教師評價指導(dǎo)意見

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教師評價指導(dǎo)意見范文第1篇

根據(jù)《山盆鎮(zhèn)實施素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估細(xì)則》，鎮(zhèn)素質(zhì)教育評估組一行6人于2010年10月26日對你校進(jìn)行了素質(zhì)教育督導(dǎo)評估。評估小組通過查閱資料、實地察看、個別訪問等方式，多方采集信息，對打鼓小學(xué)的辦學(xué)思想、領(lǐng)導(dǎo)班子和辦學(xué)特色、教師隊伍建設(shè)、教育教學(xué)管理、課程改革、德育教育、教育質(zhì)量等方面進(jìn)行了全面評估，確定你校為合格等次，現(xiàn)將督導(dǎo)評估意見反饋如下：

一、主要成績

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子堅持班子學(xué)習(xí)制度，學(xué)習(xí)黨的十六、十七大精神，學(xué)習(xí)“八榮八恥”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和經(jīng)驗等；對班子成員進(jìn)行黨風(fēng)黨紀(jì)教育，理想信念教育、廉潔奉公教育，從而使班子成員的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，愛崗敬業(yè)的自覺性不斷增強(qiáng)，在思想上牢固樹立法制觀念，做到依法治校，依法執(zhí)教。領(lǐng)導(dǎo)班子分工協(xié)作、職責(zé)明確，在各項工作中能發(fā)揮良好的帶頭模范作用。能按照“民主集中制”的原則，實行了“集體領(lǐng)導(dǎo)、民主集中、個別醞釀、會議決定”的辦法，較好地發(fā)揮了班子的整體效能。學(xué)校以始終堅持“德育為首，素質(zhì)為本，教育為主，全面育人”的宗旨，全面實施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)課程改革，努力把學(xué)校辦成“辦學(xué)有特色，教學(xué)有特點，學(xué)生有特長”的“三特”學(xué)校。

2、學(xué)校不斷強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，組織教師學(xué)習(xí)《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法規(guī)，建立和完善了師資隊伍建設(shè)的考評監(jiān)督機(jī)制和激勵約束機(jī)制，制定了《班主任工作評價細(xì)則》、《請假制度》、《教學(xué)質(zhì)量獎勵方案》、《打鼓小學(xué)教師量化考核方案》、《打鼓小學(xué)教師工作量化考核評分細(xì)則》等，深入開展“講師德、比奉獻(xiàn)、塑形象”活動，調(diào)動全體教師學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

3、學(xué)校認(rèn)真貫徹落實《打鼓小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理實施細(xì)則》，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，落實教學(xué)工作要求。學(xué)校嚴(yán)格實行課程計劃，開齊開足各科課程，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修與培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)、校本教研、聽課等多種形式的學(xué)習(xí)，教師整體素質(zhì)明顯提高，95%的專任教師能“一專多能”，能適應(yīng)二門以上學(xué)科教學(xué)和年段“小循環(huán)”教學(xué)工作。學(xué)校鼓勵并支持中青年教師參加大專及本科的自學(xué)考試、電大、函授學(xué)習(xí)，多層次全方位地提高教師的學(xué)歷層次。

4、學(xué)校將德育工作擺在學(xué)校各項管理工作的首位，重視學(xué)生良好的道德與行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，以“專題系列活動”為載體，對養(yǎng)成教育常抓不懈。上學(xué)年，學(xué)校開展了"好習(xí)慣伴我行"養(yǎng)成教育系列活動，引導(dǎo)學(xué)生人人懂文明，人人爭做文明學(xué)生。開展了形式多樣的以心理健康教育為主題的隊會活動，建立了“紅領(lǐng)巾心里話信箱”。

4、學(xué)校重視校本教研，每學(xué)期定期開展主題教研活動，積極參加上級組織的大型教研活動，經(jīng)常開展聽課、評課、研課等。

5、學(xué)校把開展豐富多彩的課內(nèi)外活動作為推行素質(zhì)教育的重要組成部分，重視對課外興趣小組的建設(shè)，根據(jù)學(xué)生的興趣和年段的不同設(shè)立了興趣小組，學(xué)生們興致勃勃地參加各自喜好的興趣組活動，校園的生活變得更加多姿，更加富有生氣。同時，通過廣泛開展興趣小組活動，一批批有特長的學(xué)生脫穎而出。

6、學(xué)校注重校園文化建設(shè)，校園文明整潔，在各樓層的樓梯口辟有宣傳畫、板報，集學(xué)校辦學(xué)思想、理念、目標(biāo)、宗旨于一體，為打鼓小學(xué)構(gòu)建了和諧的校園人文環(huán)境，是打鼓小學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。

二、存在主要問題

1、缺少學(xué)校中遠(yuǎn)期實施素質(zhì)教育規(guī)劃，前三年的自評材料及自評過程材料不完整。教師會議、行政會議缺少實施素質(zhì)教育的詳細(xì)記錄。學(xué)校各類財產(chǎn)清冊、有關(guān)證件不齊。學(xué)校辦學(xué)成果與經(jīng)驗歸納不夠。材料收集歸類整理需加強(qiáng)。

2、學(xué)校無實施《中小學(xué)教師道德規(guī)范》細(xì)則，無教師培訓(xùn)登記表，教師培訓(xùn)計劃沒有針對性，師德教育活動材料、體現(xiàn)師德師風(fēng)材料、教師培訓(xùn)工作材料偏少，教師培訓(xùn)成效材料不完整，教師工作評價材料不全。

3、要進(jìn)一步健全完善“社會、學(xué)校、家庭”三結(jié)合德育網(wǎng)絡(luò)，充分挖掘社會德育資源，進(jìn)一步發(fā)揮校外教育力量的作用。要加強(qiáng)對經(jīng)常性德育工作開展情況以及學(xué)生良好表現(xiàn)典型材料的收集，以便更好地體現(xiàn)學(xué)校的德育成果。

4、對校本課程開發(fā)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

5、要進(jìn)一步加強(qiáng)以校為本的教育教學(xué)研討工作。學(xué)校缺以校為本的教研制度制度，以校為本有關(guān)教研活動記錄材料不夠完整。

6、藝術(shù)教育原始記錄缺，活動的材料偏少，獲獎作品要收集。

7、學(xué)籍缺少。學(xué)生變動材料不完整，學(xué)生變動數(shù)統(tǒng)計有誤。

8、缺少特殊生跟蹤材料、科技活動材料。

根據(jù)評估團(tuán)對各項素質(zhì)教育指標(biāo)進(jìn)行量化積分，打鼓小學(xué)實施素質(zhì)教育工作綜合評價為合格學(xué)校。希望學(xué)校認(rèn)真對存在的問題進(jìn)行研究，制定整改措施加以整改。

教師評價指導(dǎo)意見范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)；就業(yè)導(dǎo)向；能力主線；考核模式；學(xué)生

高等教育教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價與考核，是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，是課程建設(shè)與改革的有機(jī)環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)效果的重要檢尺。強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高職教學(xué)改革、質(zhì)量建設(shè)以及人才培養(yǎng)自身的目標(biāo)性要求。作為高職院校課程建設(shè)不可分割的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價與考核須依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，在切實體現(xiàn)高職課程體系的構(gòu)成特征及不同學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向、利于實踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的高職教育教學(xué)考核模式和評價體系。

一、更新評價理念，回歸考試功能。優(yōu)化考核機(jī)制

學(xué)院堅持考試功能回歸，注重發(fā)揮整體效能，采用多元教學(xué)評價機(jī)制，激勵學(xué)生潛能，注重個性發(fā)展，突出能力培養(yǎng)。

1、實行學(xué)分制和嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度，強(qiáng)化考核激勵機(jī)制

學(xué)院實行學(xué)分制，積極為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，符合條件的學(xué)生辦理免修、免考手續(xù)．使學(xué)有余力的學(xué)生獲得分層培養(yǎng)的機(jī)會，有更多時間自主發(fā)展職業(yè)個性，體驗工學(xué)結(jié)合。在激勵的同時，采取學(xué)業(yè)退出機(jī)制，嚴(yán)格學(xué)籍管理，嚴(yán)肅留降級制度以及“首次補(bǔ)考后專業(yè)主干課不及格(或無成績)累計達(dá)到3門予以退學(xué)”等專門強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)的有關(guān)規(guī)定，激勵了廣大的學(xué)生熱情，形成了正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，促進(jìn)了專業(yè)技能及職業(yè)綜合能力的鍛煉和提高。

2、改革考核制度，突出動手能力以及職業(yè)綜合能力考核

學(xué)院注重考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實踐技能，所有單獨進(jìn)行的實習(xí)均作為一門獨立的課程進(jìn)行考核?？己酥袑邮植僮髂芰己俗鳛橹刂兄?，占所在實習(xí)課程分?jǐn)?shù)總量的70％；強(qiáng)化對綜合實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)的考核，專門制定了《頂崗實習(xí)學(xué)生成績考核意見》，接納學(xué)生實習(xí)的單位及企業(yè)中的導(dǎo)師直接參與學(xué)生考核。學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文嚴(yán)格把關(guān)，采用答辯制，設(shè)立專業(yè)答辯委員會，專項負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)答辯的組織、選題、答辯、優(yōu)秀畢業(yè)論文評選與獎勵等一系列考評事宜。提倡各系(部)按照強(qiáng)化對學(xué)生實踐能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的總原則，結(jié)合本系(部)課程特點積極實行考試改革。各課程組呈報考試改革申請，教務(wù)處會同各系對考核改革方案進(jìn)行審批后，各課程所在教研室組織實施。改革實驗取得階段性成果后或?qū)嶒炌瓿珊蟪仕涂偨Y(jié)性材料，成效顯著的在全院范圍內(nèi)予以推廣或交流。

3、加強(qiáng)職業(yè)技能考試管理，實行雙軌考核制

職業(yè)技能鑒定是考核學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提高的有效途徑。學(xué)院實行將常規(guī)課程考核和職業(yè)技能考核相結(jié)合的考試機(jī)制，與國家職業(yè)資格證書制度接軌。作為林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，學(xué)院將職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業(yè)教學(xué)計劃，分配專項學(xué)時，進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)、考核、鑒定四點一線的統(tǒng)籌管理，學(xué)生獲得證書給予相應(yīng)學(xué)分，獲得專業(yè)教學(xué)計劃中規(guī)定的專業(yè)職業(yè)資格證書(至少一個)方可畢業(yè)。這些良性的評價機(jī)制，有力地促進(jìn)了學(xué)生核心專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。

4、確立絕對標(biāo)準(zhǔn)和個體標(biāo)準(zhǔn)，實施發(fā)展性評價

針對高職生生源素質(zhì)層次參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)院注重對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行橫向和縱向比較，明確學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣及其潛能所在，為學(xué)生未來的發(fā)展提供方向和指南。英語教學(xué)普遍實行分層教學(xué)和分層考核，試卷采用與所學(xué)層次的學(xué)期授課計劃、難度相適應(yīng)的A、B、c三套試題，并與學(xué)分制接軌，突出發(fā)展性評價。公文寫作、演講與口才等通用能力培養(yǎng)課程，積極實行“過程評價法”、“口語考核法”、“個人能力基質(zhì)發(fā)展水平縱向評價法”等，注重對學(xué)生綜合表達(dá)能力和個人整體發(fā)展能力的考核。

5、注重試后分析的診斷功能，發(fā)揮考核評價的動態(tài)調(diào)控機(jī)制

學(xué)院注重考試的診斷功能，各門課程嚴(yán)格執(zhí)行試卷分析制度，試后積極剖析學(xué)生重點知識和技能的掌握情況，對具有普遍性的失分項和成績普遍較低的班級進(jìn)行多角度的原因分析和教學(xué)對策調(diào)整，切實發(fā)揮考試的質(zhì)量調(diào)控功能，確保學(xué)生對主要知識點的學(xué)習(xí)和能力點的和掌握。

二、以實踐技能和能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計考核內(nèi)容，使考核與教學(xué)過程相結(jié)合

高職教學(xué)注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，考核內(nèi)容本身就是一種明確而具體的教學(xué)傾向。

1、建立完備的實踐技能及綜合實訓(xùn)項目考核標(biāo)準(zhǔn)

為強(qiáng)化以技能為主的教學(xué)考核模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，學(xué)院各課程組編寫了實踐技能考核方案，明確了實踐技能訓(xùn)練與考核的具體項目及其質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)；制訂了完備詳細(xì)的綜合實訓(xùn)項目考核標(biāo)準(zhǔn)，明確訓(xùn)練項目名稱、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練時問、訓(xùn)練效果要求等，根據(jù)嚴(yán)細(xì)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)考核，突出了專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。

2、寓考于教，教、學(xué)、做、評相融合

基于園林、林業(yè)類專業(yè)課程實踐性強(qiáng)，動手程度高等特點及強(qiáng)化專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的需要，學(xué)院強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識，又要有操作技能，重點側(cè)重對運用所學(xué)知識和技能形成的綜合職業(yè)能力進(jìn)行考核，實踐能力考核與實踐教學(xué)過程本身相結(jié)合。例如，園林制圖課安排學(xué)生測繪校園前庭的綠化廣場，繪制廣場的總平面圖、植物種植圖，測量有代表性的園林建筑，繪制它的平、立、剖面及效果圖。這樣的項目作業(yè)，既是教學(xué)內(nèi)容，也是綜合實踐能力考核的實質(zhì)性內(nèi)容，強(qiáng)化了專業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練，突顯了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職教學(xué)考核模式的獨有特征。

3、逐步建立課程試題庫，推進(jìn)教、考同步

隨著課程改革的逐步深入和評價體系的不斷完善，學(xué)院主要專業(yè)的重點課程組目前正逐步建立試題庫，促進(jìn)專業(yè)必需的重點知識、能力點系統(tǒng)化、數(shù)字化，為教、考同步奠定基礎(chǔ)。

三、以專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線。革新考試方法，突出實踐性、開放性、職業(yè)性

高職教育的考核應(yīng)堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的考核方式?？己诵问綉?yīng)多樣化，重點考察學(xué)生靈活運用知識的能力和技術(shù)操作技能，實施模塊式(理論+技能)考核。

1、考試形式隨考試內(nèi)容改革及課程類型特點靈活變化，主輔搭配

一是理論教學(xué)的考核，主要以筆試為主。筆試內(nèi)容不僅有理論知識，還有部分操作技能考核，如畫圖、定量分析等。二是課程實踐教學(xué)的考核，以操作技能考核為主，輔以問答口試。考核時按照隨機(jī)方式從考試范圍中抽取題目，讓學(xué)生分批進(jìn)行單獨考核，在指定時間內(nèi)到實驗室進(jìn)行實際動手操作，達(dá)到指定要求并回答教師問題。三是項目制作教學(xué)的考核，以成品的指標(biāo)測試考核為主?！俺善贰保ㄓ布善贰④浖善泛驮O(shè)計制作說明文檔，如實用菌、組織培養(yǎng)、育種、插花、園林制圖等實訓(xùn)類課程或?qū)嵱?xùn)項目，都以“成品”作為最終的課業(yè)評定標(biāo)準(zhǔn)。

2、采取多樣化考試形式，注重過程考核與能力測評

一是課程形成性考試與總結(jié)性考試相結(jié)合。我們將課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合起來，通過綜合評價學(xué)生實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)(包括協(xié)作精神、勤狀況、操作的規(guī)范性)、各類學(xué)習(xí)活動(實訓(xùn)、課程設(shè)計、社會調(diào)研)報告完成情況，項目制作的優(yōu)劣，筆記、心得、答疑、討論、演講反映的情況等和課程最后的總結(jié)性考試，給出學(xué)生職業(yè)技能與能力的最后評價。

二是開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結(jié)合。在理論考試中，塒知識部分，多采取閉卷考試，對理論分析部分采取開卷考試或半開卷考試。在實踐考試中，往往公開考核方式和能力型試題，允許學(xué)生現(xiàn)場查查閱資料、數(shù)據(jù)，如園林工程、設(shè)計初步等課程的考試。

三是課堂考試與現(xiàn)場考試相結(jié)合。提倡現(xiàn)場考試，是學(xué)院技能考試改革的一項重要舉措。如扦插、插花等實訓(xùn)課程，都是直接面對操作對象在現(xiàn)場中進(jìn)行實踐部分的考試。一般由多位教師對學(xué)生的操作進(jìn)行評分，再取平均分。實操部分完成后，再回到課堂用筆試或口試的方式進(jìn)行答辯或回答相應(yīng)問題。

四是筆試與口試、答辯相結(jié)合。在考試中，多采取筆試方式，部分課程靈活采取口試或答辯方式，做到筆試、口試、答辯相結(jié)合。

3、突出能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科特點開展單科個性化考核

幾年來，學(xué)院各課程組結(jié)合學(xué)科特點，大膽探索了多種靈活多樣的個性化考核方式，突出了以能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向為特點的高職教育特點。例如，以園林植物栽培養(yǎng)護(hù)課結(jié)合本課程在實訓(xùn)基地分段式現(xiàn)場教學(xué)，將該課程主要技能分項，每次在實訓(xùn)基地集中教學(xué)結(jié)束前都要對本次技能操作的重點技能分小組考核；整個課程結(jié)束前對各個階段集中教學(xué)的重點技能進(jìn)行全面考核，實行單人抽簽獨立操作，強(qiáng)化專業(yè)核心技能。

園林植物課改變了以往考試以筆試為主，容易造成學(xué)生死記硬背、高分低能的老套做法，采取以識別實物為主，識別圖片及標(biāo)本為輔的考試方法。識別實物時在溫室的真實實踐環(huán)境中，結(jié)合實物觀察回答問題，單人口試，人人過關(guān)，加強(qiáng)了學(xué)生對園林植物識別、鑒定能力的培養(yǎng)。測量課實習(xí)考核以儀器使用、計算和繪圖為主。

思想政治理論課考核方式逐步實現(xiàn)了由單純的卷面式考核向多角度、綜合化考核的轉(zhuǎn)變。課程總評成績由三部分組成，綜合理論知識成績，專題論文、報告或綜合開卷成績以及課堂討論、演講、社會調(diào)查等平時表現(xiàn)成績各占50％、30％和20％。

教師評價指導(dǎo)意見范文第3篇

2015年3月30日，浙江省教育廳了《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，要求在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化選擇性教育思想，進(jìn)一步完善課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教育評價，積極推進(jìn)差異化、個性化教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

這一輪義務(wù)教育課程改革，對我區(qū)而言，是在高中課程改革、義務(wù)教育階段課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上展開的，這既是區(qū)域教育改革的需要，也是學(xué)校品牌特色發(fā)展的需要，更是教師專業(yè)成長、學(xué)生全面素養(yǎng)發(fā)展的需要。扎實開展義務(wù)教育課程改革，有利于落實我區(qū)建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)區(qū)的目標(biāo)，有利于改變育人模式，有利于改革課堂教學(xué)，建設(shè)“生動課堂、快樂課程、品質(zhì)教育”。

要深化義務(wù)教育課程改革工作，必須充分認(rèn)識、準(zhǔn)確把握、扎實實踐《指導(dǎo)意見》的新理念、新思路、新要求。

一、我們的思考：堅守與突破

《指導(dǎo)意見》的重點，也是本次課程改革的亮點，是首次把義務(wù)教育課程分成兩大類：基礎(chǔ)性課程和拓展性課程。

基礎(chǔ)性課程指國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容;拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是按照課程功能進(jìn)行分類，以前我們習(xí)慣按照課程管理權(quán)進(jìn)行分類，把課程分為三級：國家課程、地方課程、校本課程。兩類課程的關(guān)系可以用下圖表示：

功能

管理權(quán) 基礎(chǔ)性課程 拓展性課程

國家課程 大部分 小部分

地方課程 一部分 一部分

校本課程 小部分 大部分

《指導(dǎo)意見》要求：“開齊開好兩類課程。各地和學(xué)校要按規(guī)定開齊開好基礎(chǔ)性課程，確保每一位學(xué)生具備適應(yīng)社會必需的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。積極探索拓展性課程的開發(fā)、實施、評價和共享機(jī)制，體現(xiàn)地域和學(xué)校特色，突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求?！?/p>

認(rèn)真研讀《指導(dǎo)意見》，結(jié)合我區(qū)課程實施現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，開展小學(xué)課程改革要堅守，更要突破。

（一）堅守：規(guī)范化實施基礎(chǔ)性課程

1.堅守常規(guī)底線。規(guī)范實施基礎(chǔ)性課程就是要以《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》《鄞州區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》為學(xué)校教育教學(xué)準(zhǔn)則，開齊、開足、開好規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這是課程改革、教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提，必須堅守。

2.堅守課程底線。義務(wù)教育課程改革要強(qiáng)化兩個領(lǐng)域：一是強(qiáng)化德育課程。樹立“大德育”理念，進(jìn)一步梳理每個學(xué)段的德育目標(biāo)，把少先隊課、團(tuán)課、各類專題教育與德育課有機(jī)結(jié)合起來，采用靈活多樣的形式進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范教育。二是落實綜合實踐活動課程。不僅綜合實踐活動內(nèi)部的四大塊內(nèi)容可以整合，綜合實踐活動、地方課程、校本課程也可以整合實施，三者的課時由學(xué)校根據(jù)實際統(tǒng)一安排，集中和分散相結(jié)合。尤其必須保障學(xué)生參加“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”時間，課程計劃內(nèi)小學(xué)三、四年級每學(xué)年不少于5天，小學(xué)五、六年級和初中每學(xué)年不少于10天。

3.堅守課時底線。本次深化義務(wù)教育課程改革，既做“加法”也做“減法”，給學(xué)校更多課時安排自，今后不同的學(xué)?？梢杂凶约禾厣恼n程安排表。我們對課時安排設(shè)立兩條底線：第一，不得增加、不減少周總課時、周教學(xué)總時間和學(xué)段總課時;第二，不得“挪用”音體美、品德、綜合實踐活動的課時。在此前提下，學(xué)?？稍趪乙?guī)定的課時比例范圍內(nèi)，自主安排其他課程的課時，增加拓展性課程的課時。

（二）突破：個性化實施拓展性課程

個性化實施拓展性課程是落實《指導(dǎo)意見》中的重點內(nèi)容之一，《指導(dǎo)意見》要求學(xué)校盡可能開發(fā)多種類型的拓展性課程，讓每個學(xué)生都有機(jī)會選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)科目和活動，了解自己的興趣點，找到自己的長處，為將來選擇合適的學(xué)校和進(jìn)入高中后的選課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

那么，怎樣實施個性化拓展性課程呢？我們應(yīng)該在差異教育理論框架下，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程整合，統(tǒng)籌實施各門各類課程。具體實施中要做到以下兩點。

1.強(qiáng)調(diào)整合

（1）三級課程整合。要梳理國家課程、地方課程、校本課程中內(nèi)容重復(fù)、相通的部分，進(jìn)行有效的整合教學(xué)。

（2）跨學(xué)科教學(xué)整合。要加強(qiáng)各類學(xué)科課程之間的聯(lián)系和整合，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，讓學(xué)生在相同時間掌握更多內(nèi)容。

（3）學(xué)科教學(xué)內(nèi)部整合。學(xué)科教學(xué)不要面面俱到，建議采用主題教學(xué)、板塊教學(xué)等策略，以騰出更多的時間、空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

2.統(tǒng)籌實施

（1）統(tǒng)籌學(xué)校課程實施。要統(tǒng)籌各學(xué)段、各學(xué)科的課程改革實施工作。

（2）統(tǒng)籌設(shè)置課程表、統(tǒng)籌安排課時。要統(tǒng)籌義務(wù)教育階段（小學(xué)六個年級、初中三個年級）的課程安排;要統(tǒng)籌安排每一個學(xué)期的課時安排。

（3）統(tǒng)籌拓展性課程開發(fā)與開設(shè)。要統(tǒng)籌開展體藝特長類、綜合活動類、知識拓展類的課程開發(fā)與開設(shè)，不能隨意開設(shè)。

（4）統(tǒng)籌教師的配置，培養(yǎng)全科教師。在師范教育沒有全面跟上課程改革的現(xiàn)狀下，根據(jù)教師特長安排課程、課務(wù)，在區(qū)域、學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)全科教師是當(dāng)前解決問題的主要辦法。

二、我們的行動：頂層設(shè)計，分步實施

（一）探索德育課程橫向整合

當(dāng)前學(xué)校德育教育的問題主要是“顯德育”太多、“反德育”太多。需要我們對學(xué)校德育進(jìn)行系統(tǒng)梳理、整合。

《指導(dǎo)意見》指出：“強(qiáng)化德育課程。以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和法治教育，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的品行和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。把少先隊課、團(tuán)課、各類專題教育與德育課有機(jī)結(jié)合起來，采用靈活多樣的形式進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范教育。把德育目標(biāo)滲透于各門學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人。”做到這些要求，就能體現(xiàn)德育工作潛移默化、潤物無聲的特點和原則。

我們可以探索側(cè)重“德育”的整合課，品德與生活（社會）教學(xué)不能唯教材、唯課堂，要把品德與社會課堂教學(xué)與少先隊課、行為規(guī)范達(dá)標(biāo)活動、地方課程（特別是我區(qū)《弘德敬廉》課程）、校本課程中的德育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，特別要整合各種主題教育活動，如安全教育、法制教育、國防教育、環(huán)境教育、民族團(tuán)結(jié)教育、心理健康教育、青春期健康教育等，按照主題重組、整合，以主題單元的形式對多學(xué)科進(jìn)行梳理后實施教學(xué)。

（二）推動綜合活動縱向整合

提起綜合實踐活動課程，有兩種極端的看法。有人認(rèn)為，這是最前沿，最有活力，最指向核心素養(yǎng)，最受學(xué)生歡迎的課程;也有人認(rèn)為，這是最游戲化，最娛樂化，最空泛，最低效的課程。究其原因，是因為綜合實踐活動課程沒有教材、沒有師資，也沒有平時的扎實實施，有的只是應(yīng)付、應(yīng)景的課堂教學(xué)！

《指導(dǎo)意見》要求：“落實綜合實踐活動課程。積極探索綜合實踐活動校本化實施的有效途徑，建立學(xué)生參加社會實踐活動的有效機(jī)制，確保課程計劃內(nèi)三、四年級每學(xué)年不少于5天、五至九年級每學(xué)年不少于10天的社會實踐活動時間。把各學(xué)科課程的社會實踐要求與綜合實踐活動有機(jī)整合，以主題模塊的形式，組織多種多樣的科普活動、拓展訓(xùn)練和公益性勞動，努力提高學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、集體觀念、責(zé)任意識和創(chuàng)新意識。”

根據(jù)《指導(dǎo)意見》要求，我們可以構(gòu)建側(cè)重“實踐”、側(cè)重“研究”的綜合實踐課程。

（1）把信息技術(shù)、勞動技術(shù)、省市地方課程《人 自然 社會》《我看寧波》、校本課程活動內(nèi)容等，以主題模塊的形式加以整合，進(jìn)行校本化的教學(xué)實施。如：傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主題;學(xué)校不安全行為調(diào)查主題;校園民謠的利與弊主題;視力與生活習(xí)慣關(guān)系主題;等等。程序為：選定主題、分組研究、成果展示。

（2）結(jié)合周邊地方資源、家長資源，借助社會實踐學(xué)習(xí)基地，多學(xué)科多崗位協(xié)同，實施研究性學(xué)習(xí)、實踐。如：生存學(xué)習(xí)一周;國防學(xué)習(xí)一周;農(nóng)事學(xué)習(xí)一周;勞動技術(shù)學(xué)習(xí)一周;等等。

（3）安排課程表時可以單獨安排。適度集中，3～5天集中有效使用，可以利用每個學(xué)期期中或期末的一周左右時間開展全校性的綜合實踐活動，保證小學(xué)三、四年級每學(xué)年不少于5天，小學(xué)五、六年級和初中每學(xué)年不少于10天。

（三）探索社團(tuán)活動課程化整合

在義務(wù)教育階段，社團(tuán)活動課程主要是指體藝特長類課程。

要以學(xué)生發(fā)展為社團(tuán)活動課程的宗旨，以興趣愛好和特長發(fā)展為社團(tuán)活動課程的兩翼，推進(jìn)社團(tuán)招生制度、活動制度、考核制度建設(shè)。安排課程表時可以適度集中，2～3節(jié)聯(lián)排，采取長短課的形式。同時要做好以下三項工作，以滿足學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。

（1）規(guī)范社團(tuán)活動，積極開發(fā)校本課程。

（2）處理好興趣和特長的普及、提高的關(guān)系。

（3）嘗試開展分類、分項的跨年段走班。

（四）嘗試始業(yè)畢業(yè)教育課程整合

可以確定每年9月份為小學(xué)一年級“幼小銜接月”，研制幼小銜接小課程，打破學(xué)科界限，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，從課程安排、作息時間、教學(xué)方法等方面，著重培養(yǎng)新生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理。

相應(yīng)的，六年級可以嘗試開發(fā)、實踐“小初銜接月”“畢業(yè)季”等小課程;初中一年級可以嘗試開發(fā)、實踐“初小銜接周”等小課程;初中三年級可以嘗試開發(fā)、實踐“初高銜接月”“畢業(yè)季”等小課程。

（五）研究基礎(chǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

這是從學(xué)科核心思想、學(xué)科關(guān)鍵問題、學(xué)科核心素養(yǎng)等角度出發(fā)，對基礎(chǔ)學(xué)科體系中的知識、能力進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，然后進(jìn)行必要的歸并、精簡、整理、補(bǔ)充、加工、調(diào)整等。建議基礎(chǔ)性課程的教學(xué)要指向核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，以模塊學(xué)習(xí)等方式實施，教學(xué)刪繁就簡，指向?qū)W生基礎(chǔ)課程中的核心素養(yǎng)。

（六）探索課程評價方式的創(chuàng)新。

（1）基礎(chǔ)性課程評價：可以采用筆試、成績報告單與描述性評價，階段性評價，免試評價，模塊游考評價等方式。

教師評價指導(dǎo)意見范文第4篇

一、關(guān)于考試（考查）科目

根據(jù)《省普通中小學(xué)考試管理規(guī)定（試行）》，小學(xué)考試科目為語文、數(shù)學(xué)、外語；考查科目為科學(xué)、品德與生活、品德與社會、音樂、美術(shù)、體育、綜合實踐活動（含信息技術(shù)）、地方課程、學(xué)校課程。初中階段考試科目為思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物；考查科目為音樂、美術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動（含信息技術(shù)）、地方課程、學(xué)校課程。

二、關(guān)于考試（考查）時間及內(nèi)容

中小學(xué)期末書面考試（檢測）由學(xué)校自主組織實施，可以安排在每學(xué)期放假前一周內(nèi)進(jìn)行。初中期中測查各?？梢愿鶕?jù)教學(xué)進(jìn)度自主組織實施。

各學(xué)科分項考查，應(yīng)在書面考試前完成，側(cè)重考查書面考試（考查）不易體現(xiàn)的內(nèi)容要求，如語文的朗讀、背誦、課外閱讀積累、綜合性學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的算法算理、估算、生活應(yīng)用、綜合實踐性學(xué)習(xí)，英語的聽力、口語交流，科學(xué)的觀察、實驗探究等等。學(xué)生素養(yǎng)分項考查由任課教師隨堂安排，教師教學(xué)情況由單位組成考查小組統(tǒng)一組織抽測考查，不得放任自流。

建議將小學(xué)科學(xué)、初中理、化、生的觀察、試驗操作考查納入期末分項考查內(nèi)容。學(xué)生觀察、實驗素養(yǎng)考查由任課教師隨堂進(jìn)行。

小學(xué)品德與生活、品德與社會和初中、小學(xué)的音樂、美術(shù)、體育（體育與健康）期末質(zhì)量考查，應(yīng)全面關(guān)注學(xué)科基本常識、基本技能、學(xué)習(xí)興趣、方法習(xí)慣與創(chuàng)新精神、實踐能力，不得套用書面考試方式將期末評價簡單化。

地方課程、校本課程、綜合實踐活動必須列入期末課程實施質(zhì)量評價范圍，應(yīng)嚴(yán)格按照《省教育廳關(guān)于印發(fā)省義務(wù)教育地方課程安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化和人生規(guī)劃課程實施指導(dǎo)意見（試行）的通知》、《省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程實施綱要（試行）》（魯教基字〔2002〕23號）、《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》有關(guān)要求，通過活動過程資料、作業(yè)成果、成長記錄等多種方式，對學(xué)生知識掌握、技能培養(yǎng)、態(tài)度情感價值觀、過程與方法、創(chuàng)新精神與實踐能力進(jìn)行全面評價，并注意自我評價與他人評價相結(jié)合，個別評價與集體評價相結(jié)合，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、關(guān)于命題及質(zhì)量分析

期末書面考試（檢測）由學(xué)校自主命題并組織實施，要嚴(yán)格按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，全面考察各科課程實施目標(biāo)、要求，準(zhǔn)確把握重點、難點，引導(dǎo)教師平時扎扎實實地組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。各校要及時進(jìn)行命題質(zhì)量分析，及時寫出命題質(zhì)量分析報告，及時召開質(zhì)量分析會。

區(qū)教研室將加強(qiáng)考試命題的研究，負(fù)責(zé)對學(xué)校命題的指導(dǎo)、審查、監(jiān)督和管理。

四、建立區(qū)級常規(guī)質(zhì)量監(jiān)控制度

區(qū)教研電教室將在每學(xué)期對部分學(xué)校的部分學(xué)生進(jìn)行單項抽樣測查。第一學(xué)期對二、四、六、七、九年級進(jìn)行部分學(xué)科單項抽測，下學(xué)期對一、三、五、八年級進(jìn)行部分學(xué)科單項抽測，單項抽測由學(xué)校、區(qū)片、學(xué)科中心組組織并為學(xué)校提供質(zhì)量分析報告。

教師評價指導(dǎo)意見范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；特征

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，我國高層次技術(shù)人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足市場需求，“高級技工荒”難題凸顯；同時，高等教育的同質(zhì)化發(fā)展，造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難。為化解這一“矛盾”，亟需大力調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，推動高等教育多樣化發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場需求的有效對接。

值此背景，教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確提出：“通過試點推動、示范引領(lǐng)，引導(dǎo)和推動部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！薄敖ǔ梢慌胤奖究妻D(zhuǎn)型示范學(xué)校，以培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才為主要任務(wù)，形成產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式，……探索出一條建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型高等學(xué)校發(fā)展道路。”[1]2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上透露，教育部將把600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變。2014年4月，178所地方高校，31個行業(yè)企業(yè)、33個政府部門和外國高校聚集駐馬店，參加“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”。論壇主題是“建設(shè)中國特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”，論壇發(fā)表了《駐馬店共識》――“愿意成為這一改革的積極探索者和實踐者?！边@標(biāo)志著中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的時代正悄然來臨。

作為一種新的教育層次，應(yīng)用型本科有著與傳統(tǒng)研究型本科及高職高專迥然不同的鮮明特征。

一、以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為辦學(xué)定位

應(yīng)用型本科院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的大學(xué)。它不同于研究型大學(xué)的定位，重在為地方、企業(yè)、社區(qū)培養(yǎng)有知識和職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。其專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容及科學(xué)研究都要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會的現(xiàn)狀和發(fā)展。

二、以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的學(xué)生是面向一線崗位，解決實際問題和維持工作正常運行的高技術(shù)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)和管理問題。

三、以校企合作為辦學(xué)特色

辦好應(yīng)用型本科院校需要政府和企業(yè)的支持?！坝袨椴庞形弧?，學(xué)校在與政府和企業(yè)的聯(lián)系和合作過程中，應(yīng)積極開展與政府、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，并為其服務(wù)。培養(yǎng)方案中要有到企業(yè)實習(xí)的學(xué)期，畢業(yè)論文（設(shè)計）題目來自生產(chǎn)中實際需要解決的問題，其科研應(yīng)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合。學(xué)校與企業(yè)界建立互利互惠的合作機(jī)制。如德國應(yīng)用科技大學(xué)與企業(yè)關(guān)系緊密，學(xué)校以學(xué)生實際動手能力和解決問題能力為培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)則向?qū)W生無償提供實習(xí)和實訓(xùn)環(huán)境，政府給予立法保障支持，使產(chǎn)學(xué)合作制度化，規(guī)定學(xué)校、企業(yè)、個人在合作過程中的具體責(zé)任和義務(wù)，為培養(yǎng)方案的順利實施提供必要的條件，實現(xiàn)“雙贏”。

四、以“雙師型”教師為師資支撐

應(yīng)用型本科，必須有大批“雙師型”教師作支撐。如德國應(yīng)用科技大學(xué)的教授一般都有2年以上的教學(xué)和5年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷，許多教師在教學(xué)的同時還創(chuàng)辦了公司或參與企業(yè)的工作。應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分發(fā)揮教育資源，全方位、多層次促進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展。如利用實驗室和實訓(xùn)基地培訓(xùn)教師，校企合作掛職鍛煉，引進(jìn)有技能經(jīng)驗的技術(shù)人員，擴(kuò)大兼職教師的比例等。《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》也明確提出要：“將引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任專兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，并有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實踐鍛煉。在教師績效考核、職務(wù)（職稱）評聘等方向‘雙師型’教師傾斜。”

五、以強(qiáng)化實踐教學(xué)為專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵

應(yīng)用型本科十分注重實踐教學(xué)的實效性，將實習(xí)實訓(xùn)時間納入教學(xué)總體安排。如德國應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)生在第5學(xué)期都要到工業(yè)界實習(xí)6個月，到第8個學(xué)期，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段，80%以上的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計都是在企業(yè)完成的。《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》要求應(yīng)用型本科院校：“積極推行基于實際應(yīng)用的案例教學(xué)、項目教學(xué)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用，專業(yè)課程運用真實任務(wù)、真實案例教學(xué)的率要達(dá)到100%，主干專業(yè)課程用人單位的參與率達(dá)到100%?！?/p>

六、以應(yīng)用技術(shù)研發(fā)為科研定位

《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，辦好應(yīng)用型本科，務(wù)必要積極“探索先進(jìn)技術(shù)輻射擴(kuò)散和產(chǎn)業(yè)化的途徑，與中高職院校聯(lián)動，提升小微企業(yè)技術(shù)應(yīng)用水平。改革學(xué)校和教師的科研績效評價和考核機(jī)制，建立以成果轉(zhuǎn)化情況和技術(shù)成果突破性、帶動性為導(dǎo)向的評價體系，健全由市場和用戶廣泛參與的開放評價機(jī)制?！睉?yīng)用型本科教師所從事的科學(xué)研究主要面向地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。以行業(yè)、區(qū)域崗位需要的技術(shù)技能創(chuàng)新與應(yīng)用作為主要目標(biāo)，為其提供新產(chǎn)品、新方法、新工藝，績效表現(xiàn)形式以專利為主。通常與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，企業(yè)提供研發(fā)經(jīng)費、提出需要解決的問題，而大學(xué)為企業(yè)提供智力支持和科技平臺，助推企業(yè)技術(shù)升級。如德國亞琛應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與貝魯、英飛凌、西門子等企業(yè)合作研發(fā)新型火花塞。貝魯公司提供研究資金，同時向大學(xué)購買該火花塞的專利。此項研發(fā)推動了亞琛地區(qū)企業(yè)創(chuàng)新。又如：2011年，荷蘭30余所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界合作，共開發(fā)近300項技術(shù)，如大學(xué)與企業(yè)知識共享的PAAK項目，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的PID項目，發(fā)展農(nóng)業(yè)教育KIGO項目，推動醫(yī)療健康和護(hù)理的IomMw項目。

參考文獻(xiàn)

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