自主學(xué)習(xí)含義

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自主學(xué)習(xí)含義范文第1篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 意涵 結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.069

Abstract The new curriculum reform of basic education requires primary school students to realize the shift from passive acceptance learning to the era of autonomous learning， and the cultivation and improvement of students' autonomous learning ability must be strengthened. Therefore， it is necessary to clarify the basic meaning and grasp the essence and characteristics of students' self learning ability， inner factors analysis and explore students autonomous learning ability.

Keywords pupils； autonomous learning ability； meaning； structure

在倡導(dǎo)以人為本和人的主體意識(shí)不斷覺(jué)醒的當(dāng)代，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的核心命題。為了更好地促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，必須首先闡明自主學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)意涵及其內(nèi)在構(gòu)成因素。

1 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意涵

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，對(duì)其研究源于國(guó)外一些心理學(xué)理論。例如，以斯金納為代表的行為主義心理學(xué)派指出，所謂自主學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)和自我強(qiáng)化間形成的相依關(guān)系，其實(shí)質(zhì)乃是一種操作；以皮亞杰和斯滕伯格為代表的建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)看其實(shí)就是一種元認(rèn)知監(jiān)控之下的學(xué)習(xí)方式；而以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)則主張，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為三方面呈現(xiàn)一個(gè)積極參與者時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)往往是與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的，是充分重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的探索、質(zhì)疑與創(chuàng)造，從而順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種卓有成效的學(xué)習(xí)方式。2001年9月，我國(guó)頒布實(shí)施了《基礎(chǔ)教育課程改革V要（試行）》，其中明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”①自此之后，學(xué)習(xí)在我國(guó)逐漸成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)話題，并逐漸從理論層面走向鮮活實(shí)踐。

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)者齊莫曼曾經(jīng)從“動(dòng)機(jī)、方法、時(shí)間、結(jié)果、環(huán)境、社會(huì)性”等六大維度，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的概念展開(kāi)了全面、系統(tǒng)的研究。②齊莫曼看來(lái)，就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面而言，自主學(xué)習(xí)能力凸顯了內(nèi)在的、自我激發(fā)的動(dòng)機(jī)的價(jià)值；就學(xué)習(xí)方法方面而言，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為較強(qiáng)的計(jì)劃性和較高自動(dòng)程度；就學(xué)習(xí)時(shí)間方面而言，自主學(xué)習(xí)能力的安排是定時(shí)而有效的；就學(xué)習(xí)結(jié)果方面而言，自主學(xué)習(xí)能力具有明確而清晰的意識(shí)；就學(xué)習(xí)環(huán)境方面而言，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出對(duì)各種環(huán)境的敏感性和適應(yīng)性；就學(xué)習(xí)社會(huì)性方面而言，自主學(xué)習(xí)能力能夠達(dá)成自身在解決社會(huì)問(wèn)題方面的獨(dú)特價(jià)值。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)在對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的實(shí)證分析的基礎(chǔ)上指出，③評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)主要有三個(gè)方面：即學(xué)習(xí)前學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、學(xué)習(xí)計(jì)劃是否周密、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是否充分；學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)是否具有良好的自我覺(jué)知、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)以及自我調(diào)節(jié)和自我完善；學(xué)習(xí)后是否能夠及時(shí)檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果上述指標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)和達(dá)成，其學(xué)習(xí)就是自主的，其自主學(xué)習(xí)的能力也意味著已經(jīng)具備。基于上述分析，我們認(rèn)為，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的突出特征：

1.1 主動(dòng)性

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的心理活動(dòng)過(guò)程。教師一般首先要教會(huì)學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)分析對(duì)自己有了一定的了解后，再根據(jù)這些條件，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃一方面不是盲目的，完全可以根據(jù)自身的各種特殊情況加以調(diào)節(jié)；另一方面也不是僵化的，對(duì)于較新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要學(xué)會(huì)有意識(shí)、有目的地思考學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃。這樣就能充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的靈活性和主動(dòng)性。

1.2 反思性

所謂反思，主要是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所做的一種反省和思考。一般而言，自主學(xué)習(xí)能力的監(jiān)控指標(biāo)主要是學(xué)生親身進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立到學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，從學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)方法的選擇，從學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)控到學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，往往都是由學(xué)生自主選擇和自行決定。學(xué)生只有認(rèn)真及時(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，多對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)問(wèn)幾個(gè)“為什么”，并據(jù)此適時(shí)調(diào)控，才能最終達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3 有效性

有效性實(shí)際上是相對(duì)于效果和效率而言的，人們完成一件事情或者達(dá)成一個(gè)目的的方法是多種多樣的，但所花費(fèi)的時(shí)間和精力等則是有差異的。如何花最少的時(shí)間而最大程度地達(dá)成目標(biāo)，也就是如何使學(xué)生用最少的時(shí)間達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效率，自主學(xué)習(xí)能力的有效性往往是最為關(guān)鍵的問(wèn)題。

1.4 實(shí)踐性

自主學(xué)習(xí)能力的形成一刻也不能離開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，否則自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)成為“無(wú)源之水”和“無(wú)本之木”；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也一刻離不開(kāi)自主學(xué)習(xí)能力的深層支撐，否則它將會(huì)是低效的甚至是無(wú)效的。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，以及自主學(xué)習(xí)能力水平的高低等，也都需要在實(shí)踐活動(dòng)中得以體現(xiàn)，這就使得自主學(xué)習(xí)能力具有了比較突出的實(shí)踐品格。

1.5 情感性

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往都伴隨著與之相適應(yīng)的主觀態(tài)度體驗(yàn)，每時(shí)每刻都需要學(xué)生的情緒和情感的投入，否則學(xué)生就很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，也就很難主動(dòng)有效地克服學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種困難和障礙。正是由于自主學(xué)習(xí)能力所具有的這種情感性特點(diǎn)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠增強(qiáng)自己的獨(dú)立性、責(zé)任心和成就感，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)

作為一種先進(jìn)有效的能力形式，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的諸多環(huán)節(jié)，因而考察自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)必須深入到教W活動(dòng)過(guò)程之中。國(guó)外一些心理學(xué)者如溫內(nèi)、巴特勒、齊莫曼、齊默曼等在對(duì)自主學(xué)習(xí)能力研究過(guò)程中，都曾提出了各自的自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型，這些模型詳盡闡述了自主學(xué)習(xí)能力的形成過(guò)程及其機(jī)制，對(duì)其本質(zhì)及過(guò)程中各因素的相互作用進(jìn)行了詳細(xì)解說(shuō)，研究?jī)?nèi)容豐富多彩。我國(guó)學(xué)者蔣有慧和羅來(lái)?xiàng)澮矎慕逃睦韺W(xué)的視角，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析和研究，提出了獨(dú)具特色的自主學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，對(duì)外國(guó)該領(lǐng)域的后續(xù)研究提供了良好借鑒。④基于國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家的研究成果，我們主張應(yīng)該從自我認(rèn)知能力、自我定向能力、自作能力和自我監(jiān)控能力等四個(gè)維度，來(lái)對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)加以剖析和論述，其中每個(gè)維度又可分解為若干更為具體的能力因素。

2.1 自我認(rèn)知能力維度

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，興趣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”順利轉(zhuǎn)變的基本條件。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位不斷得到認(rèn)可，受到重視，傳統(tǒng)被動(dòng)式、灌輸式、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法逐步被取代。但筆者通過(guò)對(duì)蘇北農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)手段并未在新課改的影響下得到徹底改變，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地接受教師的教學(xué)影響，對(duì)相關(guān)疑惑缺乏自己獨(dú)立自主的探索，缺少積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，這種不良現(xiàn)象仍然大量存在，從而使新課程改革出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的怪圈。

面對(duì)嚴(yán)峻地現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力入手進(jìn)行深入變革已經(jīng)刻不容緩。就教師方面而言，一定要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之所在并有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此為出發(fā)點(diǎn)，再輔之以靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容取舍、方法優(yōu)選和課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的自我效能感。就學(xué)生方面而言，一定要對(duì)自我具有全面而正確的認(rèn)知，了解自己的興趣愛(ài)好之所在，明確自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀態(tài)和水平，能夠做到自控能力的合理把握，從而使自己具有較高的自我認(rèn)知能力水平。

2.2 自我定向能力維度

良好的自我定向是自主學(xué)習(xí)能力高低的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，為此，必須明確自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的任務(wù)，制定高效有序的學(xué)習(xí)計(jì)劃和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)之一就是其所具有的明顯的主動(dòng)性和獨(dú)立性。在缺少外界幫助與支持的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)要想達(dá)到一定的高度，就必須尋找良好高效的學(xué)習(xí)策略，并在制定學(xué)習(xí)策略時(shí)充分考慮到自身各方面的條件，不僅包括諸如自控能力、自我效能感等內(nèi)部因素，而且包括諸如教學(xué)場(chǎng)所、硬件設(shè)施裝備以及圖書(shū)資料等的外部因素，惟其如此才能真正做到因地制宜和靈活高效。

以蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，從內(nèi)部因素方面來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生由于所受的教育相對(duì)比較落后，教育質(zhì)量不高，因而其身心發(fā)展具有一定的局限性，他們普遍容易接受教師傳統(tǒng)的注入式和填鴨式教學(xué)方法，課堂內(nèi)外都缺少獨(dú)立思考、積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，不敢發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，因而導(dǎo)致了他們往往缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，不具有科學(xué)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。從外部環(huán)境因素方面來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)硬件設(shè)施大都不是太完善，缺乏一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)資源條件，如多功能教室、實(shí)驗(yàn)室、綜合圖書(shū)室等不夠齊全，這些都會(huì)成為農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的不利因素。為此，就需要想方設(shè)法克服各種內(nèi)外因素的干擾和阻礙，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵從科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用正確高效的學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。

2.3 自作能力維度

從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，任何一個(gè)好的自主學(xué)習(xí)過(guò)程往往并不是一蹴而就的。也就是說(shuō)，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是一個(gè)開(kāi)始，要想達(dá)到理想的境界，就必須付出更多的時(shí)間和精力去籌劃，去反思，去總結(jié)，從而形成一個(gè)更加適合自己的個(gè)性化、高效化的學(xué)習(xí)方式。

以蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生不像城市學(xué)生那樣由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等經(jīng)受著巨大的升學(xué)壓力，他們大多數(shù)和爺爺奶奶輩們生活在一起，在父母由于外出打工而不能給予督促情況下，部分學(xué)生懈怠于學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)狀況，我們認(rèn)為，在已經(jīng)制定好合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，農(nóng)村小學(xué)生自作能力的水平就顯得格外重要。教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠根據(jù)具體學(xué)習(xí)情景，融入對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施的反思，善于把現(xiàn)有學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)照，由此分析得到正確的反饋信息，據(jù)此來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而維持和強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.4 自我監(jiān)控能力維度 （下轉(zhuǎn)第192頁(yè)）（上接第146頁(yè)）

所謂自我監(jiān)控，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、進(jìn)展等情況的自我觀察、審視、評(píng)價(jià)和追蹤記錄。自主學(xué)習(xí)能力中的自我監(jiān)控，不僅包括對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我準(zhǔn)備，而且包括對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)督、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，同時(shí)還包括對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)和自我修正。自我監(jiān)控能力維度可以說(shuō)是自主學(xué)習(xí)能力的深層的核心構(gòu)成要素。

由此來(lái)看，進(jìn)行有效的自我監(jiān)控是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中不可或缺的重要一環(huán)。通過(guò)自我檢查與評(píng)估、自我反思與評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)步或者退步及時(shí)覺(jué)察和負(fù)責(zé)，認(rèn)識(shí)到自己的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)與希望達(dá)到水平之間的差距，明晰自身在學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握方面的優(yōu)勢(shì)與不足，從而正確評(píng)估和清楚自己的綜合能力水平。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地調(diào)整自己原有學(xué)習(xí)計(jì)劃，使之跟得上現(xiàn)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)清所學(xué)內(nèi)容對(duì)于自我發(fā)展的重要價(jià)值，獲得更為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而以積極的心態(tài)再次全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程之中。

本文為江蘇省2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)生蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XCX2016003）的階段性成果，指導(dǎo)教師為張典兵教授

注釋

① http：///20010926/3002911.shtml.

② 張勇潘，素萍.齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型理論與啟示[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2006（1）：48-49.

自主學(xué)習(xí)含義范文第2篇

授課題目

社會(huì)化概述

課程名稱

幼兒心理學(xué)

授課對(duì)象

學(xué)前教育高一年級(jí)學(xué)生

授課課時(shí)

1

授課地點(diǎn)

教室

授課形式

講授、小組合作

教學(xué)分析

內(nèi)容分析

本課選自學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程第四章第三節(jié)的內(nèi)容，教材選自“中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材”《幼兒心理學(xué)》（人民教育出版社2008年第2版，作者王振宇）。

本節(jié)內(nèi)容是考試重點(diǎn)，部分內(nèi)容比較難懂，將通過(guò)教師提出問(wèn)題，小組合作探究完成，對(duì)于教學(xué)中比較難的問(wèn)題教師針對(duì)性講解，講練結(jié)合，以達(dá)到最佳效果。

學(xué)情分析

本次課的授課對(duì)象是中職高一學(xué)生，基礎(chǔ)比較差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教師需要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中耐心引導(dǎo)，由淺到深，由易到難，循序漸進(jìn)。

教學(xué)目標(biāo)

1、理解社會(huì)化的含義，社會(huì)化的前提，社會(huì)化的目標(biāo)；

2、對(duì)幼兒社會(huì)化有更深刻地認(rèn)識(shí)，明白社會(huì)化的意義；

3、嘗試著尋找?guī)椭變荷鐣?huì)化的途徑。

教學(xué)內(nèi)容

社會(huì)化的含義，社會(huì)化的前提，社會(huì)化的目標(biāo)

教學(xué)重點(diǎn)

社會(huì)化的含義

教學(xué)難點(diǎn)

社會(huì)化的含義

教學(xué)策略

教學(xué)設(shè)計(jì)流程

提問(wèn)導(dǎo)入—拋出自主學(xué)習(xí)任務(wù)—小組合作完成任務(wù)—教師講授重難點(diǎn)—知識(shí)點(diǎn)回顧—隨堂練習(xí)—糾錯(cuò)總結(jié)并結(jié)束

教學(xué)方法

教法

講授法、討論法、練習(xí)法

學(xué)法

自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法

教學(xué)手段與資源

智能化平臺(tái)，信息化手段，數(shù)字化資源

教學(xué)實(shí)施（突出解決教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)）

教學(xué)階段

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

課前準(zhǔn)備

1.社會(huì)化的含義

2.社會(huì)化的前提

3.社會(huì)化的目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)，討

論提升

教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)生思考，討論解決

社會(huì)化的表現(xiàn)

活動(dòng)二：社會(huì)化的目標(biāo)

課中教學(xué)(時(shí)間)

提出問(wèn)題：什么是社會(huì)化，具體表現(xiàn)是？

提問(wèn)

看書(shū)思考

理解含義

教學(xué)內(nèi)容1

社會(huì)化的含義

活動(dòng)一：小組探究(5分鐘)

什么是社會(huì)化

看書(shū)找答案

找到其含義

活動(dòng)二：新知識(shí)點(diǎn)講解(10分鐘)

社會(huì)化的表現(xiàn)

討論解決

理解社會(huì)化的含義

教學(xué)內(nèi)容2

社會(huì)化的前提

提出問(wèn)題

看書(shū)尋找答案

了解社會(huì)化前提

教學(xué)內(nèi)容3

社會(huì)化的目標(biāo)

提出問(wèn)題

看書(shū)尋找答案

理解社會(huì)化目標(biāo)

課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生回顧

學(xué)生回答

加深印象

課后拓展

課堂練一練；

完成同步練習(xí)冊(cè)相關(guān)習(xí)題；

預(yù)習(xí)新知：幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)

本節(jié)課課前任務(wù)簡(jiǎn)單明確，學(xué)生完成比較好，所有學(xué)生都參與了本節(jié)課，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，重難點(diǎn)突出，簡(jiǎn)單問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，提高學(xué)生的課堂參與度，疑難問(wèn)題教師講授并結(jié)合實(shí)際舉例，讓學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)內(nèi)容后及時(shí)總計(jì)，并設(shè)計(jì)了習(xí)題隨堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)板書(shū)

1.社會(huì)化的含義：社會(huì)規(guī)范、人際關(guān)系、妥善自治。

2. 社會(huì)化的前提：認(rèn)知----前提

情感

3. 社會(huì)化的目標(biāo)：形成完整的自我：角色系統(tǒng)，能力結(jié)構(gòu)

自主學(xué)習(xí)含義范文第3篇

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 地理教學(xué) 培養(yǎng)措施

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法，研究者關(guān)心如何通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)克服其學(xué)習(xí)的被動(dòng)弊端，體現(xiàn)其主動(dòng)性；在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看成是一種高水平的學(xué)習(xí)方式，研究者關(guān)心如何通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)水平提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，使他們成長(zhǎng)為有效的學(xué)習(xí)者。[1]筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包含兩層含義：一是指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自覺(jué)、自愿地學(xué)習(xí)，二是指作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)的教師為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力的必要性

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“在課程實(shí)施中要改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力”。因此，自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。[2]

地理學(xué)科是一門文理兼容的學(xué)科，既有大量需要識(shí)記的地理概念、地理常識(shí)等，又有抽象的地理原理需要理解，所以要求學(xué)生既有文科生的廣博的知識(shí)和良好的記憶力，更有理科生的靈活和空間想象能力，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高。那么，要快速提高學(xué)生的地理成績(jī)，就必須培養(yǎng)和提高他們自主學(xué)習(xí)地理的能力。

下面筆者將以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例（以下簡(jiǎn)稱《農(nóng)業(yè)》），談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力的措施

1.學(xué)生——變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

自主學(xué)習(xí)必須具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括自我效能感、價(jià)值意識(shí)、興趣等。

（1）精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

興趣是最好的老師，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”托爾斯泰說(shuō)：“成功的教育，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要理念。地理不是一門枯燥的學(xué)科，只要老師善于挖掘，精心設(shè)計(jì)，就一定能找到學(xué)生的興奮點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)論是導(dǎo)入、活動(dòng)、提問(wèn)、練習(xí)等任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可以激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《農(nóng)業(yè)》時(shí)，筆者采用了情景假設(shè)法，假設(shè)學(xué)校要開(kāi)辟一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，為學(xué)生提供了一些種子（這些種子既有適合當(dāng)?shù)丨h(huán)境的，也有不適合的），讓學(xué)生選擇種什么，并說(shuō)出理由。2010年、2011年在網(wǎng)上開(kāi)辟Q(mào)Q農(nóng)場(chǎng)種菜、偷菜的游戲“席卷全國(guó)”，因此筆者采用了這一方法導(dǎo)入，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，達(dá)到“課伊始，趣即生”的效果。學(xué)生選擇種什么的過(guò)程就是分析影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素的過(guò)程。

（2）理論聯(lián)系實(shí)際，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愿望。

價(jià)值意識(shí)是指學(xué)生把學(xué)習(xí)與自己的需要聯(lián)系在一起，認(rèn)為學(xué)習(xí)“有用”。如把學(xué)習(xí)與解決實(shí)際生活問(wèn)題聯(lián)系在一起，把學(xué)習(xí)與滿足自己的求知欲聯(lián)系在一起等。地理教育的價(jià)值來(lái)自于地理科學(xué)的實(shí)用價(jià)值，在教學(xué)中要注重聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)和生活實(shí)例。如教學(xué)《農(nóng)業(yè)》一節(jié)時(shí)，可以以鄉(xiāng)土地理為材料，讓學(xué)生分析其發(fā)展農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件。這樣的設(shè)計(jì)既貼近生活，讓學(xué)生有親切感，能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能充分體現(xiàn)地理科學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

2.教師——變“傳統(tǒng)教學(xué)法”為“現(xiàn)代教學(xué)法”

（1）方法得當(dāng)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)代教育理念提倡教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂不再是教師的一言堂，要給學(xué)生留出思考的空間和參與的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中可以采取案例分析法、情景假設(shè)法、小組討論法、分組辯論法等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與。在《農(nóng)業(yè)》一節(jié)中，人教版教材中有一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局和變化主要受哪些區(qū)位因素的影響，該活動(dòng)有一定的難度，可以設(shè)計(jì)為討論題，讓學(xué)生合作完成。

（2）問(wèn)題巧妙，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心提煉和展示的過(guò)程。課堂上科學(xué)精巧的提問(wèn)，能夠活躍學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要作用。如在《農(nóng)業(yè)》一節(jié)中，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？每一個(gè)因素都起主導(dǎo)作用嗎？如何進(jìn)行農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇？這幾個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，由易到難，概括了《農(nóng)業(yè)》一節(jié)的主要內(nèi)容。

（3）作業(yè)多樣，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

傳統(tǒng)教學(xué)中我們常給學(xué)生布置一些固定的、死板的書(shū)面作業(yè)，學(xué)生往往會(huì)被動(dòng)地應(yīng)付。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以給學(xué)生布置一些開(kāi)放的、新穎的作業(yè)。如教學(xué)《農(nóng)業(yè)》時(shí)，可以給學(xué)生布置一個(gè)社會(huì)調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查自己的家鄉(xiāng)發(fā)展農(nóng)業(yè)有哪些優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，應(yīng)該如何改善這些劣勢(shì)條件。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（4）適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，也就是說(shuō)必須“能學(xué)”，高中生的自主學(xué)習(xí)能力已有相當(dāng)程度的發(fā)展，但也需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同而進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，這里說(shuō)的“自學(xué)”并非是脫離教師的學(xué)生自學(xué)，而應(yīng)該是在教師的激勵(lì)、指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行的自學(xué)。如教學(xué)《農(nóng)業(yè)》時(shí)，影響農(nóng)業(yè)的自然條件往往需要通過(guò)讀等高線地形區(qū)、等溫線圖、等降水量線圖等得出，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件則往往是通過(guò)分析材料得出的，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何讀圖、如何分析材料。

參考文獻(xiàn)：

自主學(xué)習(xí)含義范文第4篇

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文 自主合作學(xué)習(xí) 方法

當(dāng)前時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始努力地將自主合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式引入到教學(xué)中，用以改進(jìn)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的狀況。自主合作學(xué)習(xí)作為迎合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、情感特征、認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，致力于在教學(xué)中調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及合作精神，引導(dǎo)他們針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主性的探究以及合作的解答，以幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的深入理解以及把握，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了諸多幫助。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與意識(shí)

自主合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，從本質(zhì)上講，注重在教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的自主性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，以引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)對(duì)于自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)約束以及有效鼓勵(lì)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想使自主合作學(xué)習(xí)方式效用得以順利實(shí)現(xiàn)，首先就必須采取措施來(lái)提升小學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。本文下面就具體談?wù)搸c(diǎn)提升其參與意識(shí)的方法：

1、有效引入課題

小學(xué)語(yǔ)文教師要提升學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，使他們產(chǎn)生對(duì)于課題的初步認(rèn)知以及好奇心理，而要開(kāi)展這一工作，教師可以通過(guò)借助趣味化的語(yǔ)言、故事、情境、懸念等對(duì)課題進(jìn)行有效的引入來(lái)實(shí)現(xiàn)。以《放飛蜻蜓》（蘇教三年級(jí)下）這篇文章的講解為例，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)在講解之前，談?wù)撘幌伦约涸谏倌陼r(shí)代撲捉蜻蜓的小故事，并使用多媒體屏幕來(lái)展示蜻蜓飛舞的相關(guān)視頻，或靜態(tài)的蜻蜓圖畫(huà)，引導(dǎo)小學(xué)生回憶他們對(duì)于蜻蜓的記憶以及感情，繼而引發(fā)他們的興趣。

2、使用激勵(lì)手段

小學(xué)語(yǔ)文教師提升小學(xué)生對(duì)于課題的自主參與意識(shí)，還可以通過(guò)采取操作、競(jìng)賽、游戲等方式來(lái)組織課堂的開(kāi)展，形成對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)，這樣的途徑來(lái)開(kāi)展。以《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》（人教四年級(jí)下）的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)之前，提出“以每一橫排為單位，以五分鐘為限，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，不同重量的兩個(gè)蘋(píng)果在同一高度落下，是重的先落地還是輕的先落地”的課題，引導(dǎo)學(xué)生借助課本等道具進(jìn)行試驗(yàn)，使小學(xué)生在動(dòng)手操作以及討論中，提升自主學(xué)習(xí)的興趣，繼而引導(dǎo)他們對(duì)課文展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。

二、合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

自主合作學(xué)習(xí)這一方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的使用，還必須充分地體現(xiàn)出合作的優(yōu)勢(shì)，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須在某項(xiàng)目標(biāo)的指引下，對(duì)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。本文下面就分析以下教師在分組時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：

在進(jìn)行劃分的過(guò)程中，教師要首先征求全體小學(xué)生對(duì)分組的自主結(jié)合意愿，然后在以具體課題的難度、側(cè)重點(diǎn)等因素為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)小學(xué)生的性格、性別、日常情感、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、交際能力等因素進(jìn)行綜合分析，再在他們自主結(jié)合意愿的基礎(chǔ)上，對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整劃分。

以《揠苗助長(zhǎng)》（蘇教三年級(jí)下冊(cè)）這篇寓言故事的講解為例，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，應(yīng)當(dāng)為每個(gè)小組配備具有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、喜歡討論、善于調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)生，以使小學(xué)生在主觀猜想“揠苗助長(zhǎng)”這一成語(yǔ)的含義的基礎(chǔ)上，針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合作探討學(xué)習(xí)。

三、精心落實(shí)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文教師在激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與意識(shí)，并做好了對(duì)于小組分配的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合各小組中成員的學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)等因素，認(rèn)真做好對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配，才能夠順利地將所有的小學(xué)生引入學(xué)習(xí)中，使他們?cè)谧灾骱献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到對(duì)于自主能力以及合作能力的雙向培養(yǎng)，繼而幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。本文下面就談?wù)撘幌陆處煂?duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配：

語(yǔ)文教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先要自主地對(duì)某一語(yǔ)文課題進(jìn)行深入研究，將整體的語(yǔ)文課題劃分成不同的項(xiàng)目，確定各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，再通過(guò)對(duì)各個(gè)目標(biāo)進(jìn)行處理，使各部分目標(biāo)的達(dá)成能夠推動(dòng)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然后再結(jié)合小組中各個(gè)成員的綜合情況，在他們自主分配的意愿基礎(chǔ)上，對(duì)他們的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

以《鹿和狼的故事》（蘇教六年級(jí)上冊(cè)）的講解為例，教師可以將本篇文章分為“故事復(fù)述”、“詞語(yǔ)解釋（如茍延殘喘）”、“文章線索分析”、“文章大意概述”等幾個(gè)獨(dú)立的部分，以及“故事含義的闡釋”的總體目標(biāo)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配，以實(shí)施自主合作的學(xué)習(xí)。

四、合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教師要使小學(xué)生順利完成自主合作學(xué)習(xí)，提升他們?cè)谌蘸髮W(xué)習(xí)中對(duì)自主合作學(xué)習(xí)方式的興趣，還必須積極地做好對(duì)于合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)工作，借助于有效的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)小學(xué)生開(kāi)展自主以及合作學(xué)習(xí)的信心和勇氣。本文下面就分析以下評(píng)價(jià)工作的優(yōu)化開(kāi)展方法：

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)組織開(kāi)展小組成員自主評(píng)價(jià)、成員之間相互評(píng)價(jià)、小組之間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等幾種主體評(píng)價(jià)方式，以及實(shí)施前的預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)、過(guò)程中評(píng)價(jià)、完成后評(píng)價(jià)等幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，來(lái)對(duì)小學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)以及引導(dǎo)，使小學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中維持積極的態(tài)度。

以上文《鹿和狼的故事》的評(píng)價(jià)為例，教學(xué)評(píng)價(jià)要真正地結(jié)合各個(gè)小組學(xué)生學(xué)習(xí)成果中的亮點(diǎn)、缺陷等開(kāi)展，比如，借助“某小組對(duì)于詞語(yǔ)含義的查找非常快速、判斷精準(zhǔn)，對(duì)故事的復(fù)述極其清晰、完整，對(duì)故事含義的解讀具有獨(dú)到的見(jiàn)解，能夠結(jié)合自身周圍生活進(jìn)行解讀”等表?yè)P(yáng)性的話語(yǔ)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，借助于“同學(xué)們的解讀十分精準(zhǔn)，但若能夠結(jié)合自身生活及學(xué)習(xí)事例對(duì)故事含義進(jìn)行解讀，可能效果會(huì)更好一些”的表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)性話語(yǔ)，指出缺陷。

結(jié)語(yǔ)：

自主合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有極其顯著的意義，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要努力加強(qiáng)對(duì)于此種方式的深入研究，借助有效手段推動(dòng)此種方式的完善，以借用此種方式提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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自主學(xué)習(xí)含義范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；學(xué)案教學(xué)

G633.6

隨著新課程改革的提出，學(xué)者們對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)效果有了進(jìn)一步的要求，注重自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，致力于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。研究發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，對(duì)于教學(xué)效果的最大化及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都有積極的影響。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的基本含義

高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)方式，傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，遵循教師的講課安排，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性有著消極的影響。而在高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式中，教師起指導(dǎo)作用，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)案將二者有機(jī)結(jié)合，極大地提高了高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。學(xué)案是教師針對(duì)學(xué)生，依據(jù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容所提出的具有指導(dǎo)意義的方案。學(xué)案應(yīng)該包含高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)方向，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)等主要內(nèi)容。高中生在教室布置的學(xué)案指導(dǎo)下，進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，課堂自主學(xué)習(xí)討論以及課后鞏固。在學(xué)案教學(xué)模式下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不但使高中學(xué)生掌握了高中數(shù)學(xué)本應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，而且提高了高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促進(jìn)了高中學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果最大化。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的內(nèi)容概要

（一）學(xué)案教學(xué)模式中學(xué)案的主體性

與傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)方式恰恰相反，在高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，換言之，學(xué)案應(yīng)以學(xué)生為主體而設(shè)計(jì)。站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)的高中數(shù)學(xué)學(xué)案，為了突出高中學(xué)生的主體性，應(yīng)包含以下三方面：第一，在應(yīng)用學(xué)案進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，即促使高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)；第二，在應(yīng)用學(xué)案進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行自主應(yīng)用，在應(yīng)用的過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解；第三在應(yīng)用學(xué)案進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行自我查核，即進(jìn)行自主思考，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

（二）學(xué)案教學(xué)模式中學(xué)案的探索性

在應(yīng)用學(xué)案進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，自我發(fā)現(xiàn)。不同于傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)中的教案，是教師的教學(xué)方案，學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，而不是填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。在教師設(shè)計(jì)的學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主尋求答案，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，找到答案后進(jìn)行自主驗(yàn)證，進(jìn)而整理綜合，概括總結(jié)，達(dá)到了學(xué)有所成的目的。

三、高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的具體實(shí)踐

作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生都是不小的挑戰(zhàn)。教師通過(guò)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)策略，取長(zhǎng)補(bǔ)短；學(xué)生改進(jìn)自己原有的學(xué)習(xí)方法。

在應(yīng)用學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師將自己針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生以學(xué)案為指導(dǎo)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，但對(duì)于從未接觸過(guò)新內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單單是文本的學(xué)案應(yīng)用起有些吃力。教師可以在學(xué)案中提出自己的指導(dǎo)建議，通過(guò)多媒體等媒介進(jìn)行搜集資料和自主學(xué)習(xí)。比如在立體幾何的教學(xué)中，只是通過(guò)文字解釋很難讓學(xué)生理解立體幾何的含義，可以在學(xué)案中建議學(xué)生自己尋找多媒體資料，圖片，視頻等，輔助學(xué)生理解高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的被動(dòng)式高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大部分課堂時(shí)間都在進(jìn)行集體的被動(dòng)式教學(xué)。學(xué)案教學(xué)模式主張?jiān)谶M(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)讓高中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究討論，歸納總結(jié)。如遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)，可先內(nèi)部討論，在咨詢教師。教師在答疑時(shí)，不僅要解惑，也要ρ生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊，提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

為避免在課堂時(shí)間進(jìn)行過(guò)多的自主討論而浪費(fèi)時(shí)間的情況，教師可根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生一組，理性思維比較活躍的同學(xué)和感性思維比較活躍的同學(xué)一組，雙方互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

與此同時(shí)，在應(yīng)用學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，而不是全盤操控，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝后w教學(xué)。酌情增加學(xué)生小組的討論表現(xiàn)機(jī)會(huì)也是必要的，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的積極性，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法，終身受益。

四、總結(jié)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，教學(xué)效果的最大化及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的主導(dǎo)性和探索性為原則設(shè)計(jì)學(xué)案，通過(guò)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及小組討論等實(shí)踐形式引導(dǎo)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模下高效地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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