養的培養，積淀豐富的文化底蘊，拓展自身的文化理解的眼界，提高自己的抽象思維、邏輯思維、想象思維等能力的提升，實現語文文化的傳承與發展。

三、基于語文核心素養的高中閱讀教學策略的實施

（一）創設教學情境，激發閱讀興趣，提升文字感受能力

語言是一種生活情境中的應用技能，在情境中開展教學，能夠提高教學的效率。情境教學優勢獨特，在情境中激起學生探究未知的興趣，增強語文學習的體驗。興趣是學習最好的老師，假如學生對語文閱讀不感興趣，哪怕再有趣味性的文章，也無法令他們產生閱讀的積極性，導致學生不能深入理解文本，而只是流于表面。所以，要進行語文閱讀教學，第一件要做的事情便是創設合適的教學情境，激起學生對閱讀活動的興趣。例如，在學習散文《荷塘月色》時，教師可以使用多媒體形式在課堂中展示一些關于月色下荷塘的圖片，并附上一曲相關的背景音樂，與學生共同欣賞優美的荷塘景色，體會其中的詩情畫意，月明星稀，感受著這份美景，從而能激起學生已有的荷塘月色的生活經驗，能讓學生更好地融于課堂，融于荷塘月色之中，從外而內，塑造出符合《荷塘月色》該文章內容的情境，立體而又有意境，更重要的是有切身的體驗，學生學習興趣自然高漲。

（二）細讀文本，巧用留白，促進學生思維能力的提升

細讀文章是一種閱讀手段與策略，細讀能真正品味文章的內容，體驗文章的情感，特別是文章中的留白部分，是一種絕佳的閱讀思維訓練的手段。留白通常是作者欲表達但又不直接表達的感情，所以具有細品精讀的價值，教師要充分抓住留白的作用，調動學生思維的激情，促進學生思維的寬度與深度的發展，從而達到提升學生的思維能力核心素養的培養。例如，《項脊軒志》末尾處，作者講述了項脊軒和自己妻子的聯系：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”說的是庭院里那棵高大的枇杷樹是妻子逝世那年親自種下的。作者在末尾數并沒有依照尋常的行文思路對情感進行升華，而是寫了一棵看上去尋常的枇杷樹，不過經過仔細品讀，其中所表達的物是人非的感慨，對亡妻刻骨銘心的哀思，學生是全然體會不到的，只有引導學生對這些細節的把握，對這些文字的細細品味，并對其中的留白進行深思，才能真切體會人亡而物在的哀思。作者使用看似無意的句子，卻深深地表達了對妻子的懷念以及眷戀，非常恰當地進行留白。深思對留白的巧妙體會，常常讓我們發掘出隱藏在文本表面背后的思想感情以及典故，從而也鍛煉了學生的思維能力，情感感受能力。這種間接表達出來的情感便是婉轉隱晦的文學美的體現，填補文學的留白便是引領學生感受文學之美。

語文教學核心素養范文第4篇

關鍵詞：語文核心素養；社會互動；教學模式

1關于語文核心素養

語文核心素養一詞最早出現在2000年版的初高中語文教學大綱中，但此處的語文素養的意義與地位并不十分明確，直到21世紀初我國相關教育部門頒布的兩個語文課程標準才明確提出“要全面提高學生的語文素養”。此后，教育界學者紛紛對語文素養的核心內涵與特征進行了探討，雷實認為，學生在語文方面表現出來的比較穩定的、基本的、適應時展要求的學識、能力、記憶和情感態度價值是語文學科的核心素養[1]。羅曉輝則認為，語文素養是思想感情、語言積累、語言運用、思維品質、審美情趣、學習習慣等的有機整合[2]。鄭新麗指出，語文核心素養是指語文知識和語文思維方面的修養，主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承[3]。綜合眾多學者對核心素養的內涵以及其構成要素的分析，筆者認為，學生通過語文學科的學習，不斷豐富語文知識，積累和建構語言，發展與提升語文思維能力，在理解文化的基礎上培養良好的審美情趣，最終形成比較穩定的、適應個人終身發展與時展要求的必備的素養即為語文核心素養。研究語文核心素養，必須要以促進學生發展與塑造其人格為基礎，著眼于時展要求，決不能脫離社會，建造“空中樓閣”。另外，還要著眼于語文學科的獨特屬性，也就是理解清楚語文與其他學科之間的區別，我們到底要教什么、怎么教的問題。

2關于社會互動教學模式

“社會互動”一詞最早出自德國社會學家齊美爾在1908年著的《社會學》，后被拓展到教育領域當中。社會互動理論（So－cialInteractionTheory）包含了建構主義觀點和人本主義觀點的認知體系。其兩大重要理論來源主要是維果茨基的社會互動理論以及費厄斯坦的“中介作用”理論。維果茨基認為，社會互動是智力發展的關鍵，與能力強于自己的同伴交往是使其進入下一個“最近發展區”的最好辦法。費厄斯坦的“中介作用”理論認為，對自己有重要意義的人在認知發展過程中起著十分重要的作用，而學習是否有效的關鍵在于其與“中介”之間互動的質量[2]。這類教學模式一般認同的思想是，人的自我意識來源于社會互動，智能發展與社會歷程關系密切，而知識就是在個人與團體的經驗操作和互動中不斷重組而產生的。單純的知識傳授并非真正的教育，社會互動教學模式更注重教師、學習者、學習環境、學習活動之間的相互作用，更重視學習者的個體需求與身心發展規律，更關注學習者的自主學習與自我指導學習，更強調認知、思維、情感的統一。

語文教學核心素養范文第5篇

文本的科學組合

群文閱讀，需要選好課外的文章引入課堂，拓寬原有教材的外延。教師可以針對單元、課文，尋找合適的生發點，如根據文章主題、體裁、寫作方法等，引入合適本年級學生學習的文章，指導學生有目的、有方法的閱讀，進而提升學生的閱讀能力、思考能力和研究能力。

基于教材內容的拓展 豐富多元的教材內容為群文組合提供了依據，教師要引導學生圍繞學習目標，突出學習方法，完成學習任務，集中培養自身的閱讀能力。①幫助理解難點的群文拓展：教材中有些內容的內涵、蘊意和作者所要表達的意愿，對于這個年齡階層的小學生來說，由于閱歷積累不多，往往是不能準確、深入地理解。為了突破難點，教師可以補充相關的作品，課堂上以群文閱讀的方式，給予學生更全面的閱讀體驗，提升對作品的理解，從而突破難點。②尋找文章出處的群文拓展：選入教材的課文很多是節選自作家的某部著作或是某篇文章，選入時有所刪改。在單篇學習后，可以根據文章出處，將原文引入，用類似的閱讀方法，自主閱讀和積累。③突出表達方式的群文拓展：文章表達方式的學習和運用，是從言語內容走向實踐的關鍵。教師可以圍繞表達的方式來聚合文本，開展群文閱讀。

基于學生學情的拓展 群文閱讀同樣要站在兒童的閱讀視角，關注兒童的心理和精神需求，讓拓展的文本能激發起他們對閱讀的期待。這是群文組合是否科學合理的檢驗標準。①關注興趣熱點的群文拓展：教師要善于以學生的興趣點，“投其所好”地引入相關聯的文本材料，組織學生開展群文閱讀，從而提高學生對文章閱讀、欣賞和評價能力。②注重學習方法的群文拓展：學以致用，并將課堂學習作為語文學習的一個生發點，盡力給予學生學習的動力和方法。

梳理“群文”學習路徑

群文組合構成一個相對完整的有機整體。而群文閱讀教學需結合有效的學習路徑，才能最大程度地發揮它的功能，提升群文閱讀的價值，從而提升效率。

突破難點式：聚焦閱讀增理解 在教材難點上拓展文本，從不同側面對這一知識點加以闡述，讓學生的認知進行互補。這樣的學習路徑不僅讓學生閱讀相關聯的文章，而且攻破難點，更好地提高教學目標的達成度。學習路徑：組合文本――認知互補――答疑解惑。策略提煉：一是確定難點，組合文本。教師緊緊圍繞本課學習的難點去尋找相關聯的文章引入，組成群文進行教學，能輔助學生更全面地理解內容或明晰表達方式。二是聚焦品析，認知互補。基于難點的群文閱讀，讓學生能夠從多角度地讀與思，再進行針對性的討論與分析。

追根溯源式：以點帶面導閱讀 閱讀的核心應該是“讀”。“讀”是學生語文素養發展的客觀要求，是重要的途徑。選入教材的經典篇章，很多節選自名家名作，課堂上可以借助群文閱讀，追根溯源，引入原著中的某些篇章，使課堂教學與教材外的閱讀相溝通，使學生從課堂上閱讀引申到課外探究，為學生的課外閱讀做好導向和積累。學習路徑：追根溯源――速讀激趣――閱讀延伸。策略提煉：一是追溯原著，見微知著。讓語文學習跳出課本，更有利于拓寬學生視野，提高思維能力。二是激趣存疑，延伸閱讀。教師可以選擇教材描述的空白處、省略處或者教師結合原著提出引發思考的問題，讓學生在群文閱讀后，解惑卻又存疑，引起學生深思。

表達運用式：遷移表達重運用 圍繞知識和能力目標，剖析教材中能遷移運用的知識點，引入群文閱讀教學，把多篇文章的同一個表達特點看成一個閱讀體系，從比較、提煉寫作共性，將多篇文章橫向比較，培養學生梳理、評鑒作家的表達方法，再到培養遷移、運用等閱讀能力。學習路徑：閱讀提煉――拓展探究――遷移運用。策略提煉：第一是緊扣目標，提煉表達特點。根據教材表達特點，圍繞教學能力目標，抓住一處特點鮮明的表達方式，作為重點內容學習，提煉表達特點。再選擇同類的文本引入，進行群文閱讀教學。第二是同類拓展，探究表達方式。有類比能讓特點更突出。多篇文章同時閱讀，借助問題式、表格式、填空式等學習單，引導學生聚焦表達方式，使學生有條理、有目的地探究文章的結構、方法、語言描述等表達方式，提高學生對文本表達的理解與評鑒能力。第三是遷移運用，嘗試自主表達。再讓學生就剛才學習的表達方式，嘗試表達。

問題引導思考