心理學培訓感悟

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心理學培訓感悟范文第1篇

關鍵詞：高師 公共心理學 心理健康教育 滲透

公共心理學是高師院校教師教育類課程的核心課程之一，在培養未來教師的職業素養、從教技能和心育能力等方面具有不可替代的地位。但是諸如教學內容枯燥、教學方法單調、嚴重脫離教育和生活實際等問題，始終是公共心理學教學改革的難點，經過多年的思考與實踐，認為心理健康教育的滲透有利于問題的解決。在此談幾點體會。[1]

一、充分認識心理健康教育滲透的重要性

1.提升未來教師職業能力的需要

作為一名合格的中小學教師，不僅要具備基本的教育教學能力，還必須具備心理健康教育的能力。但長期以來，教師教育專業一直比較注重專業知識技能和心理學之教學應用的培養，忽視了師范生心理健康教育素養和能力的培養，不少學生對心理健康教育認識模糊，對青少年心理健康標準理解不準確，更談不上運用心理健康教育的技術和方法。走進基礎教育后，面對學生的心理困擾和心理問題，這些教師束手無策，不知如何是好，更談不上開設心理健康教育課程，以及進行必要的心理咨詢與輔導。如此普遍現實不能不引起我們對高師公共心理學培養目標和教學內容的反思。中小學心理健康教育的開展，不僅僅是專職心理輔導員的職責，也應是每位任課教師的責任，任課教師還應成為心理健康教育的主體。有學者就認為，學校心理健康教育將成為每一個教師必備的職業能力，缺乏心理健康教育能力的教師不是合格的教師。[2]

2.適應基礎教育實際的需要

隨著全球經濟的一體化、信息技術的迅猛發展以及我國社會改革的全面深入，社會競爭日趨激烈，民眾的價值觀和行為方式趨向多元化，這對處于未成熟期中小學學生的心理健康構成了極大威脅。然而，長期以來，高師公共心理學的教學注重于心理學應用于學科教學，并不關注和解決中小學學生在學習和發展中遇到的心理問題，以致實際教學效果差強人意。在我校往屆畢業生的座談會上，許多師范畢業生提出曾學過的心理學課很難在教育、教學實際工作中排上用場。究其原因，主要是由于公共心理學教學嚴重脫離中小學教育實際所致。為此，公共心理學教學滲透心理健康教育，可讓師范生掌握適應社會生活、悅納自我、發揮潛能的技術方法，知曉如何引導中小學學生有效解決學習、生活、交往等方面的心理問題，從而促進心理學教學對接基礎教育實際，提高心理學教學的實效性。[3]

3.大學生身心發展的需要

處在青年中期的大學生，在社會適應、人格和事業發展方面最易產生心理困擾。雖身體上已經成熟，大學生在心理上并不完全成熟，對復雜的社會生活還缺乏完全適應的能力，心理韌性和抗挫力相對較差。一旦生活突變或遭遇挫折，心理的弱點便暴露無遺，表現出這樣那樣的心理困擾和障礙。如，一些學生因體相不佳、社交困難等感到苦惱和焦慮，不敢面對現實，陷入自卑和偏激而難以自拔。為此，許多大學生十分希望公共心理學課能在個人學習、工作、生活中有所幫助，為心理素質自我提升、心理健康自我調適等方面提供更多適用的知識。然而，以普通心理學和教育心理學為主干，添以發展心理學、社會心理學和心理衛生學部分內容的公共心理學內容體系，未能有效地解決學生在發展中遭遇的各種心理問題。因此， 在公共心理學教學中滲透心理健康教育，既能促進大學生心理健康發展，也能為公共心理學教學改革注入活力。[4]

二、心理健康教育滲透重在理念和方法

1.準確定位，目標融合

許多研究表明，當前大學生心理素質的薄弱主要表現在自控弱、社交困難、情緒易波動、適應能力差等方面。為此，公共心理學教學必須樹立全面的心理素質教育觀，在傳授知識、培養能力的同時，主動滲透心理健康教育，以加強大學生心理素質的培養。公共心理學教學目的在于培養善學善教、育心育人的未來教師，帶有一種理想色彩。心理健康教育目的不是強迫學生達到某種理想境界，而是視學生為社會現實中的活體，以普通人的眼光看待他們的心理和行為表現，讓他們全面、現實地認識真實自我，從而更好地適應社會現實。心理健康教育滲透要融合兩種目標，使之既符合教育目的，又貼近社會生活，服務于大學生心理發展的實際。[5]

2.案例教學，體驗為主

心理健康教育致力于培養大學生的良好心理素質以及助人與自助的能力，其教學必須兼具知識傳授和能力培養。倘若學生只會記憶一些抽象的心理健康概念，完全偏離了教育初衷。為此，心理健康教育不應沿用傳統講授法，而應采用以典型案例研討為主的案例教學法。案例教學法以案論理，以理解惑，學生通過對案例的分析、討論和交流，可以領悟相關心理健康知識，掌握相關技術和方法，提高運用相關知識解決現實心理問題的能力。長此以往，課堂將活起來，學生在情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。心理健康教育還應積極探索符合學生心理發展特點和規律的體驗式教學，將心理學知識、心理健康教育活動和公共心理學課程環境進行有機融合，通過“導入創設情境親身體驗交流分享內化應用”五階段體驗程式，協助學生獲得充分的體驗和深刻的感悟，促進學生快樂學習、健康成長、幸福生活。

3.創新模式，三助為體

心理健康教育應將學生、團體和教師的力量融入教學過程，構建學生自助、朋輩互助和教師幫助的“三助”教學模式。

自助式心理健康教育是指主體通過各種方式，滿足自身的心理需要，促進心理發展，維護心理健康的活動。其價值在于，可以充分實現學生的主體地位，體現以人為本的思想，滿足學生的心理需要，增強心理健康教育的實效。具體的途徑和形式有：自助式心理探究、自助式心理訓練、自助式心理輔導、自助式心理激勵等。實踐證明，自助式心理健康教育適合大學生的心理特點，能充分調動大學生的積極性、主動性和創造性，實踐效果良好。[2]

朋輩心理互助是指大學生相互給予開導、安慰、鼓勵和支持，提供一種具有類似于心理咨詢功能的幫助活動，促進互助者心理素質向積極方向發展。青年大學生喜歡向同齡人敞開心扉、傾訴心聲，因此，朋輩互助能使助人者與受助者保持完全接觸，通過專注的傾聽，合理的勸導，理智的分析，真誠的安慰，幫助心陷困境的同輩恢復自己的理性和認知能力，緩解過度情緒，重拾自信，恰當應對。同時，助人者也提升了同學友誼質量，提高了心理自我調適能力，從而達到“助人―自助”的良性循環。實踐表明，朋輩心理互助是一種實施方便、推廣性強、見效快的大學生心理健康教育的新形式，有利于充分滿足大學生的心理需要和培養大學生樂于助人的品格，有利于助人自助目標的實現和大學生心理素質的提升。[3]

師助式心理健康教育主要是指教師為大學生提供課堂心理咨詢、團體心理輔導和發展性心理輔導。

課堂心理咨詢是指將心理咨詢融入課堂教學，是一種受歡迎、實效好的新型教學方法。良好的教學效果基于兩個方面：一是在課堂上解答大學生關注的心理問題，可以調動大學生的學習積極性，激發學習興趣，豐富課堂教學內容。二是聯系學生生活實際進行輔導，使學生認識到心理學不僅僅是些抽象的概念和原理，對日常的心理活動和行為也具有較好的指導意義。具體操作是，采用無記名的方式，先由大學生梳理自己在學習、生活中感到困擾的心理問題，然后收集、分類這些問題，最后通過三種方式予以輔導。一是對普遍關注的典型性問題采取專題講座的形式進行輔導；二是對有一定典型性和代表性的心理問題，在課堂上公開解答；三是對個別性的心理問題，利用課余時間進行個別咨詢與輔導。[4]

團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，是通過團體內人際互動，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、改善關系，學習新的態度與行為方式，進而促進良好社會適應與發展的助人活動。團體心理輔導可為在現實生活中遭遇挫折和心理困擾的成員提供理解、支持的氣氛，在這種安全的氛圍里，成員會嘗試探索與他人相處的方式，學習有效的溝通技巧。在心理健康教育教學中，團體心理輔導主要用于預防心理問題的發生，一般由輔導教師引導，重點放在大學生共同關注或可能共同遭遇的心理問題上，常用的方法有討論、分享、交流和體驗等。團體心理輔導活動具有很強的實效性和可操作性，通過這種活動方式，可以活躍課堂氣氛，深化師生互動，促進學生反思，完善學生的心理品質。

發展性心理輔導致力于培養健全人格和開發心理潛能，根據大學生身心發展的特點和規律，幫助不同發展階段的大學生順利地完成各自心理發展歷程，妥善解決心理危機，促進個性發展和人格完善。目前，多數大學生的心理問題主要是發展中的問題。過去，此類問題主要是通過心理的成熟來自己解決，但如今，發展性問題在數量上日趨增多，在性質上日趨復雜，僅靠自我成熟的途徑已很難加以妥善解決，因此，提供發展性心理輔導已經成為心理健康教育的重要方向。

三、要加強教材建設和師資培訓

近些年，公共心理學教材雖內容有所取舍、體系有所重建，但仍未能適應當前我國學生心理發展和職業成長的需要。為此，組織相關同行對公共心理學的教學內容和體系進行了嘗試性建構，形成《教師教育心理學》一書，2012年由華東師范大學出版社出版，在本校2013級、2014級師范專業共3000多名學生中試用，師生普遍反映較好。為進一步提升和完善該教材，要以“高師公共心理學‘理論、實驗、咨詢三結合’教學模式的實驗”為題申報了湖南省高校教學改革項目并獲立項資助。在近兩年教學實踐、課題研討和基礎教育實際調研的基礎上，正著手修訂《教師教育心理學》，力爭在反映教師教育、心理學最新成果的同時，滲透實踐性取向和心理健康教育內容，突出教材的時代性、實踐性和實效性。整個教材分為基礎編、教學編和育人編三編。基礎編介紹心理學的基本知識和理論，教學編和育人編是教材的主要部分。教材主要部分以 “雙主線貫穿”的方式組織，教學編以善教善學工作為主線，育人編以育人育心工作為主線。[5]

課程內涵建設說到底是任課教師本身的內涵建設，加強師資培訓是心理健康教育滲透的關鍵。為此，對學校公共心理學任課教師進行了系統性培養和培訓，主要從三條途徑進行。一是實踐培養，即與學校大學生心理健康教育中心合作，任課教師經培訓后參與大學生的心理咨詢與輔導工作；二是科研提升，即在學校層面指定若干心理健康教育課題，作為教學改革項目由公共心理學任課教師承擔；三是校校合作，即本校公共心理學教學團隊與中小學心理健康教育師資組團，做學結合、共同研究、分享交流。

參考文獻：

[1]樊富珉. 二十一世紀我國學校心理健康教育的發展趨勢[J]. 大眾心理學，2000（4）：12- 15.

[2]王希永. 論自助式心理健康教育[J]. 中國教育學刊，2005（2）：26-28.

[3]于娜，杜天驕，李艷波. 大學生朋輩心理互助――高校普及心理健康教育的有效途徑之一[J]. 西北醫學教育，2008（5）：990-992.

[4]王瑤. 將心理咨詢引進課堂教學實踐[J]. 河南大學學報（社會科學版），1997（3）：102-104.

[5]唐芳貴. 高師公共心理學教學改革探索：基于實踐性的視角[J]. 衡陽師范學院學報，2014（1）：131-134.

心理學培訓感悟范文第2篇

考核重形式，輕內容。心理學專業英語課程的考核形式大部分為考查課，從態度上學生不重視，因為大家都一致認為，所謂的考查課就是開卷考試。也導致了教師授課的不重視，形成惡性循環。從試卷上可以看到，試題多以名詞解釋、英譯漢和漢譯英為主。而且筆試部分占到了70％，平時成績占到30％，和其它的普通課程是一樣的比例，學生缺少對心理學專業英語課程特殊性的深入了解。

2心理學專業英語教學的重新思考

轉型后的許昌學院更加強調學生的實際應用能力和操作能力。在這個背景下，培養外語＋專業的復合型人才顯得尤其重要。基于以上做出的心理學專業英語教學現狀的分析，筆者從以下幾個方面來重新思考心理學專業英語的教學問題。

（1）思想上重視，政策上保障，行動上落實

心理學專業英語教學是基礎英語教育的延續，是從學習英語到用英語學習的一個關鍵過渡，是語言學習到信息交流的發展，側重語言的應用及有關專業方面的知識。在許昌學院轉型后的今天更能凸顯它的優勢。故學校、相關院系應該從思想上重視、政策上保障、行動上落實心理學專業英語的教學工作。主要體現為以下兩個方面：

①增加心理學專業英語課時，由原來的一周2個課時增加到4個課時，原來的開設一學期增加到兩個學期，即第五學期和第六學期，保證學習的連續性。

②大學英語教學部不但要設置基礎英語教研室，還要設置專業英語教研室，從教學機構上徹底解決專業英語長期存在的問題。

（2）強化心理學專業英語教師培訓工作

許昌學院的轉型給教師的職業發展也提出了前所未有的挑戰。從目前來看，教育科學學院的心理學專業英語教師是一名有心理學基礎的英語教師來擔任，雖然教師能夠流利的運用英語來給學生交流，但是在專業知識方面，難免會有空白，這對于學生的專業發展也會有影響，故強化心理學專業英語教師的培訓工作顯得尤為重要。可以通過以下四個方面來實現：

①心理學專業英語教師可以通過自學方式來獲取相關的心理學專業知識，可以到圖書館借閱相關書籍、向心理學教研室主任和心理學專業任課教師請教切磋問題；

②由院系牽頭，請一些心理學專業領域的一線知名專家以報告的形式來傳授知識；

③委派心理學專業英語教師到美國、英語等其它國家學習。畢竟心理學是舶來品，要想學到成熟的、前沿的理論，更應該到國外去熏陶和感悟；

④學校可定期聘請企事業單位的精英來學校開展講座，幫助專業英語教師、學生掌握相關領域的最新發展動態。同時，也應鼓勵教師到相關企事業單位實地考察，保證心理學專業英語教師的專業實踐能力。

（3）改革教法學法，突出講授內容多樣性

世界上唯一不變的就是變，社會是一個動態的社會，教學是社會中的子系統，不能拘泥于同樣一種教學方法的實施，學生和教師都會產生倦怠的狀態。教師要積極去研究教法和學法的改革，從而使改革后的教學能推動許昌學院轉型后的發展，更能凸顯心理學專業英語教學的素質教育本色。改革教法和學法的核心是凸顯授課內容的多樣性，以滿足不同層次學生的不同需求。可以從兩方面來才嘗試：在教學模式上，除了課堂講授（閱讀＋翻譯）之外，還可以采取專題討論、實驗室聽力口譯訓練、分角色閱讀、錄音、錄像、辯論會等模式來完成授課任務。在講授內容上，講授內容是改革的核心部分，教師在內容的設計上要精細，更要符合專業英語學習的應用性目標。除了設計一些英譯漢和漢譯英的翻譯內容之外，還可以考慮設計一些心理學專業英語寫作課、聽力課程和口譯課程。數據表明，有90．8％的企業都認為一個合格的復合型人才聽和說方面的能力最重要，他們都希望自己的員工能夠流利地用英語和客戶交流。

（4）加大教學資源整合力度，提供硬件支持

教學資源是中介手段，沒有了中介手段的依托，心理學專業英語課程的培養目標就很難實現。加大教學資源整合力度，整合心理學專業英語教材方面的資源。通過研究發現，國外的原版教材雖然心理學的原汁原味沒有改變，但是學生理解起來比較困難，因為里面涉及到一些復雜的長難句。國內教材在知識的系統上保持的非常完美，但畢竟是翻譯過來的內容，失去了心理學的原汁原味。要根據學生的實際情況和心理學專業英語的特點編制校本教材，達到學以致用。在編制教材時，可以同時吸收原版外文教材的原汁原味和國內教材知識的系統性和完整性。整合學校教學實驗室和院系教學實驗室，開設大量的聽力和口譯課程，使心理學專業英語課程開展的有滋有味。

（5）豐富考核形式，合理設定比例

心理學培訓感悟范文第3篇

關鍵詞:職業導向；高職護理心理學；課程改革

目前,雖然很多教師也認識到堅持“職業導向”教學理念的重要性,但是從高職護理心理學課程教學現狀可以看出,護理心理學教學中還存在很多問題,教師必須詳細分析問題存在的原因,并針對存在的問題積極采取改革措施。

1以職業為導向的高職護理心理學課程改革的必要性分析

1.1職業導向是高職教育的根本屬性

為了推動高職教育的發展,國家頒布了《高職院校教育發展意見》,其中明確提出高職院校發展的最終目標是培養大批優秀人才,滿足社會對高素質人才的需求,推動國家經濟發展。因此,高職院校必須合理定位,結合學生的就業需求合理地制定教學方案,注重學生實踐能力的培養,堅持“職業導向”的教學理念。在傳統的高職護理心理學教學中,教師是教學的主導,學生被動地進行學習,這樣的教學方法根本無法滿足學生的學習和發展需求。

1.2堅持“職業導向”的教學理念

在高職護理心理學教學中,教師必須把“職業導向”教學理念貫穿教學全程,不斷創新教學模式,豐富教學內容和教學形式,積極探索新的教學方法,合理分配教學時間,教師要把理論教學和實踐教學結合在一起,提高學生的實踐能力,為學生日后就業奠定基礎。

2職業導向下高職護理心理學教學中存在的問題分析

2.1教學目標不明確

目前,很多高職教師對護理心理學課程認識存在誤區,認為護理心理學是一門理論性課程,并未認識到護理心理學課程實踐教學的重要性。在開展護理心理學課程教學之前,教師也未充分了解學生的實際情況和學習需求,教學目標不明確,教學效率低下。

2.2知識體系不夠完善

目前,很多高職院校還在使用舊版本的護理心理學教材,知識結構有以下幾個部分:一是普通護理心理學,二是醫學心理學,三是心理護理學。護理心理學詳細講述了人在不同時期的心理活動,并分析了維護不同時期人心理健康的方法。很多護理心理學教材中的內容過于抽象,概念性的東西較多,實踐性的內容較少,學生對理論知識學習的積極性和熱情不高,教學效率低下,也無法滿足學生的學習需求。

2.3教學缺乏針對性

通常情況下,高職護理心理學課程為30～55課時,護理心理學課程會被穿插在基礎性護理課程和臨床課程中間,課程缺乏針對性主要體現在以下幾個方面:一是護理心理學課時相對較少,理論課程時間比例較大,實踐課程時間比重較小,教學效率低下。二是課程安排集中。對于進入高職院校1年的學生,即將面對實習和就業的問題,學生的心理波動較大,也會出現各種各樣的心理問題,但是護理心理學課程無法真正幫助學生解決實際問題,護理心理學課程過于形式化,沒有體現出其價值。除此之外,當高職學生學習護理心理學知識時又未開始進入臨床實習,這在一定程度上違背了護理學教學規律,導致學生實踐能力較差,無法滿足社會對人才的需求。

2.4教學方法單一

如今,很多高職教師都在使用傳統的教學方法,在教學過程中,教師是教學的主導,學生被動地進行學習,學生無法參與到護理心理學教學中,學生學習的主動性得不到發揮,教學目標無法實現。

2.5考核方法單一

如今,很多高職院校都以成績作為考核學生的標準,考試成績優秀的學生就算掌握了護理心理學知識和技能,考試成績較差的學生護理心理學知識和技能掌握得就不理想,但是只依靠考試成績來衡量學生知識和技能掌握情況,根本無法真實全面地反映出學生的情況。考試成績更多反應的是學生護理心理學理論知識掌握情況,忽略了學生實踐能力的掌握情況,也無法分析出學生分析問題、解決問題的能力。

2.6教師專業水平較低

護理心理學教師的專業水平和綜合素質對教學效率影響很大。但是,從高職教師結構可以看出,高職院校缺乏專業的護理心理學教師,現有的護理心理學教師都是其他專業的教師,甚至有部分教師未經過專業的培訓就上崗授課,教學效率低下。除此之外,很多高職護理心理學教師自身未從事過護理工作,缺乏實踐經驗,無法滿足學生的學習需求。

3以職業為向導的高職護理心理學課程改革對策分析

3.1注重職業能力的培養

護理心理學課程的開展不僅要培養學生的實踐能力,還要健全學生的人格,幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。教師在制定護理心理學教學目標之前必須充分了解學生的實際情況和學習需求。通過學習護理心理學學生可以做到以下幾點:一是通過觀察了解人們的心理活動,分析人們的現象和行為,進而幫助人們解決實際生活和學習中遇到的問題；二是客觀公正的分析人們的行為和人格；三是幫助人們健全人格；四是提高人們的社會生存和適應能力；五是幫助人們進行心理護理。

3.2教學內容要突出職業性

在職業向導理念下,護理心理學課程主要包括以下內容:一是在高職第一學期,學校應該開設30節的護理心理課程,堅持理論知識和實踐教學相結合,讓學生掌握心理分析規律。二是在第二學期,學校應該設置40學時的護理心理學課程,讓學生掌握心理健康和心理護理知識。三是培養學生的專業能力,注重學生實踐能力的培養,增加實踐課程的課時。

3.3創新教學方法

要想提高教學效率,堅持“職業向導“理念,護理心理學教師必須創新教學方法,豐富教學模式,讓學生積極參與到護理心理學教學中。除此之外,高職院校還可以組織學生多參加社會活動,讓學生從實踐中獲得感悟,增強合作意識,提高分析問題、解決問題的能力。

3.4以職業為向導進行考核

在護理心理學課程考核的過程中,教師不能把考試成績作為考核的唯一標準,教師需要結合學生的實際情況,合理地設置考核方式和考核內容,側重學生職業能力的考察。教師可以從以下幾個方面對學生展開考核:一是考核學生在實踐課程中的實踐能力；二是增加考試題型,并把考試成績和能力養成結合在一起進行合理評價,完善考核體系。

3.5提高教師的專業水平

在職業向導理念下,高職院校必須認識到教師培訓的重要性,加大教師培訓方面的資金投入,不斷提高教師的專業水平和綜合素質。除此之外,高職院校還可以在教師內部設置獎勵機制,對表現優秀的教師給予一定的物質獎勵和精神獎勵,提高教師工作的積極性和熱情。

4結語

護理心理學是一門實用性和實踐性非常強的課程,在職業向導理念下,高職教師必須改變傳統的教學方法和教學理念,創新教學模式,豐富教學手段,有針對性地進行教學,讓學生積極參與到護理心理學教學中,發揮學生學習的主動性,并把理論教學和實踐教學結合在一起,加大實踐教學的時間比重,培養學生分析問題、解決問題的能力,實現學生的全面發展,為學生日后就業奠定基礎。

作者:薛錦蓮 單位:鹽城衛生職業技術學院

參考文獻:

[1]高華.行動導向教學模式在高職護理《基礎護理學》教學中的構建與效果評價[D].中南大學,2012.

[2]徐金梅.以團隊為基礎的學習應用于高職“急重癥護理”課程的效果評價[D].復旦大學,2012.

心理學培訓感悟范文第4篇

  高校教師崗前培訓心得1

  作為一名剛走出校園的大學畢業生，現在再次走進校園，走進那個無比熟悉的教室，心中的激動難以按捺，只是唯一不同的是身份的轉化，從坐在教室接受知識變成了站在講臺之上傳授知識，我的內心是無比激動和驕傲的。為了使我們這些新教師們能盡快適應教學工作，學校特地將我們送到四川師范大學參加為期1個月的高校教師崗前培訓。這次新教師培訓內容豐富，包括對高等教育學、心理學、教育法規概論和職業道德修養等諸多方面的系統學習。

  作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經具備了一定的專業知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。通過崗前培訓幾門課程的學習，收獲很大，以前一些認識模糊的問題，現在搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓，我得到了很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下：

  首先，本次的崗前培訓最重要的是讓我對教師這個職業有了全面的認識。

  教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教書育人是教師的職業特點。就我從事的飛行教員最主要的工作任務是教授學員飛行實踐技術，讓他們能成為一名合格的民航飛行員。這也就是傳道、授業。

  教師是榜樣。學高為師，身正為范正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感。同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。

  教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。

  教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。這也就是解惑。

  作為一名飛行教員，由于行業的特殊性，加上軍事化得管理，使得我們和學生可以說是朝夕相處，在飛行上又是一對一的教學模式。所以隨時與學生保持者聯系，只要學生有事，都應該及時在他們的身邊。了解學生、關心學生、引導學生，站在學生一生發展的角度對學生負責。這個一名成功的飛行教員應該具備的。

  其次，本次培訓讓我明白今后的教學除了技能以外，還應該講究方法和策略。

  在培訓中，幾位老師根據他們自己的實際經驗給我們介紹了一些當好高校教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法；在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強教師之間團結合作的方法；在教學教法經驗方面，培訓老師給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過這次課，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。并且高校教師應該與時俱進，自身就應該走在學術的前沿，將最前沿的知識帶到課堂，傳授給自己的學生，讓他們在畢業后能很快的適應社會的發展。

  最后，本次的培訓讓我對未來的工作充滿信心。

  對于剛剛從大學校門踏出的我們，對新的生活、新的責任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓中，培訓指導老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。鼓勵我們要趕快適應學校的教學環境、生活環境和人際關系環境。鼓勵我們要更加理性地認識社會，認識自己的角色，改變以往學生時期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態度。鼓勵我們要做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師。

  高校教師崗前培訓心得2

  慶幸自己可以有機會步入教師的隊伍，對于我來說有心而無力，有許多時候自己希望可以把自己懂得的東西教給其他人，可是自己學歷實在是差了很多，但是一步步走來，總算是有機會加入教師隊伍，心中的喜悅，卻不能過于表達。因為我什么都不是，連說話的資格都沒有，只有聽的份，看的份，其實和博士、碩士一起參加崗前培訓，還是會有那么點自卑感的。不是說他們當上教師一定比我強，只是他們能拿到高學歷，而我沒有，就證明在這方面人家都比我強。下面介紹一下崗前培訓的受益。

  現在人的素質差得只有‘奴隸式’的強迫了。高校教師的崗前培訓竟然比小學生還不如，必須簽到還要用成績來控制。（每節課1點5分）真的沒辦法，因為你不這樣，這些高校教師或者還未成為真正意義的高校教師，他真的會有一大部分缺課。即使這樣，依然有缺課的，有遲到的。寒心之于，我不得不想，我們將來從教的時候，是不是也要用這種方式來控制我們未來的學生，祖國的花朵。

  崗前培訓分五門課‘《高等教育學》、《高校教師心理學》、《高校教師職業能力》、《高等教育法規》、《高校教師職來道德》’

  《高等教育心理學》主要以高等教育和心理學兩方面著手，主要從心理學上來幫助高等教育，了解人的學生的心理可以幫助學生學習，規范其行為，研究學生為什么不喜歡學習等行為。其中著重講了，如果你是位漂亮的女老師，那么來聽你課的人會很多。不管學生出于什么心理，總之你講的東西會讓更多的人接受。愛美之心，人皆有之，如果以美傳教授業，也可以算是一種輔助教學。但是可能其他的教師會產生妒忌等等的思想言論，正是‘懷壁其罪’。另外從弗洛伊德的潛意識學說來分析學生，同時也分析教師自己。如何讓自己教得符合學生，如何讓學生配合著學習。因才施教，對于脾氣暴的同學，他犯錯，你當同學們面教育他，他可能掛不住面子揍你，這又何苦呢？針對其弱點進行教育教導。讓學生感受到‘愛’，抓住學生想要的，讓學生了解自己應該想要的。把學生的心理搞清楚再給學生進行教育。

  《高等教育法規》法是規定人們生活活動的，維護秩序的。對于學生的管理，首先教師要懂得法，才會去遵守法。比如半夜查寢，沒收電爐子，禁止大學生結婚等等我們以往認為對的行為，卻已經觸犯了國家的法律而不自知。想想這是多么可怕。你的行為到底是‘人治’還是‘法治’。這很重要，一個不懂法的教師，你的言行一旦傳給學生，豈不是要天下大亂，誤人誤己、將來學生犯錯，說‘我們老師就是這么教的！’真是難辭茯咎。

  《高等教育學》教大學生，卻不懂得什么是教育學，這能行嗎？不懂不知道高等教育的歷史發展，這能行嗎？不知道教育目標，這能行嗎？如何教？怎么教？如果不去站在前人的肩膀上，就靠自己的點墨，如何能教好學生！不掌握現代的科學技術怎么教？所以其中還涉及了《多媒體CAI課件制作》。這一部分真是讓我大開眼界，一個高校教師不僅要懂自己教得東西，還要運用現在的媒體技術，音頻，視頻乃至于一些小的動畫，都以為是高科技，可是給我們培訓的老師，三言兩語，就讓自己對制作課件感了興趣，自己掌握了這些知道教學的時候，自然會讓學生不只單調的聽，還會在娛樂中學習。

  《高校教師職業能力》不學不知道有不足！如何使自己具有教育能力，如何推動教師的專業化進程，如何讓學生從不感興趣到開始愿意接受，這真是個問題。教師的專業素質應該是什么樣子的？可不是夾著本書進大教室給大學生‘的不的，的不的’念念書就行了。給我們培訓的老師從他的教學中舉了很多例子，讓我們開闊了眼界，從怎么維持課堂紀律，怎么去讓自己以愛上這個行業，真正的把教書育人當成一種事業，當成樂趣來教學，而不是見到學生就頭痛，放任自流。一個沒有責任心的教師，他憑什么去當別人的老師，‘沒有不好的學生，只有不好的教育！’我們這些新進入教師行業的新人是不是也應該思考！

  總之，雖然自己每天上課也會坐不住板凳，也會有點犯迷糊，但是真正想做教師這個偉大職業的新人，還是應該多聽聽這些教授前輩們苦口婆心的指點。也許有一天我們在教師講臺上，會想通他們曾經說過的某一句話，原來應該這樣子理解。就像突然有一天你發現，你百思不得其解的教育問題，當你還沒蹋上講臺上的時候，已經有人給你解答了，而你卻從沒記起！

  高校教師崗前培訓心得3

  今天下午開展的新教師崗前培訓受益良多。張書記和訾校長的現身說教以及實踐案例都給了我許多啟發。我對今天的培訓有以下幾點感悟。

  首先，教師是文化的傳遞者，“師者，所以傳道，授業解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。

  其次，教師是榜樣，學高為師，身正為范也正是這個意思。這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的，不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。

  第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導，管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母，并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。

心理學培訓感悟范文第5篇

通過學習，使我更加深刻地了解了基礎教育課程改革的背景及教育意義，信息化的社會來臨對教育提出又一次挑戰，課程改革為教師專業化的成長提供了一個平臺，特別是培養學生綜合素質的有效途徑，同時也讓我明確了本次培訓的目標、內容，力求使自己由專業型、經驗型教師向研究型教師轉變。

新課程強調，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師的教學要從重結論轉變為更重過程，因為過程比結果更重要。以人為本的教學要求教師要去關注每一位學生、尊重每一位學生，多去贊賞他們、而少去批評責罰他們，要用真愛去關心他們，還要時刻注意自己的言行并時刻留意關心學生的反應和變化，以身作則，為學生樹立好的榜樣，使他們改正不良的學習習慣。在教育過程中多給學生一片屬于他們能力表現的天地，讓每一個孩子都充滿陽光。

理解教師職業，提升自我素養。教師代表著“學生的老師”，也代表著“學生的學生”。作為教師，師德是必備的。在新課程理念的指引下，首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣，學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感;同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者，教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母，作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。第五，教師是朋友，所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。作為教師，不僅具有一定的專業水準，更要具有優秀的心理品質與道德意識。