高校教育政策
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高校教育政策范文第1篇
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；政策；有效性
一、引言
創(chuàng)新，是指人類的創(chuàng)造性活動(dòng)。創(chuàng)新教育的目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。創(chuàng)業(yè)，在古代是指創(chuàng)立基業(yè)。《孟子•梁惠王下》：“君子創(chuàng)業(yè)垂統(tǒng)，為可繼也。“在現(xiàn)代意義上創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)辦事業(yè)，狹義上是指創(chuàng)立新的企業(yè)以謀取商業(yè)利益的活動(dòng)，廣義上是指開創(chuàng)新的事業(yè)的活動(dòng)。在我國學(xué)術(shù)界，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)逐步發(fā)展成熟，并延伸到高等教育不同層次與類型的概念。截至2016年11月，在中國知網(wǎng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為關(guān)鍵詞搜索，最早可以追溯到1973年，但多數(shù)文章是對(duì)企業(yè)、礦業(yè)等一線埋頭創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新干勁十足的報(bào)道，直到1999年，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”才與“教育”一詞結(jié)合到一起。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先在職業(yè)教育領(lǐng)域中開始提倡，逐步擴(kuò)展到本科和研究生教育層次。2003年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸到研究生教育領(lǐng)域，我國學(xué)者在總結(jié)高校研究生教育的理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神”三位一體的研究生素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵以及具體的教育實(shí)踐途徑。
二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策演變
作為一項(xiàng)政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于本世紀(jì)初。2002年，教育部確定清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校；2007年，教育部啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，建設(shè)30個(gè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)是其中的重要內(nèi)容。2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，教育部印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。2015年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略。2016年，教育部公布29個(gè)省市自治區(qū)以及72所高校關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案，筆者對(duì)這些實(shí)施方案和“實(shí)施意見”進(jìn)行文本分析，可以看出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實(shí)施現(xiàn)狀以及預(yù)期愿景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為全方位影響我國高校教育教學(xué)改革的教育政策。一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。《實(shí)施意見》提出，要制訂實(shí)施本科、專科和研究生專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。各省市自治區(qū)和高校也通過著重增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的比重來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，如江蘇實(shí)施方案中提出，修改人才培養(yǎng)方案，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比重；師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于1個(gè)學(xué)期。另一方面，多種形式探索人才培養(yǎng)機(jī)制改革。其中最主要的模式是建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院和各類創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。浙江省提出全省高校普遍建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)等都建立校內(nèi)各部門協(xié)同合作的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，探索創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)與運(yùn)行新模式；清華大學(xué)建立學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)/雙學(xué)位，如技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)/雙學(xué)位和互聯(lián)網(wǎng)金融與創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)；中國人民大學(xué)籌建創(chuàng)業(yè)教育基金和創(chuàng)業(yè)投資資金等。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實(shí)施效果與反思
無論是從對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)動(dòng)員，還是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策演變，都在一定程度上看出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實(shí)施的效果，國家、地方、高校層面的改革實(shí)踐在逐步深化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)大幅度增加，相關(guān)研究逐步深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入逐年增加，更多學(xué)生受益。但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，也有很多值得高校反思的地方。1、大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新浪潮中高校應(yīng)保持理性創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的概念不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)特定概念本身就是值得商榷的事情。創(chuàng)新，可以分為原始創(chuàng)新，集成創(chuàng)新和消化吸收再創(chuàng)新，不同類型的高校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是不同的，對(duì)研究型大學(xué)來說注重學(xué)生原始創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而研究型大學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)高精尖的拔尖創(chuàng)新人才，而不應(yīng)該是以就業(yè)為導(dǎo)向的。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育還因不同專業(yè)類型而不同，歷史專業(yè)、文學(xué)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和范圍是不同的。學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與融資能力有待提高，盲目創(chuàng)業(yè)會(huì)引發(fā)社會(huì)問題。現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本上是互聯(lián)網(wǎng)+外賣的方式，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來看，基本上是虛擬的網(wǎng)絡(luò)公司多，實(shí)業(yè)公司少，這種浮華的創(chuàng)業(yè)形式有違高校對(duì)人才培養(yǎng)的基本宗旨，很難說是一種好的導(dǎo)向。2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)教育政策，已經(jīng)滲透到高校的教育教學(xué)體系之中。如清華大學(xué)等高校教育教學(xué)改革走在全列，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案也呈現(xiàn)出顯著的特色，而大多數(shù)高校也只是在國家總體框架下?lián)Q一種說辭而已。瀏覽地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案，有很大程度的相似性，如果以深化教育教學(xué)改革、加強(qiáng)質(zhì)量保障等不同提煉方式，可能各地方和高校實(shí)施方案的內(nèi)容變化不大。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵還是落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國家決策，對(duì)高校的影響也逐步在深化。如《實(shí)施意見》中要求所有高校從2016年起都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但并非所有高校都有能力開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，有的高校要求同樣沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，那么這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很可能會(huì)流于形式。相關(guān)政策還強(qiáng)調(diào)改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度，延長學(xué)生修業(yè)年限，休學(xué)創(chuàng)業(yè)可視為其參加實(shí)踐教育時(shí)間。提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例和創(chuàng)業(yè)成功率，休學(xué)創(chuàng)業(yè)推動(dòng)作用有限，關(guān)鍵還是落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自，高校自主設(shè)置專業(yè)、開設(shè)課程，完善學(xué)分制改革，即使為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度保障。3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實(shí)施效果具有遲滯性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實(shí)施效果具有遲滯性，要理性看待。首先，政策效益發(fā)揮具有遲滯性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策從2002年的院校試點(diǎn)，到2008年的試驗(yàn)區(qū)，到2010年才開始在全國范圍內(nèi)推行，近年來因?yàn)榇蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)思潮才開始備受關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策在全國范圍內(nèi)的深入推進(jìn)只有六年左右的時(shí)間，其政策效益的發(fā)揮具有遲滯性，在未來才能發(fā)揮有效性。其次，教育本身具有滯后性。十年樹木，百年樹人，教育活動(dòng)本身就有長效性和滯后性的特點(diǎn)。作為一種人才培養(yǎng)理念，或者說人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果需要從中長期的時(shí)間點(diǎn)來看待和評(píng)價(jià)。最后，高校內(nèi)部創(chuàng)客文化的形成具有滯后性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實(shí)施，使校園內(nèi)部興起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的小浪潮，但是因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍、課程設(shè)置以及系統(tǒng)外支持不足，使高校內(nèi)部形成一種成熟而理性的創(chuàng)客文化還有待時(shí)日。總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前我國的一個(gè)理論熱點(diǎn)和政策熱點(diǎn)問題，在國家、地方以及高校內(nèi)部的教育教學(xué)層面的改革實(shí)踐在逐步深化。但是同時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到，因?yàn)檎邔?shí)施和人才培養(yǎng)的遲滯性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)政策制定者的初衷，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，或者解決我國結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題。如何在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)浪潮實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國高校應(yīng)該有理性而科學(xué)的態(tài)度，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。
參考文獻(xiàn)：
高校教育政策范文第2篇
1.1師資隊(duì)伍薄弱
當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍主要存在以下幾個(gè)問題：一是師資總量不足。目前雖然對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍沒有社會(huì)公認(rèn)的準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但實(shí)踐證明現(xiàn)有師資總量不足已經(jīng)嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。二是師資水平落后。目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師基本是從事就業(yè)工作的人員或?qū)I(yè)老師轉(zhuǎn)型而來，很少具有創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。三是師資結(jié)構(gòu)單一。前文已談到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的來源，這些老師的年齡、學(xué)歷、專業(yè)、技能結(jié)構(gòu)都不太合理，其中學(xué)生輔導(dǎo)員占據(jù)了很大的比例，而輔導(dǎo)員并非專業(yè)教師，不具備從事高水平創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)水平與業(yè)務(wù)能力。
1.2課程體系單一
美國高校創(chuàng)業(yè)教育體系主要包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的提高、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在課程體系設(shè)置方面，美國高校開設(shè)了大量具體課程，并能根據(jù)本科生、研究生的學(xué)歷差別進(jìn)行開設(shè)。相比之下，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)體系是比較單一的，主要表現(xiàn)為表現(xiàn)在課堂上的創(chuàng)業(yè)課程，缺乏作為一門學(xué)科應(yīng)有的系統(tǒng)性和全面性。因此，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育形式相對(duì)單一，主要以課堂教育為主，未能系統(tǒng)的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)以及訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技巧，影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。
1.3實(shí)踐平臺(tái)缺乏
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)包括創(chuàng)業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)綜合平臺(tái)。美國高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)也是多種多樣的，例如高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)家學(xué)會(huì)、智囊團(tuán)、創(chuàng)業(yè)研究會(huì)等，這些課堂教學(xué)之外的形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)豐富了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和體驗(yàn)，提升了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。在中國高校中，課外的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少，主要是通過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等競(jìng)賽項(xiàng)目來帶動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。從某種意義上說，政府部門發(fā)起的這些競(jìng)賽中，學(xué)生更多的是被動(dòng)式參與，因此競(jìng)賽主要體現(xiàn)于活動(dòng)本身的開展，其活動(dòng)效果得不到預(yù)期的保證，競(jìng)賽結(jié)束后很少有學(xué)生再繼續(xù)進(jìn)行自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
2推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三點(diǎn)建議
2.1轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念
富有前瞻性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念是實(shí)施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提條件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育人才培養(yǎng)模式一個(gè)新的切入點(diǎn)，作為一種新的教育理念應(yīng)該引起政府、高校和社會(huì)的高度重視。現(xiàn)階段，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高等教育改革的迫切需要，也是解決當(dāng)前就業(yè)問題的有效途徑。在高等教育中，應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)重要部分，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)業(yè)能力，成為復(fù)合型人才。由求職者轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;創(chuàng)業(yè)者”“、企業(yè)家”，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，緩解和解決高校畢業(yè)生的就業(yè)能力。因此，教育主管部門和高校應(yīng)重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，即把普及有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦各項(xiàng)事業(yè)所具備的綜合能力作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。總之，高校教育理念應(yīng)從就業(yè)教育及時(shí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
2.2加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)
業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)、教學(xué)水平高的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵所在。首先，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的資格認(rèn)證體系。提高師資隊(duì)伍的專業(yè)化的一個(gè)重要途徑就是提高教師的實(shí)踐能力。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職或參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)來提升實(shí)踐能力、提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。提高師資隊(duì)伍的專業(yè)化的另一個(gè)重要途徑加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的資格培訓(xùn)，建議政府部門盡快完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的有關(guān)規(guī)章制度，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資進(jìn)行認(rèn)證、設(shè)置專門的專業(yè)技術(shù)崗位。其次，高校應(yīng)積極拓寬創(chuàng)業(yè)教育師資的選拔渠道。高校要整合各種社會(huì)資源，聘請(qǐng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專家、企業(yè)家作為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”或“客座教授”，定期或不定期地為學(xué)生作專題講座或授課，通過實(shí)際經(jīng)歷來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生帶來真實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供相關(guān)咨詢與便捷快速的幫助。
2.3完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系
高校教育政策范文第3篇
1、高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育相結(jié)合的方式
1.1學(xué)業(yè)規(guī)劃中滲透思想政治教育。高校在設(shè)置在就業(yè)指導(dǎo)以及思想政治教育課程時(shí)，要將思想政治教育滲透到就業(yè)指導(dǎo)課程中，不斷促進(jìn)思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)工作的結(jié)合。在大學(xué)生思想政治教育中，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)能給他們產(chǎn)生一種巨大的精神推動(dòng)力，促使大學(xué)生把自己的行為都集中到促進(jìn)既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上來，從而起到一種目標(biāo)導(dǎo)向作用。高校思想政治教育者應(yīng)積極利用這種導(dǎo)向功能，通過價(jià)值取向的引導(dǎo)、未來指向和及時(shí)糾偏來做好大學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，把大學(xué)生引向關(guān)注社會(huì)發(fā)展、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升自身素質(zhì)、樹立正確的“三觀”上來，從而增強(qiáng)思想政治工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
1.2技能培養(yǎng)中注重思想政治教育。實(shí)踐能力培養(yǎng)中，要加強(qiáng)思想引導(dǎo)，著力培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔和勤勤懇懇、腳踏實(shí)地的工作態(tài)度，促進(jìn)高校畢業(yè)生養(yǎng)成勤學(xué)好問、務(wù)實(shí)進(jìn)取的工作作風(fēng)。求職技能培養(yǎng)中，不僅要關(guān)注簡(jiǎn)歷制作、待人接物、談吐衣著等具體技巧的培訓(xùn)，更要從根本上幫助畢業(yè)生樹立起高尚的道德品質(zhì)，以德取勝。
1.3職業(yè)理想中蘊(yùn)含思想政治教育。職業(yè)理想與高校思想政治教育有著密切的關(guān)聯(lián)。因?yàn)閭€(gè)人職業(yè)理想的確立是依據(jù)其人生觀、價(jià)值觀的，而高校畢業(yè)生思想政治教育的目標(biāo)之一即是幫助廣大畢業(yè)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，因此，可以通過在畢業(yè)生的職業(yè)理想確立中加強(qiáng)思想政治教育來引導(dǎo)畢業(yè)生樹立既符合自身能力素質(zhì)、興趣愛好又適應(yīng)國家和社會(huì)需要的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
2、高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育相結(jié)合的制度建議
2.1機(jī)構(gòu)建設(shè)：領(lǐng)導(dǎo)與執(zhí)行力量的重構(gòu)。挖掘現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)設(shè)置，擴(kuò)展就業(yè)指導(dǎo)部門的職能，將畢業(yè)生的思想政治教育工作發(fā)展成為其本職工作之一。高校就業(yè)指導(dǎo)部門負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作和思想政治教育工作。具體執(zhí)行上，一是加強(qiáng)核心執(zhí)行成員的培養(yǎng)。對(duì)于核心成員的培養(yǎng)，主要是加強(qiáng)其自身的理論水平和道德修養(yǎng)，提高其開展思想政治教育工作的能力。二是對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行專門的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。
2.2隊(duì)伍建設(shè)：培養(yǎng)專業(yè)工作隊(duì)伍。以加強(qiáng)思想政治教育作為突破口來提高畢業(yè)生的就業(yè)，促進(jìn)二者深度結(jié)合，大學(xué)生自身的擇業(yè)心態(tài)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、能力素質(zhì)無意識(shí)重要的，但是也應(yīng)該看到隨著就業(yè)壓力增大，大學(xué)生在就業(yè)過程中對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的需要也愈益迫切。這就對(duì)從事職業(yè)指導(dǎo)的工作人員提出了更高的要求。因此建立一支高素質(zhì)的專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍成為必然趨勢(shì)。在打造一支高素質(zhì)的專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)人才隊(duì)伍時(shí)，首先應(yīng)挖掘那些從事就業(yè)指導(dǎo)思想政治教育的人才資源。其次還應(yīng)該對(duì)進(jìn)行著力提高人才隊(duì)伍的專業(yè)化。
2.3理論建設(shè)與制度建設(shè)：系統(tǒng)化與程序化。明確了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和執(zhí)行人員以及抓隊(duì)伍建設(shè)之后，還有一個(gè)重要問題需要明晰的，即從制度建設(shè)著手，把就業(yè)指導(dǎo)工作于畢業(yè)生思想政治教育工作有機(jī)結(jié)合，取得實(shí)效。只有建立起一整套完整的制度，才能保障就業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育二者的結(jié)合得到真正落實(shí)。
一是就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育理論的系統(tǒng)化。首先，由于當(dāng)前把思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合起來研究的理論成果還不夠豐富和系統(tǒng)。因此如何開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育，如何有效地發(fā)揮思想政治教育在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的作用，還需要更科學(xué)的理論研究成果來指導(dǎo)。其次，當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育只是零散見于課堂，就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的思想政治教育理論尚未形成系統(tǒng)的整體，與普通思想政治教育內(nèi)容雜糅一起，缺乏專門化的就業(yè)指導(dǎo)思想政治教育理論框架，專業(yè)特性不突出。要真正使思想政治教育在就業(yè)指導(dǎo)中發(fā)揮實(shí)效，就必須結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)的特殊情況，發(fā)展出針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的思想政治教育理論，從一般思想政治教育理論中汲取養(yǎng)分再結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)工作特點(diǎn)形成專門的系統(tǒng)理論。通過思想政治教育理論的專門化，提高就業(yè)指導(dǎo)中思想政治工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
高校教育政策范文第4篇
關(guān)鍵詞：高校；形勢(shì)與政策課；教學(xué)實(shí)效性
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005—5312（2012）27—0224—02
一、高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性缺乏的表現(xiàn)及原因
（一）學(xué)校重視不夠。目前大部分院校把主要精力放在教育科研和專業(yè)建設(shè)上，大都不太重視學(xué)生的思想政治教育。很多高校在安排形勢(shì)與政策課時(shí)，往往安排兩、三個(gè)合班一起上課，而且課時(shí)量又少。形勢(shì)與政策課的上課方式靈活多樣，多媒體授課是必不可少的，可很多高校在資源有限的情況下，往往只考慮到專業(yè)課程的需求。此外，目前，形勢(shì)與政策課缺乏材，教材的編寫往往滯后于現(xiàn)實(shí)。而學(xué)校一般都是在開學(xué)前就要編寫好授課計(jì)劃，并且在平時(shí)的抽查和期中教學(xué)檢查時(shí)還要檢查所編寫的教案是否與授課計(jì)劃一致，否則就要扣分、挨批評(píng)，影響到授課教師的相關(guān)評(píng)定。也就是說學(xué)校沒有從形勢(shì)與政策這門課程的時(shí)效性和變動(dòng)性來考慮，試想，如果一種“形勢(shì)熱點(diǎn)”已經(jīng)“冷卻”了才進(jìn)行教學(xué)，就不可能取得理想的教學(xué)效果。
（二）教師隊(duì)伍狀況不容樂觀。由于形勢(shì)與政策課是大學(xué)生的必修課程，所以教師要求的數(shù)量多，而學(xué)校聘請(qǐng)形勢(shì)與政策課專職教師是比較有難度的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校和學(xué)生對(duì)這門課程重視力度不夠甚至有點(diǎn)歧視，導(dǎo)致很多教師不愿意擔(dān)任形勢(shì)與政策課的專職教師。而且還有很多高校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為形勢(shì)與政策課可有可無，是賴于上級(jí)規(guī)定才開設(shè)的，所以會(huì)安排一些非專業(yè)教師來上課。而這些非專業(yè)教師既沒有接受過相關(guān)專業(yè)的高等教育，也往往無法接受學(xué)校安排的專業(yè)培訓(xùn)，這自然就會(huì)影響到教學(xué)效果。而且非專業(yè)教師通常是以自己的本職工作為重點(diǎn)，對(duì)待兼職課程往往積極性不夠，當(dāng)有沖突時(shí)，通常會(huì)舍棄兼職工作，這就造成了嚴(yán)重的代課換課現(xiàn)象，教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定狀況更嚴(yán)厲挫傷了學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，造成了惡性循環(huán)。由于教材的滯后，形勢(shì)與政策課的授課內(nèi)容基本靠授課教師自己通過各種報(bào)刊、雜志、廣播、電視等媒體進(jìn)行搜集、整理。而上形勢(shì)與政策課的教師之間往往缺乏溝通，因此，同一年級(jí)，同一專業(yè)，授課教師不同，往往授課內(nèi)容也不一樣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生接收到重復(fù)的知識(shí)。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。目前大學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)多比較重視，對(duì)該門課程積極性不高，嚴(yán)重影響教師上課又加大了教師管理的難度。同時(shí)由于形勢(shì)與政策課大多是以專題形式來講授，很多教師在選題的時(shí)候沒有經(jīng)過調(diào)查，也不管學(xué)生是否愿意聽，是否能滿足學(xué)生的需求，再加上教學(xué)方式單一，而傳統(tǒng)的灌輸方法根本無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更別說學(xué)生能接受并加以運(yùn)用。
二、提高高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性的方法及途徑
（一）在思想上，高校、教師和學(xué)生都要加強(qiáng)對(duì)形勢(shì)與政策課重要性的認(rèn)識(shí)。只有充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)形勢(shì)與政策教育的重要性，才能提高形勢(shì)與政策課教學(xué)的實(shí)效性。
1、加強(qiáng)形勢(shì)與政策教育是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的需要。由于大學(xué)生還沒有形成正確的科學(xué)思辨能力，容易受到各種不良風(fēng)氣的影響，加強(qiáng)形勢(shì)與政策課的學(xué)習(xí)，能夠幫助大學(xué)生正確地判斷形勢(shì)、理解政策，避免在復(fù)雜的情勢(shì)下迷失方向。
2、加強(qiáng)形勢(shì)與政策教育是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。通過緊跟社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際的形勢(shì)與政策教育，不僅能幫助大學(xué)生釋疑解惑，激勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí)，立志成才，還能夠提高大學(xué)生的辨析能力，自覺地把個(gè)人成才與社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)、人民群眾的期待緊密結(jié)合起來，從而更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
（二）在實(shí)踐上，學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)做到重視形勢(shì)與政策課。
1、學(xué)校方面，一是將形勢(shì)與政策課程列為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先指標(biāo)；二是鼓勵(lì)教師編寫形勢(shì)與政策課教材及其相關(guān)參考資料，并確保形勢(shì)與政策課的研究和教學(xué)經(jīng)費(fèi)到位；三是每年有計(jì)劃地輸送一批形勢(shì)與政策骨干教師參加短訓(xùn)班和學(xué)歷進(jìn)修班；四是確保每個(gè)學(xué)期每周至少1節(jié)形勢(shì)與政策課；五是規(guī)定凡是擔(dān)任形勢(shì)與政策課教學(xué)的兼職教師都可以參加教師系列的職稱評(píng)定；六是平時(shí)抽查和期中教學(xué)檢查時(shí)，可以酌情考慮實(shí)際所選專題、作業(yè)與授課計(jì)劃不一致的情況，而且形勢(shì)與政策課授課教師的評(píng)定應(yīng)充分考慮到學(xué)生的評(píng)價(jià)；七是學(xué)校應(yīng)選拔思想政治覺悟比較高又非常熱愛本職工作的教師擔(dān)任形勢(shì)與政策這門課程的教學(xué)工作，從而形成穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，排課時(shí)盡量安排小班授課，降低班級(jí)授課教師的變動(dòng)性；八是學(xué)校在有條件的情況下，應(yīng)當(dāng)在每個(gè)宿舍安排一臺(tái)電視機(jī)，如果是固定教室的話，也可以在教室里放一臺(tái)電視機(jī)，如果條件不允許的話，應(yīng)該在一些公共場(chǎng)所放置電視機(jī)，比如說食堂等，當(dāng)然每天應(yīng)當(dāng)播放新聞，尤其是中央新聞聯(lián)播，同時(shí)學(xué)校廣播也要多播放國內(nèi)外形勢(shì)與政策，學(xué)校閱覽室要訂購時(shí)事報(bào)告，及時(shí)更新相關(guān)書籍和資料。
2、教師方面，一是每學(xué)期開學(xué)初，召開形勢(shì)與政策課授課教師會(huì)議，強(qiáng)調(diào)形勢(shì)與政策教育的重要性和必要性，總結(jié)上學(xué)期的形勢(shì)與政策課的教學(xué)工作，分析本學(xué)期的主要形勢(shì)，明確任務(wù)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；二是教研室主任應(yīng)經(jīng)常召開形勢(shì)與政策課授課教師專題會(huì)議，討論近期國內(nèi)外形勢(shì)，確定相關(guān)授課專題，同時(shí)加強(qiáng)授課教師之間的溝通交流，及時(shí)處理教學(xué)過程中存在的困難和問題；三是每個(gè)學(xué)期至少應(yīng)舉行一次公開課或者教師教學(xué)大比武，授課教師至少應(yīng)聽一次其他專業(yè)教師的授課；四是形勢(shì)與政策課教師應(yīng)做到每天聽新聞聯(lián)播，應(yīng)養(yǎng)成自覺搜集和整理報(bào)刊、雜志和其他媒介資料的良好習(xí)慣；五是授課教師在選擇專題的時(shí)候應(yīng)提前做好調(diào)查，主動(dòng)與學(xué)生溝通，詢問他們的需求；六是教師在上課前應(yīng)提前布置好專題，讓學(xué)生自己關(guān)注相關(guān)方面的信息與資料，并且引導(dǎo)學(xué)生通過其他途徑和方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；七是教師在上課時(shí)應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式與方法，比如分組教學(xué)、演講、討論、辯論、新聞播報(bào)、觀看視頻、室外體驗(yàn)等等；八是下課后主動(dòng)和學(xué)生溝通，請(qǐng)求反饋教學(xué)效果，及時(shí)做好教學(xué)小結(jié)；九是教師在考核學(xué)生時(shí)，應(yīng)主要以學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)為主，應(yīng)占70%以上，包括學(xué)生的演講成績(jī)、新聞播報(bào)成績(jī)、出勤成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、上課回答問題成績(jī)、班干部或?qū)嬍议L評(píng)價(jià)成績(jī)等等；十是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寒暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，做好社會(huì)調(diào)查，寫好社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，同時(shí)這也可以作為學(xué)生考核方式的一部分。
3、學(xué)生方面，一是班干部和寢室長應(yīng)做好帶頭示范作用，不曠課、不遲到、不早退，管好課堂紀(jì)律，努力營造出課堂應(yīng)有的教學(xué)氛圍，盡力配合授課教師；二是教師提前布置好的任務(wù)應(yīng)保質(zhì)保量地完成；三是多與授課教師交流，把自己和同學(xué)們感興趣的專題以及聽后感反饋給授課教師；四是關(guān)心時(shí)事政治，養(yǎng)成每天聽新聞、瀏覽國內(nèi)外大事的習(xí)慣，努力做到自主學(xué)習(xí)；五是堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一，主動(dòng)用所學(xué)知識(shí)理性、客觀、辯證地分析社會(huì)熱點(diǎn)問題；六是積極參加社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中了解國情、體察民情、認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生。
參考文獻(xiàn)：
[1]殷宏樓，周建超.形勢(shì)與政策.南京大學(xué)出版社.2011.8.
高校教育政策范文第5篇
關(guān)鍵字：終身教育； 高等院校資助； 政策
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-139-001
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來決定了終身教育成為競(jìng)爭(zhēng)的必要手段，高等院校是終身教育重要的組成部分，對(duì)其有著重要的作用。高等院校既是教學(xué)的中心，也是科學(xué)研究的中心，對(duì)中初級(jí)教育、專業(yè)教育、中學(xué)后教育都有深入的研究。現(xiàn)在的終身教育體系還包括成人教育、廣播電視大學(xué)等，而這些教育大部分都是由正規(guī)大學(xué)提供的，師資力量均來自于高等院校。由此可見高等教育在終身教育中的重要作用，但隨著學(xué)費(fèi)的增加，學(xué)生人數(shù)的增加，教學(xué)設(shè)備的完善等，高等教育仍然面臨著嚴(yán)重的財(cái)政危機(jī)。如何選擇適當(dāng)?shù)馁Y助政策，既解決高校的財(cái)政危機(jī)，又促進(jìn)終身教育的發(fā)展。
一、終身教育視角下高校資助的原則
終身教育潮流的到來必然帶來了高等教育的大眾化，應(yīng)該用什么原則來指導(dǎo)平衡高等院校資助政策的制定，最重要的原則是這些政策應(yīng)該促進(jìn)終身教育，有以下三個(gè)基本原則構(gòu)成了終身教育視角下高等院校資助的基礎(chǔ)。
1.均衡性原則
所謂均衡性原則即為公平性的原則。終身教育潮流下對(duì)高等院校資助政策中公平性的原則意為要考慮到地區(qū)、種類差異。現(xiàn)在高校資助存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，對(duì)于985高校、211高校和一些理科工科院校的資助金額要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通院校。此外，在職培訓(xùn)和繼續(xù)成人教育是終身教育體制和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)必不可少的組成部分，而國家在對(duì)高校資助時(shí)，往往忽視這些教育機(jī)構(gòu)的存在，導(dǎo)致繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、在職培訓(xùn)等師資缺乏、教學(xué)設(shè)配不完善。
2.持續(xù)性原則
持續(xù)性原則的理論基礎(chǔ)是教育是一個(gè)完整的體系，而不是某一個(gè)階段的發(fā)展，終身教育潮流下對(duì)高等院校的資助并不是單獨(dú)著眼于高等院校這一點(diǎn)，而是持續(xù)連貫的過程。教育部日前公布的數(shù)據(jù)顯示，2012年全國普通高校招生比去年減少2%。自2008年高考報(bào)名人數(shù)達(dá)到最高峰時(shí)的1040萬之后，這已是連續(xù)第四年出現(xiàn)下滑趨勢(shì)。參加高考報(bào)名人數(shù)逐年減少，這其中有多種因素造成的，基礎(chǔ)教育人數(shù)的減少是主要原因。為了提供充足的中等教育，確保中等教育制度的可持續(xù)性，政策制定者應(yīng)該思考通過私人部門、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等方式來提供教育。
3.多樣性原則
終身教育體系是一個(gè)龐大的社會(huì)體系，在終身教育的潮流下高等院校的資助政策并不是單一的，而是多樣的，這就需要私營部門和公共部門的共同資助。政府要資助那些社會(huì)收益大于私人收益的終身學(xué)習(xí)，私營部門應(yīng)在私人收益高的領(lǐng)域（如大部分的高等教育和繼續(xù)教育）的投資上發(fā)揮作用。資助政策多樣性，避免單獨(dú)依靠政府投資的傳統(tǒng)模式，校企合作，公私合營，慈善資助等都是可供選擇。
三、終身教育潮流下高等院校資助政策
1.成本分擔(dān)計(jì)劃
終身教育含有兩個(gè)基本的主題：終身性和民主性。成本分擔(dān)計(jì)劃著眼于擴(kuò)大受教育的范圍，使更多的人接受高等教育。成本分擔(dān)計(jì)劃需要受教育者承擔(dān)部分學(xué)費(fèi)，成本分擔(dān)得到提倡，學(xué)習(xí)者承擔(dān)著教育的邊際成本，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。成本分擔(dān)計(jì)劃以公平和效率為理論基礎(chǔ)，從而得到提倡。成本分擔(dān)計(jì)劃在我國以傳統(tǒng)的貸款為主。隨著我國高校收費(fèi)制度以及擴(kuò)招的進(jìn)展，高校貧困生問題凸顯，貧困生資助引起了社會(huì)的關(guān)注，國家相繼開展了高等教育大眾化終身化發(fā)展新階段國家助學(xué)貸款探索，采取助學(xué)貸款的風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制，為鼓勵(lì)銀行積極開展國家助學(xué)貸款業(yè)務(wù)，按照“風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)”原則，建立風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償機(jī)制，高校和財(cái)務(wù)擔(dān)負(fù)50%的資金，學(xué)生自己承擔(dān)50%的風(fēng)險(xiǎn)。在終身教育的潮流下，國家應(yīng)繼續(xù)實(shí)行助學(xué)貸款計(jì)劃，以此來減少貧困生的就學(xué)壓力，以擴(kuò)大高等院校的教育范圍，以迎合終身教育民主化的主題。
2.校企合作計(jì)劃
校企合作計(jì)劃。校企合作，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，不僅是職業(yè)教育辦學(xué)的顯著特征之一，而且有助于加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合。校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。由此可見，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的有效手段，校企合作是辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線人才的重要途徑。在校企合作中，由企業(yè)資助部分大學(xué)生，畢業(yè)后直接服務(wù)于該企業(yè)，這樣既解決了就業(yè)問題，也解決了企業(yè)人才問題。
3.教育卷和計(jì)程計(jì)費(fèi)
這種教育機(jī)制我們可以效仿于丹麥，丹麥政府承擔(dān)資助學(xué)生的責(zé)任，通過國家教育補(bǔ)貼和教育券對(duì)學(xué)生資助的。教育卷是按高校課程規(guī)定的，學(xué)生們可以使用教育券完成一個(gè)或長或短時(shí)間的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)，他們也可以在同一所高校或另外一所高校自由地改變課程，課程由學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。計(jì)程計(jì)費(fèi)制是基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的分配制度，這個(gè)機(jī)制最早在中等技術(shù)學(xué)院和商學(xué)院中推出的。在這種政策下，各種教育機(jī)構(gòu)可以自由分配資金，不受中央政府的限制。這兩者機(jī)制的相結(jié)合使高等教育和終身教育更有成效。教育卷的形式使受教育者完全成為一名消費(fèi)者，自由地選擇教育的提供者，學(xué)校也可以根據(jù)入學(xué)的人數(shù)得到撥款，這樣可以激勵(lì)院校提高教學(xué)質(zhì)量來吸引更多的入學(xué)者，從而獲得更多的資助，這種機(jī)制鼓勵(lì)高等院校創(chuàng)造更有效率的方式提供教育和培訓(xùn)。
總之，大學(xué)在終身教育體制下，高校所發(fā)揮的作用不是單一的，是多元化的，并且兩者之間的關(guān)系越來越緊密，高等院校不僅是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)、教育階段，而是對(duì)終身教育起著支持和源泉的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙中建.全球教育發(fā)展的研究熱點(diǎn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：73
