幼兒園教學建議

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幼兒園教學建議范文第1篇

一、農村幼兒園標準化教學點建設的要求與原則

(一)目標要求。根據我區農村幼兒園教學點現狀，結合各鎮(開發區)實際，按照“政府主導、統一規劃、分步推進”的工作思路，從*年起，用三年時間，完成全區31個新建教學點和31個改建教學點，確保全區幼兒能接受良好的學前教育。鼓勵相鄰行政村聯辦農村幼兒園，提高辦學規模和效益。小學布局調整后的校舍優先用于舉辦幼兒園，如需置換，原則上必須先建幼兒園。

(二)基本原則。在規劃的過程中，按照規范、均衡、優質發展的要求，必須堅持以下原則：

1.合理性原則。尊重實際,原有布局中百姓無異議的一般不新增標準化教學點。新增點要按照每3000-5000人口、騎車15分鐘左右的半徑要求規劃設置。

2.適度規模原則。原則上標準化教學點要求達到3個班(小、中、大各1個班)規模，確實路途較遠的，可以放寬至2個班規模。適當控制班額，小班不超過30人，中班不超過35人，大班不超過40人。

3.標準化原則。農村幼兒園標準化教學點要按照《*區農村幼兒園標準化教學點建設標準》建造,改建點也必須達到標準,并通過驗收。

4.“四統一”原則。農村幼兒園標準化教學點實行統一建設標準、統一人員調配、統一經費管理、統一業務管理和考核。由鎮中心(二級中心)幼兒園使用和管理。

二、農村幼兒園標準化教學點建設資金的籌措方式與補助標準

(一)資金的籌措方式

農村幼兒園標準化教學點的建設資金以村委會籌措為主，區、鎮(開發區)政府(管委會)給予補助，鎮(開發區)政府(管委會)補助額度不低于區補助標準。同時，積極鼓勵社會團體及個人捐資建設農村幼兒園標準化教學點。農村幼兒園標準化教學點建設的相關手續參照中小學建設程序辦理。

(二)區級資金補助標準

區財政設立專項經費,列入專項預算，按“以獎代補”形式給予補助。凡列入*區農村幼兒園標準化教學點布點規劃的公辦農村幼兒園標準化教學點,新建點每班獎勵兩萬元，改建點每班獎勵一萬元。

三、農村幼兒園標準化教學點的考核驗收與管理

農村幼兒園標準化教學點建成后，由村委會聯同鎮中心幼兒園向區教育局申請驗收，區教育局要根據《*區農村幼兒園標準化教學點評估細則》組織力量進行驗收。驗收通過后，村委會要將建成后的標準化教學點交付給鎮中心(或二級中心)幼兒園管理使用，區、鎮(開發區)政府(管委會)給予經費獎勵。每三年對管理及教育工作復查一次，實行動態管理。鎮中心幼兒園(或二級中心)要加強對村教學點的管理和業務指導，努力提高保教質量。

幼兒園教學建議范文第2篇

關鍵詞：布藝教學；實踐研究；幼兒園

布藝是我國古代流傳下來的一種古老的藝術，并且隨著時間的推移而不斷地完善。將布藝教學引入幼兒園的教學中，是教學的一大突破，并且能夠讓孩子在布藝的學習中，感受到來自中國古老文化的熏陶，得到最大限度的啟迪。由于現在的孩子普遍認為古老的文化沒有用，而是玩電子游戲、在室內看電視的居多，傳統文化在現在孩子身上的影子越來越少。所以，在這種情況下，將布藝引入幼兒園的教學已經顯得越來越重要。許多幼兒園教師立足于本幼兒園的特色，將布藝課程合理地引入幼兒園的教學中，基本上已經確立了合理的教學結構，并且取得了很好的效果。

一、布藝教育能夠促進幼兒園孩子的全面發展

1.讓孩子養成動手的習慣，充分感受中國的古老文化

布藝教育在幼兒園的教學中，最重要的就是鍛煉了學生的動手能力，讓學生在布藝的制作過程中，得到最大限度的能力培養。在布藝的制作過程中，通過布藝的制作步驟，可以很好地培養孩子的邏輯思維能力，讓孩子得到全方位的發展。在制作不同的布藝的時候，孩子可以了解到不同事物之間的聯系，了解世間更多的事物，將眼光放得更加廣闊。幼兒園的孩子通過制作布藝，可以有效地提升自己的能力，通過布藝的制作也可以更加有效的體驗布藝制作帶來的樂趣。例如，在孩子完成作品的時候，教師可以給予學生適當的鼓勵，讓學生找到布藝制作的樂趣，然后再進行更為深入的布藝教學。這樣能最大限度地激發學生的制作興趣，提升布藝的教學效果。查找資料發現：幼兒園民間藝術教育尚未引起足夠的重視，現行的幼兒園教材中布藝術教育內容較少，而且比較零散。雖然一些幼兒園在教育教學活動中會穿插一些關于優秀的民族故事、音樂、美術等方面的內容，但這些僅僅是教師為了一時之需而開展的教育活動，教育的內容欠豐富，途徑和方法也比較單一，忽視了環境教育和園外教育，與現在提倡的新的課程理念、終身教育的理念、教師與幼兒共同成長的理念等存在一定的差距。

我們只能從與之相近領域中搜索，發現目前幼兒園對布藝等手工制作的研究還是有一些特點的，相關的文章和素材也是比較多的，雖然布藝制作有其自身的特點，但同屬于藝術制作領域，相通的東西還是可供我們借鑒和參考的。

2.培養孩子專心、細心、耐心的品質

布藝的制作是需要細心和耐心才能夠完成的?，F在由于計劃生育的原因，大多數的孩子都是獨生子女，在生活上的自理能力差，自然孩子就無法細心與耐心地完成布藝的制作。但是，布藝制作的要求就是讓學生具備這三個條件，才能夠有效地提升孩子的品質，讓孩子的自理能力變得更強。例如，在進行縫合布藝的時候，針線的縫合是非常需要細心與耐心的，孩子就可以通過針線縫合得到最大限度的細心與耐心的培養。一旦讓孩子養成了細心與耐心的習慣，那么，布藝的課程要求也就完成了一大半。例如，孩子通過布藝的制作，可以活躍自己的手指，然后來完善自己的動手能力，之后可以培養自己專心，細心的品質，來更好地完善自己的品質。

二、發揮教師的作用，提升教師的教學素養

1.提升了幼兒園教師的課堂教學能力

幼兒園的教師可以通過布藝的制作，有效提升自己的課堂教學，并且與孩子保持融洽的關系。在幼兒園的課程中，雖然布藝教學沒有占有很大的課程比例，但是也受到了教育局的關注，并且教育局不斷地鼓勵教師將課程開設下去。由此看來，布藝教學在幼兒園階段的實行是非常合適的，不僅能夠提高教師的教學能力，而且還能夠提升孩子的動手能力。教師需要在課前進行充分的準備，讓布藝教學不斷地為孩子提供學習的動力，讓孩子從心底認同布藝教學。教師通過布藝教學的備課，可以主動探索什么課程是最受孩子歡迎的，什么樣的教學方式是最受孩子歡迎的。由于這樣的探索，促進了教師刻苦鉆研，努力教學的品質，讓教師的教學質量不斷得到完善。

2.提升了教師制作布藝的能力，促進了教師的科研能力與課程開發能力

教師教導孩子進行布藝制作，首先自身需要具備良好的布藝制作能力。只有自身具備了良好的制作能力，才能夠對布藝的制作有效地進行教學中的指導。教師需要花費時間來研究各種布藝的制作方法，將課堂變得生動有趣。孩子可以通過教師的制作，看到教師的制作水平，從而促進孩子布藝制作的積極性，讓孩子能夠以最大的熱情來制作布藝。布藝課程的開設，可以提升教師的科研能力，讓教師在布藝的課程中，進行更為有效的教學。布藝課程的開設本來就是一項課程開發，教師可以通過布藝制作課程，合理地開設多種關于動手能力的課程。教師在這樣的課程開設中，會不自覺地得到課程開發能力的提升。幼兒園的教學本來就是一個需要大膽開發課程的教學園地，教師一旦提升了課程的開發能力，就會有更多更有趣的課程等著孩子們來學習。

總之，布藝的教學模式需要教師不斷地進行完善，為孩子提升自己的能力創造一個良好的環境。孩子們可以通過布藝課程得到多方面的提升，開闊自己的眼界。

參考文獻：

幼兒園教學建議范文第3篇

【關鍵詞】幼兒園；紙工創意；剪紙；探討

剪紙是中國民間傳統藝術，根植于民間，目前已被國家列入非物質文化遺產進行保護。幼兒園開展民間剪紙教育意在弘揚中華民族文化，傳承民間剪紙藝術。剪紙因其直觀、形象、艷麗、多變的圖案，方便、簡單的工具材料，符合孩子學習的特點，深受孩子們喜歡。幼兒通過自己動手、動腦，可以創造出變化出千萬種的圖案，能滿足幼兒的求知欲，發揮想象力與創造力，還能陶情冶性，提高審美能力，促進幼兒全面和諧健康發展，推進素質教育的實施。

一、有效的指導策略顯現剪紙的藝術

有效的指導策略改變傳統的填鴨式教學方法，增加幼兒學習的興趣，擺正教師主導、幼兒主體的地位，促進幼兒主動、積極地參與學習活動，從而達到很好教學效果。

策略一：暗示策略：教師運用環境、材料、互動、隱性教學和指導等多種暗示因素，讓幼兒進行大膽的、自主的剪紙，習得相關經驗。

1.環境和材料的暗示

在創設環境中，提供各種豐富的材料、工具、資料等，以萌發幼兒動手剪紙的愿望，給不同層次發展水平的幼兒提供自主選擇和主動參與的機會。教師事先把準備好的剪紙步驟圖、教師的剪紙作品展示在活動室的周圍供幼兒欣賞。

提供豐富的操作材料：在幼兒剪紙時，除了提供剪刀、手工紙外，還為幼兒準備充足的輔助材料。如：顏料、膠水、油畫棒等，通過適當的輔助材料的提供，激發幼兒的創造興趣，豐富剪紙作品情節。

2、教師隱性講解與示范

游戲是孩子的天性。教師以游戲的參與者和幼兒玩伴的身份，以生動形象的游戲口吻，伴隨著體態動作來對剪紙關鍵技能進行提示性示范和講解，使幼兒在游戲中自然習得剪紙經驗和技能。在剪紙活動中較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發幼兒創造出別具一格的意象。

策略二：回應策略：

在幼兒剪紙活動中，教師通過對幼兒剪紙過程中的各種行為進行觀察和了解，進行分析與價值判斷后，作出積極的呼應和跟進的對應指導。

剪紙活動《我把皇冠送媽媽》中引導幼兒觀察討論剪紙步驟圖后，孩子便著手開始了。在孩子動手折剪皇冠的過程中，老師隨時提醒著孩子“皇冠上的鏤空圖案可以跟老師的不一樣！”果然，很多孩子設計出了與別人不同的鏤空圖案：有的是圓形、有的是三角形、有的是四邊形等等。感到一陣驚喜，每個小朋友剪的皇冠上的鏤空圖案是截然不同的。接著，又讓孩子利用水彩筆給“皇冠”設計出了漂亮的花紋，他們同樣很動腦筋，畫出了許多漂亮的花紋……孩子們設計制作的“皇冠”，真的讓我覺得“賞心悅目”！

大膽“放手”，讓孩子在掌握剪出皇冠的基本形狀后，努力讓孩子大膽想象，設計出不同的鏤空花紋，以使每個孩子剪出的“皇冠”都是各具特色的，充分開發了幼兒創作的主動性和獨創性。教師將觀察中發現幼兒有創意的剪法及時反饋給幼兒，起到拓展思維的功效。如看樂樂的皇冠上剪出了月亮、星星、小花的圖案，真漂亮。最后，在交流與分享中，教師展示幼兒的作品，讓幼兒通過介紹自己的作品――皇冠，分享快樂，產生成功感；同時，引發幼兒對其作品進行評價，幫助幼兒提高剪紙技能，激發生生互動。

策略三：結對策略

有的孩子腦子反應快，動手能力強，一會兒功夫就剪完了。剪完的孩子坐在那里沒有事情做，你看看我，我看看你。我引導說：“剪完的小朋友你們想一想，怎么幫助還沒剪完的小朋友”。剪完剪紙的孩子們受到了啟發與鼓舞，也紛紛試著教了起來。他們認真教沒剪完的小朋友認真學，不一會兒就有好多的孩子領著他的小伙伴來到老師面前，非常自信地說：“老師我把某某教會了，我成功了”。我給他們豎起了大拇指。在這次結對活動中，孩子們戰勝了不會教的困難，提高了語言表達能力和剪紙的技能。

二、適宜的教學方法促進剪紙能力的提高

適宜的教學方法促進剪紙能力的提高。示范講解是剪紙教學最常用的教學方法，它能夠教會幼兒剪某件物體的技能，但這種方法比較呆板，無法激發幼兒學習剪紙的興趣，需要教師根據具體的教學情況采取更多更靈活的教學方法。

1、共同討論法――讓幼兒在互動交流中創造性的表達自己的想法。

讓幼兒這一學習活動的主體參與討論創作方法，真正發揮幼兒的獨創性與積極性。討論的時機選擇在活動的不同階段，就會對幼兒的具體創作及思維活動起不同的作用。

2、游戲情境法――讓幼兒在情境化的剪紙活動中樂于表現。

新《綱要》強調；“寓教育于生活之中”。 游戲情境法就是，即通過創設游戲的教學情景的來調動幼兒學習剪紙積極性。教師努力為幼兒創設生動、形象的學習情境，使幼兒產生身臨其境的感覺，并引發相應的情感和態度，提高幼兒的剪紙激情與興趣。

3、感官參與法――讓幼兒在看看、聽聽、想想中體驗剪紙的樂趣。

幼兒園教學建議范文第4篇

指南明確指出：幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重

要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作，良好的生活習慣和基本生活能力是幼

兒身心健康的重要標志，與其他領域學習與發展的基礎，根據指南的精神制訂了以下計劃：

二、大班健康活動總目標

1、生活有規律，會獨立有序地穿脫衣服并折疊好。初步了解身體地主要器官及其功能，學習簡單的保護方

法。

2、認識一些交通標志、安全標志、特殊電話號碼及其作用，學習對付突發意外的事件方法。

3、熱愛并參加體育活動，初步形成良好的運動習慣。

4、會運用各種運動器械或廢舊材料，開展不同操作形式的鍛煉活動，并能獨立或合作擺放和整理活動材料

。

5、能熟練的挺多種口令和信號進行隊列練習；能隨音樂節奏有節奏有精神的做徒手操和輕器械操，動作有

力、到位。

三、健康教育具體實施措施

1、上好健康教育課：嚴格執行國家標準，全面按照"五有要求"上好健康教育課。每兩周一節健康課。如不

和眼睛交朋友、眼睛會做操、走在大街上等

2、在體育方面，1）能走，跑交替300米，快跑30米，步行2公里，連續續跑1分鐘。2）

能立定跳遠，雙腳站立從高35CM處往下跳，助跑跨跳50CM。3）能倒身，縮身鉆過50CM高

的拱型門，并在墊上前滾翻、側滾翻。

3、開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來，不

怕累。

4、保證幼兒每天的戶外活動時間不少于2小時，選擇溫度適當的時間段開展戶外活動，也可根據氣溫的變

化和幼兒的個體差異，適當減少活動的時間

5、鍛煉幼兒適應生活環境變化的能力，自己調節衣物的穿脫。

6、認識身體的主要器官及功能，了解簡單的保護方法，指導幼兒使用筷子就餐，培養良好的飲食習慣；知

道不同的食物有不同的營養，養成不挑食的習慣。

7、定期測量幼兒的身高體重，幫助體弱幼兒加強鍛煉，增強體質；幫助肥胖兒增加鍛煉強度、密度，有效

控制體重的增加。

8、指導幼兒使用筷子就餐，培養良好的飲食習慣；知道不同的食物有不同的營養，養成不挑食的習慣。

9、保持個人衛生，培養獨立生活能力和良好的學習習慣。

四、具體安排：

九月份

體育活動：踩高蹺、小小旅行家

生活活動：不和眼鏡交朋友、學習新操《世界真美好》

十月份

體育活動：火眼金睛、

生活活動：眼睛會做操，走在大街上

十一月份

體育活動：烏龜一家

生活活動：保護我的胃和腸

十二月份

體育活動：狐貍和獵狗、小轉移

生活活動：保護皮膚

幼兒園教學建議范文第5篇

關鍵詞： 建構主義 幼兒科學教育 教學模式設計 教學環境設計

建構主義學習理論主要是以皮亞杰、維果斯基等人的思想為基礎而發展起來的，是在批判地繼承了不同認知學派的學習理論的基礎上，逐步發展并形成了自己的理論體系。建構主義對學習和教學作了新的解釋，闡明了人類學習的過程的認知規律，形成了全新的學習理論。

一、建構主義學習理論概述

建構主義學習理論認為：知識不是客觀的東西，而是主體的經驗；學習也不是被動地接受，而是主動生成經驗；那么，教學就不是傳遞知識，而是創設一定環境，支持和促進學習者主動建構知識的意義。換句話說，學習是學習者在一定的環境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用各種資源，通過新舊經驗相互作用來形成、豐富和調整自己的經驗結構，生成對知識的意義建構的過程。教學則是為學習者創設良好的學習環境，激發學習興趣，引導他們從原有的經驗出發，生成新的經驗，建構所學知識的意義。因此，學生是認知活動的主體，是意義的主動建構者；教師則是學生學習過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者和引導者。

建構主義學習理論下的學習是在一定的環境的支持和促進下進行的，這樣的學習環境包含四個基本要素：

1.“情境創設”。學習具有情境性。情境創設是教學設計的最重要內容之一。教師要在教學活動中創設真實的問題情境，讓學生通過解決情境性問題和參與情境性活動，建構起能靈活應用的知識，從而達到意義建構。

2.“協作學習”。協作學習發生在學習過程的始終，通過協作就可以共同進行單個學生無法完成的復雜的探究任務。圍繞某個探究主題，每個學生都可以成為某個方面的“專家”，在完成探究任務的過程中相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同建構知識的目的。

3.“會話交流”。會話交流是協作過程中的必經環節，也是達到意義建構的重要手段之一。通過會話交流，每個學習者的學習成果為整個學習群體所共享。學生之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學生的主動探索和主動發現，激發他們的深入思考和批判性反思。這樣才能更好地獲取關于客觀事物內在的規律性的知識，建立新舊概念間的聯系，建構起新的、更深層次的理解。

4.“意義建構”。意義建構是學習過程的最終目標，整個教學過程都是緊緊圍繞這個中心而展開。學習過程中的一切活動都為了幫助學生主動建構起事物的性質、規律和事物之間的內在聯系，形成和調整自己的經驗結構，并達到較為深刻的理解。這樣建構的“意義”才是真正有意義的，才能以認知結構的形式將當前所學內容長期存儲在大腦中。

建構主義學習理論及與之相適應的教學模式和教學設計思想必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰。在建構主義學習理論的指導下，幼兒科學活動設計包含教學模式設計和學習環境設計。

二、建構主義學習理論指導下的幼兒科學活動教學模式設計

在建構主義學習理論的影響下，產生了一系列新的教學模式，如“拋錨式教學”、“交互式教學”、“隨機進入教學”、“支架式教學”、“認知學徒式教學”等。其中相對比較成熟適合開展科學活動的教學模式有三個，即“拋錨式教學”、“隨機進入教學”、“支架式教學”。

1.拋錨式教學

拋錨式教學又稱情境性教學，是指創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。通過學生和教師對這些事件或問題的探究，教學內容及其進程成為一個動態的、有機的整體，這些事件或問題恰如一個個“錨”。因此，教師要為每一個學習者提供主動作用的空間和機會；提供開放的、充滿選擇的情境，使學生在此過程中都基于自己的經驗背景選擇真實性任務，并在真實環境中直接感受和體驗。

拋錨式教學的環節包括：第一，創設情境；第二，確定問題；第三，自主學習；第四，協作學習；第五，學習效果評價。

以小班《尋找動物的腳印》的教學為例：

創設情境。活動引入節奏歡快、幼兒耳熟能詳的《黑貓警長》主題曲，直奔主題。教師扮演黑貓警長，孩子們扮演白貓警士。兔媽媽打來電話報警，說它回家時發現小兔不見了。黑貓警長吹哨下命令：“情況緊急，白貓警士們馬上到小兔家查看現場?！睆亩押⒆訋肓藙撛O的游戲情境中。

確定問題。創設情境后，引出問題。如黑貓警長問：“白貓警士們，你們有什么發現嗎？”、“這三種腳印會是誰留下的呢？請白貓警士們猜一猜?！?/p>

自主學習。幼兒根據確定的問題進行自主探索。他們在尋找和偵查中發現了現場留下的三種腳印，并在記錄卡片上把發現的腳印和排查出來的小動物連線起來。這樣幼兒不僅認識了三種動物腳印，知道了它們腳印的特點，而且明白了留在小兔家的三種腳印原來是小雞、小鴨、小貓留下的。

協作學習。把幼兒分為若干小組，小組成員共同討論“小兔家可能發生了什么事情”?！靶‰u、小鴨、小貓可能帶著小兔到森林里去做游戲了?！薄靶‰u、小鴨、小貓可能到小兔家偷東西，小兔發現后，去追它們了?！薄靶⊥每赡苌×耍蛄穗娫捊o三個好朋友，小雞、小鴨、小貓就帶著小兔上醫院看病去了。”……幼兒的思維被激發，想象力也變得無比豐富。

學習效果評價。教師對幼兒個人和小組的自主學習和協作學習的情況進行鼓勵性評價，從而幫助幼兒認識不同動物腳印的特點，使幼兒樹立學習的信心。

2.隨機進入教學

隨機進入教學是另一種建構主義教學模式。教學要對同一內容，要在不同時間、不同情境，基于不同目的，著眼于不同方面，用不同方式多次進行，以使學習者對同一內容或問題進行多方面探索和理解，并與具體情境聯系起來，獲得多種意義的建構。隨機進入教學不是為鞏固知識技能而對所學內容進行的簡單重復，而是對所學知識或內容之意義的不斷建構。

隨機進入教學的環節包括：第一，呈現情境；第二，隨機進入學習；第三，思維發展訓練；第四，協作學習；第五，學習效果評價。

以中班《溶解》的科學實驗為例：

呈現情境。教師在科學區創設娃娃飲料廠，引導幼兒參觀飲料廠。再向幼兒呈現飲料廠的產品（糖水、鹽水），請幼兒嘗嘗，飲料是什么味道，思考這味道是怎么來的。在情境中讓幼兒了解溶解的現象。

進入情境。引導幼兒主動參與到實驗中，探索溶解現象。先讓觀察各自桌上擺了什么？它原來是怎樣的形狀，放在水里后又怎樣？它真的沒有了嗎，還是到哪兒去了呢？依次類推到鹽，等等。

獨立探索。幼兒在觀察、操作中，明白糖、鹽等放入水中會溶解。于是繼續向幼兒提出問題：沙子、石頭、木頭等能否溶解？同樣是糖，方糖和砂糖哪個溶解得快些？同一種糖放進熱水和冷水里哪個杯子的糖溶解得快？通過這些問題，幼兒在親自操作中理解了影響溶解的因素，既學習了簡單的操作技能，又培養了動手能力，發展了觀察分析能力。

協作學習。組織幼兒表達和交流各自的探索過程和結果。教師要幫助幼兒用自己的語言表達自己的操作實驗過程，發現溶解現象的變化和聯系，也可以再實驗、再觀察；鼓勵幼兒把自己的發現、創造介紹給同伴，相互啟發。

學習效果評價。教師通過對幼兒在獨立探索和協作學習過程中的情況進行鼓勵性評價，激發幼兒繼續探索的興趣和欲望，從而促使幼兒自主發現、分析、探究和解決問題。

3.支架式教學

支架式教學源于前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”的理論。支架式教學是意在通過提供一套恰當的概念框架（即支架）來幫助學習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式。借助支架，學習者能夠獨立探索并解決問題，建構意義。這種支架根植于兒童的“最近發展區”，通過其支撐作用，兒童的認知發展不斷由實際水平提升到潛在水平。教師的作用就在于使這種支架盡可能完善。

支架式教學的環節包括：第一，搭建支架；第二，進入情境；第三，獨立探索；第四，協作學習；第五，學習效果評價。

以大班《娃娃臉》的教學為例：

搭建支架。幼兒已經掌握了按照指定的標準，對物體進行簡單分類。教師要幫助幼兒排除物體顏色、大小、形狀的干擾，學習按物體的不同特征（顏色、大小、形狀）進行三次逐級分類。

進入情境。出示《娃娃臉》圖片，讓幼兒觀察比較：這些圖形中娃娃的臉有什么不同呢？如按照臉的大小或膚色或臉型分類，分別又是幾個呢？通過問題將幼兒引入一定的情境，讓幼兒沉浸在探索之中。

獨立探索。幼兒通過觀察比較，找出娃娃臉的不同之處（大小、膚色、臉型）；分別按大小、膚色、臉型分類，數出每種類別的個數。

協作學習。在獨立探索的基礎上，把全班幼兒分為若干小組，引導幼兒開展協作學習。每組幼兒將幾何圖形板合作進行分類，分類要求是：先按大的和小的分，然后按圓的和方的分，再按顏色進行分類。從而學習按物體的不同特征（顏色、大小、形狀）進行三次逐級分類。

學習效果評價。教師對幼兒在獨立探索和協作學習中的情況，對幼兒分類技能的學習進行鼓勵性評價。按照幼兒接受水平，靈活掌握分類次數，鼓勵幼兒投入到分類活動中去，并請各組的幼兒說說逐次分類的結果。

三、建構主義學習理論下的幼兒科學活動學習環境設計

學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。學習環境設計是教學設計的重要內容。發揮學習環境的作用，將有助于達到教學目的。建構主義學習理論認為，“情境創設”、“協作學習”、“會話交流”和“意義建構”是學習環境的四個基本要素。幼兒科學活動的學習環境設計包括以下幾個方面。

1.創設真實的活動情境

真實的活動情境就是幼兒在實踐操作中學習科學的場所和環境。它能使幼兒處于積極的學習狀態，能較容易地掌握知識和技能，體驗教學內容中的情感。在幼兒科學活動中，教師可以將現實生活中的事物、現象搬到科學區，讓幼兒在科學區里也能發現和感受到周圍物質世界的神奇，體驗和領悟到身邊的科學。也可以充分利用電教媒體，將影視、圖片、聲音等多媒體信息引入到教學過程之中，使情境具體生動、有新意，這樣幼兒才更樂于去探索、思考和解決問題。如在《溶解》的科學實驗中，教師在科學區創設簡易的娃娃飲料廠，并引導幼兒參觀，同時請幼兒品嘗飲料廠的兩種新產品。再讓幼兒嘗試在飲料廠里制作自己喜歡的飲料。在這樣的情境中，幼兒逐步發現溶解的現象，感受到哪些東西可以在水里溶解，哪些不能在水里溶解。

2.組織幼兒協作學習

在協作學習過程中，幼兒可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與其他同伴共享，甚至可以同全班幼兒共享。因此，幼兒能從同伴那里得到許多新的信息和經驗，在觀點的相互作用和碰撞中豐富和建構起新的知識經驗。同伴的不同看法和解決問題的不同方式，也能促進幼兒不斷思考，從中獲得啟發，完善自己的想法或建構新觀點、新策略。在實際教學中，要創設環境，營造民主和諧團結互助的氛圍，幫助幼兒在集體中學習，使幼兒在輕松愉快之中學會合作。如在《娃娃臉》的活動中，把全班幼兒分為若干小組，每組幼兒合作，將幾何圖形板按要求進行分類。幼兒能從同伴那里得到許多分類的經驗，并運用到自己的操作活動中進行驗證，從而學習按物體的不同特征進行三次逐級分類。

3.營造輕松的交流討論環境

教師應當為幼兒營造輕松的“會話交流”環境。在這樣的學習環境中，幼兒在和同伴的相互交流、相互啟發中，不僅可以肯定和修正自己的探索過程，得到共同的學習結果，而且可以分享共同學習帶來的情感體驗，形成集體學習的習慣，如體驗到語言交流的樂趣，樂于與他人交往，學會互助、合作和分享，學會使用適當的、禮貌的語言交往等。營造輕松的交流討論環境，要求教師要保護幼兒的創新意識，積極鼓勵、引導幼兒發言。同時也要關注幼兒的反饋信息，分析其特點，以實現有效指導。如在《尋找動物的腳印》的活動中，教師和幼兒在愉快的氛圍下共同討論“小兔家可能發生了什么事情”，幼兒就此展開了大膽的設想。在幼兒討論中，不同的設想，刺激著每個幼兒的想法，進而建構出不同的觀點。集體協作學習使得幼兒的思維被激發，想象力也變得無比豐富。

總之，建構主義學習理論本質上是對人的主體價值的尊重，強調培養學習者的主動建構能力。因此，幼兒教育工作者應注意主動為幼兒創造與教育相適應的良好的環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會，使幼兒在一定情境中學會合作，相互協調和會話，自主建構意義。

參考文獻：

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