自主學(xué)習(xí)的弊端

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自主學(xué)習(xí)的弊端范文第1篇

關(guān)鍵詞：管理類本科生；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

1引言

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，截至2014年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%[1]。對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教育平臺是影響其效果發(fā)揮的重要因素。目前我國的社交教育平臺有騰訊課堂、網(wǎng)易開放課、blog、論壇和百度搜索引擎等。社交式教育平臺最大的特點(diǎn)是社會化，信息交流自由和廣泛，是集體智慧的分享和共生。另外，網(wǎng)絡(luò)教育已不再局限于計(jì)算機(jī)和多媒體的運(yùn)用，更多實(shí)現(xiàn)在手機(jī)和平板電腦上。2014年中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）了第34次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，手機(jī)用戶達(dá)83.4%，首次超過PC使用率。平板電腦2014年底使用率已達(dá)34.8%，高學(xué)歷（本科及以上學(xué)歷）網(wǎng)民使用率51.0%[2]。現(xiàn)今我國高校校園網(wǎng)普遍建立，大學(xué)課程和教學(xué)改革成為重點(diǎn)研究的課題。當(dāng)前不僅是要運(yùn)用信息技術(shù)改變高校的辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，更重要的是促進(jìn)學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)模式的改進(jìn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)日新月異的數(shù)字化、快速的生存環(huán)境[3]。有數(shù)據(jù)顯示，中國在線教育市場投資額已經(jīng)突破4.7億元。顯然，自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的結(jié)合儼然成為不可抵擋的現(xiàn)代學(xué)習(xí)重要方式，當(dāng)代大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境非常熟悉，因此探究大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可以為高校改進(jìn)、完善教學(xué)質(zhì)量提供一種新視角。本文運(yùn)用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法和訪談法探討了桂林高校管理類本科生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出一些對策建議。考慮到時(shí)間地域以及問卷的回收問題，問卷調(diào)查法分為實(shí)地發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放兩種形式。網(wǎng)絡(luò)問卷通過目前國內(nèi)比較有代表性的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查網(wǎng)站“問卷星”發(fā)放，設(shè)有填寫條件設(shè)置，保證問卷回收的有效性；實(shí)地問卷的填寫則采取隨機(jī)的方式，填完立刻回收。本次主要針對桂林市高校的管理類專業(yè)大一到大四的本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查主要內(nèi)容是：①學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一般行為和態(tài)度。②學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用情況及教師的指導(dǎo)情況。③網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與弊端。④影響學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的因素。發(fā)放300份調(diào)查問卷，回收有效問卷271份。

2問卷調(diào)查的主要結(jié)果

2.1學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一般行為和態(tài)度

首先調(diào)查的是學(xué)生平時(shí)每天用于上網(wǎng)的時(shí)間、上網(wǎng)時(shí)間中用于自主學(xué)習(xí)的比重和所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動（見表1）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，49.82%的學(xué)生有涉及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，36.53%的學(xué)生是很少且?guī)缀醪簧婕熬W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。表1數(shù)據(jù)顯示，73.43%的學(xué)生查找或下載學(xué)習(xí)資料，60.89%的學(xué)生瀏覽課件，58.67%的學(xué)生使用應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件等。

2.2學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用情況及教師的指導(dǎo)情況

從學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的了解以及利用情況、教師是否對學(xué)生有自主學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)查（見表2）。表2的數(shù)據(jù)顯示，有80.44%的學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)軟件，66.05%的學(xué)生使用搜索引擎搜索資料等。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，個別老師建議網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法的比例占64.58%，很多老師建議的比例只占22.51%。

2.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與弊端

雖然互聯(lián)網(wǎng)的帶動給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)帶來許多優(yōu)勢，但同樣有其弊端之處，我們從這兩方面分別進(jìn)行了調(diào)查（見表3）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，77.49%的學(xué)生認(rèn)為能夠獨(dú)立的學(xué)習(xí)和能有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)以及能選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，67.53%的學(xué)生認(rèn)為可以自己選擇學(xué)習(xí)材料等。表3的數(shù)據(jù)顯示，64.58%的學(xué)生認(rèn)為受到自己以及周圍的人QQ、手機(jī)接聽干擾，63.84%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境繁雜、網(wǎng)站良莠不齊、易受干擾等。

2.4影響學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的因素

該因素的研究主要從學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難、選擇解決困難的途徑和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的專注度去調(diào)查（見表4）。從表4的數(shù)據(jù)顯示，67.16%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資料太多不知道如何進(jìn)行選擇，57.56%的學(xué)生認(rèn)為沒有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、自律性不強(qiáng)等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有28.04%的學(xué)生選擇繼續(xù)深入查找網(wǎng)上的資料，22.14%的學(xué)生選擇自己思考等。

3學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果不佳的主要影響因素

從學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一般行為和態(tài)度來看，四個年級的學(xué)生情況各有不同。大學(xué)四個學(xué)年的課程量和學(xué)習(xí)量不一樣，大一大二的學(xué)生更側(cè)重利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式鞏固課程知識，大三學(xué)生是全面學(xué)習(xí)專業(yè)課程階段，大四的學(xué)生是找工作和實(shí)習(xí)的階段，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的需求較少。在涉及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的活動方面，除了與教師和同學(xué)利用QQ等進(jìn)行學(xué)習(xí)是交流學(xué)習(xí)之外，其余均是單獨(dú)學(xué)習(xí)，反映出學(xué)生缺乏與他人交流學(xué)習(xí)的意識。從學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用情況及教師的指導(dǎo)情況來看，多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖有所了解，但對其利用方面則有所欠缺。一是學(xué)生不夠了解各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；二是大多數(shù)學(xué)生使用最多的是手機(jī)，首選的多是手機(jī)學(xué)習(xí)軟件和搜索引擎。從教師的指導(dǎo)情況上看，只有22.51%的老師比較重視對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一是老師還未意識到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性，多是建議學(xué)生去圖書館查閱文獻(xiàn)資料；二是其對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識有限。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的弊端方面，學(xué)生認(rèn)為最干擾的兩項(xiàng)是自己和周圍的人QQ和手機(jī)接聽干擾以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源繁雜、學(xué)習(xí)網(wǎng)站良莠不齊。一是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)有許多誘惑，需要學(xué)生有足夠的自制力；二是學(xué)生不懂選擇合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中遇到的困難有：不懂選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料、有較多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)外的誘惑和缺少老師的輔導(dǎo)和答疑等。一是學(xué)生沒有結(jié)合所學(xué)的知識去選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)存在許多誘惑，并缺少濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生有很大的挑戰(zhàn)；三是教師對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)答疑缺乏意識，仍停留在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)那種答疑模式。

4對策

根據(jù)上述調(diào)查分析結(jié)果，對學(xué)生、老師、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)以及教育體制提出了合理化建議。

4.1優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育體系建設(shè)

建立一個便捷、安全、方便學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺體系是提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要途徑。一是需要學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源得不到充分利用有推廣和支持力度不夠的原因。教育部應(yīng)該加大教育投資建設(shè)精品課程和升級圖書館硬軟件，高校則向老師和學(xué)生積極推廣圖書館以及這些軟件和平臺。二是網(wǎng)站的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，在內(nèi)容呈現(xiàn)上從難到易的過程，并且重視知識的遷移，可以適當(dāng)增加一些知識拓展和相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接。

4.2引導(dǎo)學(xué)生提高自控能力和主動性

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生每天的上網(wǎng)時(shí)間中用于學(xué)習(xí)的比例很少，且存在較大的隨意性及容易受到學(xué)習(xí)外的網(wǎng)絡(luò)誘惑。首先，學(xué)校制度方面可以晚上提早關(guān)燈、在上課時(shí)段上課地點(diǎn)安裝手機(jī)信號屏蔽器等。其次，在提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面：學(xué)校可以不定時(shí)地組織自主學(xué)習(xí)考試，以便檢驗(yàn)學(xué)生前一階段的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況；在評獎學(xué)金時(shí)把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為一個加分項(xiàng)；學(xué)校應(yīng)該注重心理教育，旨在增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.3培養(yǎng)分享意識

針對分析結(jié)果中提到學(xué)生喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)的問題，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)，但是同樣離不開和別人分享、交流學(xué)習(xí)信息，這需要教師鼓勵學(xué)生交互式學(xué)習(xí)。分享意識的培養(yǎng)須靠激勵措施，如可建立專門討論的網(wǎng)上交流平臺，按專業(yè)分并將老師納入平臺，問答體系相呼應(yīng)，而每個學(xué)生有自己的賬號記錄，分享時(shí)間和知識必須達(dá)到最低時(shí)數(shù)。

4.4強(qiáng)化教師在網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)方面的作用

從教師的指導(dǎo)情況來看，很多教師依然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較少對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。為了強(qiáng)化教師在網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)方面的作用，可以把網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)納入教師的績效考核中，并且在教師評職稱時(shí)把對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)作為一個重要的考核因素。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也無法及時(shí)獲得教師的解答，因?yàn)榻處熑酝Ａ粼趥鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)下固定教室固定時(shí)間段的答疑模式，這方面可以通過規(guī)定教師的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)時(shí)間、統(tǒng)計(jì)教師在校輔導(dǎo)時(shí)間與回答輔導(dǎo)的記錄量等來考核與引導(dǎo)。

4.5加快教育教學(xué)改革

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和效果與教育體制息息相關(guān)，教育質(zhì)量要上新臺階，一是以全面實(shí)施素質(zhì)以教育為導(dǎo)向，建立科學(xué)的教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)體系和評價(jià)導(dǎo)向機(jī)制；二是加大教育經(jīng)費(fèi)投入，改善普通大學(xué)的辦學(xué)條件；三是加強(qiáng)教師的隊(duì)伍建設(shè)，對教師進(jìn)行培訓(xùn)；四是深化教育教學(xué)改革，積極推進(jìn)課程改革和教學(xué)方法、手段的現(xiàn)代化[4]。

參考文獻(xiàn)：

自主學(xué)習(xí)的弊端范文第2篇

課題名稱：《課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充的研究》

課題編號：[2010]-JKGHBZ-0621

梁啟超先生說：“法者，天下之公器也；變者，天下之公理也。”魯迅先生也指出：“不革新，是生存也為難的。”變革，是傳承，更是創(chuàng)新，在我們重新審視傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，不但要認(rèn)識到課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，更要認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。本文圍繞“課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)”的相互關(guān)系進(jìn)行分析研究，論證了自主學(xué)習(xí)是破解傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端的一種好方法，闡述了怎樣通過自主學(xué)習(xí)將老師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而更高效地指導(dǎo)課堂教學(xué)。

一、概述傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主體，照本宣科，過分強(qiáng)調(diào)教師的教，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師寫學(xué)生抄。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：老師口若懸河，滔滔不絕，幾節(jié)課下來口干舌燥，身心俱疲；學(xué)生被動接受，不明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)，隔岸觀講，沒有發(fā)揮個人的積極性，課堂效率低下。

二、略論自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們要改變過去的那種“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。

實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的主體當(dāng)然是學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生只是作為教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，教師是通過學(xué)生來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，因此，真正的課堂主體不是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是被動的，無論教師的教學(xué)水平有多高，學(xué)生不明其義也無益于教學(xué)質(zhì)量的提升。新時(shí)期的課堂教學(xué)，可以在很多方面體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式，例如，學(xué)生可以有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利，這些都是圍繞學(xué)生主體來考慮的，因此，學(xué)生在課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的權(quán)力和自由。

三、淺論課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

1.讓學(xué)生成為課堂的主人。每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

著名的心理學(xué)家布魯納說過：“按照一個人的興趣和認(rèn)識組織起來的材料，就是最有希望在記憶中‘自由出入’的材料。”這說明，興趣對于一個人成就一番事業(yè)有多么重要。千方百計(jì)設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺地加入到學(xué)習(xí)中，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人，這個過程本身就是一種體驗(yàn)，一種創(chuàng)新。課堂是屬于學(xué)生的，他們才是我們服務(wù)的上帝，這便是一流的課堂。

2.合作學(xué)習(xí)是多人共同進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)驗(yàn)中使用頻率極高的一個名詞，提倡合作學(xué)習(xí)幾乎成了課堂教學(xué)改革的代名詞。但在大多數(shù)教師的觀念中，合作學(xué)習(xí)主要適宜比較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，因而課堂中呈現(xiàn)出來的合作學(xué)習(xí)往往只是同學(xué)們“合作”找出老師布置的問題的答案在課本中的哪一頁然后派一個代表進(jìn)行回答。這顯然是一個誤區(qū)。因?yàn)檫@樣簡單的任務(wù)根本無需合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方式更多的是在當(dāng)學(xué)生遇到難以獨(dú)立解決的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要合作學(xué)習(xí)達(dá)到解決問題的目的。所以，“國外已有的研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)方式適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，如果教學(xué)目標(biāo)本身包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)的話，那么，就更需要采用合作學(xué)習(xí)的方式，在合作中學(xué)會合作”。

四、論如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

1.自學(xué)釋疑。過去，老師講課總是“先入為主”“單刀直入”，教育改革呼吁我們在講課之前先給同學(xué)們一些時(shí)間，讓他們“自學(xué)釋疑”，針對老師提前預(yù)設(shè)的問題先自學(xué)（可以通過查字典、上網(wǎng)等方式），解決一部分疑難問題。

自主學(xué)習(xí)的弊端范文第3篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語聽力 形成性評估 自主學(xué)習(xí)能力

從我國大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀來看，普遍存在課時(shí)少，師資緊缺等問題。尤其是聽力課，雖然現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校都會為聽力課配備多媒體教室，但是學(xué)生也不可能當(dāng)堂學(xué)會并掌握老師在課堂上傳授的全部知識和技能，其次存在的問題如，老師都有自己相對穩(wěn)定的教學(xué)方法和風(fēng)格，不可能根據(jù)每個學(xué)生的個體差異而為教與學(xué)提供一個均等語言環(huán)境。二是聽力課時(shí)間有限，學(xué)生數(shù)量多，老師講聽力技巧或介紹聽力方法的同時(shí)又要不斷加以練習(xí)，不可能每個同學(xué)都有互動練習(xí)的機(jī)會，也會導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與意識薄弱，聽力課被動現(xiàn)象很嚴(yán)重。于是培養(yǎng)聽力自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。筆者所在學(xué)院開設(shè)了專門的自主學(xué)習(xí)中心，有多個針對本，專科，以及英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件和平臺，特別是聽力自主學(xué)習(xí)相關(guān)資料非常多，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的條件，但是作為老師，如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，隨時(shí)了解學(xué)習(xí)的效果，如果做有效的反饋及指導(dǎo)，這些都對老師提出更高的要求，不是“授人以魚”，而是要“授人以漁”了，于是本文中筆者試圖將形成性評價(jià)納入聽力自主學(xué)習(xí)中，用形成性評價(jià)的手段最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中注重自我實(shí)踐、個人責(zé)任、內(nèi)在動機(jī)。探討了其可操作性，以及應(yīng)注意的問題和對教學(xué)改革的啟示。

一、相關(guān)概念的介紹以及兩者關(guān)系的探討

（一）形成性評價(jià)

Scriven首次提出了“形成性評價(jià)”這個術(shù)語。形成性評價(jià)從最初的提出發(fā)展到今天經(jīng)歷了不斷修正和完善的過程。形成性評價(jià)是在計(jì)劃或產(chǎn)品還在發(fā)展或完善過程中實(shí)施的評價(jià)。在課程評價(jià)領(lǐng)域，形成性評價(jià)是指貫穿于課程各個階段或整個過程的評價(jià)。它比較注重細(xì)節(jié)的分析，旨在尋找原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，使課程更加趨于合理。在課程的實(shí)施過程中，利用形成性評價(jià)可以了解課程本身的缺陷、學(xué)生的學(xué)習(xí)困難以及教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，以此作為完善課程和提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

形成行評價(jià)的主要目的可分為兩部分，一是教師可以掌握學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)動態(tài)，如學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成果等，這些信息都可以為教師的教學(xué)提供很好的參考依據(jù)，老師可以根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和方向，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)。二是學(xué)生可以自評和互評，及時(shí)自我剖析，了解自己學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是否適合自己，同學(xué)之間互相交流心得等都是在培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的積極性和能力。所以形成性評價(jià)總的來說是關(guān)注和發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)行中存在的問題和找到改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動計(jì)劃，以期獲得更加理想的教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）自主學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)者自主”這個概念自19世紀(jì)60年起的一場對于終身學(xué)習(xí)策略和獨(dú)立思考者的針輪，Holec首次將自主學(xué)習(xí)的概念引入英語教學(xué)。1981年，Holec提出，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”（Holec，1981）。這以能力不是先天就有的，而是要靠后天培養(yǎng)的。

筆者認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他就是在自主學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施形成性評價(jià)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法比教給他們知識本身更有意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把教師視為絕對主體，存在“單向輸入”的弊端，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式是未來大學(xué)英語教學(xué)改革的核心。作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，有的英語基礎(chǔ)比較差，有的沒有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，不知道上課該聽什么，更不知道怎么去自學(xué)，特別是多數(shù)學(xué)生感到頭疼的如何提高聽力成績的問題，所以我們在聽力自主學(xué)習(xí)中納入形成性評價(jià)一是為了提高聽力自主學(xué)習(xí)效率，二是為了避免一個誤區(qū)，即把聽力的自主學(xué)習(xí)理解為學(xué)生自己聽，自己對答案，即沒有教師的學(xué)習(xí)（teacher less learning）

形成性評估包括學(xué)生自我評估，學(xué)生互評，教師對學(xué)生的評估，大學(xué)英語四級考試成績統(tǒng)計(jì)等。通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、老師和學(xué)生的訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。形成性評價(jià)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確到位地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)生目前的知識儲備、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中所起的作用就是跟蹤獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，如遇到的問題，就問題及時(shí)給出建議，指導(dǎo)輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的反饋對學(xué)生的指導(dǎo)意義最大，有利于學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、找到自我提高的途徑和方法。

二、形成性評價(jià)體系在聽力教學(xué)中的實(shí)施

我校2010級學(xué)生的教學(xué)課程安排和課時(shí)安排是協(xié)調(diào)一致的，即每周一次聽力課（90分鐘），聽力的授課均設(shè)在語音室。大學(xué)英語四六級考試改革后的新題型中聽力部分占35%的比例，這對學(xué)生的聽力水平提出更高的要求。按照大學(xué)英語教學(xué)的課時(shí)安排，精讀課仍然為主體，增加聽力課的課時(shí)幾乎是無法實(shí)現(xiàn)的，所以在教師的督導(dǎo)監(jiān)測下，在引入形成性評價(jià)體系的前提下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。

（一）研究樣本

本次調(diào)查研究選取2010級的四個教學(xué)班參與實(shí)證研究。四個教學(xué)班涉及兩個學(xué)院的多個專業(yè)，包括經(jīng)管學(xué)部和城建學(xué)部。其中的一個文科班和一個工科班為實(shí)驗(yàn)組，另外的兩個教學(xué)班為控制組。

自主學(xué)習(xí)的弊端范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；自主學(xué)習(xí)；有效應(yīng)用

0.引言

自主學(xué)習(xí)是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果地過程或能力；它強(qiáng)調(diào)個體學(xué)習(xí)的主動性，與被動學(xué)習(xí)相對。因此，知識的掌握和能力的發(fā)展，其根本在于自身內(nèi)部的矛盾運(yùn)動，才能被接受和轉(zhuǎn)化。探索把時(shí)間還給學(xué)生的地理課堂教學(xué)模式，形成一套完整有序的幾步教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂有效性，能促使學(xué)生建立完整而有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感序列，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力和解決實(shí)際問題的能力。

1.高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)或以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)的傳統(tǒng)地理教學(xué)模式存在很多弊端。其一，教學(xué)內(nèi)容上，重視學(xué)科體系，忽視社會生產(chǎn)生活的普遍需要；其二，教學(xué)方法上，過分強(qiáng)調(diào)傳遞和接受，忽視探究和體驗(yàn)；其三，教學(xué)活動重手段輕目的，如重視知識技能的獲得，輕視獲得知識的過程等等。產(chǎn)生這些弊端的根本原因在于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分偏重認(rèn)知性學(xué)習(xí)，以認(rèn)識代實(shí)踐，把生動的學(xué)習(xí)活動簡單歸結(jié)為“認(rèn)識”，從而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)是以教師為中心，教材為中心，學(xué)生在課堂教學(xué)中完全處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生沒有自己的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂上一直被老師牽著鼻子在轉(zhuǎn)。把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的動機(jī)和掌握了這種學(xué)習(xí)的技能時(shí)，學(xué)習(xí)才是最有效的。因此，我們必須把自主學(xué)習(xí)的教育思想，作為一條提高教學(xué)效率的重要原則貫徹到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，去探索適合我校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式[1]。

2.高中地理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用

2.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

教師要以良好的情緒給學(xué)生以一種信任的心理定勢。在與學(xué)生交往的過程中，消除學(xué)生的畏懼、緊張心理，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態(tài)主動參與學(xué)習(xí)活動，使每個學(xué)生真正感到自己在學(xué)習(xí)活動中也和他人一樣的有地位、一樣的能發(fā)揮重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知和情感結(jié)合的過程，每一個學(xué)生都渴望學(xué)習(xí)的成功。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖動。因此，教師在地理教學(xué)活動中要有意識地創(chuàng)設(shè)各種佳境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。因此，在地理教學(xué)過程中教師要充分注意到學(xué)生的這種希望獲取知識，希望在獲取知識的過程中能夠成功的內(nèi)在需求，積極鼓勵學(xué)生去大膽地獲取知識，并給學(xué)生獲取知識提供盡可能的各種條件，以學(xué)生的這種內(nèi)需感得到充分的滿足。

2.2充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件

課堂四十五分鐘全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題。個別不會做的由教師指導(dǎo)，每堂課教師的講授時(shí)間基本不超過15分鐘。這種教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)的方式，其實(shí)是要真正把學(xué)生解放出來，從而不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)[2]。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，地理課堂教學(xué)就要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會和空間。在這一方面，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)主要體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，教學(xué)時(shí)不要作太多的鋪墊，要讓學(xué)生自己去感知教材，自己去尋找關(guān)于地理問題的切入點(diǎn)。教學(xué)的形式和內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知的實(shí)際層次，讓學(xué)生通過新舊知識的相互聯(lián)系，自然地遷移到新的知識情境當(dāng)中去。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種適合發(fā)揮他們自己聰明才智的條件，達(dá)到使學(xué)生主動獲取知識的目的。

2.3關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是化課堂教學(xué)中的反饋與評價(jià)。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于教師的評價(jià)。從教學(xué)發(fā)展的角度看，教學(xué)評價(jià)的作用并不限于只讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離還有多大，還應(yīng)該通過評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)生的自信心，進(jìn)行師生之間的情感交流，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。此外教師在地理課堂教學(xué)過程中要敢于大膽地放開手腳，更多地為學(xué)生提供參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能的作用，讓他們多動手、多動口多動腦，讓他們多有機(jī)會參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程中要作到“六個讓”：地理學(xué)具讓學(xué)生操作；地理特征讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；地理原理讓學(xué)生講述；地理規(guī)律讓學(xué)生總結(jié)；解疑思路讓學(xué)生探索；學(xué)習(xí)難點(diǎn)讓學(xué)生突破。在學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)上都給學(xué)生以充分的表現(xiàn)機(jī)會，讓學(xué)生真正參與每一節(jié)課的學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上都得到充分的鍛煉[3]。

3.結(jié)束語

綜合上述，學(xué)習(xí)地理兩個要點(diǎn)，其一掌握內(nèi)容，其二掌握方法舉一反三，后者就是一種能力。有了這種能力，學(xué)生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索。所以地理課的課堂教學(xué)中，教師要有目的計(jì)劃地將知識方法作出示范病并傳授給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨(dú)立作筆記，同時(shí)對事實(shí)材料進(jìn)行分析整理，得以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜.在高中地理教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[D].遼寧師范大學(xué).2011，5.

自主學(xué)習(xí)的弊端范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中政治；自主學(xué)習(xí)；改進(jìn)

學(xué)習(xí)是人類生存的本能，自主學(xué)習(xí)已成為人類生存的基本能力，教師在學(xué)科教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，而不是填鴨式教學(xué)、死讀書本，導(dǎo)致教學(xué)低效，學(xué)生不能學(xué)以致用，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，初中政治教師應(yīng)提高個人教學(xué)素質(zhì)，開拓創(chuàng)新思維，在教學(xué)課堂里運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維，提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，營造課堂氛圍

傳統(tǒng)的政治教學(xué)是老師講、學(xué)生聽，采用的教學(xué)方法也是死讀書式的教學(xué)，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的問題是要使課堂活躍起來，改變學(xué)生對政治課堂枯燥、死板的印象。課堂中老師可采用討論式教學(xué)，讓學(xué)生多說、多想，調(diào)動他們參與的積極性，同時(shí)可根據(jù)課堂相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系社會案例進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，按照學(xué)生心理安排教學(xué)內(nèi)容，采用不同教學(xué)手段組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生快速成長，提高課堂教學(xué)效率。

二、給予學(xué)生充足的空間與時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生擁有充足的時(shí)間與空間是提高自主學(xué)習(xí)能力的前提。首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，把課堂歸還給學(xué)生，老師負(fù)責(zé)對課堂的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容、問題思考總結(jié)。其次，教師要在課堂給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主提出問題，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。最后，讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們從不同的角度提出觀點(diǎn)，自己去探索尋找答案，最終得出結(jié)論。

三、按照學(xué)生心理進(jìn)行教學(xué)，建立良好師生關(guān)系

初中時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要深入研究學(xué)生心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對陌生的事物往往會產(chǎn)生畏懼心理，害怕或不愿意接觸新的東西，因此會產(chǎn)生不自信的心理，老師要積極有效地指導(dǎo)，要將簡單容易理解的問題放在最初的課堂上，逐步推進(jìn)教學(xué)，由易到難，用學(xué)生容易理解的話語或方式講解，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生喜歡上課，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。初中時(shí)期的學(xué)生存在個別差異，每個人都有自己的優(yōu)勢與劣勢。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)要多方面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)長處因材施教，從不同方面提升學(xué)生的綜合能力。在政治教學(xué)中，教師與學(xué)生要建立良好的師生關(guān)系，教學(xué)中的師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有很大的影響，要想提高教學(xué)效率與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須顧及師生關(guān)系。

在初中政治的教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與理念，采用新穎的教學(xué)手段組織課堂教學(xué)，按照學(xué)生心理安排教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生課堂的主體地位，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動思維的主動性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹運(yùn)生.淺談初中政治教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀，2012（06）.

[2]劉蘭.初中政治課堂教學(xué)方法初探[J].現(xiàn)代閱讀，2012（10）.