對教學的意見

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對教學的意見范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

對教學的意見范文第1篇

物理學是高中重要的學科之一,對于高中生來說,學起來較難,這對高中物理老師提出了更高的要求。關于教學方法,我同意兩句話,其一是要教學得法,其二是教無定法。怎么才得法,有些老師雖然有學問,教學效果卻不好。什么叫教學得法,在教學論和教學法中講的方法都有一定的道理,在一定意義下是一種藝術,是一種表演。照本宣科的老師不是好教師,好教師講課時可以引導學生,吸引學生,一下子就把學生吸引住了。講課可以說是一種表演藝術,表演藝術有不同的模式,梅蘭芳唱京戲,周信芳就不同。四大名旦,各不相同,四大名旦各有特色。教學要得法,其他教師機械的模仿是不行的,重要的是找到自己的教學方法。這點我深有體會,第一年教學,跟著老教師聽課,別人講什么,自己講什么,效果就不是很好,現在想來就是機械模仿造成的。后來我總結教訓,根據不同學生、不同情景,找到自己的教學方法,效果就好很多。

關于老師與學生的關系,老師是引領學生通往知識殿堂的引路人,學生愿不愿意跟著老師,這取決于老師的魅力。良好的師生關系,能促進學生更好的學習。如何建立良好的老師與學生的關系?除了教學,老師盡量多關心學生的生活和心理變化,發現學生的優點,經常表揚學生,從而讓學生自信我曾經遇到一個學生很聰明就是學習不用功,我發現后有機會就課上表揚他,有次上課他回答問題,很精彩,我讓同學們給他熱烈的掌聲,我從他的眼中看到興奮與自豪。漸漸地他的狀態越來越好,月考中取得了很好的成績。沒想到教師節的時候他還送了我一件小禮物,我很感動。我想感情是相互的,學生是可以慢慢雕塑的。

關于物理習題處理,有的學生說,老師你一講,我就懂;可是一做題,我就不會。這種情況廣泛存在。在教學過程中,有這樣一件事讓我記憶深刻,一次我們把講過的物理題稍加變化再拿出來考學生,結果讓人大跌眼鏡,學生做得很差。這值得人反思。題目究竟是難還是容易呢?對于我們中國學生往往是再難的題老師講過就容易,容易的題老師沒有講過的就難,學生只會依葫蘆畫瓢,缺乏創造。學生習題做不出來是正常現象,如果老師講完課之后學生馬上能做出習題來,做習題就沒有什么作用了,不必通過思考,那反而不正常。做習題是讓學生活用所學原理,去解決實際問題的一種訓練。教師正面給學生講原理,對如何應用可以作一些提示,但絕不能代替學生的思維,把什么都包下來,否則我們就沒辦法訓練學生了。教學最后要深化學生的認識,用學到的知識去解決問題,當然會遇到困難,不克服困難認識不會深化。不要誤認為把學生可能提出的問題都解答了的老師是好老師,并把什么問題都講好,把所謂課堂效率高作為老師的標準。我同意有人說過的:“好的老師是熱愛自己學生的老師”。首先,老師要千方百計把課講好。讓學生認識到:“自己(學會自學后)就是自己最好的老師。”要在做題目的過程中,讓學生對所學知識融會貫通,并能應用到解決實際問題的過程中。自然界有各式各樣的現象都是物理現象,都可以用物理知識去解決,不要讓學生以為只有課本上的東西,習題上的東西才是物理。一些有一定難度的比較好的題目,讓學生去研究、去求解,讓學生在解題當中碰到困難,碰到挫折,去思考。為什么做不出來?為什么做錯?怎樣解才正確?如果老師都包辦了,那怎能啟發學生的思維,增加學生的智力呢?所以給學生更大的空間自己去思考,去探索。

教學過程的探索永無止境,所謂教學相長,我只是根據自己的教學實踐有了自己的一些看法,寫出與大家交流,爭取更大進步。

作者單位:河北省唐山市豐南區第二中學

對教學的意見范文第2篇

關鍵詞：初中語文 作文教學 建議

在平時的作文教學中，筆者發現多數學生不喜歡寫作文，一提到作文就眉頭緊皺，唉聲嘆氣，搜腸刮肚也寫不出幾個字來。所以我在寫作教學中不斷探索，總結方法，得出以下幾點經驗，希望可以為大家提供一些建議。

一、引導學生大量積累作文材料

學生作文寫得好與不好，在一定程度上取決于所積累作文材料的多寡：頭腦中有著豐富的素材庫，在寫作時就可以信手拈來，得心應手;反之，沒有素材，在寫作的時候就會無從下手。那么，如何引導學生大量積累作文素材呢？我們應從以下兩方面入手。

（一）在生活中積累素材

生活是語文最大的課堂，生活中有很多的素材，如果細心觀察，加以積累，就會成為學生取之不盡、用之不竭的資源。比如，我們可以引導學生在生活中注意觀察一些人物、景物、花草樹木，觀察陰晴冷暖，堅持寫觀察日記，積累豐富的素材。

（二）在讀書中積累素材

“書中自有黃金屋”“書籍是人類進步的階梯”……很多的名句、諺語都向我們揭示了讀書的好處。讀書之于寫作，最重要的一點就是可以積累廣泛的素材，豐富學生的作文內容。一般來說，書中的精彩警策的語句，生動形象的描寫，新穎深刻的觀點，活潑有趣的對話等，都可以分類摘錄。為了以后查閱方便，在摘錄原文的后面注明材料的出處也是必要的。不少學生寫過摘錄或讀書筆記，但堅持寫的卻不多，多半是半途而廢。所以，我們要鼓勵學生閱讀、積累，時刻督促學生邊讀邊寫，讀寫結合，積累素材，從而獲得靈感。

二、先說后寫，提高作文能力

說話是口頭表達，作文是書面表達，很多時候學生口頭表達的能力較強，說起話來滔滔不絕，有理有據，可是在書面表達上卻捉襟見肘，絞盡腦汁。其實，“口頭為‘語’，書面為‘文’”，寫作無非就是把口頭表達落實到書面上。所以我們可以在寫作之前，先要求學生“說”作文，將所要寫作的話題口頭表達出來。在口頭表達的過程之中，學生會有一些自己的想法和意見，可以將這些想法和意見記錄下來，將學生口頭表達中存在的不足和問題提出來，讓其思考、改進，在寫作過程中時刻注意。這樣一來，不僅激發了學生的學習興趣，提高了學生的作文能力，還提高了學生的口頭表達能力，一舉多得，何樂而不為？

三、錘煉語言，使文章富有文采

語言是文章的血肉，語言平淡無奇，那么文章勢必會缺乏吸引讀者的魅力，而且文章整體上會降低質量，無法給人留下深刻的印象。因此，在寫作教學中，要注意錘煉語言，引導學生多注意語言的選擇與運用，多用比喻、擬人、排比等修辭手法，引經據典，使文章增添光彩。此外，在一些字詞的選用上，也要多進行推敲：什么樣的字詞能表達什么樣的感情，什么樣的語境不適合用什么樣的詞語，這些都需要學生多加考慮，進行錘煉。

四、寫真事，抒真情

很多學生在寫作的時候，感覺身邊發生的小事不值一提，所以都會編一些情節和人物，試圖寫得“驚天地、泣鬼神”，但是寫出來之后卻令人感覺很假，毫無真情實感，滿篇理論說教，處處大道理。其實，寫作文只需寫真事，抒真情，將生活中自己的一些經歷和感悟寫出來，反而更具有說服力，更容易打動人。比如，寫人的文章中，我們大可以將所寫人物的特點原原本本地寫出來，發生在人物身上的事情也如實記錄，只有真實的事件才會有真實的感情，才有價值。

五、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結合

在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性較強，而且往往評改不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新課程標準指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”，并強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，因此我們在習作評改教學實踐中應將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者，使他們在學習活動中始終處于主動地位。比如，讓學生把自己的作文讀給全班同學或組內同學聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分，為什么扣分。又如，在班內舉行作文展覽，讓學生之間互相閱讀，互相欣賞，或者讓學生辦起自己的文學小報，把自己的作文發在上面，然后全班進行交流，實現更加充分的共賞與互評。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，提升寫作能力。

其實，我們的作文教學應該是“授人以漁”，而非“授人以魚”，學生一旦掌握了這些知識，就會通過這些知識去輻射自己的感性認識，并能把它們迅速地組織起來，經過一段時間的訓練，別致新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，作文教學的預期目的也就達到了。

六、結語

作文一直以來都是師生頭疼的教學內容。初中生沒有豐富的人生閱歷，所以在寫作過程中無法達到我們的預期，這是情有可原的。作為教師，我們需要做的就是及時鼓勵，細心引導，調動學生作文的積極性，使其養成良好的寫作習慣，積累大量的寫作素材，多讀書，多思考，不斷錘煉語言，提升文章質量，并揚長避短，多加實踐和練習，開放作文評價體系，真正提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]程梅.初中作文教學有效性初探[J].淮南師范學院學報，2009（4）.

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[4]溫耀林.初中作文教學現狀的思考與對策[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2006（S1）.

[5]凌青.寫身邊事，道尋常理――喚醒語文作文的有效教學[J].群文天地，2011（14）.

對教學的意見范文第3篇

關鍵詞： 雙語教學 醫學化學 漸進式

我校醫學化學課程雙語教學實踐始于2009年，開展時間很短，但是涉及的專業較廣，主要分布在護理、市場營銷和中西醫。在雙語教學實施的最初階段，我們只是采用了簡單滲透的方式，即是教師在教學過程中簡單地用英語表達課程的常用術語和重要名詞，發現收效甚微。從2011級開始，我們開始探索漸進式雙語教學模式，旨在在原有雙語教學簡單滲透的層次的基礎上，在醫學化學教學中進行雙語整合，提供一種特殊的語境，一改傳統的簡單滲透雙語教學模式旨在提高學生的醫學化學專業的英語水平，只是簡單掌握幾個化學專業術語和名詞而已，而是希望采用循序漸進的方式使用母語和外語進行穿插教學，培養學生以英語為工具獲取科學知識的能力，強化第二語言的語言技巧和思維。

一、2011級學生中采用雙語教學新舊模式對比

首先在本校護理專業本科2011級兩個大合班（一合班：1—6班，二合班：7—9班）作為研究對象，二合班為實驗班用新漸進式雙語教學授課，一合班為對照班用傳統的簡單滲透雙語教學授課。

所有教學內容均由課題組全體教師集體討論備課，兩個班級選用同一教師授課，以保證其可比性。對照班級以傳統的簡單滲透雙語教學模式授課，具體做法：教師在編寫教案及制作課件時，每一章節選取15—25個英文專業單詞要求學生掌握。專業單詞首次出現時給出中、英文對照，以后均用英文替代，其他內容均采用中文。教師授課時，僅一些常規的課堂用語和專業名詞術語用英文，其他內容均用中文講解。授課結束后，用專業英語結合簡單的英文句型做一個總結。實驗班采用雙語教學漸進模式授課，具體做法：1.初級階段：課前發雙語講義給學生，除了專業單詞和常用的簡單會話用英文之外，授課以中文為主；2.中級階段：授課交替使用中英文兩種語言，課后發雙語講義給學生溫習和閱讀；3.高級階段：授課交替使用中英兩種語言，以英文為主而以漢語為輔，課后學生用英文自行總結該節課的主要知識，新課前學生用英文口述復習上次課的內容。按學期實行統一考試，對考試成績進行比較分析。評價方式改為：總成績=傳統期末考試（90%）+英語專業文獻閱讀（10%）。英文專業文獻閱讀，規定學生在一定時間內完成提出的相關問題，以考查其閱讀速度、理解程度及運用專業英語的能力。而后組織學生進行討論，收集反饋意見。最后對兩個班考核成績進行分析，對照班平均成績為72.11=66.23+5.88；實驗班考核成績為76.92=67.44+8.48。將總成績分別按優、良、差3個等級評定，80—100為優，60—79為良，60分以下為差；對照班總成績中14.12%優，良80.01%，差5.87%；實驗班總成績中優24.33%，良67.21%，差8.46%。

結果表明：以計算平均成績來看，實驗班明顯優于對照班；以分數段統計來看，實驗班優等級學生人數多余對照班，但實驗班差等級學生稍多余對照班。總體來說，在閱讀英文文獻能力方面，實驗班的學生明顯優于對照班，閱讀英文速度較快，對原文的理解較對照班深刻，運用專業英語的能力較對照班強。

在2011級該對比實踐結束后，項目組分別召開了教師和學生經驗座談會，參加教師座談會的共6人，均為擔任了該學科或相關學科雙語課程建設的教師；參加學生座談會共54名，為各班的學生代表，這些學生都在各自的班級進行了有關雙語教學的意見征集。

在教師座談會上，與會教師普遍認為漸進雙語模式更能考驗自身的英語水平，備課量更大，不僅在專業知識上要考慮學生的接受能力，引入的英語詞匯還要考慮學生對上次課程的接受程度，同時對口語的連貫性和準確性的要求較高，不是像傳統雙語教學模式，只是讓學生識記幾個專業單詞那樣簡單，而是需要在傳授專業知識的同時給學生營造一個英語語言氛圍；雙語教學的正常進行必須依托原版教科書，沒有原版教材，教師和學生都無法接觸到“地道”的英文，文獻報道顯示，國內85%以上的教師目前在雙語課程中使用的原版教材，而我們認為國外教材與國內的教學結構、體系不同，難以按照國內的教學大綱實施教學，如果有條件，就應該根據專業特點、學生層次等具體情況自編教材，并開發具有自主知識產權的教學課件進行雙語教學是雙語教材發展的方向。

實驗班學生的反饋意見：大部分學生認為，能夠克服“聾子”英語“啞巴”英語的障礙，漸漸適應教師的英語語音、語速、語調，為能聽懂教師用英語講授化學內容打下基礎，課堂之外，不自覺地可以留心于時時、處處、事事看到英語，聽到英語，使用英語，在課堂內外都營造良好的語境，根據漸進式雙語教學進度安排，逐漸進入自己最佳的第二語言的接受狀態，既能掌握專業知識，又能掌握大量的英語專業詞匯，提高專業英語水平，有利于查閱外文文獻，掌握現代醫學研究的最新成果及發展狀況；一小部分學生反映，由于英語基礎知識薄弱，接受英文聽說寫感到較為吃力，要求全部用中文授課。

在2011級中開展的對比教學實踐證明，漸進式雙語教學是比傳統雙語教學更為合理的雙語教學模式。一是改變了學生的雙語學習方式；二是提升了教師的雙語教學素質，并以教師改變傳統雙語教學模式而采用循序漸進的教學方式來提升學生將英語與專業知識相結合的能力。在學生方面，克服“聾子”英語“啞巴”英語的障礙，漸漸適應教師的英語語音、語速、語調，為能聽懂教師用英語講解化學內容打下基礎，課堂之外，留心于時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，在課堂內外都營造良好的語境，根據教師新漸進式雙語教學進度安排，漸漸進入自己最佳的第二語言的接受狀態。在教師方面，實施漸進式雙語教學時，教學模式的選擇則是視情況而定的，根據學生情況、教學內容等采用不同的教學模式，另外不能過早地將滲透式很快過渡到完全侵入式，一定要在教學過程中及時收集學生對教學模式的反應以便調整漸進的速度等。

二、2012級中開展漸進式雙語教學情況

根據在2011級教學實踐中師生的情況總結，我們在2012級學生中全部采用漸進式雙語教學。項目組成員通過選擇性的聽課，實地了解了各個教師在各個班級中新模式的授課情況。總的感覺是，任課教師基本能夠掌握漸進式雙語教學的技巧，能夠根據學生掌握專業知識和英語語境的情況調整授課方式和進度，但是學生在上課時還顯得被動，互動效果較差。另外，項目組利用休息時間，根據現行中文教材內容并結合學生現行的英語水平情況編寫了《緩沖溶液》的英語教材部分，經過了反復斟酌和修正，將該內容進行了一次自編英語教材的雙語教學。課后對該節課和雙語教學的情況，向學生做了問卷調查，調查表設計了10個選項，共向學生分發問卷100份，收回99份，回收率99%。

從問卷調查表統計結果可以看出，有70.2%的學生認為能夠適應自編教學內容；有32.3%的學生希望引進原版英文教材；有8.1%的學生不希望進行雙語教學；有極少部分學生覺得目前教師的水平實施雙語教學還有欠缺。對于雙語教學的改進方法，學生提出的主要建議是：引進外教，提高教師英語水平，開設口語課程，加強雙語教學的多媒體教學，編寫一套適合中國學生使用的雙語教材。

三、結語

針對連續兩年我校在護理專業醫學化學課程中開展漸進式雙語教學情況的調查研究表明，該教學模式較傳統雙語教學更佳，但是由于學生能力、師資條件、教材條件等的限制使得漸進教學模式還存在很多需要改進的地方。現在制定了以下措施：1.定期開展雙語教學研討會和講座交流活動；組織教師的系列培訓，包括對教師外語水平的測評，教學聽課；開展雙語教學教材的研究；積極參加學院和學校組織的雙語教學課堂競賽，提高講課技巧和水平。2.學生的專業詞匯少，聽力較差，公共英語水平參差不齊是雙語教學遇到的又一大問題，我們生活在一個幾乎完全被漢語包圍的語言環境里，雖然學了很多年英語但是仍然是英語“啞巴”，故在中國這樣的環境里進行雙語教學，應該想方設法給學生創造進行雙語教學的語言環境，以增強教學效果。3.努力根據原版教材進行整合或改編，內容從易到難逐步深入，整合出適應性強，受學生歡迎的講義或自編教材是今后教材建設的重要內容。我們在該方面已經做了初步嘗試，但是要走的路還很長。

參考文獻：

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[3]Biallystock E.Language learning，1978，28：69.

[4]Chamot A U，Kupper L.Foreign language Annals，1989，22：13.

[5]丁雯娟，張麗娟.高校雙語現狀與問題分析[J].桂林電子工業學院院報，2003，23（2）：77.

對教學的意見范文第4篇

關鍵詞: 聽說法 大學英語 教學改革 運用

1.引言

多年來,我國大學英語教學一直對于學生的語言實際應用能力的培養不夠重視,教學中大多考慮的是如何使學生熟練地掌握以考試為導向的聽、說、讀、寫、譯的技能,而很少顧及學生應用語言的水平。在課堂上采用對話式訓練或者是問答式闡述,學生用英語所能表達的內容通常都是初中生甚至小學生的水平,例如“我的夢想”、“我的家人”、“我的故鄉”、“我的朋友”、“我的假期”等,所表述的內容淺顯且所涉及的詞匯單薄,往往是描述性的多,評論分析的少,這些內容對于操練學生的語音、語調等語言技能雖然有所幫助,但對于學生的英語思維能力甚至是語言的實際應用能力沒有多大的裨益,更談不上創造性。正如在2004年初教育部高教司組織制定并在全國部分高校開始試點的《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《教學要求》)中所指出的那樣:“大學英語課程的教學目標是:培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”

作為對我國在校大學生英語能力是否達到《教學要求》的主要鑒定手段的大學英語四、六級考試也相應改革,以適應新的形勢,更好地為貫徹《教學要求》服務。在教育部高教司的主持和領導下,大學英語四、六級考試改革組和考試委員會經過反復研討和論證,并廣泛聽取了大學英語第一線教師和學生的意見,制定了《全國大學英語四、六級考試改革方案(試行)》。在考試內容和形式上,四、六級考試將加大聽力理解部分的題量和比例,增加快速閱讀理解測試,增加非選擇性試題的比例。試點階段的四、六級考試由四部分構成:聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。聽力理解部分的比例提高到35%,其中聽力對話占15%,聽力短文占20%。聽力對話部分包括短對話和長對話的聽力理解;聽力短文部分包括短文聽寫和選擇題型的短文理解;聽力題材選用對話、講座、廣播電視節目等更具真實性的材料。而大學英語四、六級的口語測試也在同步進行。

由此可見,我國的大學英語教學已經從傳統的將語言看作一門知識或是一種工具和手段轉向將語言看作一種社會現象,特別是一種社會規約,而隨之聽說法就為大學英語教師在課堂上的實際教學可供選用的模式。作為一名大學英語教師,我在實際教學過程當中,將聽說法在實際教學模式、教學手段和教材使用等各方面的貫徹作了許多探索性的嘗試。

2.聽說法的理論基礎

聽說法(the audiolingual method)是在美國發展起來的教學法,根據桂詩春在《應用語言學》中的闡述:“其語言學基礎是結構主義,心理學基礎是行為主義,將外語學習過程看成是一個機械的習慣形成的過程,按結構為綱組織教學,進行句型操練是最常用的方法,盡量避免使用母語,以學生練習為主,以情景為中心組織課堂練習,為學生提供錄音機、幻燈機、語言實驗室等硬件設備,同時使用圖畫、表格、小玩具等實物軟件來加強語言教學的形象性。”

從結構主義語法到生成轉換語法都有一個共同的缺點,就是只注意語言的能力而忽視語言的運用。按照行為主義的想法,外語學習的目標是自動化,接受性高于語法性,強調學生所說的應該是操該語言的本國人所能接受的。作為語言學習的一個重要方面,聽力理解是個體的記憶能力、概括能力、預測能力、語言轉換能力的綜合體,它不是一個被動的接收過程,而是一個依賴聽者主動積極參與的語言信息解碼過程和意義重構過程相結合的復雜的認知過程。斯特恩認為,在外語學習中有一大難題就是語碼―交際困境(code-communication dilemma),即學習者一方面把語言看作是語碼,將注意力集中在語言形式上面,另一方面卻要用這個語碼系統來進行交際,因而產生顧此失彼的情況,外語的課堂教學往往都集中在語言形式的講授和訓練上面,而把交際即語言的使用放到課堂之外由學習者自行去進行。而問題在于學習者在課堂上學到的東西拿到課外去,往往又用不出來。這個難題就使得人們認識到外語學習過程是一個異常復雜的過程,應該是一個內在化的過程,即把語言的語法和語用規則內在化,成為大腦機制的一部分。這樣,聽說教學法就可以被視為一種促進語言內在化的手段和途徑。

3.聽說法與外語教學

現代外語教學是以倡導口語教學開始的,美國的教學法專家查斯頓(K.Chastain)指出:言語像一個冰山。大部分言語活動都不能直接看到,我們聽到的是一系列心理過程的結果。第一,人們的思想是他們的感覺、心愿和需求的結果,他們必須有交際意圖,然后才去說話。第二,言語牽涉到思想相語言的轉換。第三,聲音、詞、語言形式都儲存在內部認知網絡里面。第四,說話人的言語能力只有在他將思想轉換語言時,才得以表現出來。最后,聽話人才能聽到結果,也就是語言能力的實際運用。在實際教學中語言能力往往又被錯誤地理解為與書面語言相對應的能力。這樣導致學生在學習過程中往往出現在課堂上將句型掌握得滾瓜爛熟,而到了實際生活中卻運用不來的局面。

而聽力理解是一系列復雜的心理活動過程。心理語言學家的長期研究表明,人們在進行有效的聽力理解過程中自覺不自覺地對所聽內容進行了積極的預測、認知、篩選、調整和總結。因此,成功的聽力理解過程既是一個認知活動過程,又應當是一個元認知活動過程,表現在英語聽力理解過程中的陳述性知識,包括影響聽力理解的諸多因素,如有關目的語的語言知識及社會文化背景知識等。

聽說法在教學過程中應用相對容易,而且往往使得學生產生參與的欲望和積極性。教師指導,借助多媒體的教學硬件,通過模擬場景內化學生所學的書本知識,這樣可使得課堂氣氛活躍,師生實現互動式教學。

4.聽說法在課堂的實際運用

任何學習都是以學生為內因的過程,學習的效果也與學生的心理狀態有著密切的關系。首先,學習動力的高低直接影響到學習效果,只有采取積極的辦法,提高學生學習外語的興趣和積極性,才可能產生學習上的飛躍;其次,在外語學習中,學生有著不同的學習技巧、學習方法和學習習慣,從技巧上來看,有著強烈交際動機的學生對學習任務采取積極的態度,在課堂上留意聽講,愛做練習,反應積極,勇于對話,不怕犯錯,注意積累自己的錯誤和他人的話語精華。因此,我認為在進行聽說訓練之前,教師應該對于教學大綱甚至是教學改革的內容和意義向學生闡明,幫助學生建立起良好的學習動機,同時也了解聽說學習的特點。同時,教師要幫助學生建立起自我評估體系,了解自己的聽說水平及出現的問題癥結,并對癥下藥,制定相應的階段性計劃及目標,將空泛的能力培養細化到可操作實施的步驟,使得學生感覺有必勝的信心,從而激發學習的熱情,保持持久的學習自覺性。

在實施聽說法的教學過程中,教師更像個導演,必須強調自身在課堂教學中的組織者的作用,在學生學習過程中的促進者的作用。在明確各教學階段的具體目標以后,教師要有全局觀點,綜合應用課件、視頻、音頻、圖片及輔助工具,為學生營造一個良好的聽說環境。教師向學生傳授知識,是為了幫助學生熟練地運用語言進行交際。教師要做教材的主人而不是奴隸,對于教材,教師可以做不同的教學處理,盡量擴大學生的外語接觸面,靈活選用各種輔的資源,教師也不能囿于單一的語言輸出,還要強調學生的活學活用、舉一反三的遷移能力。

在聽說法實施過程中,為了收到良好的教學效果,應注意這樣幾個方面。第一,教師要扮演好監控者的角度。這首先體現在對于句型和詞匯的范圍控制,以期在有限的時間內組織有效的課堂活動,達到預定的目標;不能無的放矢,隨意提供聽力材料和口語材料,讓學生隨意聽說,最終使得課堂沒有明確的中心,學生對于所學的內容也是一頭霧水。在這一點上,教師可以將內容盡量具體化,可以提供一些參考句式或者相關情景的詞匯,讓學生扮演角色(role-playing)也是可行的手段。第二,讓學生先模仿,后創造。一味地模仿,容易使得學生的語言學習死板,到實際場景中往往無法真正使用,必須強調在模仿基礎上的創造,靈活把握在語言使用中的各種功能轉換,建立所學知識的相關延伸體系,由此培養學生的遷移能力。第三,正確對待學生表述時的語言錯誤。過于強調語言的準確性容易挫傷學生表達的積極性,束縛學生表達的欲望,作為大學英語教學的主體,大學生本身已經形成了較為完整的語法概念,只是由于習慣未能養成而出錯。因此教師對于學生的錯誤應稍加提醒,不要批評,可以再提供相類似的場景讓學生使得出現的問題在反復操練中加以解決。最后,要建立評估體系。鼓勵學生反思在聽、說之后總結自己的所得與所失,一方面總結自己聽懂了多少、運用了多少句型詞匯,一方面總結自己在聽、說過程中所遇到的障礙,從而得出進一步學習過程中所需要改進的地方。

5.結語

總之,聽說法適應了大學英語教學改革,突出了學生語言習得的應用能力的培養,內化了學生所學的外語知識,同時也使得課堂教學變得生動起來,真正使得語言教學為實際應用服務。當然,在聽說法的實施中,也不能拘于形式,而要以實際效果為檢驗標準,真正使得教學以致用。

參考文獻:

[1]Chastain,K.Developing Second-Language Skills:Theory to Practice,2nd edition.Chicago:Rand McNally College Publishing CO.,1976:331-332.

[2]Stern,H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching.London:Oxford University Press,1983:401-405.

對教學的意見范文第5篇

小學數學教育學課程構建數學學習活動近年來，一些院校在培養小學教師的課程安排構建思路時，對小學教育學這一課程的重視程度偏低。縱觀現狀，當前小學教育學正處在一種看似重要，落實起來卻不被重視的尷尬處境中。而且師范專業的學生對小學教育學學科的學習熱情遠不及對語、數、外課程的熱情高。鑒于這一現象，本文認為提高小學數學教育學的關鍵在于增加與小學數學教學的聯系，基于當前背景下，本文針對如何對小學數學教育學課程進行有效性的構建提出了一些意見。

一、學科性質

（一）學科地位

數學教育學在我國已經發展為一門專業學科，而小學數學教育學則是數學教育學中較為重要的組成部分。目前國內教育者對中學數學教育的關注頗多，更有甚者認為這二者之間的內容非常相似，這種想法是非常主觀且不科學的。實際上小學數學教育與中學數學教育有很大的區別，比如，小學數學注重培養學生的經驗，不要求學生推理證明；小學生的思維和初中生的思維處于不同的階段。

由于小學生還處于智力的不斷完善階段，小學數學教育必須起到啟蒙作用，因為這一階段的學習對學生學習興趣的培養影響很大。正確的教育方法可以使小學生打好學習數學的基礎，循序漸進，逐漸形成學習數學的興趣。因此，小學數學教育具有無可替代的重要性，應該引起教育者們的高度重視。

（二）專業教育課程

鑒于小學數學教育的特殊性，數學教師不僅要有充足的專業知識儲備，而且還要掌握科學的教育方法；掌握小學教育學、心理學內容，并且了解小學數學教育學的基本規范。小學數學教育學能使教師根據教學對象的特點和發展規律以及自身教學經驗，明確有效教學方法。小學數學教育學可以幫助教師用行之有效的方法激發學生學習數學的興趣，并用通俗易懂的語言表述高深的內容，確保學生能夠理解和掌握，從而避免教學中的錯誤，取得較好的教學效果。因此，小學數學教育學理應成為高校培育小學數學教師的一門專業。

（三）理論應用學科

小學數學教育學作為一門獨立學科，與以研究理論為主要目的的教育學和重視實踐的教學法不同，它不僅能夠為實踐提供正確的理論指導，還能解決實踐過程中出現的各種問題。簡言之，小學數學教育學是集應用和實踐于一身的理論應用學科。

二、課程構建原則

（一）科學的原則

小學數學教育學若想成為科學的學科，最重要的是具備科學性。根據哲學思想的闡述，一門理論是否科學是要經過實踐檢驗的。因此，建構科學的理論體系是建設小學數學教育學的關鍵。

（二）實用性原則

小學數學教育學雖然是一門應用理論學科，但其宗旨是將理論與應用相結合，爭取讓學生在掌握小學數學教學理論和方法的基礎上，將其運用到教學實踐中。

（三）探究性原則

傳統的小學數學教育教學的教學模式幾乎是講與練的結合，學生被動接受所學知識，當他們畢業走上教師的工作崗位，就會不自覺地沿用這種教學模式。因此，改變學生學習小學數學教育學的方式迫在眉睫，把被動學習變為探究式學習。

學生的教材也要做改變，增添實際案例等相關材料，設計學習方案；教師則可以引導學生主動探究和討論問題，改善授課方法。

三、教學內容

（一）確定教學內容

小學數學教育學應該重視教學內容和教學方法兩大問題。但是教學方法又取決于教學內容。學生學什么，教師就應該就教什么；學生怎樣學，教師就應該怎樣教。所以，這兩大問題也可改為學習內容和學習方法。這是當代學者對數學的深入認識和對兒童學習心理準確了解的結果，這也是小學數學教育學的理論基礎。

（二）建構學科內容

根據上文的闡述的分析，學科內容的建構基本形成。

首先，對小學數學教育學具有科學深刻的認識，需要教師熟悉與數學相關的一些知識。先要了解數學是一門科學，它不是人類刻意的創造，而是客觀存在的真理。它與現實和自然科學都有著緊密的關系，而且研究對象很廣泛；其次，是熟悉數學的發展史，正確的樹立數學觀，了解數學的發展史，了解數學自身特有的特征、獨特的研究對象以及學科的發展演變等問題。再次，是閱讀研究同小學生心理有關的書籍，這對教師在數學教學過程中具有十分重要的意義。小學數學教育學應將書籍中與我國小學數學教學實際相符合的內容收入小學數學教材。

在實踐方面，可以安排教學設計原理和兒童學習數學活動等內容，把教學案例分析插入到理論教學中，并安排學生參加相應的教學實踐，實現理論和實踐的真正結合。

四、教學方法

根據小學數學教學的探究性原則，探究性學習是進行小學數學教育學教學的一個基本方法。探究性學習的主要特征就是學習的主動性和探索性，以分組學習的方式進行教學。針對理論和實踐兩部分的學習內容和方式又有區別。

數學教育學理論重在理解，其內容遠不如數學題目那樣難解。鑒于此，在教學方法上教師可先安排學生自學，把學生自學過程中遇到的問題在小組或者是全班進行討論。而教師在此過程中的作用就是引導學生之間互相溝通和交流，適時提出學生忽略卻又應該被重點研究的問題，對討論做出總結和評價。

針對實踐部分的教學，應以案例教學法為主，這種方法在發達國家已經被廣泛采用，而實施這一教學法的重點是提供足夠優秀的案例。因此如何收集和撰寫相關案例是編寫教材的重點和難點。我國小學數學教育界對這方面的認識還處于萌芽狀態，已有的、足夠好的案例很是匱乏。為了彌補這一不足，教材編寫組必須要加強案例來源，必要時可以組織人員到小學實踐，注意挑選其中典型事例作為研究對象；也可以挑選學生在實習期間的實習課作為案例進行研究。

五、結語

總之，小學數學教育學要按照新課改的建設要求，以建設專業教師隊伍為目標、以提高教師思想境界為指導，全面加強教師素質和專業技能的教育和鍛煉。另外，相關教育人員應當將提升教學水平視為教學重點，爭取課程建設的各項工作都能落到實處，在注重薄弱環節的發展的基礎上，全面提高小學數學教育學的教學水平，努力建造成具有一流質量的課程。

參考文獻：

[1]黃甫全.小學教育學[M].北京：高等教育出版社，2007.