輪崗實習匯報

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輪崗實習匯報范文第1篇

【摘要】目的：嘗試在護理專業學歷教育末期增設新生兒專科護理培訓課程，培養具備通科護理能力和新生兒護理領域專門化能力兼備的人才。方法：選擇2006年1月～2011年5月我校在3所省級教學醫院參加新生兒?？谱o理培訓的護理專科學生，共69人，為觀察組。同時間同醫院未參加專門化培訓的護理實習生75人，設為對照組。在學歷教育最后1學年進行為期10個月各科室輪崗實習，包括新生兒科實習1個月，觀察組在7個月輪崗實習后進行為期3個月的新生兒?？谱o理培訓。比較兩組新生兒科出科理論和實踐考核成績，綜合理論考核和新生兒科之外各輪轉科室平均實踐考核成績。結果：觀察組新生兒專科護理理論和技能考核成績均顯著優于對照組，兩組綜合理論成績和其他輪轉實習科室技能考核平均成績無顯著差別。結論：學歷教育末期增設新生兒?？谱o理培訓課程既在不影響護理學生綜合實習成績，又能顯著提高學生對新生兒?？谱o理知識和技能的掌握程度。

【關鍵詞】護理教育；新生兒?？谱o理；培訓

【中圖分類號】R473.3

新生兒護理是一門專業性、實踐性很強的學科。護理對象的特殊性要求新生兒科護士除具備基礎護理技能外，還必須具備特殊的?？评碚撝R和技能。經過傳統的一學年各?？频淖o理輪轉實習走上工作崗位的新護士幾乎不能直接勝任新生兒護理的工作。為此，我校從2006年開始為護理學生在學歷教育末期提供為期3個月新生兒專科護理頂崗培訓，效果滿意，匯報如下：

1.對象與方法

1.1 對象

2006年1月～2011年5月，選擇我校在山東省3所3甲級綜合醫院參加新生兒科專門化培訓的護理?？茖W生，共69人，均為女生，為觀察組。同時間同醫院未參加專門化培訓的護理實習生75人，設為對照組。兩組一般資料資料差異無統計學意義。

1.2 方法

1.2.1 對照組在學歷教育最后1學年進行為期10個月的綜合醫院輪崗實習，其中包括新生兒科實習1個月，采用傳統跟班制培訓模式，帶教老師根據工作中遇到的臨床情況隨機帶教，實習結束進行理論和操作考核。

1.2.2 觀察組在完成7個月輪崗實習后進入新生兒科進行為期3個月的專科護理培訓。依據衛生部《?？谱o理領域護士培訓大綱》并結合新生兒護理專科特色，由學校專業教師與醫院行業專家充分討論后確立頂崗培訓內容及實施路徑，帶教老師嚴格按照路徑表進行臨床帶教和效果評價。

1.3 評價指標

2組同學在任何輪轉科室實習結束前均進行出科理論和實踐考核，實習結束前進行臨床綜合理論考核；評價指標為新生兒科出科理論和實踐考核成績，綜合理論考核和其他各輪轉科室平均實踐考核成績。

1.4 統計學處理

數據錄入SPSS11.0軟件包進行分析，計量資料與計數資料分別采用獨立樣本t檢驗和卡方檢驗。P

2.結果

兩組培訓效果觀察組新生兒?？谱o理理論和技能考核成績均顯著優于對照組（P

3.討論

近幾十年來伴隨醫學的快速發展，醫學呈現專科細化的發展趨勢，伴隨經濟的發展，社會對護理質量的要求也越來越高。這些都使行業對專科護理人才的需求越來越迫切。20世紀初，美國首先開始了?？谱o士培訓[1]，目前在歐美等發達國家專科護士的培訓已頗具規模，我國于21世紀初開始嘗試?？谱o士的培養，殷彩欣[2]、霍孝蓉[3]分別在兒科及糖尿病專科護士培訓中取得良好效果和經驗。但專科護理培訓我國目前處于起步階段，多數培訓僅針對已在工作崗位上的護士進行。新護士往往未經過任何?？婆嘤柧妥呦驅？谱o理崗位，這導致新護士工作茫然，上手慢，出錯率相對高，影響了專科護理質量。本課題在學歷教育末期增設新生兒?？谱o理培訓課程，結果顯示課程有效提高了實習學生對?？谱o理知識和技能的掌握程度。同時，結果顯示壓縮輪轉實習并未影響到學生通科護理能力的學習。

新生兒專科護理培訓課程的增設目的是培養具備通科護理能力和新生兒護理領域的專門化能力兼備的人才。這既滿足了行業需求，也為學生的未來提供了一個發展方向和機會。

參考文獻

[1]魏革，黎蔚華.臨床?？谱o士培養問題的思考與對策[J].護理研究.2006，9﹙20﹚：2424—2425

輪崗實習匯報范文第2篇

關鍵詞：高職;經管專業;頂崗實習;問卷調查

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）31-0209-03

一、高職經管類專業中期頂崗實習的現狀調查

作為高職院校重要的實踐教學環節，頂崗實習指的是職業院校按照專業培養目標要求和教學計劃安排，組織在校學生到企（事）業等用人單位的實際工作崗位進行的實習。梅愛冰等認為，頂崗實習是一項綜合性的校外教學生產實踐活動，學生以學習者、研究者、生產者的身份與企業員工在企業從事相同的生產活動。從早期的實業教育、半工半讀中，我們可以看到頂崗實習之于職業教育的重要性，尤其是在產學研合作教育的背景下，頂崗實習在高技能型人才的培養中發揮了重要作用。經過數年的無數院校的實踐和探索，高職教育界對頂崗實習的必要性和重要性已達成共識。目前，高職院校的頂崗實習分為兩類，一類是針對畢業生的畢業頂崗實習，一般安排在最后一學期;還有一類是中期頂崗實習，一般安排在第三或者第四學期。中期頂崗的時間各個院校也是長短不一，有些短的是一個月，有些長的就是一個學期（5―6個月）。本文專門就中期頂崗實習進行相關調查分析。

（一）調查概況

本次調查對象為臺州職業技術學院經管類專業完成中期頂崗實習的學生，主要涉及工商企業管理、物流管理和營銷策劃三個專業。2012年6月至2014年1月，我們分數次開展了相關調查工作，采用分層隨機抽樣方法，按一定比率在不同專業、不同性別的學生中抽樣，分別抽取了10級、11級、12級380名學生作為調查樣本，回收有效問卷368份。

有效問卷中各專業學生比例（如圖1所示），其中營銷專業學生112人，占30.43%，企管專業139人，占37.77%，物流專業117人，占31.79%;性別比例中男生占48.91%，女生占51.09%;擔任班級或院校學生干部的124人，占33.7%，一般學生244人，占66.3%;在校期間有兼職經驗的283人，占76.9%，沒有兼職經驗的85人，占23.1%。

圖1 各專業調查對象比例

（二）調查主要結果及分析

1.頂崗實習的崗位情況

本次調查中，學生的實習單位主要集中在商業行業，實習崗位主要集中在超市收銀、餐飲店服務員、商場營業員、話務員等。在5個月的中期頂崗實習中，82.61%的學生都沒換過單位，換過一次單位的占15.22%，2.17%的換過兩次以上單位，具體（如圖2所示）。頂崗實習的崗位來源中，學校、老師

圖2 頂崗實習換單位情況

推薦或聯系的崗位占57.07%，自己聯系的崗位占29.08%，同學、朋友介紹的崗位占2.17%，其他來源（主要包括父母、親戚聯系等）占11.68%。不同專業的崗位來源情況又各不相同，物流專業學生中82.05%的崗位都是學校、老師推薦或聯系的，而企管專業學生71.94%的崗位都是自己聯系的，營銷專業學生56.25%的崗位是學校、老師推薦或聯系，自己聯系的占到20.54%。

2.頂崗實習的工資待遇

從中期頂崗實習的月平均工資來看，多數學生實習工資較低，47.83%的學生實習工資在800元以下，15.22%的學生實習工資在801元～1 300元，21.74%的學生實習工資在1 301元～1 800元，有15.22%的學生超過1 800元，具體（如圖3所示）。三個專業中，營銷專業和企管專業學生的實習工資高于平均水平，而物流專業學生的實習工資遠低于平均水平，800元以下的占到了85.47%。

3.頂崗實習教師指導情況

從企業指導老師指導情況的調查結果來看，41.30%的學生獲得企業指導老師比較頻繁的指導，53.26%的學生認為企業指導老師不太指導自己工作，另有5.44%的學生認為企業指導老師根本沒有指導。從學校指導老師的聯系指導情況的調查結果來看，聯系指導比較頻繁的占27.17%，有時聯系指導的占61.96%，根本不聯系的也占到10.87%。

4.學生頂崗實習的滿意度和實習效果評價

在調查問卷中，我們把學生對于此次中期頂崗實習的總體滿意程度分為很滿意（100分）、比較滿意（75分）、不太滿意（50分）、不滿意（25分）四個等級進行評價打分，其中有10.87%的學生選擇很滿意，38.04%的學生選擇比較滿意，29.35%的學生選擇不太滿意，還有21.74%的學生選擇了不滿意，綜合滿意度得分為59.51分。28.26%的學生認為通過實習自己的職業技能有較明顯的提高，52.17%的學生認為有一定程度的提高，19.57%的學生則認為基本沒有提高。

二、高職經管類專業中期頂崗實習存在的主要問題

（一）實習崗位和專業存在一定偏差

調查發現，物流專業大部分學生是學校統一聯系和安排的實習單位，但在實際實習企業落實中，學生的崗位各不相同，有從事超市倉儲管理的，有超市收銀員，還有超市各分類貨架的管理員、服務員等。而且，因實習時間有限、崗前培訓等原因，企業也很少考慮安排學生進行輪崗學習，一般崗位確定后直到實習結束都基本不變。另外，一部分經管類學生是自己找的實習單位，在聯系實習單位時，學生考慮自身利益因素比較多，更看重的是工資待遇和工作強度等，同時由于實習周期短、實習時間有限等客觀條件所限，實習企業也不容易找，難免出現為實習而實習的現象，兩方面原因都導致學生不是很關注實習崗位與自己專業是否相匹配。

（二）部分實習企業指導老師指導不到位

頂崗實習屬于培養方案中的實踐性教學，應該與校內實踐教學一視同仁，有教師全程指導。盡管我們為每個學生都配備了校外和校內指導老師，但調查數據顯示，41.3%的學生獲得企業指導老師比較頻繁的指導，53.26%的學生認為指導老師不太指導自己工作，還有5.44%的認為指導老師根本沒有指導。原因在于校外的企業指導教師是臨時性的，學校沒有發聘書，給予的指導報酬也很少，況且他們也沒有經過系統的實踐教學指導培訓，因此對學生的指導難以到位。而校內指導老師承擔繁重的日常教學任務，學生又分散在多個實習單位實習，往往不得已采取遠程指導等形式，這在客觀上就導致了只有部分學生可以得到階段性的現場指導。

（三）中期頂崗實習的過程管理不夠嚴格

影響頂崗實習質量的根本因素還是管理。我們應該認真分析：學生有無完成頂崗實習任務？對學生頂崗實習成績有無進行認真的系統考核？考核體系是否完善？考核標準合理與否？而實際操作中，對于實習的過程管理和控制還是不夠到位，一般僅在實習結束后，光憑企業指導老師的評語和實習周記等對學生進行考核評價，沒有真正體現實習的全過程管理。

（四）學校聯系安排的實習企業工資相對偏低

本次調查也發現，學生實習工資普遍不高，相對而言，學校聯系安排的學生實習工資更低。如物流專業82.05%的崗位都是學校、老師推薦或聯系的，近九成學生實習工資不到800元，而學生自己聯系的實習單位工資待遇相對好一些。因此，反映到具體實習方式的選擇上，79.35%的學生都選擇自主選擇實習單位，多數不太喜歡學校集中安排。

三、提高高職經管類專業中期頂崗實習質量的對策

（一）重視實習崗位的專業對口度

對于學生自己聯系的實習單位，學?？芍贫ㄖ贫忍崆皩嵙晢挝缓蛵徫贿M行審核，專業和崗位不對口的要求其更換;對于學校集中聯系的實習單位，學校應讓企業充分認識到，頂崗實習不僅是企業未來選拔人才的關鍵渠道，也是塑造企業形象的重要手段，更是企業承擔社會責任的方式之一。為提高實習崗位的專業對口度，學校還可與企業共同確定合理的輪崗實習計劃。

（二）加強對企業指導老師的管理和考核

一方面學校要選擇聘請校外實習單位中總體素質高、業務強的工作人員作為學生頂崗實習指導教師，給他們頒發聘書，并制定合理的企業指導老師考核辦法。每次實習指導后，學校應對他們進行量化考核。另一方面學校要保證校外教師合適的實踐教學指導費用，指導費用可考慮等級化發放，對考核優秀的給予一定獎勵，確保頂崗實習的指導質量。對于有些比較固定的校外指導老師，可定期組織開展實踐教學方面的培訓，以提高實習指導效果。

（三）注重頂崗實習的過程管理

頂崗實習的過程管理，是由學校（校內教師）、實習企業（校外師傅）和實習學生三方共同進行的。具體（見圖4）。學校對校內外實習指導老師分別進行針對性的實踐教學培訓，制定激勵性的學生考核評價細則和企業指導老師考核評價細則;實習結束后，進行相應的實習環節考核和交流，評定實習學生的實習等級和補貼標準，并確定企業指導老師的考核等級和指導薪酬，最后對頂崗實習優秀的學生和企業指導老師進行表彰和獎勵。學校指導老師落實實習任務，制訂實習計劃，聯系落實實習單位和崗位，每周做好指導記錄，及時匯總學生的實習情況反饋，定期下企業檢查學生實習情況。實習企業安排和分配崗位，確定企業指導老師，制訂實習學生輪崗計劃，對學生進行實習過程的指導和管理;實習企業指導老師要定期和學校就學生工作、輪崗情況進行交流聯系。學生根據自己意愿選擇和落實實習單位各崗位，接受崗前培訓，簽署實習安全承諾書等，同時，應定期記錄頂崗實習情況，每周通過電話、電子郵件等形式等向校內指導教師匯報。

（四）為頂崗實習學生提供分級激勵性補貼

能否按時、高質量地完成頂崗實習任務，很大程度上取決于學生自身的態度與能力。針對當前學生比較關注實習崗位和單位的薪酬、工作環境，對學校統一安排的集中實習積極性不高，部分學生實習中不遵守企業的規章制度，個別學生甚至找借口請假或擅自離崗等問題。建議在加大考核督查的基礎上，考慮由學校投入一定的經費，綜合根據實習客觀條件和學生主觀表現，分級發放實習補貼。對實習期間表現優秀的，以及對單位工資待遇低，或路程遠交通費用高等情況，提高補貼標準，拉開補貼差距，從而對整個階段實習都能提供一種持續的正向激勵。

參考文獻：

[1] 梅愛冰，嚴軍.職業院校學生頂崗實習教育[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2009：1-6.

[2] 童衛軍，范怡瑜.高職院校頂崗實習的系統設計[J].中國高教研究，2012，（5）：102-104.

[3] 王中林.高職經管類專業頂崗實習質量影響因素與對策分析[J].中國職業技術教育，2012，（14）：31-35.

輪崗實習匯報范文第3篇

關鍵詞：電子科學與技術；生產實習；學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0021-02

生產實習是電子科學與技術專業教學的一門主要實踐性課程，是教育教學體系中的一個不可缺少的重要組成部分和不可替代的重要環節，它是與今后的職業生活聯系最直接的，學生在生產實習過程中將完成學習到就業的過渡，是培養應用型人才，實現培養目標的主要途徑。它不僅是校內教學的延續，校內教學的總結，而且是學生將理論知識同生產實踐相結合的有效途徑，是增強學生的群眾性觀點、勞動觀點、工程觀點和責任心、使命感的過程。通過生產實習，學生可以學習企業工人和現場技術人員的優秀品質，樹立刻苦鉆研精神；了解電子產品的生產工藝、流程和質量控制以及電子產品從研發到生產等一系列的過程；了解與專業相關的生產實踐知識，使理論知識與生產實踐相結合，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力；了解企業的組織機構、企業生產組織經營管理方式和質量的過程控制；培養勞動習慣、組織紀律性和敬業精神，為今后的學習和將從事的技術工作打下堅實的基礎。

一、電子科學與技術專業生產實習現狀及存在的問題

對于中國計量學院光學與電子科技專業學生，我們采取集中實習為主（學校安排實習單位），分散實習（學生自習聯系實習單位）為輔的組織方式，目前生產實習主要存在以下六個方面的問題。

1.生產實習基地缺乏。由于學生缺少實踐經驗，不能從事技術類的活，不僅難以給企業帶來利潤，而且還給企業的生產和管理帶來不便，因此很多企業不愿意接受學生生產實習，造成了生產實習基地建立困難。

2.生產實習崗位設置不合理。由于生產實習的時間較短，企業在安排生產實習崗位時會有很大的難度，往往會出現企業將學生當勞動力使用的現象。雖然此類生產實習在一定程度上能培養學生的勞動習慣、組織紀律性和敬業精神，但是對于了解與專業相關的生產實踐知識，理論知識與生產實踐相結合，分析問題、解決問題的能力的提高并沒有達到預期的目標，學生感覺實習工作的實際情況與自己預期有較大差距，出現情緒不穩定，身體不適應的諸多情況。

3.生產實習的學生管理模式與評分模式的矛盾。生產實習實施過程主要在企業完成，企業管理為主，學校管理為輔的管理模式，而實習評分模式往往以校內指導教師評分為主，企業指導教師評分為輔，兩者產生了一定的矛盾，導致企業指導教師管理學生困難，影響了生產實習的效果。

4.生產實習時間不合理。生產實習時間不合理會嚴重的影響生產實習的效果。電子科學與技術專業學生生產實習原來安排在第七個學期的17～19周，此時很多學生面臨著考研、公務員考試和找工作等相當多的事情，嚴重影響了生產實習的質量。

5.生產實習反饋機制欠缺。生產實習結束后，沒有進行有效的總結和討論，沒有及時改進生產實習存在的問題。

6.校外分散實習質量難以控制。校外分散實習（指學生個人脫離分院統一安排，個人自行聯系實習單位的行為）質量難以得到有效的監控。

二、有效的解決方法

1.建立動態生產實習基地。我們往往要求實習基地是大型企業建立的，并且能夠長久使用，甚至這已經成為評價實習基地好壞的標準。大型企業能夠安排較多的學生，學校對學生的管理比較容易；大型企業一般技術力量較強，有利于對學生的技術指導；大型企業設備較先進，有利于學生打開眼界。但是，大型企業對普通高校的依賴較少，校企之間很難有深度的合作，往往會將學生當勞動力使用。生產實習重點在于提高學生工程實踐能力，落腳點則是“生產”，所以，我們認為既能達到教學目標，又能緊跟產業發展，有助于幫助學生就業的企業才是適合學生生產實習的基地。要擯棄一勞永逸建基地的不切實際的想法，經常性地關注和尋找適合實習的企業，積極尋求和建立廣泛的社會化聯系，尋找最佳結合機會。在研發基礎、生產條件、生活條件、企業文化等方面實地對企業進行考察，了解企業發展情況，產品更新情況，以便對學生有個初步培訓。實習結束后再通過企業調查和學生座談了解實習效果，決定是否將其列為下一年度的基地名單。

2.建立多實習崗位和崗位輪換實習模式。以中國計量學院電子專業的學生在浙江正泰中自工程公司圍繞控制系統與儀表產品開展的生產實習為例，經過校企領導多次有效溝通，確立了部件生產（部件裝配、測試）崗位、儀表生產（儀表裝配、測試）崗位、系統生產（系統裝配、測試）崗位以及產品研發崗位（研發流程介紹），并進行輪崗。這種方式改變以往單一的組織形式，學生以分散的實習小組為單位，在研發、生產、測試等至少三個崗位上進行輪崗實習。每個崗位配備企業指導老師，同一小組學生一周內在崗位不同階段進行流動學習，基本可以了解掌握該崗位的組織方式、工作流程等內容，大大提高了實習的效果。通過實習，在提高學生實踐能力的同時，結合專業知識，進一步了解了電子技術、信息技術和光電技術的實際應用，學習、了解研發管理流程和常用測試設備的使用，還可以了解企業的組織機構、企業生產組織經營管理方式、企業質量管理的基本方法和質量的過程控制，為今后的學習和將從事的技術工作打下堅實的基礎，同時又不會對企業正常生產帶來太大的影響，取得了良好的實習效果。

3.學生管理模式和評分模式改革。針對生產實習的學生管理模式與評分模式的矛盾，我們加強了學校指導教師對生產實習過程的監控。在學生校外實習期間，分院里安排了專職教師進駐實習企業進行管理，更好督促學生熟悉相關產品的生產工藝、生產流程，學習企業的組織機構及生產組織經營管理方式，了解技術方面的研發和管理方法，了解社會對技術的需求動態和產業發展趨勢，同時還可以增強教師工程實踐經驗。

我們對原來的生產實習評分模式進行了改革，修改了評分標準，強化企業指導教師的評分比率。在生產實習結束時由企業指導教師和校內指導教師共同組織生產實習答辯會，評定學生的工作態度、學習能力、技能技巧和創新能力并給出答辯成績。將生產實習評分分為四方面：出勤率、生產實習答辯成績、實習記錄本質量以及實習報告本質量（所占比例為20%、40%、20%、20%），綜合后按優秀、良好、中等、及格和不及格五級記分制評定。

4.生產實習時間調整。我們調整了生產實習的時間，將實習時間調整為第七學期的短學期，也就是暑假，大大提高了學生的參與熱情。

5.建立了閉環的生產實習反饋機制。利用問卷方式對學生開展實習情況調研，了解學生對生產實習教學的期望、實習中工程能力培養的實際感受以及對生產實習教學的建議和意見，及時對學生加以引導和并對存在的問題加以改進。生產實習期間每周召開校內指導教師與企業指導教師座談會，對學生生產實習狀態以及生產實習過程中存在的問題進行及時溝通和解決，建立了有效的生產實習反饋機制。

6.規范校外分散實習，有效控制分散實習的質量。嚴格把關校外分散實習申請。首先由本人提交書面申請《光學與電子科技學院校外生產實習申請表》。學生接受單位必須與本專業相近，學生接受單位與學校同時指定雙方具有中級以上專業技術職稱的同志作為指導教師，按照學校培養方案和該實習環節教學大綱的要求，制定合理的實施計劃。然后提交《中國計量學院光電科技學院學生校外生產實習的承諾書》，經校內指導教師審核后，由學科負責人和學生所在系部和分院批準后方可執行。

實習期間，學生必須在校內指導教師和校外指導教師的共同指導下，嚴格按照實施計劃的進度進行畢業環節的教學任務。校內指導教師必須每周向學生所在院系部匯報學生實習情況。在校外自主進行實習的學生，必須在該實習環節規定的結束時間前返校，并按規定撰寫實習記錄本與報告本；同時提交實習單位指導教師填寫的《中國計量學院實習單位意見反饋表》給校內指導教師。

對于實際過程表明無法正常進行實習或不能保證質量的學生，指導教師應及時向系和分院，以采取有力措施或終止學生在校外自主實習環節，并做出妥善安排，由此導致學生延誤學業由學生本人負責。嚴格對學生在校外自主進行分散實習的審批，強化管理以保證學院教學和教學質量。

三、結語

本文在分析電子科學與技術專業生產實習現狀的基礎上，針對生產實習管理過程中出現的實習基地缺乏、實習崗位安排不合理、生產實習的學生管理模式與評分模式矛盾、生產實習反饋機制欠缺、校外分散實習質量難以控制等問題，提出了建立動態生產實習基地、多實習崗位和輪崗實習模式、調整生產實習時間、建立了閉環的生產實習反饋機制以及規范校外分散實習，有效控制分散實習的質量等措施和方法，取得了較好的效果，最終為其他專業生產實習課程的建設、改革提供了參考。

參考文獻：

[1]呂鋒，王曉強，張志文.工業工程專業生產實習教學改革研究與實踐[J].現代企業教育，2014，（6）.

[2]鞠金艷，李萍.工業工程專業生產實習教學改革與實踐[J].價值工程，2014，（5）.

輪崗實習匯報范文第4篇

正是適應新形勢對動物醫學專業人才培養的新要求而進行的探索與實踐，突出強調了教師在教學過程中的主導性和學生在學習過程中的主體性，強化教學效果，提高學習效率，培養高素質的創新型人才，構建了“3＋1”創新型人才培養模式，即三年在學校專業知識學習和一年企業生產實踐。校內三年教學以理論課為主，輔之以實驗、課程實習等實踐性教學。校外一年企業生產實踐以上崗實習為主，同時結合生產實際選擇畢業論文題目，并在學校與企業指導老師的共同指導下完成畢業論文，以此實現優勢資源共享，構建教學、科研、生產、培訓為一體的創新人才培養新模式。

2“3＋1”創新型人才培養模式實施步驟

2．1成立動物醫學專業教學指導委員會針對動物醫學專業“3＋1”創新型人才培養方案，2009年成立由龍巖學院領導及下屬生命科學學院領導、相關高校和企業的主要領導共同組成的“動物醫學專業教學指導委員會”。結合“預防獸醫學省級教學團隊”的建設，改革原有教學計劃，適當壓縮理論課時，部分實踐教學在企業實習中完成，優化主要課程的標準體系，根據生產企業的需求和用人單位的建議，制定與生產實踐、社會發展需要相結合的培養方案和課程體系。動物醫學專業教學指導委員會對動物醫學專業“3＋1”創新型人才培養模式進行論證，并一致認為“3＋1”創新型人才培養模式辦學特色突出，有利于提高學生的綜合素質和培養學生的創新精神。

2．2建立校外實踐教學基地建設注重校外平臺建設，充分利用校外資源的優勢，加強與校外教學實踐實習基地合作，提升校外合作教育基地的層次和聯系緊密度。到目前為止，已有福建龍巖閩雄生物科技有限公司、廣東汕頭德興種養實業有限公司和深圳瑞鵬寵物醫療服務連鎖機構等20多家企業成為穩定的校外實踐基地。同時，還與廣東溫氏食品集團有限公司、福建森寶食品集團股份有限公司、福建圣農發展股份有限公司等50多家省內外知名企業建立了產、學、研合作關系。這些企業單位雄厚的實力為我院動物醫學專業的學生深入了解專業實際，加強實踐環節的認識和訓練提供了有效的教學平臺，為“3＋1”創新型人才培養模式的順利開展創造了良好的條件和保障。

2．3增設龍巖學院動物醫學研究所為校內實踐基地考慮到部分學生要考研，為了更好復習功課，增設龍巖學院動物醫學研究所為校內實踐基地?？佳星八麄冊谛葘嵙?，考研結束后再安排到校外實踐基地實習。動物醫學研究所自2002年成立以來，掌握閩西、閩南及周邊省份的最新疫情動態，每年有700多例次的病例，為學生提供了難得的現場教學平臺。通過該平臺的現場教學，學生可以在學校跟著老師學習和掌握最新的疫病診斷，從臨床癥狀、病理變化到實驗室診斷的全過程，同時掌握最新疫病防治技術，為學生的實驗提供新鮮而又豐富的實驗材料，這對學生專業知識的鞏固和提高有著極大的幫助。

2．4對部分課程進行優化改革動物醫學專業實行“3＋1”創新型人才培養模式，由于學生在校時間的縮短，所以部分課程必須進行改革。比如在家畜解剖學和組織胚胎學中，突出豬和禽的解剖胚胎，省略大家畜的內容，突出了地域性和特色。還有外科學和產科學，這兩門課程有一些內容重疊，合并后，重新修訂課程標準，這樣可以節省理論課時，增加實踐課時，增強學生的動手實踐能力。獸醫傳染病學，改變原先的教學模式，現以動物醫學研究所為平臺，部分課程實行案例教學，在學生接觸專業理論課后，可以依附動物醫學研究所，根據教學內容進行相應的典型案例討論。通過介紹案例的發生，以問題的形式進行討論分析，循序漸進，從而提高了學生綜合分析和處理臨床病例的能力，使學生綜合運用所學專業理論知識解決實際問題的能力得到了培養。另外，隨著現代醫學的發展，一些先進的疾病診斷開始應用到動物醫學臨床，課程設置中增加分子生物學、現代獸醫診斷技術和動物行為學等新課程。為了充分利用現有教學資源，打通相近專業基礎課程，開設了生命科學基礎實驗課程，達到了資源共享，創新性強。另外，為了更好把握動物醫學專業的發展方向，進行“3＋1”創新型人才培養模式的改革，2010年邀請福建農林大學動物科學學院專家和其它高校相關專業教授、專家作為評委，進行“3＋1”教學計劃和課程體系改革的可行性論證。

2．5實習安排及制定實習內容首先對學生根據實習志愿由實習單位負責人進行面試，擇優錄取后安排實習單位。整個實習分兩個階段進行。前半年以專業實習為主，后半年以專業輪崗實習為主，輪崗的基本原則是：不同實習單位之間相互輪崗，同時學生可以根據將來就業意愿，回原第一階段實習單位進行就業實習。實習教學內容緊密圍繞企業生產開展，主要包括各種養殖場、飼料廠、獸醫院（寵物醫院）、獸醫站、動物醫學研究所實習。根據動物醫學專業需要掌握的知識要點，制定了實綱，要求學生掌握相應的實踐內容。如到豬場實習，要熟識養豬的全過程并掌握常見豬病的防治方法；到養禽場實習，要熟識養禽生產的全過程并掌握常見禽病的防治方法；到寵物醫院實習，要熟悉獸醫院日常工作的內容及常用的臨床技術；到檢疫局（包括屠宰場）實習，了解肉品衛生檢疫的工作流程及相關的方法；在動物醫學研究所實習，熟練掌握動物醫學專業的實驗室常規技術并應用臨床診斷工作?？茖W合理地安排好各個實踐環節，目的在于促使學生更好地理論聯系實際，培養他們分析問題、解決問題和獨立工作的能力，提高他們的實際操作技能和對生產組織、生產管理的感知水平。

2．6召開實習經驗交流會為了進一步加強實踐基地與學院的聯系，強化實踐基地對學生實習方案的落實，增加校外實踐基地對學院學生實習的認同，討論和解決實習過程中存在的問題，完善“3＋1”創新型人才培養方案，在實習第一階段結束后，我們都要邀請各實踐基地負責人和學生代表召開實習經驗交流會。各實習基地的代表就基地建設與學生實習開展的情況進行了匯報交流，對實習基地建設的經驗進行了分享，同時也對基地建設和學生實習過程存在的困難和問題進行了剖析。實習基地代表一致認為，建設教學實習基地接納學生實習意義重大，是互利雙贏的，它既是企業人才戰略的迫切需要，也是企業與學校一道在共同為社會培養人才。

3“3＋1”創新型人才培養模式實施成效

3．1鞏固和加強學生的專業知識，提高學生的實踐技能在“3＋1”創新型人才培養的過程中，動物醫學專業學生的實踐教學學時數從改革前的一個學期增加到兩個學期。以2013級動物醫學專業培養方案為例，理論課時達1827學時，實驗實踐課時達1391學時，其中，在企業完成的專業實習課時為720學時（為期1年，以30周計），占總實驗實踐課時的51．8％。由于實踐性教學環節的加強，增強了學生學習的針對性和積極性，建立了牢固的專業思想，形成了濃厚的專業興趣，極大提高了學生的實踐動手能力，熟練掌握多項專業知識與技能，為今后走向社會或繼續深造都奠定了堅實的專業基礎。

3．2提高教師理論教學和實踐教學水平，培養“雙師型”教師在推行新的“3＋1”創新型人才培養模式后，教師必須親自帶隊到生產實踐一線指導學生實習，這就使中青年教師有了接觸動物醫學臨床的機會，極大豐富了實踐經驗，為培養“雙師型”教師，（既有從事教育工作理論水平能力，又有技師或工程師的實踐技能）提供了良好的環境。同時，在生產實踐中幫助企業解決實際問題，也是一個發現問題、激發科研靈感的過程，增強了中青年教師的科研創新意識和創新能力。另外，將收集的大量豐富的養殖場病例用于教學，豐富了教學素材，更形象更生動，提高了教學質量。

3．3大大提高就業率，增強了社會的影響力實施“3＋1”創新型人才培養模式后，學生實踐動手及解決問題能力的提高，大大增強了畢業生的就業能力。3年來共培養了198名畢業生，首次就業率保持在94％以上，用人單位反映，我們培養的學生具有五個方面的特色，一是安心基層、腳踏實地；二是專業實踐能力強；三是創業能力強；四是適應能力強；五是綜合素質高。動醫專業考取研究生20人，考研率達10．1％，錄取的院校有華南農業大學、福建農林大學、華南師范大學等，反映了畢業生適應面廣、綜合素質好、能力強。一些學生在企業發展迅速，有的僅一年多時間，就成為企業中層管理人才，得到就業單位的認可，為學校創造了良好的口碑，增強了學校在社會的影響力。

4結論

輪崗實習匯報范文第5篇

一、前言

目前，廣西物流業進入重要發展時期。國家《物流業調整和振興規劃》明確了廣西在全國物流體系中的突出地位和重要作用?！稄V西北部灣經濟區發展規劃》提出了構建服務于西南、中南、華南，輻射內地，連接東盟的出海出邊物流通道和區域性物流中心。物流專業人才作為我國12類緊缺人才之一，它的稀缺成為了廣西物流業發展的瓶頸。為此《廣西物流業調整和振興規劃》明確提出要“抓緊培養現代物流人才”。面對這個歷史機遇，中職物流專業以課堂為中心、以教材為依托的傳統育人模式已經無法滿足市場的需求。如何高質、高效地培養符合市場需求的高素質技能型物流專業人才成為了當前中職物流專業人才培養亟待解決的問題。加強校企合作，推行物流專業人才培養模式與課程體系改革是解決當前問題的理想途徑。

二、人才培養模式與課程體系改革

2.1構建“崗位輪訓、學做合一”人才培養模式

借助職教集團為平臺，深入合作企業開展調研；聘請企業、行業專家指導，構建基于現代物流企業崗位群能力要求的“崗位輪訓、學做合一”人才培養模式。

第一階段：職業素質+基本技能。安排在第一學年進行，通過文化基礎知識、專業基礎知識的學習、企業認知及專業基本技能訓練，培養學生的職業道德、行為規范、基本技能等基本職業素養。

第二階段：專業技能+崗位能力。安排在第二學年進行，主要目標是培養學生的崗位能力。以企業崗位職業能力標準為依據，按照各個崗位技能模塊的核心課程，有步驟地實施教學及技能訓練。學生在學習理論知識的同時，進行輪崗式技能實訓，邊學邊做，學做合一。

第三階段：素質提升+職業能力。安排在第三學年進行，學生進入企業頂崗實習進行綜合技能崗位輪訓，進入各個物流企業進行綜合技能輪崗實習，讓學生真實體驗企業各個工作崗位流程，熟悉崗位技術標準，通過頂崗實習養成遵紀守法、講究誠信的品質，練就崗位技能，具備扎實的操作技能、良好的溝通能力和團隊協作能力，提升學生的綜合職業能力。

2.2形成突出職業能力培養的課程體系

校企緊密合作，對現代物流企業崗位和人才需求進行調研，針對地區差異、行業特色、專業人才需求層次、崗位職業能力、職業素質與知識點進行分析，針對運輸、倉儲、配送、采購、信息等主要崗位群設置課程，形成以職業活動為引領，以職業能力培養為核心的課程體系方案。

具體過程如下：

2.2.1成立課程體系改革小組

成立專業課程體系改革小組（以下簡稱課改小組），邀請職教專家對課改小組教師進行培訓，并制定課改方案。

2.2.2. 行業情況分析：開展產業、行業、企業調研工作，了解人才需求狀況，確定專業人才培養目標和就業方向。

2.2.3工作分析：通過對物流行業的知名物流企業進行調研，并對調研企業所需要的職業崗位能力、職業素質與知識進行分析，編寫職業崗位能力、職業素質與知識分析表，形成企業訪談調研報告。

2.2.4召開實踐專家訪談會：從企業中聘請實踐專家，通過召開實踐專家訪談會，確定職業的典型工作任務，作為確定學習領域的基礎。

2.2.5確定學習領域：在企業實踐專家和職教專家的指導下，結合“崗位輪訓、學做合一”人才培養模式，由課改小組對典型工作任務進行“教學化”處理，將課程內容項目有針對性地分解、分類、提煉、歸納、融合成為職業能力模塊；召開行業、企業和職教專家研討會，對核心課程基本框架和學習領域進行評審論證，進一步完善學習領域，充實課程內涵，并經評審認證，形成本專業學習領域。

2.2.6編寫教學文件：編制《學習領域課程標準》，并組織行業、企業專家和職教專家進行可行性論證。

2.2.7設計學習情境（學習任務）：在行業、企業實踐專家的指導下，課改小組依據課程標準，結合廣西區域經濟社會發展及專業師資、教學場地、設施設備的實際情況，設計學習情境，并組織行業、企業專家和職教專家進行可行性論證。

2.2.8可行性論證：學習領域課程標準及其工作頁等學習資源開發編寫完畢后，召集職教專家、企業實踐專家及專業教師召開評審會議，通過課程改革小組現場匯報，評審組對課程體系的可行性進行審核，并修改完善。

三、結束語

當前，廣西物流行業發展進入了“高鐵時代”，企業對物流專業人才的需求不斷擴大，人才的質量要求也不斷提高。構建“崗位輪訓、學做合一”人才培養模式和形成突出職業能力為核心的課程體系，使得職業學校人才培養與企業需求無縫銜接，才能為廣西區域物流大發展提供強有力的支撐。

參考文獻

[1]王東波.論中職物流專業職業導向課程體系的構建與實施[J]. 齊鑫物流教育，2011（3）：221-223.

[2]董楠.物流管理專業課程教學方法的改革研究[J].知識經濟，2012.