大學生學業指導意見
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大學生學業指導意見范文第1篇
關鍵詞:大學生;就業形勢;指導政策
一、當前就業形勢和相關政策
1.當前就業形勢分析
今年,全國普通高校畢業生人數將有630多萬,加上往屆未實現就業的大學生,高校畢業生就業形勢十分嚴峻。同時國際金融危機導致部分企業發展失利,求職人數激增、經濟增長放緩,使得今年的高校應屆畢業生將面臨著更大的就業壓力。
我國是人口大國,勞動力供大于求是歷史遺留性問題。1999年～2005年,高校擴招速度平均每年增長20%,最高時曾超過40%,而同期我國經濟發展的速度大體在10%左右,高等教育發展速度超出了社會對人才吸納能力的增長速度;傳統高等教育理念的影響,使高等職業技術教育的發展滯后于社會需求。這些因素都直接導致了當前大學生就業難的問題。
2.相關指導政策
為了促進廣大高校畢業生就業,《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》規定,大中專院校必須開設實踐課程,“專業技能課程學時一般占總學時的三分之二,其中頂崗實習累計總學時約為一學年”。人力資源和社會保障部、教育部、工業和信息化部等部門也聯合發出通知,要求各地抓緊實施3年100萬高校畢業生就業見習計劃:從2009年到2011年,組織100萬離校但未就業的高校畢業生參加就業見習。
二、當前大學生就業過程中出現的問題及現狀
1.“奔奔族”和“啃老族”現象
盡管我國高等教育在2006年已經邁入大眾化階段,但基礎教育仍在強調“升學”和“應試”。雖然國家一再倡導素質教育理念,但由于優質教育資源相對稀少,基礎教育在實際操作中仍然以升學為導向,初中生被告知“考上重點高中就好了”,高中生被告知“進了大學就好了”,這樣給學生造成的印象是“上大學就是出路”“考上大學等于找到了好工作”。如此,考上大學的“驕子”對“出路”和“收入”抱有較高的期望值,可是真正等到畢業時他們才發現,就業競爭的壓力是如此巨大,花費巨資上了十幾年學后要想通過工資“收回成本”則需要一個漫長的過程。于是,大學畢業生要么加入“奔奔族”,要么因為“高不成、低不就”寧愿“啃老”也不愿意接受待遇差的崗位。
2.給自己制造障礙,專業對口情結嚴重
據對應屆畢業生的調查顯示,目前有近八成的學生找工作的重要標準是專業對口,專業對口情結在專科生和研究生中表現得最為突出。持該觀點的畢業生表示,找專業對口的工作適應期短、發展潛力大,工作后很快就能得心應手,且所學的專業知識不會丟。盡管現實中找一個專業對口的工作十分不易,越來越多的大學生正在接受“專業只不過是找工作的敲門磚,第一份工作肯定不會是最滿意的”這種觀念,但仍有近半已經從事非專業對口工作的受訪者表示:一旦有機會就會跳槽到和自己專業相關的崗位。對于這種現象,一些教育專家認為,這是大學生自己給自己的求職之路設置障礙,因此建議他們把目光放長遠一些。對此,筆者并不完全贊同。雖然學生在報考大學選擇專業時有一定的盲目性,但就業難的主要問題出在高等教育機構自身,高校爭相開設熱門專業,因為熱門專業生源好,這就極易造成相關專業畢業生“供大于求”;高校專業教育和專業培養與社會實際需求脫節,只注重傳授知識,而不注重學生學習能力和動手能力的培養。有超過一半的學生認為,所學的專業知識在實際工作中用處不大,這就必將造成教育資源的浪費和學生對所學專業忠誠度的下降。
3.求職成本太高
求職成本主要集中在簡歷制作、形象包裝、各種職業培訓證書和交通、通信費用等方面。華中人才市場通過對2009年上半年參加招聘會的數千名畢業生進行調查發現,畢業生求職成本在大幅上升,每生平均花費達2000元。
4.求職時機把握不準
據調查,春節前是各大企業的用人高峰期,但各大院校特別是專科院校的畢業生還要在學校上一學期課,因此他們無法抓住這個機會。春節后則是各大企業的用人低谷期,卻是各大院校畢業生的求職高峰期。從目前的狀況來看,高校應該按照教育部的要求延長學生實習期,并對實習時間進行調整,以適應用人單位的需求周期。
三、對大學生就業指導的建議
1.做好職業生涯規劃
近幾年,許多業內人士認為,職業生涯規劃可以使大學生認識自我、了解社會、了解職業、增強信心,促使他們實現設定的目標。實際上,有近一半的學生并沒有制定過職業生涯規劃,即使制定了職業生涯規劃,其內容也多泛泛而談。原因很簡單,職業生涯規劃是學生設計5年、10年甚至幾十年以后的事情,這對人生閱歷淺、社會經驗少的學生而言,困難是不言而喻的。所以,筆者認為,教育、引導學生科學制訂上大學期間的成才計劃是關鍵,因為只有使大學生先成才,才能好就業。因此,建議大學生依據專業培養目標和就業定位,用人單位對大學生知識、能力、素質的需求,往屆畢業生的實際工作經驗和切身體會;圍繞專業理論知識的學習、專業操作技能的培養、思想道德素質的提升、社會實踐鍛煉等制訂學習成才計劃,并做到一學年一總結一修訂,努力把自己培養成為具有專業技能和創新能力的高素質人才。
2.切實轉變觀念,切忌好高騖遠
當前大學生就業難,主要難在觀念的轉變。我國高等教育僅用了很短的時間就實現了向大眾化階段的跨越式發展,但觀念的轉變卻需要很長的時間。高校要轉變教育觀念,要注重因材施教和培養目標多樣化,使教育結構和專業設置與社會需求相結合,減少結構性失業;家長也要改變傳統觀念,以減輕學生因家庭期望值過高所形成的壓力;大學生更應轉變就業觀念,從“天之驕子”的光環中走出來,將自己定位于具有專業技能和創新能力的高素質建設者,自愿從一般性的工作做起,從基層做起,從祖國最需要的地方做起。有人說,只聽說過大學生失業,沒有聽說過農民工失業。此話雖不嚴謹,卻在一定程度上反映了就業觀念差異所導致的結構性失業問題。
3.樹立“在實踐中成長”的理念
2009年教師節前夕,總理到北京市第三十五中學看望師生時指出:“從國內外的比較看,中國培養的學生往往書本知識掌握得很好,但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。這應該引起我們深入的思考,也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法,而相對忽視了對學生獨立思考和創造能力的培養。”
為此,高校應以教育部相關文件為指導,組織學生參加實習實訓課,參加社會實踐,使學生樹立“在實踐中成長”的理念。一些高校的實踐表明,就業指導僅靠說教達不到理想效果,組織畢業生到基層那些求賢若渴的用人單位去看一看、聽一聽,或是組織校友中的成功人士來校講述自己在基層就業的經歷和成就,往往能起到更好的指導作用。大學生在基層實踐中要做到:認真敬業,勇承重擔,提高交際技能,善于發現變化并且適應變化,摒棄各種錯誤觀念,不斷開拓進取、不斷開發新技能。這些過程其實就是一個思想與實踐的碰撞和不斷成長的過程。
4.鍛煉人際交往能力
中國社會調查所對大學生就業的調查樣本顯示,已就業的大學生對工作的總體滿意率為38%,對現有工作不滿意的原因主要集中在工作性質及內容、薪金待遇、人際關系等方面。對人際關系的不滿意反映了大學生初入職場時對社會的不適應和人際交往能力的欠缺。因此,大學生實習期間要強化人際交往能力的培養,通過與社會接觸,經歷由“學生”到“社會人”的過渡,他們會發現社會比想象的要復雜,有些事情是很殘酷、很現實的,但也能從中發現生活中的真善美。這也再次論證了大學教育不僅僅是要學習理論知識和專業技能,更重要的是要學會認知社會。
參考文獻:
[1]戴爾?卡耐基.卡耐基成功學教程[M].北京:中國商業出版社,2009.
大學生學業指導意見范文第2篇
關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 網絡學習共同體
中圖分類號：F240
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）11-210-02
近年來，大學生的就業壓力異常巨大，大學畢業生的就業問題已成為家庭、學校和社會關注的熱點問題。大學生就業問題，不僅在于社會就業崗位緊缺，還與高校對學生職業生涯規劃的重視程度，以及大學生綜合能力培養有著密切的關系。大部分學生在大學期間因缺乏生涯規劃的指導，對自我沒有認知，在擇業競爭時就會遇到很多尷尬的局面，甚至失去自信心與參與競爭的勇氣。因此，構建大學生職業生涯規劃為導向的網絡化學習共同體，是當今高校推進大學生生涯規劃教育改革的一個值得深刻探討的問題。
一、大學生職業生涯規劃教育的現狀與問題
我國實施科教興國戰略以來，高校不斷深化高等教育綜合改革，轉變教育理念，把學生全面發展與個性發展結合起來，積極探索以學生為中心的多樣化人才培養模式，不斷提高人才培養質量。然而，目前我國高等教育依然存在著一些弊端，影響著大學生職業生涯規劃。主要表現在：
（一）教育理念較落后，對職業生涯規劃不重視
目前，我國大部分高校仍舊采取以“注入式”授課方式為主的傳統教育方式來對學生進行就業指導與生涯規劃，然而課堂內容陳舊枯燥，授課形式單調乏味，難以激發學生的興趣。課程缺乏實用性，難以將理論應用于實踐，學生的綜合能力也得不到提升，達不到用人單位的基本需要。此外，大多數學校關注較多的是就業率，這份工作是否符合學生的就業愿景，能否充分施展學生的綜合能力，這方面卻無人關注和統計。由于沒能真正重視大學生職業生涯規劃的指導工作，進而導致部分學生學習目的不明確、學業規劃目標的方向性不明、學業規劃內容的操作性欠缺。
（二）管理體制不規范，缺乏專業教師和個性化輔導
由于大學生對社會了解甚少、缺乏經驗，對未來的職業規劃還是模糊的，這便需要學校加強專業的咨詢輔導來滿足學生個性化的需求。目前較多高校沒有專業的職業規劃師，一般都是由做學生思想教育工作的老師或輔導員來進行指導，對他們沒有任何科研要求和職稱評聘的要求，在教學上只注重量，不注重質。并且學校缺乏對職業生涯規劃教育的兼職教師資格準入制度和培訓提高機制，從而這些指導者往往缺乏相對專業的知識和系統的理論指導，很難幫助大學生根據社會的需求以及自身的性格、興趣、特點和不同的學習階段來制定個性化的生涯規劃，使得他們在擇業競爭中出現不能正確認識自己、缺乏自信心、失去參與競爭的勇氣等問題。
（三）實踐交流平臺欠缺，無法提高大學生綜合能力
目前，很多用人單位招聘大學生的重要考察依據，則是學生的綜合能力。因此，高校鼓勵大學生積極參加各式各樣的科技創新和社會實踐活動，然而很多學生因缺乏科學的指導，為了增加工作經驗，盲目跟風，不分主次，缺乏職業方向性，找了很多份兼職工作，卻沒有哪一份是對自身的綜合素質有實質性的幫助和提高的。因此學校應利用網絡平臺，建立大學生創新實踐基地和團體組織，進行有專業性的職業訓練。只有通過建立大學生創新創業實踐基地，使創新創業教育與專業教育深度融合，積極搭建實踐交流平臺，引導學生積極創新創業，提升其綜合實踐能力。
二、構建以大學生職業生涯規劃為導向的網絡化學習共同體的必要性
傳統大學生職業生涯規劃教育中，我們強調以教師為中心，在教室這樣固定的場合，學生處在被動接受知識的過程中，難以實現老師與學生、學生與學生之間的互動交流。因此，網絡學習共同體解決了師資不均、缺乏互動平臺、學習時空局限以及個性化需求多樣性的難題，構建網絡化學習共同體勢在必行。
（一）網絡化學習共同體有著共生性和開放性等特征
網絡學習共同體的成員可能來自不同的社會階層，認知水平可能不在同一層次，看待問題的方式與態度也不盡相同。學習共同體中成員的多樣性可以產生不同思想的碰撞與匯聚，使學習共同體成為了一個開放性的學習系統。在學習共同體內部，共同的學習目標、研究方向成為成員之間相互聯系的紐帶，為了促使學習共同體的不斷進步，大家在追求個人愿景的同時，也為達成團體目標而努力，從而為參與者提供一個相互支持、相互督促和共同進步的平臺，實現學習者的自主學習。
（二）網絡化學習共同體有著共享和高效等功能
通過參與公告板或論壇上各種話題的討論，成員能夠將更多的知識、經驗、資源等匯聚起來，進行融合、加工，從而激發創新思維，最終產生自己獨特的見解，達到資源共享、教學相長的目的。在傳統教學中，學習成員需要依靠書面記錄或口傳的方式進行學習，而通過網絡平臺學習的話，只需要將知識成果以音頻、視頻、動畫的形式傳遞給學習者，這樣不僅提高了效率、降低了成本，還增加了學習的趣味性。助學者在網絡學習中起到監控、調節、引導等作用，針對學習者的表現和共同體的進展情況，做出合理評價，并鼓勵成員之間進行自評和互評。
（三）網絡化學習共同體的構建是大學生職業生涯規劃發展的必然趨勢
隨著手機運營商的競爭，很多校園建立了校園無線網絡，網絡資費不斷下調，帶寬不斷加大，移動學習環境逐漸成熟，學生可以隨時隨地進行移動學習，使得大學生職業生涯規劃的網絡教育具備了前所未有的應用前景。以人人網、微博、豆瓣和知乎為代表的社交網站都在不斷地探索在線學習共同體的構建模式。將微博、QQ、朋友圈等社交網絡，應用在大學生職業生涯規劃教育中，最大的優勢就在于可以打破傳統教育方式下時間、空間的局限，有針對性地獲取知識，使學習者成為真正學習的主體，豐富個人的知識技能。
三、網絡化學習共同體在大學生職業生涯規劃教育中的探索與實踐
在大學生的職業生涯規劃教育過程中，構建網絡化學習共同體，有利于師生無障礙地溝通與交流。學生為了共同的愿景，在一種濃厚的學習氛圍與快捷的學習方式中，將知識、經驗、資源等共享、融合、重塑，達到資源共享、信息互通、教學相長的目的。一些高校在構建職業生涯規劃網絡共同體時，注重專業特色、興趣特長以及根據學習階段的不同，盡可能滿足大部分學生個性化的需求，充分體現網絡化學習共同體的優勢。
（一）以職業生涯規劃為導向，構建專業鮮明的網絡化學習共同體
學生所在學院和專業不同，學院制定的培養方案也不同，再加上個人的興趣、特長，因此每名學生的就業愿景是各不相同的。另外，經過四年專業課的學習，僅有一些最基本的專業知識是不夠的，還需要進一步拓寬自己的專業知識面和相關的專業技能。因而，在構建網絡化學習共同體的過程中，可以根據不同學院，以及不同專業，搭建具有鮮明專業特色的，職業生涯規劃共同體。在這種具有鮮明的專業特色學習共同體中，學生能夠得到更加具體、明確的就業指導，同時也方便了同專業而不同學校學生之間的相互學習與交流。
（二）以職業生涯規劃為導向，形成階段分明的網絡學習共同體
大學生生涯規劃，應當針對不同的年級，分步驟實施教學計劃，關注教育的階段性，逐步形成比較完善的職業生涯規劃教育體系。例如，大一階段的生涯教育可以以網絡心理調查問卷或網上職業性格測試的形式，讓新生完成自我認知，初步確定生涯發展方向。大二階段的生涯教育主要是幫助學生分析自身優勢與缺陷，根據不同的特點進行培養。大三階段的主要任務，則是進行自身職業定位，不斷完善學生職業生涯規劃。大四的時候，則是學校生活向職業世界轉變的過渡時期，此時科學引導和有針對性的輔導尤為重要，應進一步加強學生的職業理論和就業技巧，幫助學生獲得更多的就業信息和畢業實習機會，積累更多實戰能力。
（三）以職業生涯規劃為導向，利用“互聯網+”提供創新創業實踐平臺
“互聯網+”的出現，為當今學生提供了基于網絡的數字化學習環境。以互聯網平臺為基礎，教學呈現出多元混合式的教學模式，如慕課、翻轉課堂等等，很好地將國內和國外資源相融合，校園與社會資源相結合，這些個性化學習、協作學習，以及終身學習的新型網絡化學習共同體，大大提高了教學效果。學生通過“互聯網+”得到了更多創新、創業實踐機會，在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，傳統的理論說教具有很大的局限性，無法鍛煉學生的綜合實踐能力，通過開發網上模擬系統，可以使學生在虛擬環境中進行創新與創業實踐，激發學生創新創業靈感，體驗創新創業的成功與失敗，增加成功創業的可能性，從而幫助學生更好地進行未來的職業生涯規劃。
四、結語
總之，網絡化學習共同體這種新型的學習方式，采用了“去中心化”的傳播模式，充分發揮了社交網絡優勢，成員通過自主選擇，實現個性化定制，在這樣的網絡學習共同體中，每個成員都是信息的傳播者和接收者。通過打破傳統教育方式下時間、空間的限制，從而構建學習與交流的平臺，實現資源共享，激發學習興趣，提高學習效率。因此，如何構建良好的網絡化學習共同體，并將其應用在大學生的職業生涯規劃教育中，非常值得我們進一步去研究和探討。
[基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目（2015SJB856）階段性成果；江蘇科技大學2014年度人文社科一般項目 “大學生生涯規劃視角下‘網絡化學習共同體’構建研究”階段性成果。]
參考文獻：
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大學生學業指導意見范文第3篇
論文摘要：隨著我國社會的發展和高等教育進入“大眾化”教育階段．大學生的就業問題成為社會的焦點問題．這也對高校的就業指導工作提出了嚴峻挑戰為了應對新的就業形勢，搞好大學生就業指導工作，本文結合就業指導工作的實際情況．提出了關于加強和改進大學生就業指導工作的幾點建議。
現階段，我國的社會主義市場經濟體制逐步完善．高等教育的改革也在不斷地深入和發展，高等教育已經從“精英化”進入“大眾化”的初步階段．大學生就業制度也從“統包統分”步人“自主擇業，雙向選擇”的實質性階段，大學生的就業問題越來越成為社會關注的焦點問題。大學生的就業問題不僅囊括了大學生本人的理想追求，而且承載了家庭和社會的希望，更是全社會共同關心的問題，它關系到整個高校的發展和社會的穩定。這對高校的就業指導工作也是一個嚴峻的挑戰。筆者認為，新形勢下，加強和改進大學生就業指導工作應從以下幾方面著手：
一、增加工作內容
大學生就業指導是幫助畢業生順利就業和盡快實現社會角色轉換的重要環節。講解就業政策、分折就業形勢、收集需求信息、傳授擇業技巧等確實能幫助畢業生更快更好地被社會所接受和承認，但這樣做是遠遠不夠的。要增強大學生就業指導工作的有效性．就要不斷增加就業指導工作的內容：
(一)注重對大學生人生觀、世界觀、價值觀的教育。
經過四年大學生活，大學生的價值取向會發生一些轉變，個人發展成為他們關注的焦點。大學生的就業指導應注重加強學生社會責任意識的培養．幫助學生樹立國家和人民利益高于一切、艱苦奮斗、創業成才的觀念．增強自身素質、積極參與競爭的觀念。應引導學生正確處理國家需要與個人愿望之間的關系，把實現個人的理想與國家發展聯系起來，勇于到西部地區、艱苦行業、基層第一線去發展成才，到艱苦的地方和祖國最需要的地方去建功立業。
(二)加強就業心理指導，培養大學生健康的心理品質。
良好的心理素質、正確的擇業心態是事業成功的基礎。大學生擇業的過程是一個復雜的心理變化過程，面對嚴峻的就業形勢和眾多的競爭對手，要想獲得擇業成功，就必須做好擇業前的心理準備，排除心理干擾，克服盲目自信、自卑畏怯、急功近利、依賴等待等心理障礙。畢業生在求職擇業時．不可避免地會遇到困難、挫折和沖突．這些挫折和沖突常常會引起各種心理問題。因此，必須加強學生的就業心理指導和咨詢工作．引導學生及時調整自己的心理狀態，準確定位，既有自信。又能正確估計自我，使學生樹立正確的職業心理和職業觀念；既幫助學生樹立遠大理想。又使其做好艱苦奮斗的心理準備，指導他們正視現實、適應社會，增強自主擇業意識和競爭意識，并努力尋找自己和社會的最佳結合點。
(三)指導大學生做好合理的職業生涯規劃。
大學生職業生涯設計是一種對學生以職業和社會要求為目標責任制的目標管理．通過讓每一位學生明確其預期的目標和臺階，不斷學習、開發潛能、提高綜合素質，從而使他們在入校之后就置于一種有目標、有計劃、有階段的學習中。這不僅對高校畢業生初次求職，而且對于其生的職業發展都具有重要的影響。因此，必須提高大學生職業生涯規劃設計的重視程度，注意加強教育和引導。職業生涯設計不能是短期行為，必須具有可持續發展性。因此，在指導大學生設計職業生涯規劃時，要教育、引導大學生注意職業需求變化對職業生涯的影響．規劃要有彈性．收集、分析社會需求信息．并根據社會的變化及時調整職業生涯的規劃。
(四)加強對畢業生的就業程序與技巧指導。
求職擇業實際上是一門藝術．正確的方法和技巧是擇業成功的重要因素之一。部分大學生只注重能力的培養，卻忽視一些基本的、必要的求職的方法和技巧，即使有能力也不能很好地展現自己，不能把自己推銷出去，得不到用人單位的青睞。在競爭激烈的時代，酒香也怕巷子深，雖然自身實力是關鍵的決定性因素．但是必要的技巧是不可或缺的。因此應該加強對畢業生就業程序與技巧方面的指導，主要包括：自薦技巧的指導、面試技巧的指導和求職禮儀的指導。
1．自薦技巧的指導。在招聘過程中，自薦是首要的環節。針對很多畢業生面對人才市場存在盲目應聘．缺乏自我推銷藝術，不能從容面對用人單位面試．不了解就業程序等情況，應通過開展就業指導講座、就業咨詢、模擬人才市場等方式，讓畢業生掌握求職技巧，培養畢業生的就業能力。
2．面試技巧的指導。一般情況下，面試是招聘錄用中
必過的環節，用人單位能通過面試直接考慮求職者的情況。在面試過程中，掌握一定的技巧，是成功面試的策略。畢業生需要接受面試技巧的指導，才能在面試時有充分的準備，有針對性地辯答和應對。指導大學生面試技巧．不僅對幫助大學生就業有利，而且能使大學生學到更多的人際交往的知識。
3．求職禮儀的指導。培根曾經說過：“禮節乃是一封通行四方的推薦書。”禮儀是給人的第一印象。求職時的禮儀不僅僅是禮節、技巧問題，更能體現學生的基本素養。求職禮儀的指導可以幫助大學生充分體現出自身應有的文明、禮貌和修養。
二、轉變理念
高等教育已經從“精英化”進入了“大眾化”的初步階段．大學生就業制度也從“統包統分”步入“自主擇業，雙向選擇”的實質性階段，在校大學生和社會對就業指導工作的要求越來越高．也越來越細化。這就要求在大學生就業指導教育工作中要堅持“以人為本”的理念，注重學生探究自我、開發自我及綜合素質的培養。
(一)由“授人以魚”向“授人以漁”的觀念轉變。
就業指導應從職業生涯、人生規劃這一更高層面去認識和把握就業行為，促使學生認識自我，實現自我價值．使就業指導工作更多地體現出人文的關懷。把學生個人的全面發展作為工作重點．以發展的眼光來指導學生就業。換言之，這種以人為本的發展式大學生就業指導模式就是以學生為本．對學生的素質和能力進行開發、建設與發展，使其潛在的職業潛能得以發揮，職業技能得以改進．合理的人力資源得以配置的指導方式。
(二)從關注群體就業向關注個性化就業轉變。
就業指導要根據學生的不同興趣、信念、性格、氣質、能力等特點進行個性化指導，培養學生的創新精神、創新意識和創新能力，特別應對有心理問題、所學專業社會需求不大、就業弱勢群體的學生(如女大學生、殘疾學生等)進行個性化的指導，加強交流，幫助學生分析自身的情況，使他們看到自身的優點和不足。對有心理問題的學生要進行心理健康教育，提供心理咨詢服務，幫助他們樹立信心，激發熱情，尋找適合他們的職業和工作崗位，真正體現人文的關懷和落實“以人為本”的思想。這樣能使每個學生的潛能都得到發揮，使每個學生都得到全面的、富有個性的發展。
三、創新模式
人的職業興趣、能力的發展是長期的、連續的發展過程．因而把大學生就業指導的時間安排在臨近畢業階段，對象局限于畢業生是不夠的，就業指導應是一個長期的、系統的工作。“凡事預則立，不預則廢”。大學生就業準備不應僅僅是在畢業階段，而應貫穿大學生活的始終，即實施全程化就業指導。全程化的大學生就業指導應該涵蓋大學生就業指導的全部內容，包括職業生涯規劃、政策指導、信息服務、思想指導、應聘指導、創業指導等內容。
高校就業指導工作應針對不同年級學生的特點進行循序漸進的就業指導和培訓，將大學生四年的就業教育緊密銜接。形成系統的、全程性的教育指導。對于大一學生．主要側重于如何適應大學生活，系統地介紹專業與職業的關系．以及職業對人的要求，幫助學生開展生涯規劃．樹立健康、向上的職業觀。對于大二學生，主要側重于如何塑造和完善自己，發現和了解自己的興趣、性格，努力建立扎實的基礎知識和構建合理的知識結構，鼓勵學生積極參加各種社會實踐活動，從而更廣泛地接觸社會、了解社會，在實踐中提升自己的能力，同時開展職場模擬訓練活動，讓學生的就業能力在職場模擬中得到提高。對于大三學生．主要側重于如何根據學生特點，增強學生就業的自主性和對自己的將來做出決策的能力。引導其明確自己的就業方向；同時加強對于專業課的學習，具備良好的專業知識和專業技能。對于大四學生，主要幫助他們了解最新的就業政策、就業法規、就業流程、就業信息及就業形勢，提高其就業競爭意識與依法維權意識，通過各種方式．向他傳授求職面試的技巧．通過配套的心理咨詢和擇業指導，幫助其樹立就業信心，正確面對挫折，為最后的成功就業奠定基石。
四、完善網絡系統
大學生學業指導意見范文第4篇
1．引導學生樹立遠大的理想與抱負，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，培養學生良好的道德品質和心理素質；對學生中出現的重大問題或具有傾向性的思想問題，在積極、慎重處理的同時，及時向所在院（系）反映。
2．引導學生樹立正確的專業思想，明確學習目的、端正學習態度、掌握學習方法、提高學習興趣，培養學生獲取知識的能力和實踐能力；幫助學生設計科學的學習進程、安排合理的修讀計劃和選課計劃；對有考研意向的同學進行適當的輔導。
3．引導學生盡快適應大學生活，提高人際交往能力，加強誠信教育和感恩教育，培養社會責任感和使命感；主動關心學生的日常生活，及時向所在院（系）反映學生的困難和合理要求，努力為學生排憂解難。
4．引導學生樹立正確的擇業觀，為學生的就業、發展提供指導意見；當好學生的參謀，根據學生的興趣、愛好和特長，結合專業發展前景，幫助學生制定符合自身特點的職業生涯規劃。
5．引導學生積極參加科技創新和社會實踐等活動，培養學生的創新意識和實踐能力；鼓勵學生參與導師的科研項目和各級各類社團活動，促進學生知識、能力和素質的協調發展。6．其他可能提供的幫助。
二、學業導師制實施現狀
根據目前國內部分高校實施的學業導師制現狀，有學者做了系統的研究和分析。
1．大學生自我學業規劃情況
大部分學生入學后有比較清晰的學業規劃，但不是長遠規劃，而是短期計劃，且不是十分具體，甚至有一部分學生沒有規劃，還停留在60分萬歲階段；大部分學生的規劃依據是“就業前景”和“個人興趣”，導師在大學生學業規劃中影響力比較低。
2．大學生學業導師制的實施情況
大部分同學能夠選擇專任教師做自己的學業導師，但在調查中也發現1名導師一般要指導20名學生，在一個學期或更長時間才能指導學生一次，不僅不能保障指導效果，而且也很難顧及到每名學生。此外，在部分高校學業導師制雖然體制健全，但在具體實施過程中沒有滿足學生的實際需求，導師和學生之間缺乏有效溝通和交流，甚至有大部分學生對自己的學業導師不太了解，學業導師制需要進一步改進和完善。
3．大學生對學業導師制的認知程度
應該說，隨著教育教學改革和學業導師制的不斷深入，大部分學生對學業導師制的實行持肯定態度，并且希望從導師那里得到關注和幫助。專業教師是大部分學生選擇學業導師的重要群體，專業教師可以為大學生的就業前景和未來發展方向有更加清楚的認識。還有的學生認為，為保證指導效果，學業導師指導的學生數量應該在10名以下，而且應該主動接觸學生，最好每月與學生面對面交流一次。但現實情況是學業導師由于指導的學生數量多，保證不了指導次數和形式。
三、完善學業導師制的幾點建議
學業導師制是教書與育人的有機結合，學業導師在傳授專業知識的同時，要從根本上調動學生的學習積極性，并且從思想、生活、心理、就業、科研等方面給予學生全方位的指導，促進學生的全面發展。根據學業導師制推行過程中存在的問題，筆者根據多年經驗試圖從以下幾個方面提出具體措施：
1．學業導師的工作方式
（1）采取以個別指導為主，集體指導為輔的方式開展工作。集體指導主要針對學生中普遍存在的共性問題，通過座談討論、問卷調查、講座、報告的形式進行；個別指導則根據學生的實際情況，通過談心、聊天的方式進行單獨輔導。（2）學業導師與學生均應積極主動地與對方保持聯系。聯系方式以面對面交流為主，也可根據實際情況通過電話、短信、QQ聊天、電子郵件等形式進行指導和交流。（3）學業導師每兩周要與學生進行一次面對面的個別指導或集體輔導，內容主要包括幫助學生制定學習計劃、布置學習任務、了解學習情況、解決學生遇到的各種困難和問題。（4）學業導師要主動與輔導員和任課教師取得聯系，及時了解學生的思想動態和學習情況，并有針對性地給予學生指導和幫助。（5）學業導師要有工作計劃和總結，日常工作要有記錄，并認真填寫《導師工作日志》；日志內容包括指導時間、地點、方式、主要內容、學生簽名和導師簽名，保證工作落到實處。（6）學業導師在各院（系）統一安排部署下開展工作，各院（系）每學期要組織召開2次以上導師工作會議，專門研究學生在學習、思想、生活等方面存在的問題，并提出解決的辦法和措施。
2．學業導師的配備與選聘
（1）學業導師的遴選與配備由各院（系）負責，報人事處和學生處備案。（2）學業導師制采取聘任制，每5－15名學生配備一名學業導師。（3）學業導師原則上由學生本專業的教師擔任，若本專業教師不足可在本學院其他專任教師中聘任；符合條件的教師都有責任和義務擔任本科生學業導師。（4）學業導師制實行雙向選擇，學生可根據導師的學識背景、本人的興趣意愿選擇導師，導師也可以根據自己的要求選擇學生；選擇完畢后各學院要做必要的調整平衡，統籌安排，并由各院（系）正式聘任，頒發聘書。
3．學業導師的管理與考核
大學生學業指導意見范文第5篇
江蘇省鎮江市是全國最早實行職工統帳結合醫療保險的試點城市，2009年江蘇省政府根據《國務院關于開展城鎮居民基本醫療保險試點的知道意見》（國發［2007］20號）、《國務院辦公廳關于將大學生納入城鎮居民基本醫療保險試點范圍的指導意見》（［2008］119號精神，同意將大學生納入城鎮居民基本醫療保險的范疇。2009年8月江蘇省出臺了《江蘇省大學生參加城鎮居民基本醫療保險暫行辦法》，正式的啟動了大學生的參保工作。江蘇大學位于江蘇省鎮江市，是參加居民保險的其中一所高校，該校每年在籍大學生35000人左右，由學校統一代辦參加城鎮居民基本醫療保險，參保率達到95%以上。該保險屬于一種基本社會醫療保險，參保所需費用由學生和政府共同分擔，參保的年度參照學年，起止時間從當年的9月1日至次年的8月31日。學生每人每年繳費從最初的50元增至目前的80元，財政補貼從最初的70元提高到140元，總籌資從120元增高到220元。學生在定點社區醫院發生的符合規定的門急診費用可以報銷40%；在鎮江市各大醫保定點醫院住院的符合規定的費用可以報銷，具體的是起付線以上的分段按比例報銷，最低可報70%，最高比例達到90%；另設定8八種特殊病種以及校內發生的意外傷害轉上級醫院的門診費用可報50%，這8種特病為癌癥、白血病、再生障礙性貧血、腎衰所需的血透和腹透、慢性肝炎、精神病、器官移植抗排斥反應用藥、先天性心臟病。同一參保年度累計醫保報銷補償金額的上限從2009年規定的15萬元增加到現在的20萬元。
2江蘇大學學生醫療保險的運行情況
2.1發生的相關費用情況
筆者統計了2011年9月1日至2014年8月31日這3年的本校大學生在定點社區發生的門診費用和特病及住院費用的情況（表1）。學生參加的居民保險繳費低，政府補貼多，覆蓋面廣，一人一卡，在定點社區醫院直接刷卡結算，方便快捷。在鎮江市區各大醫院住院也是直接刷卡結算，寒暑假在原籍發生的住院費用現金墊付，回校后到定點社區醫院報銷，報銷比例不變。學生保險報銷的各種項目范圍和鎮江市職工統賬結合保險的范圍基本一致。一些自費項目扣除之后，報銷的比例遠遠達不到70%。
2.2住院報銷的前
10種疾病筆者統計了2011年至2014年的3個參保年度內住院報銷的疾病種類，共計63種，前10種見圖1。從圖1中可以看出，意外傷害導致的骨折在住院疾病中的名列第1，這個和我國大學生傷害狀況相符，大學生在參加體育活動、實驗、生活中發生的意外創傷導致骨折的比例是相當的高［1，2］，盡管得到了醫保基金的部分補償，學生自己還是要承擔一筆很可觀的醫療費用，這個加重了學生家庭的經濟上的負擔，由于骨折，導致的病休，嚴重的影響了學業。所以學校必須加強體育設施的建設，加強校內道路環境的建設，加強大腎功能衰竭3例，骨肉瘤2例，子宮內膜癌1例，卵巢癌1例，生殖細胞瘤2例，再生障礙性貧血1例，先天性心臟病2例，精神病9例，慢性肝炎21例。該白血病患者年補償達到最高限額20萬元，其余的均未達到補償的最高限額。像白血病這樣的重大疾病患者，實際1年的醫藥費高達近百萬。慢性肝炎的發病率在8種特病中發病最高，需長期服藥和健康指導。
3對運行情況的分析和思考
3.1大學生對城鎮居民基本醫療保險了解少保險意識差
大學生對城鎮居民基本醫療保險的相關知識了解甚少。大學生是一個相對健康的一個群體，不少人存在僥幸心理，覺得每年交80元的醫保費就是打水漂，沒有必要；學校統一代辦參保，有學生認為是“被參保”。這樣的認知存在很大的誤區，大學生多為外省市人員，在校4年期間難保不會有意外或者發生疾病，一旦發生疾病住院，如果不參保，學校和個人都難以承擔高額的醫療費［3］。曾經有一家長不同意給孩子參保，不幸的是孩子當年患上了白血病，醫藥費高昂，因小失大，家長后悔莫及。另外在醫療費報銷范圍上了解少［4］，有人認為既然參保了，只要是醫療費都可以報銷，不然這個保險沒有任何意義。近3年本院通過分發相關政策的傳單、張貼海報、在學校網站上相關的政策介紹、和老師、學生一對一的進行醫保政策的宣傳教育，了解關心居民保險政策的明顯增多，甚至剛入校的新生就來咨詢相關的政策。
3.2重大疾病補償額度不夠
應適當以商業保險為補充對于一些發生率低醫療費用高的重大疾病，最高限額20萬元是不夠的，像本校1名白血病患者1年的醫藥費達到80多萬，醫保補償了20萬，這對于患者的家庭來說是杯水車薪。對于這樣的一些疾病，應該適當的引導大學生參與商業保險加以補充，分散風險，保障健康。社保部門可以通過政策引導或向商業醫療保險機構團購商業醫療保險服務，以優惠的價格高質量的服務鼓勵學生參保，另外高校很有必要建立面向社會多元化資金來源的社會醫療救助機制，建立大病救助基金解決大學生貧困和重大疾病的醫療需求［5，6］。3.3特病種類應增加社區醫院藥品要全面筆者調查發現甲狀腺功能亢進在大學生中發病率較高，需長期服藥，另外像血友病、系統性紅斑狼瘡等筆者所在高校均有發生，社區醫院無相關藥品，需到上級醫院配藥，因不屬于特病范疇，不能報銷。社區醫院的藥品目錄是由社保部門監督管理，社保部門應該定期進行調查統計，與時俱進，增加特病種類，特殊情況應該特殊對待，從人性化的角度考慮，科學管理，增加一些藥品目錄范圍，讓學生在定點的社區就可以買藥治病，減輕學生醫療費上的壓力。
3.4加強就診行為的監督管理
實行學生醫保以來，本校為減輕學生普通門診的負擔，另出資金負擔在定點社區醫院就診費用的50%，醫保補償40%，患者僅自費10%，如此一來，出現了少數學生無病來開藥、不是本校學生冒名用他人的社保卡開藥、私自要求醫生多開藥開大處方等不良的現象，這是對大學生醫保基金和學校資金的嚴重浪費，損害了大多數人的利益，對于這些不當的行為，醫保、學校、社區醫院應加強監督管理，從而確保學生醫保基金使用的合理性，保障學生的切身利益。
3.5重視健康教育
