初中科學教育

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初中科學教育范文第1篇

一、勤奮

天才就是1%的聰明加99%的汗水．很多人都說科學好玩，好玩除了知識本身之外，更多的是要時刻保護好這份好玩．如果每天抱著電腦一頁一頁的播放著做實驗的畫面，或者只是口頭上在說實驗，沒有了孩子的真實體驗，過不了多久，孩子照樣覺得科學不好玩，很枯燥．“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者”學生有很強的求知欲，我們要抓住學生認知過程的關鍵點，需要我們勤奮一些，需要精心設計有趣的實驗器材和場景，讓學生能離探究更近一些．例3磁感線(如圖2)．學校里的相關演示實驗裝置只有一套，而且效果也不是很好，我們經過很多次試驗發現:利用被磁化后的鋼鋸條來吸引鐵屑能很形象的表示出磁感線．把磁化好的鋼鋸條放在白紙下面，白紙上放少量細鐵屑，用塑料尺子輕輕一抹，分布在鋼鋸條周圍的細鐵屑排列就會有一定的規則，只要改變鋼鋸條的位置，用同樣的方法也可以展示馬蹄形磁體，同名磁極和異名磁極周圍的磁場分布．有了這小小的鋼鋸條，很抽象的磁場一下就變得很形象了，條形磁體周圍的磁感線能畫出來后，馬蹄形磁體周圍的磁場分布、同名磁極周圍磁場分布、異名磁極周圍磁場分布全都會迎刃而解．例4土壤中有什么?雖然是農村學校，但是現在幾個家庭在種莊稼，更別說是讓孩子去玩泥巴．帶著鏟子和孩子去周邊的地里野外觀察，“啊!真有蚯蚓．”“啊!土狗”“啊!……”按要求取回土壤繼續實驗．把成塊的土壤放入盛有水的燒杯中，發現會冒氣泡．在一個事先處理好的100毫升的旺仔牛奶罐中取滿土壤，可以繼續在里邊倒水．問:為什么在裝滿土壤的杯中可以倒入水?答:土壤中有空隙．問:空隙中原來裝著什么?答:是空氣，現在空氣的位置被水占據．問:100毫升的土壤中空氣的體積有多少?答:就是倒入的水的體積．問:如果這是一個100毫升的鐵塊，能再加入水嗎?100毫升鐵塊中是很難加入水的，鐵塊中的縫隙比土壤中的縫隙小的多．給孩子們的認知過程一個合適的臺階，再介紹書本的測量方法，這樣接受起來比較輕松，只有理解了才能設計出更多的測量方法．別看這些小小的實驗，可以激發孩子們極大的熱情，采用的是身邊唾手可得的廉價物品，用簡單的實驗來詮釋看似深奧的知識，這大大彌補了只講結果而不注重過程的教學缺陷，也在實驗中培養了孩子的創新思維能力．準備鐵屑和土壤都很麻煩，甚至會占用我很多的時間，下課后清理也很臟，但是看著孩子們高漲的學習熱情和意會后的微笑，我很知足．課后還有些孩子跟我探討他的設計思路，下一節課讓他展示設計成果時，其它孩子都投來了欽佩的眼神，這份學習的熱情肯定會在班級升溫．勤奮能給孩子提供更多的學習資源，勤奮即要求教師能學會等待，不要急著去公布答案，勤奮是不怕麻煩能讓孩子自己去摸索、探究．“熟讀唐詩300首，不會作詩也會吟”科學探究也是如此．

二、有童心

我很幸運，我是老師，我更幸運，我是一名科學老師，科學課中可以和孩子一起玩很有趣的事情．例5植物生殖方式的多樣性．我們一起把洋蔥放在教室里，看著它抽出新芽，長出綠葉．我們一起做扦插，比比誰的更容易成活．一樣的土壤，一樣的扦插枝條(采用長壽花、玉樹和蟹爪蘭，很易成活的植物)．以前把植物養在教室的時候，這個孩子碰一下，那個孩子動一下，總會讓植物很受傷，但這次不一樣，因為是自己養的，不知有多么的呵護，這是對勞動果實的珍惜，也是對勞動的尊重．扦插成功后孩子們一個又從家里帶來馬鈴薯、芋頭種在花盆里，后來干脆就種在操場的角落的一小塊空地上．在農村的田間地頭隨處可見馬鈴薯、芋頭、洋蔥等，孩子們沒有留意，可當我和他們一起種的時候，體現出了極高的熱情，“親其師，信其道”，孩子喜歡和我一起玩，和我一塊時他們可以收獲愉悅，和我一起種的花花草草也就被賦予了科學的色彩．例6燃燒的條件．教材中有一道題目是:火燒紙盒，水沸騰了而紙盒不破．理論上是如此，但孩子們一個個還是覺得不可能，那就做做看讓事實說話吧．從選紙、做紙盒，到實驗，全由孩子操作，我們采用不滲水的牛皮紙．第一次，紙沒破但里邊的水就是不沸騰，為了節約時間，就一邊上課一邊等待，結果紙燒起來了，“難道失敗了?”趕緊看看，原來是紙盒里的水燒干了，難怪紙被燒了，這結果剛好詮釋了燃燒的條件:只有水燒干了，溫度才會上升到紙的著火點，紙才會燃燒．但總覺得不盡人意，分析后覺得水不沸騰的原因是:“散熱＞產熱”．第二次，又把紙盒口蓋起來減少散熱，但結果還是和第一次一樣，雖然紙不破但水就是不會沸騰．一起查資料，一起請教別人．第三次，我們加大了酒精燈的火力，撤掉了石棉網，進一步增加產熱，減少散熱，但還是和第一次一樣．雖然沒有做出所預設的結果，但是我們成功了，紙盒燒水，水未干前紙盒不會被燒破．更重要的是在這么多次探究中，孩子的知識形成和思維過程得到了很好的鍛煉．更能讓孩子體會到任何人都不是隨隨便便成功的，科學探究也是如此．這些就是我正在做也想一直做下去的事情，辛苦并不可怕，只要在辛苦的過程中能愉悅自我，那就不會痛苦，我們如此，孩子也是如此，學習不是強制，更應該是向往，有了這種向往就會有熱情，孩子的潛能就會被挖掘，再辛苦也是幸福的．

作者：張云飛

初中科學教育范文第2篇

【關鍵詞】科學教育;生活化;學生;教學

一、生活化的知識構建

通過學習可以積累知識、培養能力、升華情感，學習是一個動態生成的過程。如果認為學生學習的過程是一杯白開水，毫無所知是不正確的，他們之所以“不知”是他們原來腦海中所學過的知識和日常積累的經驗與現學知識少了連接的橋梁。作為一名授課者，教師可以用直接的語言和直觀的行為或者提問問題或者做實驗等方式去將學生腦海中已有的知識和經驗激活，使他們在日常生活中的經驗里有所啟發，能夠實現心靈互通，這樣學生腦海中的新知識構建也可更加容易。例如，在講浙教版科學《摩擦的利與弊》這一課時，我們可以利用新媒體技術給學生展現日常生活中會出現的自行車，讓學生以小組形式針對自行車運行中會出現的摩擦力等科學知識進行討論，學生跟據日常所見所感相互討論后積極舉手發言，通過老師的幫助和學生的經驗總結得出下述結論：自行車的輪胎，把套，腳踏板和剎車塊的設計都有凹凸不平的圖案并且采用摩擦力大的材料以加大摩擦力。當我們面對突況必須立刻剎車的時候我們會使勁捏住剎車把，使得車塊和車圈在碰撞中產生壓力，達到加大摩擦力以停住車的效果。面對學生的正確回答，老師首先要對之表示肯定滿意、鼓勵表揚，然后就可以將課本中車輪與地面的摩擦的利弊引入講述了，緊急剎車可以通過加大摩擦來及時停車，避免危急事件發生，這是他的好處，另外油可以幫助減少不良摩擦；但是也有弊處，摩擦會磨損自行車的器件從而使自行車的使用壽命縮短。

二、生活化的情境創設

如果讓你空口吃芥末，不管怎樣你都咽不下去。但是如果將芥末放入面包中，你就會在享受面包的美味時將放入里面的芥末都吸收了。情境對于知識，就像面包對于芥末。芥末要放到面包中，才能被咽下吸收，將知識放到具體情境中才能展現出知識的風采。這就對教師在授課過程中除了考慮教學目標分析，更要構建出對學生有益處的情境。教師要時常留意生活中的事情，將其轉化為教學資料，認真解析教材，將課本知識與現實生活結合在一起，創建生活化的教學氛圍，讓學生輕松愉悅的領悟知識，找到解決問題的竅門。例如，在《物質在水中的分散狀況》這一節教學中，為了給學生講明白植物油在水和汽油中的溶解性不同，按照以往的教學方法我們會把植物油滴到只裝有水和只裝有汽油的試管中，對比兩種現象得出結論，了解到溶解性的不同。但在使用情境創設這一方法后，我們就有了別的授課方法，比如說“我們吃油潑面時很容易將里面的油濺到衣服上，而這通常很難用水將油漬清洗干凈，原因何在呢？”為了使學生更直觀的面對問題，我取來一塊帶有植物油油跡的布，然后我先用一塊干毛巾來擦有油跡的地方然后蘸水擦拭，但是無論怎樣用勁總是弄不干凈。于是我便拿起帶油跡的布問學生們“水無法將油清洗干凈，那有是不是說明了有不能溶于水？”學生答“是。”然后我又嘗試提問引導“那有沒有別的溶劑能將油去掉呢？”“大家會把難以洗掉油跡的衣服送到干洗店，他們會幫我們清洗的很干凈是用了什么辦法呢？”我從容不迫的取出預先備好的一小瓶汽油，告訴學生這是汽油后將汽油抹到布上有植物油的部分，然后用毛巾輕輕一擦，油跡不見了。于是“植物油可以溶入汽油等物質中卻不能溶于水”的結論得出，構建的教學情景，通俗易懂，對學生的知識及思想有潛移默化的作用，從而收到良好的教學效果。

三、生活化的實驗器材選擇

在各種條件的限制下，短期內將設備完善有一定的難度。而我們器材資源不僅來源于實驗室設備，我們身邊的物品和器具都可以作為我們使用的資源。利用身邊的物品進行實驗不僅易于操作，現象明顯，而且有利于更加容易的領會科學要意，增強對科學對生活的熱愛。與此同時，也方便我們在課后開展實驗，減少限制，因此我們要善于發現日常生活中的可用于做實驗的物品來彌補設備短缺問題。例如，在進行音調與物體振動快慢關系的實驗中，通常會取兩個不同的音叉，使他們發聲，然后比較兩個音叉音調和振動快慢的不同，但是這種方法不容易直觀的比較音叉振動的快慢。這時我們就可以從市場生活中取材了，取一把梳子，用手指以變換的速度拔動梳齒，讓他發出不同的聲音，來研究音調跟振動的快慢的關系。如果想探究物體浮沉的條件，我們可以利用喝剩水的飲料瓶，分別往瓶中注入不同的水量，來觀察裝有不同水的飲料瓶在水中浮沉的不同情況，從而得到物體浮沉的條件。在進行壓力大小與哪些因素有關的實驗中，我們可以取一把菜刀，使用相同的力來讓刀刃和刀背分別切割橡皮泥，觀察不同的效果。

四、生活化的舉例論證

老師通過日常生活中的例子來協助講述課本內容效果甚佳，但是不乏一些學生在生活中的觀察和理解程度都不夠，盡管使用例子講述，難免一些同學仍然不懂。因此，需要生活化的舉例論證。例如，在教授浙教版科學《大氣的壓強》這一章時，老師可以在一個杯子里加入水，然后在瓶口處放一玻璃片，然后將裝滿水的瓶子倒立，玻璃片不會滑落，這樣的例子能非常直觀地證明大氣壓的存在，但是具體的道理必須要有老師的引導，否則學生很難明白這種現象產生的原因是大氣壓的存在。教師需要針對“大氣壓”“壓強差”這些抽象的概念詳細解說，引導著學生感悟大氣壓所產生的“吸引力”。初中生對大氣有壓強這個觀點難以理解，這時如果采用情境教學的方法，教學效率明顯提高。同時，老師還可以選擇“排完了氣的癟籃球”、“兩片緊貼的玻璃片”、“擠盡水和空氣并擰緊蓋子的熱水袋”等等作為教學道具，要求學生將以上三種東西的夾層分離開來，通過夾層很難被拉開來說明大氣壓的存在。通過這些方法，能讓學生更容易理解大氣壓的含義，學生掌握知識也更輕松。生活化的例子不僅要體現科學的原理，還要注意現有教學器材是否支持。生活化的舉例論證需要遵循以下五個原則：（一）從優性原則。在同一個知識點中，能夠用于教學的例子會很多，這時老師應該從中挑選最貼近生活實際的例子，讓學生更容易理解例子；（二）教育性原則。所選擇的例子應充滿正能量，而非反科學或者等帶有消極作用的例子，這樣能培養學生正確的價值觀；（三）適度性原則。使用生活化的例子，要短小精悍，要求質量而非數量，這樣有利于讓學生在更短的時間里理解更精確的知識；（四）科學性原則。采用的生活化例子應是科學客觀的，不能為了迎合試題中的數學意義而隨意編造例子，這樣能避免誤導學生；（五）針對性原則。采用的生活化例子要與課本中的知識點關系緊密，所設計的場景要有針對性，以此獲得更佳的課堂教學效率。

五、從教材理論到回歸生活實際通過回歸生活的教學方法可以充分展現科學教育效果

因此，我們應該將小課堂、大生活的教學理念融入實踐科學教育中，將教學實踐與學生已經掌握的知識經驗相結合，讓學生在生活中感受科學魅力，從而更加熱愛科學，增強對科學的認識，提高自主探究科學的能力，以真正掌握科學知識，解決生活中的各種問題。例如，在教授浙教版科學《空氣污染與保護》這一課中，老師可以組織學生實地考察，咨詢環保局和生產企業相關人員控制空氣環境污染的有效方法，同時采訪群眾對當地環境保護的意見，再對當地的實景進行拍攝，最后小組成員合作撰寫一份調查報告。實地調查結束后，回歸課堂，讓每一個小組派代表采用文字、口述、圖片等方式介紹小組調查的結果，教師就其表現打分。這種回歸生活的教學方法可以激發學生學習興趣，使學生樂于思考科學問題。通過教師的有效引導，結合現實生活中常見的例子，認識科學學習的重要性，能拉近學生與科學的距離，提高學生的綜合分析能力、實踐能力和創新精神。

六、結束語

在教學初中科學教學過程中，老師應該將課本中的知識與現實結合，將生活中的相關事例和能夠做實驗的物品引入實驗中，從生活本質中發現科學現象，掌握科學知識。課堂上老師要加強與學生的互動，使學生更加熱愛科學知識增強對科學課程的興趣。不過，課本知識與生活現實相聯系也是一個漫長的過程；因此，在未來的教學中，初中科學老師應該善于將科學理論與日常生活相聯系，不斷總結并完善生活化教學經驗。

參考文獻：

[1]楊文娟.結合生活實際的初中物理實驗教學研究[D].山東師范大學,2014.

[2]徐海波.初中科學教育生活化的探索與實踐[J].科學大眾(科學教育),2016(04):4.

[3]李秀芹.初中物理課外探究性實驗活動的教學設計[J].價值工程,2011,04:279-280.

[4]黃凱.緊抓課本,鏈接生活——初中物理教學與生活的有效聯系[J].讀與寫(教育教學刊),2013,06:155.

初中科學教育范文第3篇

關鍵詞: 科學史 初中科學教學 教育價值 教學應用

一、科學史在初中科學教學中所起的作用和必要性

科學史是研究科學發生發展的歷史,它以其獨特的研究視角成為科學教育的一種非常寶貴的教育資源。其教育價值已逐漸受到各國科學教育界的普遍重視,并成為國際科學教育改革的一種重要的發展趨勢。

《科學(7―9年級)課程標準》指出:“科學課程以提高每個學生的科學素養為總目標。”此目標體現在科學課程內容的五大領域中,分別為:“科學探究(過程、方法與能力),生命科學,物質科學,地球、宇宙和空間科學,科學、技術與社會的關系。”在現有的課程教材和實際的教學過程中,第二、第三、第四領域是顯性和到位的,也引起師生們足夠的重視,而第一、第五領域明顯是以綜合為特色和要求的,其內容均滲透于其他三個領域中。

在“全面提高每一個學生的科學素養”作為科學課程的基本理念的指導下,《標準》明確突出了科學史在科學課程中的地位和作用。然而,許多教師對科學史的教育價值的認識還是存在著諸多的偏差和不足,而且在具體的實施過程中,也存在著許多誤區。如對科學史的教育僅簡單地理解為對科學史事實的記誦教育,而沒有將科學史所蘊涵的理性精神與求真意識、批判精神與創新意識滲透其中;沒有通過科學史的再現讓學生逐漸領悟科學的本質、科學內含的人性、科學的方法與科學的精神等。而這些方法與精神和科學知識一樣是構成學生科學素養不可或缺的重要組成部分。因此,我們在教學過程中引入科學史,應打破歷史事實的硬殼,充分展現科學史內在的價值。

二、重視新課程標準理念,充分利用科學史教育價值

1.以史激趣,引發學生持久的學習興趣。

學習興趣是學生獲取知識的內在動力,是學習過程順利而有效進行的心理條件。只有當學生對學習對象有了濃厚的興趣,才能表現出學習的自覺性、主動性,才能以頑強毅力去克服學習中遇到的困難。

學習卵生動物時,介紹愛迪生坐雞窩“孵蛋”的故事;在學習光學初步知識時,介紹少年時代的愛因斯坦陷入“追光”問題的深思,等等。這樣寓史于教、史教相融的教學形式,不僅可以增加課堂的趣味性,而且可以讓學生認識到科學家幼年時的“幼稚”,不再認為科學是從一些天才的頭腦里蹦出來的,從而拉近學生與科學家的距離,激發學生探究客觀世界的濃厚興趣。在教學實踐中長期堅持將科學史滲透到課堂中,對促進學生產生穩定而持久的學習興趣有著積極的推動作用。

2.以史為證,感悟知識曲折的形成過程。

當然,在科學教學中滲透科學史,不是為了給科學知識裹上一層“糖衣”,增加學習科學的趣味性,而應該讓學生感悟科學發展的曲折歷程。

在學生學習原子結構模型時,可結合課本材料,突出介紹道爾頓的“實心球模型”湯姆森的“西瓜模型”盧瑟福發現原子核波爾提出“行星軌道模型”現代的“電子云模型”夸克的發現近兩百年的科學研究歷程,使學生領會到科學發現有時是幾代科學家鍥而不舍、接力棒式長期研究的結果。同時讓學生體會到科學是特定時代或特定條件下科學研究活動的產物,處在不斷變化發展和成熟的過程中,科學理論具有相對性,也讓學生領悟到科學家們對真理的追求與執著,領悟到科學探究的艱辛與曲折。

3.以史立范,培養學生基本的科學方法。

在學生學習《神奇的激素》這一節內容時,讓學生體驗達爾文、溫特等科學家對植物向光性現象建立的合理假說,對實驗的精妙設計,對實驗結果的科學解釋,之后再讓學生運用科學家的研究方法,自己重復達爾文實驗。這樣將科學方法與科學史緊密地融合在一起,使學生既了解科學家是怎么做的,又學會自己應該如何去做,使科學方法的教育更具有操作性,讓學生在“像科學家那樣進行探究”的過程中,更能體會到成功的自豪感,從而提升他們自覺掌握科學方法的積極性。

4.以史提能,提高學生的探究能力。

科學史也是科學方法的歷史,科學史一再證明,科學家之所以能取得成功,往往與他們運用了正確的研究方法有關。許多科學家都摸索出一套適合自己的思維方式。如伽利略開創性地運用定量描述與實驗研究相結合的方法;電磁感應定律的發現者法拉第認為表達物理思想的最好方式是構造相應的物理圖像;而建立經典電磁學理論的麥克斯韋則認為數學公式才能最深刻地表達事物的本質;愛因斯坦善于通過直覺思維洞察事物的本質,并用探索性演繹方法構造理論體系,等等。教師在教學中應充分把科學巨匠們獨到的科學思想和研究方法滲透到知識傳授中,從而培養學生思維的靈活性和變通性。

5.以史作鑒,培養學生博大的人文精神。

人文精神是人類在對自身的認識、自身的發展和自身的完善過程中形成的,并規范和約束著人類自身的各種活動,表現為人生觀和價值觀。人文精神的核心是“愛”,熱愛科學,熱愛科學事業,熱愛祖國,熱愛人類社會。單純通過科學理論知識的學習,學生并不能知道創造這些科學理論的科學家的人格魅力,而科學史正是超越了科學理論知識的這一局限,展示了科學家們的人文形象,使學生能夠從科學前輩那里汲取精神營養,領悟人文精神的內涵。

科學發展的歷史并非一帆風順,科學史上的巨匠們也并非個個光明磊落。當科學成果落在心術不正的科學家手中時,社會、對于整個人類來說,就是一場災難。

三、初中《科學》教學中科學史的教育價值與教學應用的思考

科學史是研究科學發生發展的歷史,它以其獨特的研究視角成為科學教育的一種非常寶貴的教育資源。其教育價值已逐漸受到各國科學教育界的普遍重視,并成為國際科學教育改革的一種重要的發展趨勢。

1.充分挖掘教材所蘊涵的科學史素材,全面提高學生的科學素養。

我國上世紀70年末至80年代初出版的科學教科書,基本上沒有科學史的內容。90年代出版的教科書已開始選取一些科學家的事跡作為學生的閱讀材料。而《標準》除了進一步突出科學史在科學課程中的地位和作用外,還對科學史進入科學課程的方式作了相應的變化。但對科學史的內容只給出了初步的建議,而沒有作出具體的規定。而現行教材中,有關科學史的具體內容也不多。這就給教師留有選材和具體處理的充分余地,同時也要求教師在教學中能深入分析,充分挖掘教材中有關的教學因素,并進行適當的補充和擴展。科學史對提高學生的科學素養的作用主要體現在以下幾個方面。

(1)重現科學發展的歷史,有助于學生對科學知識的理解。

科學史重現科學產生發展的歷史,其中必然涉及基本概念、基本理論等科學知識。但科學史的優勢并不在于介紹這些知識,而在于提供科學知識的產生背景,這對于理解和掌握科學知識是十分重要的。如在講光合作用的概念時,可適當向學生介紹比利時科學家海爾蒙特的小柳樹實驗和英國科學家普里斯特利的小白鼠實驗,幫助學生理解光合作用的原料中有水,產物中有氧氣這一結論。

(2)利用科學家的生平事跡,對學生進行科學精神的教育和熏陶。

科學的發展史也是眾多科學家不計個人名利,為科學事業貢獻畢生精力的奮斗史。“榜樣的力量是無窮的”,科學家在追求科學真理的過程中所表現出來的強烈的求知欲和好奇心,尊重事實、嚴謹求實的科學作風,堅持不懈、鍥而不舍的科學態度,不畏強權、堅持真理的獻身精神,以及善于聽取不同意見、與人合作交流的精神,等等,都強烈地感染著學生,激勵著他們努力學習。這些精神也正是科學素養的重要組成部分。教師應廣泛收集,因勢利導,在潛移默化中給學生以啟迪。如達爾文對大自然的熱愛和百折不撓、勇往直前的性格;摩爾根由不相信孟德爾學說到改弦易轍,創立基因論所表現出來的求實、公正的科學態度;沃森和克里克密切合作發現DNA雙螺旋結構的協作精神;居里夫人在極其艱苦的條件下仍鍥而不舍,最終發現了放射性元素鐳……這些科學家的生平事跡都是培養學生科學精神的極好素材。

2.科學史的引入應與科學探究式教學相結合。

在教學中引入科學史和探究式教學的目的是相同的,都是讓學生在獲得知識的過程中得到科學思維方法的訓練和科學精神的養成,即希望學生也能像科學家搞研究那樣,在教師的引導下進行獨立的探究,而不是由教師安排好一切,讓學生順著預定的途徑“走”下去,更不是由教師直接告知結論。特別是科學史中一些的經典實驗,充分閃耀著科學家的智慧,凝聚著正確的思維方法和獨到的研究方法,教師可以引導學生從模仿開始,逐步發展到獨立的探究和創新。

如“光合作用的發現史”、“生長素的發現史”中,有許多科學家進行的一系列設計巧妙的實驗,是引導學生進行探究的極好素材。在教學中,教師應設置情景,先引導學生自己進行探究,然后與科學家所采用的實驗方法進行比較,總結成敗得失,從而提高學生提出問題、建立假設、設計實驗、收集證據和合作交流等探究能力。實踐證明這種方法是有效的。

總之,科學史的教學不應是對科學歷史的簡單回憶,而是重在展現科學歷史事實的內在價值。《標準》強調:“在義務教育階段的科學課程中引入科學史,主要是作為學生學習科學的一種途徑和手段,科學史不應作為新的知識點來考核,其教學效果應當通過學生對相關科學知識的理解、對科學過程與方法的理解,以及學生科學態度、情感與價值觀的培養來體現。”只有把握住這點,科學史進入科學課堂才是可能的,也才是有效的。

四、科學史在《科學》中的教育價值

1.能促進學生對科學知識的理解。

在科學學科教學中,我們大多只是把概念、定理、規律的結論告示學生,教學中為提高所謂的“課堂教學效率”,很少介紹這些概念與理論的發展,只是讓學生知道如何“靈活”地應用這些知識去解決紙面上的學科問題,學生學的知識相對來說是靜止的、孤立的,可以說對知識理解是膚淺的。

2.使科學教學更具有人文精神因素。

被譽為“科學史之父”的喬治?薩頓博士,將科學史視為溝通自然科學與人文學術的最好橋梁。因為科學史關注的焦點就是科學家,在進行某個科學史實教育時,不但牽涉到當時的科學探究,而且必定牽涉到科學家的思想、性格、情趣、生活,必定牽涉到當時的經濟、政治、社會環境與學術環境,這就很好地在科學與人文之間架起了溝通的橋梁,使學生在了解科學的發展過程中,認識到科學也是具有思想的、文化的、倫理的,從而更深刻地認識科學的本質。

3.使學生對科學方法有更豐富、更完整的認識,并能使學生對科學方法論有一定的理解。科學的核心是探究,但現在一提到科學探究教學,很多科學學科教師總是認為,就是要多多應用實驗或類似科學問題的實際進行教學。但這只是科學過程中的事實證明而己,沒有包括科學發現過程哲學思想因素、社會的因素、文化的因素、物質條件的因素、科學倫理的因素,即沒有了解科學的真正探究本質,這種科學探究以單純的實證累積的方式介紹科學知識,會導致學生對科學有簡單化的甚至是錯誤的印象。從科學的發展史來進行教學能使學生從多方面來綜合認識科學發現的一般方法。

4.可以激發學生的學習動機,激發學生探究科學的興趣,使學生具有創新的意識。科學史實充滿著科學發現的傳奇、科學發現的曲折情節等,如牛頓的蘋果、瓦特的水壺蓋、法拉第的艱辛、雷利的精細、居里夫人的永不放棄等,這些能使學生對科學產生一種熱情,而不是解題的枯燥感。

5.使學生得到情感、意志、價值觀上的教育。科學史實較真實地展現了科學發現途徑中的科學艱辛,科學家們對科學發明的價值態度,科學家們對榮譽地位的認識,等等,這些無不是對學生情感的一次次洗禮。

科學史作為一門科學,它具有的價值遠遠不止上述所列,在教育上的價值也遠不止上述所舉,我們在實際教學要能認識到科學史在科學教育中具有這些功能,而不要簡單地把它作為一種只具德育教育功能,抑或只作閱讀材料,甚至是忽略它的存在意義。如何實現上述科學史在教育中的價值,正是我們一線的中學科學教師所應該思考的。

五、實行科學史在初中《科學》中的教學應用

1.有機結合,大膽創新――教材資源本身的整合。

阿基米德對浮力原理的發現,本身是“智慧火花”的閃現。在一堂課中,哪怕經教師的再三啟發,要讓學生在短短的幾十分鐘內也同樣碰撞出這種“火花”,是很難做到的。在教學過程中我把材料進行整合成“戲說阿基米德”,將實驗的物塊比作阿基米德,將溢水杯比作澡盆,模擬阿基米德的洗澡過程。用話外音讓阿基米德反復地問學生:“我浸入水的過程中,水越溢越多,我也越來越感到輕飄飄了,這是為什么?”由此來創設科學巨匠探究問題的情景,呈現給學生,讓學生體會浮力與物體排開的水的關系。

2.突破時空,拓展視野――教材資源與網絡資源的整合。

利用現代網絡資源,讓班級中的每位學生參與制作“我的生日與科學史”專題學習欄,讓科學家“闖入”學生的生日,讓科學事件“走進”學生的生日。雖然,這些科學家學生并不一定熟悉,這些科學事件中所涉及的科學知識和科技成果學生并不一定了解,但通過這一專欄的制作過程,學生在以后學習到相關的知識時,肯定會表現出濃厚的興趣和更多的情意投入,同時,在生活中肯定會更多地關注科學人物、科技成果和科學事件。組織有興趣的學生成立學習小組,利用現代網絡技術,關注“科學史上的今天”,當“今天”的內容與近期學習或已學知識相關時,以課堂簡述或專題學習欄的形式,展示給其他學生。這不僅能使小組中的學生開闊視野,而且能讓全體學生更多地了解科學史。

3.觸類旁通,相輔相成――教材資源與其他學科的整合。

科學知識是人類文化的一個重要組成部分,科學與其他學科的整合是培養學生科學精神與人文精神相統一的一條途徑。既具有科學性又具有人文性的科學史在這一整合過程中扮演著不可或缺的角色。

在社會與歷史的課程中,有很多材料都涉及中國的科學史。古代的“四大發明”讓學生感到驕傲,近代的科技落后讓學生感到恥辱。了解這些歷史,不僅對學生進行了一次憂國憂民的愛國主義教育,而且讓學生產生了這樣的疑問:“古代中國科技的輝煌,為什么傳承到近代就變成了落后了呢?”通過社會與歷史學科提供的資料與《科學》提供的相關資料的整合,學生組成學習小組,查找中國科學發展史的有關資料,形成專題研究,在追溯與思考中增加了憂患意識,增強了把握科技未來的決心。

參考文獻:

[1]蔡石堅.科學史對素質教育的啟迪.教學儀器與實驗,2001,1.

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[4]中華人民共和國教育部制訂.科學(7―9年級)課程標準(實驗稿).北京:北京師范大學出版社,2001,7.

初中科學教育范文第4篇

關鍵詞：初中課堂；科學教育；圖文教學

新課改重在改變當今學生被動接受的學習方式，把學生從書山題海中解放出來，淘汰傳統教育中落后單調的學習方式。新課改更加看重對于學生學習能力的培養，通過圖文教學的方式，激發學生的學習興趣，培養學生主動探究學習的能力。由于國家對于科學探究的高度重視，使得科學教育也列入了當前中學教育的課程目標以及具體內容之中，并且成為必須要開展的教育教學內容。現今的初中科學教育，依托于圖文教學的方式，使得學生雖然在課堂內部，但是對于科學實驗乃至當今前沿的科學研究都可以展開討論和想象，借助科學本身的魅力，使學生對于科學學習充滿好奇和求知的欲望，從而提高學生的課堂學習效率。

一、當前國內初中科學教育現狀

1.初中學校與教師在科學教育的教學方法現狀

在傳統的初中科學課程教學中，學校與教師對于科學教育并未有足夠的重視，對于學生的科學教育更多的是課本知識的傳授，使得學生更習慣于聽從教師直接給出的現成結論以及答案，而對于結論的依據以及答案的來源缺乏應有的思考，一方面不利于對學生好奇心和求知欲的培養，另一方面也會導致課程的枯燥無味，學生并不能全身心地投入科學教育的課堂學習中。在習題上，教師通過對學生布置大量的課堂以及課后習題的方式，過度強化學生的練習與測試，而這些練習和測試通常是圍繞一個方面進行的，并且其答案只用一個確定標準，其思維模式也只有一種類型，因而這種思維上的封閉教學方式，其結果也必然會導致學生對于教師所給出的一切結論和說法從不質疑，喪失了對于學生懷疑精神的培養，從根本上限制了學生的思維模式。

2.初中生關于科學教育課程的學習現狀

在學生方面，由于科學教育這門課程本身具有一定的實踐性，并且科學現象也普遍存在于日常的生活與學習當中，然而由于教師在課堂上過度專注于對課本內容的傳授，對于身邊的科學現象并未引導學生發現和思考，因此，學生對于所學知識并未有切實的體會。同時，由于每個人的天性不同，難免會有部分學生由于其自卑心理，加之對于教師和同學的緊張心理，生怕自己無法提出正確的問題或者是對于問題的回答同教師給出的所謂的“正確答案”不一致，而引起教師對自己的輕視，害怕同學取笑自己，因而對于一些科學疑問不敢提出，對于教師的課堂提問也不敢盡心回答。同時，也存在部分學生本身的學科基礎較差，思維能力相較其他學生而言較弱，因此無法提出有新意和深度的問題。多數初中學生對于書面的知識很難形成有效的知識體系，對于科學現象也缺乏較為直觀的感受，因而缺乏學習和思考的熱情，對于問題只是抱著一種老師會給出正確答案的態度，失去了對科學的質疑與思考。

二、科學教育中圖文教學的意義

1.圖文教學能夠激發學生的學習興趣，提高學生在學習活動中的主動性

通過圖文教學的圖片，可以使學生在對周圍的科學現象產生好奇的同時，抱有強烈的求知欲望。學習這項活動其本身應當是學生主動發現、主動思考并得出自己結論的一種實踐體驗，在這期間應該充分調動學生的主觀能動性，通過圖文教育加深學生對于科學現象的感知能力和理解能力，當學生在遇到科學問題的時候能夠通過回想圖片帶來的印象，完成對于科學概念的理解以及科學問題的解答。通過將圖文教育設計為能夠讓學生對于圖片中的現象提出相應的科學問題，對于這些科學問題能夠借助圖片所提供的信息并結合課堂所學知識加以解決，在提高學生學習主動性的同時，實現對課堂效率的有效提高。

2.圖文教學有助于強化學生的認知能力以及發散性思維

教師和學校為了提高所謂的教學質量往往會強調學生對于知識點的死記硬背，對于學生的能力培養并未起到正確的指導和幫助作用，限制了學生的思維能力。由于初中生的生活經歷較少，使得其本身對于新事物的認知能力有限，而圖文結合的教學方式則能夠強化學生對于新知識的認知能力，通過各種各樣的科學圖片，使學生將新知識與舊知識聯系起來，將課堂教學中的科學原理與實際生活中的科學現象緊密結合，從而提升學生對于科學知識的理解。同時，由于初中生本身的想象力比較豐富，能夠將圖片中的內容進行聯想和想象，因此相較于單純的語言文字而言，圖片往往更能夠啟發學生的發散性思維。由于受課堂環境以及圖片信息的影響，學生所產生的聯想和想象也基本與科學教學相關，隨著學生對于圖片的理解逐步加深，學生的發散性思維能力也將得到相應的培養。

3.圖文教學有助于加強學生的交流能力

初中的科學教育課程本身具有一定的實踐性，然而受教學場地和教學時間的限制，無法做到有效的科學實踐，而通過圖片教學的互動性則可以加強學生之間的交流與共享。圖片教學本身來源于生活，因而使得教學更加貼近真實的生活環境，對于生活周邊的現象做到充分利用，同時能夠活躍課堂氣氛，教師可以讓學生自主討論，對于圖片中的現象以及所涉及的科學原理進行思考、交流和討論。由于學生本身存在個性化差異，因而導致學生在對待同一圖片時往往會有不同的看法，而通過課堂交流則可以讓學生提出對圖片的不同看法并獲得同學和教師的認可與尊重，使學生敢于表達自己的想法。當學生的想法被教師和同學認可的時候，學生的自尊心得到了滿足，因而對于課堂知識也能夠做出正確的提問，對于書中不懂的地方也能主動地向教師尋求幫助，從而實現課堂教學中教師與學生之間以及學生與學生之間的交流互動。

三、初中科學教育中圖文教學方式的實際應用

圖片教學方式為學生提供了極具趣味性的學習資料，通過圖文并茂的方式，引導學生對事物的觀察以及思考，幫助學生學會分析圖片中所提供的信息，使學生主動參與到科學教育的探究活動中，通過將課堂中所學的科學知識原理同圖片文字相結合，從而加深學生對于知識的理解和記憶。初中科學教育的圖文教學需要做到將課本知識與課外圖片相結合，教師在進行授課時必須要在課本的基礎上加強學生課外知識的拓展，使學生能夠借助圖片得到思維上的啟發。在這里以浙教版課程為例，闡述圖文教學在初中科學教育中的實際運用。

1.通過圖片教學豐富課堂教學方式，提高課堂教學效率

在日常的教學任務安排中，通過圖文教育，教會學生將課堂知識同生活實際相結合，通過課堂教育方式的創新，提高學生對科學教育課程的學習興趣。以浙教版的七年級下冊第四章中的地球與宇宙這一章節為例，借助多媒體技術，搜集整理書中關于地球、太陽、月球以及太陽系等概念的圖片，幫助學生進行理解。由于學生在日常生活中對于這些概念只是停留在知道的層面，對于其中所包含的一些知識卻未能有一定的理解，而通過圖片教學，展示太陽的圖片，可以使學生對于太陽的形狀、質量、體積以及溫度等等有一定的了解，使學生明白太陽是一顆恒星。而關于月食和日食等自然現象，由于其出現需要有一定的客觀條件，學生很難有機會觀察和體驗，這時可以借助相關的圖片，使學生明白什么是月食，什么是日食，并且可以通過日食月食的模擬圖片，幫助學生理解其發生的原理，從而使學生將之前所學的地球自轉，地球的繞日運動以及月球圍繞地球的運動有更加深刻的理解。借助這種新穎的教學方式，可以大大提高學生對于科學教育課程的興趣，學生在生活中對于日升月落的現象也有了正確的認識，對于生活中的其他科學現象也能夠用科學的眼光和角度思考和理解。通過這種日積月累的圖片教學，學生對于知識的理解和記憶也將達到一個全新的高度，從而有效地提升課堂教學的效率。

2.以圖文教學的方式提高學生的思維能力及學習效率

初中科學教育的課程不僅涉及宏觀領域，對于微觀物質的概念也有一定的涉及，而初中生對于微觀事物缺乏應有的想象能力和思考能力，影響學生對科學學習的熱情和效率，通過圖片則能使學生更好地理解微觀原理，提高學生在微觀領域的思維能力，從而提升課堂效率。例如，在浙教版科學教育八年級下冊的第二章中，關于微粒的模型與符號的教學，如果單從文字角度難以使學生對于微觀粒子有全面正確的理解，而如果通過圖文教學的方式，則可以將微觀中的分子、原子簡單明了地呈現在學生面前，使學生通過圖片的介紹，對其有直觀的了解和深刻的印象，在今后涉及相關學習或者其他元素特性時，能夠做到前后知識點的串聯。而且利用圖文教學方式時，可以通過圖片對學生進行思維引導使學生學會獨立思考，并形成自己的思維方式，為學生的學習創造良好的思維引導，通過對微觀物質的結構及其原理進行思考和分析，使學生能夠在思維模式上有所突破，這對于學生思維能力的提高有極為深遠的影響，同時，圖文并茂的教學方式可以使學生加深理解和記憶，從而提高課堂的學習效率。

科學教育不僅要讓學生掌握相關的科學知識，更需要借此培養學生的學習能力，提高學生的科學文化素養，以適應時展的需要。通過將圖文教學應用于初中的科學教育實踐中，可以更好地培養學生的課程學習能力以及科學思維能力，促進學生綜合素質的全面提高。

參考文獻：

[1]陳君.如何在初中科學教育課堂中培養學生的問題意識與發散思維[J].讀與寫：教育教學刊，2013（1）：162.

初中科學教育范文第5篇

關鍵詞：初中科學；課堂教學；可持續發展；教育思想

可持續發展教育思想，是教育改革的必然產物。重視學生的可持續發展，重視學科的可持續發展，將人才的培養、教育的發展與社會的進步結合起來，有利于教學活動彰顯其本身的價值。在可持續發展教育思想的引導下，重新審視初中科學教學，是創新教育的前提。文章針對初中科學教學中貫穿可持續發展教育思想的方法，展開分析探討，具有一定的現實指導意義。

一、可持續發展教育思想與初中科學課堂教學的結合

將可持續發展教育思想應用到初中科學課堂中，能夠給教師更多的教學靈感，促進教學方法的豐富化。

1.教師可以利用游戲法開展教學。初中生具有較強的好奇心，無法在課堂中有效控制自己的思想與行為。為了促進學生的發展，教師可以將游戲活動與初中科學教學相結合，這不僅能夠滿足學生的興趣需求，更能讓學生快樂地接受初中科學知識。比如，在講解《天氣預報》相關內容的時候，教師可以組織學生玩“我是天氣預告員”的游戲。給學生準備不同的天氣預報圖，讓學生用指揮棒作為工具，向大家匯報天氣。針對科學教學內容而開展的游戲，能夠調動學生的積極性，讓學生參與到學習活動中應用科學知識。游戲教學法能夠讓學生與科學知識和諧共處，有利于學生的可持續發展。

2.教師可以利用實驗法開展教學。實驗，是科學學科的重要學習內容，也是重要學習方式。將可持續發展教育思想應用到科學課堂中，教師可以對部分實驗進行改革，讓實驗的過程與結果變得更加綠色化。在實驗中，教師用一些科學技巧減少有害于環境或者人類的物質產生，能夠促進教學的可持續發展。比如，在講解“二氧化碳”相關內容的時候，教師可以引導學生展開抽取二氧化碳的有實驗。在實驗過程中，通過減少試劑量縮小實驗規模，不僅能夠豐富初中生的科學學習經歷，也能讓科學學習過程更加

高效。

3.教師可以利用頭腦風暴法開展科學教學。促進學生的可持續發展，就是要組織學生做盡可能多的思維運動，讓學生在思考中實現個人提升，掌握更多的知識與學習方法，可以通過自主學習去持續提高個人科學能力。所謂頭腦風暴法，就是針對每一個教學主題，引導全體學生思考并發表個人觀點。讓學生在相對開放的環境中發表自己的個人觀點，集思廣益。教師要建立明確的頭腦風暴規則，當有人表達自己的觀點時，其他學生必須認真傾聽，以此讓頭腦風暴活動給學生更多的知識輸入，也給學生輸出想法的機會。學生要表達自己的觀點，不僅需要思考科學學科的知識，更要組織自己的語言，有利于其邏輯思維能力的提高。比如，在講解“空氣污染與保護”相關內容的時候，教師可以組織學生以“最大的空氣污染問題以及最有效的保護方法”為主題展開頭腦風暴學習，引導學生從生活出發，針對生態環境的可持續發展提出策略，讓課堂內容更加豐富多彩。

二、可持續發展教育思想與初中科學課外活動的結合

課外活動，是學生學習的重要形式。在課程標準之外，結合教學大綱的要求，教師組織一些有意義的科學課外活動，引導學生自主參加，能夠極大地發現學生的科學學習潛力。利用課外活動，將初中科學教學從課內延伸到課外，有利于課堂知識向外滲透，更能讓學生汲取更多有價值的課外知識，促進科學學科的可持續發展。

1.教師可以利用實踐活動加強可持續教育。在新時期的初中科學教學中，有專門的課外活動模式，教師可以利用這樣的教學資源優勢，將課本上的知識與學生的課外活動相結合，將可持續發展教育思想落實在教學現實中。當代教師要提升自己的教學能力，能夠權衡好課堂教學與課外活動的關系，合理利用多維教學資源開展科學教學。在社會實踐活動之前，教師要結合教學內容設置活動的目標與主題，與學生一起策劃整個實踐活動，確定活動所需要的條件，并做好學生實踐熱情的激發工作，幫助學生實施社會實踐活動，給學生展示成果的機會，并肯定學生的實踐活動付出，能夠讓可持續發展教育思想的落實更加真實。比如，在講解“測定本地區的‘酸雨’情況及分析原因”相關內容的時候，教師就可以設計一個“測定本地區的‘酸雨’情況及分析原因”實踐活動。將“酸雨”的測定與原因分析作為實踐活動的主題，引導初中生合理分組，小組內合理分工，通過合作完成這樣的實踐活動。在實踐活動中，學生需要了解測定“酸雨”的方法，并將其落實到行動中，結合課本知識對酸雨產生原因進行分析。這項實踐活動考驗了學生的科學知識水平，更考查了學生的實踐能力，有利于學生的可持續發展。

2.教師可以利用專家或者名人講座的活動來豐富學生的課外活動，落實可持續發展教育思想。初中生長期面對教師，會產生審美疲勞。給學生換一換科學知識交流的對象，不僅能夠開闊學生的眼界，更有利于學生科學學習激情的高漲。學校管理者要重視科學教學，支持科學教師邀請專家名人到校內開展講座，讓學校內部的科學教育得以可持續發展。在專家名人講座活動中，學生會因為專家名人的影響力而更認真地獲取信息。在講座過程中，學生的記憶力驚人，學習興趣也會得到提升。用專家講座，讓學生了解一些與課本相關但課本中難尋的知識，像科學與環境問題，科學與社會的關系等。

綜上所述，可持續發展教育思想，是站在教育戰略的角度而提出的一種創新教育思想。用可持續發展思想重新審視初中科學教學活動，能夠總結出更有效的教學方法。將可持續發展教育思想應用到初中科學教學中，有利于學生在學習科學知識的過程中更好地認識人與自然的關系，將社會發展與個人發展統一起來。用可持續發展教育思想創新當前的初中科學教育活動，有利于學生與學科的共同發展。

參考文獻：

[1]孟蓮芳.初中科學實驗教學與環境保護[J].新課程研究：基礎教育，2009（03）.