人才工作調研方案
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人才工作調研方案范文第1篇
武漢交通職業學院港口業務管理專業源于2004年開設的港口與航運管理專業， 2006年首屆招生，是該校物流專業群的重要組成部分。
一、專業調研
1.調研基本情況。港口業務管理專業開辦前，專業教研室進行了細致的調研工作。調研的形式包括網上調查、電話訪談、問卷調查和實地走訪等，選取了30家行業企業及50名行業從業者作為訪談對象。在這30家行業企業中，既有國企，也有私企，既有湖北省內的企業，也有沿海企業。受訪的50名行業從業者，大部分是我校的企業生，他們的崗位主要分布在中層管理人員，基層管理和業務人員。
2.調研內容。
對行業企業的調研的內容主要為：企業的基本情況，崗位設置及人員現狀，企業對專業人才的能力素質要求及需求量，企業生產業務流程及主要業務崗位工作內容等問題。
對行業從業人員的調研的主要內容如下：個人基本情況，包括工作單位、工作崗位、學歷層次、職業資格情況；所在企業主要業務范圍及業務流程；所在崗位工作內容及職業能力素質要求；對學校教育的建議和意見等。
3.調研分析。
通過對調研材料的分析，我們得出以下結論：目前行業企業員工呈現隨著年齡上升而學歷層次呈下降的趨勢。在大部分行業企業的一線崗位中，專科層次的員工是主力軍。目前，行業企業對專業人才的職業能力的要求主要體現在實用性和匹配性上面。企業要求畢業生具有良好的責任意識、團隊協作精神，崗位工作的特殊性要求畢業生能夠吃苦耐勞和保持樂觀向上的生活態度，誠實守信和遵章守紀更是企業所看重的，能力與素質并重成已成為企業對人才的普遍要求。
企業的多數崗位都有相應的職業資格證書，如理貨員證、報關員證、報檢員證、貨代員證、商務單證員證、跟單員證及外銷員證等。
根據調研，高職港口業務管理專業學生職業范圍主要涉及港口業及其相關企業，具體從事的就業崗位如下表：
二、專業定位
根據專業調研的情況，我們明確了港口業務管理專業所對應的職業崗位、工作任務、職業能力，在此基礎上對該專業進行了定位，確定了該專業的人才培養目標和人才培養規格。
1.人才培養目標。高職港口業務管理專業主要面向湖北省及長三角、珠三角地區，服務于港口、貨代及港口物流企業，培養德智體美全面發展，適應現代港口、國際貨代和港口物流企業生產和管理第一線需要，具有良好的職業道德和敬業精神，具備現代港口、貨代業務處理的基本知識和基本技能，能夠從事計劃、調度、理貨、攬貨、訂艙、租船、、通關、客戶服務、統計結算、船舶配積載等工作的高素質技術技能型專門人才。
2.人才培養規格。高職港口業務管理專業所培養的人才應具有以下知識結構要求、能力結構要求與素質結構要求。該專業人才培養的知識結構要求包括思想道德、法律法規和職業發展與就業觀念以及專業知識等方面的知識要求。該專業人才培養的能力方面的要求包括具備適應現代企業的基本工作能力，職業發展與求職技能，港口業務操作技能等方面的技能。該專業人才培養的素質結構要求主要是愛國主義、集體主義、社會公德、審美觀、健全的人格職業道德，服務意識和團結協作精神等方面的要求。
3.證書要求。高職港口業務管理專業畢業生應執有相應的證書，這些證書不僅是職業能力的證明，有些也是相關崗位所必須的上崗證。主要包括以下幾個證書：（1）湖北省高等學校英語應用能力考試合格證書；（2）普通話水平測試等級證書（二級）合格證書；（3）職業資格證書要求：
我們要求學生畢業時至少具有與本專業工種相關的1個中級及以上職業資格證書或技能等級證書。相應的職業資格證書或技能等級證書如表2所示。
1、課程體系構建
根據專業定位過程中確定的港口業務管理專業職業能力結構，設置相應的課程培養專業目標崗位所需的能力，實現與就業崗位的對接。該專業職業能力分析與課程設置如表3所示。
2.課程開發思路。在完成課程設置后，通過對對應的職業崗位工作內容的分析，在完成崗位工作所需要的知識范圍內，以適用、夠用為原則，對教學內容進行選取。然后按照工作任務為主線對教學內容進行序化。以典型工作任務為立足點，確定課程教學目標。隨后根據課程內容根據目標崗位任職要求確定，以職業崗位工作過程為主線，劃分課程教學項目。充分利用實訓室資源、學校多媒體和其他教學資源，做好教學組織工作，使學生在“學中做，做中學”，實現“教、學、做”一體化，全面提高學生的職業素質。
四、人才培養方案的制定
1.制定的指導思想與原則。根據教育部和湖北省教育廳等文件精神，全面貫徹黨的教育方針，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，產學結合發展，面向市場和社會辦學的指導思想。堅持中高職銜接、突出專業特色、以職業能力培養為主線、系統設計，全面發展、工學結合、堅持就業導向，服務區域經濟社會發展的原則制定專業人才培養方案。
2.專業人才培養方案組成。人才培養方案是為實現人才培養目標而對學生在校期間的教育、教學、學習、訓練等活動進行設計和實施的規劃，它是開展人才培養工作的標準。根據以上要求，港口業務管理專業人才培養方案包括專業名稱及專業代碼；招生對象與學制、學習形式；培養目標；主要面向工作崗位（群）；人才培養規格；職業能力分析與課程設置；培養模式；核心課程簡介；課程體系；教學活動安排；其他教育活動設計；教學進程表；課程結構比例分布表；畢業標準；專業教師任職資格與教學團隊要求；校內外實訓基地；質量保障體系；教學資源；專業指導委員會；專家論證；人才培養方案審批意見。
人才工作調研方案范文第2篇
1、準確而深入的市場調研確定人才培養目標
市場調研是制定人才培養方案的前提，特別是要對本地區的人才需求狀況有一個深入而準確地把握。對于數控專業來說，市場調研就是為了收集和分析數控技術專業學生的社會、行業及企業人才需求狀況信息，了解社會、行業以及企業對數控技術專業人才知識技能、素質要求的變化和趨勢，為數控技術專業的專業設置、招生規模、學生就業指導提供信息，為專業人才培養目標定位、培養方案和課程標準的修訂、教學的改革提供依據和幫助，提高數控技術專業人才培養質量及畢業生的就業質量。市場調研的方式主要有以下幾種，專家座談會，與各企業董事員工等進行座談交流；參觀訪問，現場訪談；問卷調查，有針對性的收集數據；網上查閱，宏觀把握。
2、通過崗位職業能力分析確定人才培養規格
通過人才需求調研能獲取以下重要信息：企業人才需求層次與需求計劃；企業聘用—線技術人才的主要渠道與來源；招聘人才的主要工作崗位；企業聘用人才最看重的幾個因素；畢業生目前單位的性質、規模及狀況；目前以及2～3年后崗位最需要的知識與能力。有了一手的信息，就必須分析確定高職高專數控專業人才培養目標，確定就業崗位培養規格。對于婁底職業技術學院來說，根據湖南省和婁底市現代裝備制造業人才市場需求，確定數控技術專業主要職業面向自動生產線和數控設備的操作、數控產品工藝設計、數控設備安裝與調試、數控設備維護維修與售后服務和技術管理等崗位。學生畢業后的初步就業崗位一般為普通機床操作工、數控機床操作工、數控設備的裝配和調試工；工作2-3年后，逐步轉到產品工藝設計、設備的維護維修和售后技術服務等核心就業崗位；工作5-6年后，學生將從事自動生產線、數控設備的技術管理和技術改造等工作。并以此歸納出數控技術人員在企業中的崗位能力與知識、素質要求，就能確定培養規格了。
3、基于工作過程重構課程體系是核心
課程體系是人才培養方案的核心。教學內容來自生產過程，從中提煉出的典型工作任務。為方便教學組織和實施，將行動領域進行教學論加工和反思，充分考慮教學的可實施性，以行動為導向，按照工作過程系統化序化課程體系，同時考慮到教育部對學生思想政治和道德品德的要求，和學生職業能力的拓展，設計由公共課程、專業課程、拓展課程等構成的工作過程系統化的能力遞進課程體系。
4、融入職業標準突出職業能力培養
課程建設要突出學生職業能力的培養，對于數控專業必須按照裝備制造企業工作過程需要的知識和能力，調整課程設置。應參照相關的職業資格標準，把崗位能力的具體要求融入到課程內容中，在教學中適當淺化純理論方面的內容，而將關鍵實用性能力的培養滲透到位，增加基礎知識、基本技能方面的學時。
5、規范人才培養論證的程序
人才培養方案的制定在程序上一定要規范，要有一定嚴肅性。方案的制定應由學院職能部門如教務處統一安排，由教學系部負責組織，專業教研室具體承擔調研和方案撰寫任務，在這之前應該邀請由行業企業專家和教師組成的專業建設指導委員會，并召開人才培養方案論證會，廣泛聽取用人單位企事業單位的意見、專家的分析，還包括畢業學生的反饋意見等等。然后根據論證意見修改，經系主任簽署意見后提交數控專業建設指導委員會再審核；專業建設指導委員會審核通過后，報送審稿到教務處，教務處再送專家評審，最后提請分管教學副院長審定并報院長批準后頒布執行。
二、人才培養方案的實施
1、深度校企合作
職業教育應該開放式辦學，應該拓寬校企合作的廣度與深度，構建和完善專業人才共育、過程共管、成果共享和合作工作常態四個機制制度體系；以“理事會”校企合作方式，深化所產學研聯盟，實現“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”。
2、開展工學結合教學改革
教學改革要持續推進。把職業崗位訓練作為教學工作的核心，即要面向生產和服務第一線培養實用人才，專業教學內容選擇成熟產品的技術和規范的生產過程管理，課程設置按適應職業崗位(或崗位群)的職業能力來確定；建設“教、學、做”為一體的立體化課程，增加“雙證融通”課程比例，基礎課按專業學習要求，以必需夠用為度。可以借鑒新加坡“教學工廠”模式，在現代制造技術實訓中心基地內建設與數控生產企業生產現場環境一致的生產車間，將企業真實的數控產品引入生產車間內生產，生產工人即為實訓學生，生產車間的運行管理均按企業化要求進行管理，讓學生在真實的企業生產環境下進行生產實習。同時結合企業項目開發，在加強學校教學科研活動時，將企業項目納入教學科研體系，通過課題立項的形式開展企業項目開發。依托實訓基地建立名師工作室、創新中心等形式開展教學科研活動，根據院校實際情況吸納學生參與。
3、采用合適的教學模式
依據人才培養方案，深化理論實踐一體化教學模式改革。對人文工具課程和專業基礎課程，通過引入真實的工程問題和企業案例，開展“項目教學”或“案例教學”，結合講座、競賽、技能展示、職業生涯設計和文體活動等多種形式，達到提高學生的人文素質與專業基礎的目標。對專業課程，充分利用校內理論實踐一體化教學環境，實施任務驅動、項目導向教學。教師將校內生產性實訓基地生產的產品進行教學化設計，作為項目任務，通過布置并分析任務、組織學生收集資訊、協調學生分組設計認證實施方案、學生仿真加工或實際加工對方案進行檢驗、學生分組評估與反饋等步驟，使學生始終有明確的任務目標，促使學生自主地進行學習、討論、操作、評估、升華，從而達到學習目標。
三、人才培養方案的效果反饋與修訂
人才工作調研方案范文第3篇
關鍵詞：機電一體化技術專業；人才培養方案；開發；課程體系；構建
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0225-03
0 引言
隨著機電一體化技術的廣泛應用，以“懂技術，會操作”見長的高職機電一體化技術專業畢業生受到企業的青睞。然而，麥可思研究數據顯示，機電一體化技術專業位居2010屆失業最多的高職專業之首。這一調查結果表明，現階段的高職機電一體化技術專業建設存在一些影響其可持續健康發展的深層次問題，主要體現為人才培養規格和質量與就業市場需求之間還存在較大差距。因此，開發專業人才培養方案，重構課程體系，已成為當前機電一體化技術專業亟待解決的關鍵問題。
1 人才培養方案開發的主要原則
教育部于2006年頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，其中明確指出：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。該文件不僅對高職院校專業建設和教學改革提出了要求，也為高職院校人才培養方案的開發提供了指導性的原則。
1.1 校企合作原則 專業人才培養方案的制訂，必須緊聘請行業企業技術人才和能工巧匠全程參與。以市場調研為基礎，認真分析企業對專業人才的需求情況、本專業面向的就業崗位和崗位要求應具備的職業能力，以實際工作過程和職業崗位分析為依據，重構工學結合課程體系，確保課程設置符合高技能人才培養的需求，符合高等職業教育教學的規律。
1.2 夠用為度原則 專業層面的“夠用為度”，不是某幾門課程的簡單刪減或補充，更不是課程學時數的簡單調整，而是對人才培養方案中整個課程體系的重大改革。以構建工學結合特征突出的課程體系和課程單元為切入點，形成彰顯實踐性、開放性、職業性的一體化教學模式，從而推動人才培養模式改革。
1.3 職業性原則 一方面，引入職業資格標準和企業行業標準指導制定課程標準；另一方面，將“雙證書”教育納入專業人才培養方案，使學生在校期間能夠達到職業標準的操作規范。
1.4 特色發展原則 從本專業的實際情況出發，校企合作共同開發人才培養方案，積極探索多樣化的人才培養模式，努力辦出專業特色。
2 人才培養方案開發的邏輯順序
以就業為導向，以能力為本位的高職專業人才培養方案開發的邏輯順序如圖1所示。在專業建設指導委員會指導下，組建校企合作開發團隊；針對專業所面向的行業企業和崗位群進行人才需求調研；以職業分析為基礎，確定專業人才培養目標和規格；通過對工作任務和行動領域等主要內容的職業分析，提煉典型工作任務和職業行動能力；通過對學習領域和學習情境為主要內容的課程標準設計，獲得工作過程系統化的學習領域課程或課程模塊；按照工作過程導向、技能提升順序和知識學習邏輯三者有機統一的思路，構建工學結合課程體系；制訂的專業人才培養方案經過運行與評估反饋，實現不斷更新和優化。整個開發流程緊緊圍繞“崗位能力和職業素養”這一核心來進行，并形成過程開放、流程封閉的信息反饋系統，動態調整，持續改進。
3 人才培養方案開發的主要內容
依據高職專業人才培養方案開發的邏輯順序，開發以就業為導向，以能力為本位的專業人才培養方案，主要包括：組建開發團隊、人才需求調研、職業分析、教學分析、課程體系構建、人才培養方案制定、人才培養運行、評估與優化等內容。下面就以陜西國防工業職業技術學院機電一體化技術專業為例，介紹專業人才培養方案的開發與課程體系構建的主要內容。
3.1 組建開發團隊 組建一支雙師結構的專業開發團隊，是開展專業人才培養方案開發工作的重要前提，而深層次的校企合作，則為高素質開發團隊的順利組建提供了機制保障。我院不斷創新合作模式，充分發揮校內外各種優質人力資源整合的合力，積極探索并逐漸形成了長期穩定、互利雙贏的校企合作機制。一方面，機電工程學院自陜西黃河機電股份有限公司、中船重工西安東風儀表廠、西安科技大學等單位聘請11位企業專家組建了專業建設指導委員會；另一方面，聘請校外專業帶頭人1人、骨干教師2人，聘請校外兼任教師4人，組成了17人開發團隊。其中副教授和高級工程師5人，3位教師具有職業技能鑒定中、高級考評員資格。
3.2 開展人才需求調研 人才需求調研是專業人才培養方案開發的一項基礎性工作，主要包括行業調研、企業調研等。調研內容主要包括專業人才結構現狀、人才供求狀況、企業組織架構和專業發展趨勢，職業崗位對知識、技能和態度的要求、相應職業資格要求、學生就業去向等。我院采用調查問卷、訪談與專題研討等方式，主要對西安東風儀表廠、中國航天科技六七基地165研究所、寶雞秦川機床廠等7家企業進行了調研，并形成了“企業對機電技術應用人才需求情況的調查分析報告”。
報告顯示，陜西作為一個國防工業大省，國防科技工業中的兵器、電子、航空、航天、船舶、核工業等行業普遍缺乏技能型專業技術人才，國防科技工業企業大量使用的特種設備及專用生產線，對機電一體化等專業技術應用型人才需求旺盛。機電一體化技術專業開發組依據調研數據，從職業崗位能力分析入手，調整專業方向，使其較好地貼近畢業生崗位需求實際。專業定位為“以電為主、以機為輔，機、電、計算機三能互補”，確定了以機電一體化設備的操作、安裝、調試和維修為專業核心崗位，以自動生產線運行管理、機電一體化設備銷售與售后技術服務、系統設計與技術改造為專業擴展崗位的職業崗位群。
3.3 進行職業分析 專業開發組依據專業特色和職業崗位群分析結果，確定了32項典型工作任務和完成任務所需的職業能力，為構建工學結合課程體系提供了依據。
3.3.1 專業特色分析 機電一體化技術不是微電子技術、計算機技術、信息技術與機械技術等幾種技術的簡單疊加，而是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的集機械與電工電子及電氣控制為一體的應用技術。機電一體化技術的學科交叉性、融合性，決定了它的復雜性，也對專業建設和專業教育實施的各環節如開發人才培養方案、課程體系構建、教學模式應用、教學評價與監控等提出了更加復合的要求。
3.3.2 工作任務分析 工作任務分析是指對本專業所對應的崗位（群）中需要完成的工作任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業能力。
3.3.3 行動領域分析 行動領域分析是指在工作任務分析的基礎上，將相互關聯的典型工作任務按照職業成長的規律和難易程度歸類形成的典型工作任務集合，將典型工作任務轉化為學習模型，梳理和整合職業行動能力，形成職業行動能力分析表。
3.4 構建工學結合課程體系 工學結合課程體系構建是工學結合人才培養模式改革的核心內容之一，是在借鑒和揚棄德國學習領域課程模式基礎上形成的具有中國特色的課程體系開發模式，是以培養綜合職業能力為目標、以工作過程為導向、以典型職業工作任務分析法（BAG）為課程開發方法、以學習性工作任務為課程內容的載體、通過行動導向教學來加以實施的一種課程體系開發模式。其開發思路是：從調研實際工作任務集合到提煉典型工作任務集合，再到選取學習性工作任務集合。通過工作崗位（群）分析、典型工作任務（集合）分析、崗位職業能力分析、行動領域到學習領域轉換并排序等步驟加以開發實施。
3.4.1 校企合作共建課程體系 校企共建是高職教育課程體系構建的前提條件。要保證課程內容體現職業性和專業特色，必須有行業、企業專家或技術人員共同參與課程體系構建的全過程。尤其是在崗位工作任務調研與典型工作任務歸納、行動領域確定、課程內容設置等方面，必須征求行業、企業專家意見并進行論證，才能確保課程體系及課程內容的針對性與適用性。
3.4.2 構建工學交替人才培養模式 根據先進制造業的工程特點和機電一體化技術的專業定位，依托軍工行業優勢，實施校企共建，構建符合職業能力形成規律的職業教育模式，建立了“三階段、兩融合、遞進式”的工學交替人才培養模式。其主要特點是：①依托以船舶第872廠為核心企業的校企合作平臺，學生在校內外三年不斷線全過程實施“工學結合”人才培養；②依據崗位能力考核標準和職業標準，將機電一體化職業技能高級認證、維修電工職業資格鑒定貫穿于教學過程，實現學歷畢業證和職業資格證的雙證融合；③根據高職學生的認知規律，將人才培養的三個階段（即文化素質培養、崗位基本技能訓練和崗位綜合能力訓練），由淺至深、由單項到綜合進行科學排列，形成“遞進式”崗位職業能力培養。
3.4.3 工學結合課程體系構建的流程和基本結構 工學結合課程體系構建要充分考慮學生可持續發展能力的培養，使之不局限于狹隘、單一工種的特定崗位上，而是綜合考慮適崗、應變、創新、發展的職業行動綜合能力培養要求，課程體系與課程內容能與崗位和市場需求互動，突出崗位工作的針對性和職業發展的適應性。根據機電一體化技術專業崗位要求和職業考核標準分解職業能力，形成基本素質和能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三個層次的能力；以崗位能力訓練為主線，構建以工作過程為導向突出核心崗位能力培養雙證融合的工學結合課程體系。（圖3）
3.4.4 教學模式分析 根據專業教學目標和教學內容，結合專業特色，積極吸收現代職業教育先進理念，倡導實施一體化教學模式。首先，教學中按照“做中教、做中學”教學方法，按照工作過程進行引導，組織學生進行活動，注重“教”與“學”的互動，使學生在活動中增強合作意識，具備課程相應的職業能力。其次，立足于加強學生實際操作能力的培養，采用項目教學，以工作任務引領提高學生學習興趣，激發了學生的成就動機，提高了學生的自主學習能力，提高了學生的崗位適應能力。
3.5 制訂人才培養方案 人才培養方案的制訂是整個開發工作的整理、融合環節，要按照規范性、實用性和發展性的原則要求進行編制。其中，學習領域課程的“排列組合”是需要重點解決的問題。我院經過充分論證，確定了基本素質和能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三個層次的崗位職業能力，制定了突出職業能力培養的核心課程的課程標準，編寫出版了3部配套的一體化課程教材，創新了課程考核評價方法，形成了以就業為導向、以能力為本位的機電一體化技術專業人才培養方案。
3.5.1 人才培養方案的主要內容 人才培養方案包括：招生對象與學習期限、培養目標、培養規格、工作過程分析、人才培養模式、課程體系及教學模式、教學進度安排、課程描述、教學條件、畢業條件（學籍管理與畢業標準）、學分替代、編制說明等12個部分。
3.5.2 課程體系的基本架構和主要指標 依據課程體系結構設計，將課程分為公共基礎學習領域、專業基本學習領域、專業核心學習領域、專業拓展學習領域、公共拓展學習領域和素質教育拓展領域等六個部分。根據教育部《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》、“實踐類課時占總教學時間的50％以上”及“頂崗實習時間原則上不少于半年”等要求，人才培養方案中講授課時為1537學時，實踐課時為1342學時；公共基礎學習領域課程所占比重約為20％，專業基本學習領域和專業核心學習領域課程約所占70％；專業拓展學習領域課程約占10％；校外頂崗實習時間安排在第6學期；課內總共146學分，公共拓展學習領域、素質教育拓展領域、軍訓合計16學分。
3.6 人才培養方案的評價與動態調整
3.6.1 人才培養方案的評價
3.6.1.1 整體評價 人才培養方案要能回答教什么、怎么教和按照什么順序教等三個核心問題。主要包括專業培養目標定位是什么？為了實現培養目標構建了什么樣的培養模式，設置了什么課程？為了模式的運行和課程實施組建了什么樣的師資隊伍和教學團隊，建設了什么樣的實習實訓條件，采用了什么教學模式等評價指標。
3.6.1.2 分項評價 ①依據與培養目標。主要包括制定方案的依據、人才定位、培養目標、就業崗位、個人職業發展、培養模式等評價指標；②課程體系構建。主要包括對目標的支撐作用、形成職業核心能力的完整性、對職業核心能力形成的支撐作用、職業素質結構、職業知識結構、職業能力結構、職業證書對職業能力的體現度等評價指標；③課程與計劃。主要包括課程設置、課時設置、課序設置、核心骨干課程定性、核心骨干課程描述、課程考核要求、畢業條件、學分替代等評價指標；④實施與管理。主要包括實習實訓條件支撐、師資配備與教學能力、教學方法、教學過程管理與評價方案等評價指標。
3.6.2 人才培養方案的動態調整 根據PDCA循環程序，專業人才培養方案制定后，需要在專業教學質量監控與評價體系的控制下，按照計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）的順序進行人才培養方案的質量管理。在有序的循環運行過程中，依據信息反饋，發現問題并逐步解決問題。將未解決的問題放到下一個PDCA循環過程中，周而復始，實現階梯式螺旋上升。通過對專業人才培養方案的動態調整和持續改進，不斷優化課程體系與課程內容、完善實訓教學條件、提升師資水平、改進教學方法、提高學生的就業競爭力。
4 結語
近年來，我院機電一體化技術專業改革踐行高職教育工學結合理念，已從宏觀開發層面深入到了學習領域課程的教學項目開發及課業設計層面。人才培養方案的開發與課程體系構建作為一個開放的循環反饋系統，需要教學思想與教學目標、教學內容與教學方法、教學基本條件與教學管理、教學隊伍建設等諸多因素的協調配合，需要不斷進行調查、研究與分析，適時調整人才培養目標和培養規格，以使所建立的課程體系真正符合職業能力的要求。
參考文獻：
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人才工作調研方案范文第4篇
關鍵詞：動畫產業發展；教育改革；產學研一體化；動畫人才培養
近年來，我國動畫產業發展迅速，動畫行業對人才的需求也在不斷的細化，相應的也要求高校培養動畫產業規模化運作所需要的技能人才，要求在崗位、技術、人才培養模式上實現合理的人才結構，形成特定人才的結構劃分。在高校動畫專業人才培養方案的制定上，應該明確人才培養類型，以確定培養方案是針對研究型動畫人才還是操作型動畫人才進行設計。在全國號召培養應用技術型高校人才的大背景下，結合動畫行業對動畫專業人才的實際需求，高校動畫專業人才培養模式的改革也是勢在必行。
一專業調研情況
沒有調查就沒有發言權，在項目立項后，課題組進行了詳細認真的專業調研，并對調研數據及信息進行了深入的分析和總結。調研企業主要為青島一線動畫公司與校企合作單位。重點調查區域以青島為核心的泛膠東地區，調研采用問卷的形式，具體調研內容涉及用人單位動畫專業崗位需求情況、本科動畫畢業生的專業思想穩定情況、動畫專業相關崗位結構現狀、動畫專業相關崗位設置情況、動畫專業職業崗位要求、本科動畫畢業生在實踐實習中的不足之處、動漫企業對本科動畫教學的具體建議等。通過走訪，課題組了解到都動畫相關企業所在行業的現實狀況，他們對于人才的需求情況與要求，并悉心聽取了他們對于專業建設與課程設置方面的意見與建議，為本課題的后續工作做很好的鋪墊。
二動畫人才培養模式改革的必要性
隨著數字化和新媒體的飛速發展，動畫行業對人才的需求也在不斷變化，對動畫人才綜合技能的要求也在不斷提高，這些綜合技能主要包括：團隊協作能力、實踐動手能力、學習能力和創新能力等。尤其是對畢業生的實踐動手能力以及學以致用、舉一反三的能力有很高的要求。而這些能力在傳統的人才培養模式下，是很難得到全面到位的培養和訓練。要具備這些能力，需要實際的項目開發鍛煉，需要具體的實踐項目來支撐教學。動畫產業對人才素質的需求，動畫產業的不斷發展是以高素質的動畫人才儲備為基礎的，高素質的動畫人才首先要具備良好的職業素養、誠信品質。近年來，在我國開放自由的經濟背景下，動畫產業都有了新的發展，各地方政府也紛紛出臺各種扶持政策來推動動畫產業的發展，大批動畫相關的影視動畫公司、文化傳媒公司雨后春筍般涌現。這一現狀雖然各動畫人才提供了更多的就業機會，但是同時也增加了就業人員跳槽的幾率，也增加了用人單位商業秘密泄露的風險，這就要求動畫就職人員要具有較好的法律常識和較高的道德品質。以上這些動畫人才的基本需求，很多是需要學生去親身經歷才能獲得，不是靠在課堂上接受簡單的理論教學講解就能獲得的，這就要求高校動畫教育要有一個多元化的課堂，有一套理論聯系實際、產學研一體的人才培養模式。
三校企一體化建設方案
我們在做動畫專業產學研一體化人才培養模式改革之前，做的充分的市場調查和專業調研，針對專業調研情況，以及青島濱海學院動畫專業的實際發展狀況，以及現有的校辦動畫工作室，課題組認真研究設計了一套動畫專業校企一體化建設方案，來支撐我們的產學研一體化人才培養模式改革。
（一）建設總目標
立足“山東半島藍色經濟區建設”的發展背景，以培養動畫設計特色人才為宗旨，以學校原創動畫項目為基礎，構建校企一體化校內實訓基地的管理和運行模式，搭建“產學一體、校企一體”的人才培養模式平臺，培養和鍛煉一支專業扎實、技能精湛的實訓基地指導教師團隊；以“環境真實化、教師技師化、學生職工化、管理企業化、運作市場化”為原則進行校企一體化基地的建設，以數字化網絡建設為基礎，構建區域經濟社會服務體系；在實習實訓的同時能夠有一定的產出，形成一套成熟的實習實訓、校企一體化運作模式，形成一個產學研一體的校內實習實訓基地，著力提升學生的實踐能力和開拓創新能力，培養德智體美全面發展，服務區域經濟建設和社會發展需要，具備實踐動手能力和高級職業素養的應用型動畫人才。
（二）具體目標
（1）“產學”相結合
根據本專業實際教學情況以及動畫工作室原創研發能力，每年引進或研發動畫原創項目、原創動畫大賽項目，以實現實習內容的產學結合。引進或研發項目的生產或服務過程應與學生實訓過程有機結合，每學期設計相應的實習實訓課程與工作室的實訓項目相對接，基地建設考察一線動畫企業的最新生產線，為學生充分營造真實的工作環境和職場氛圍。根據生產或工作流程，合理制定學生定編標準，除滿足學生實訓要求外，還應預留一定數量生產或服務性崗位，并以社會需求為導向，將創新能力培養的理念貫穿于專業建設的全過程。優化課程結構，建設動畫相關的藝術課程群，調整專業群內各專業的教學計劃與教學大綱。堅持以培養實踐動手能力為本的原則，制定各專業優質核心課程的建設計劃。打造面向群內各專業的實踐教學團隊，充分實現教學、實訓資源以及教師團隊的共享。在充分利用現有實習實訓室的基礎上，新建一批實體項目工作室，做到實體項目工作室建設統一規劃，統一安排。現有實體項目工作室的重構規劃：對現有實習實訓室按理實一體項目工作室建設要求進行重構，重構一個實體項目工作室。
（2）“研學”相結合
提高師資隊伍的整體素質，形成教學名師領銜、中青年優秀人才為主體、專兼職相結合的高效精干的師資隊伍。初步構建以教學為基礎的學術團隊，進一步明確教師科研方向，提高科研水平，把先進的教育理念轉化為技術、轉化為方法、轉化為應用。成立校企合作委員會，加強與政府、行業、企業與專業之間的橫向合作；構建設計、實踐雙向互動的教學模式，建立“訂單式”人才培養模式，實現校企合作育人。完善創新、創業、就業實踐教育管理機制，鼓勵本科生參與科研活動。完善管理機制，促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。依據應用型人才的培養目標，構建實踐教學體系，加強實驗室、實踐基地的建設，強化師生技能培訓。充分利用校外教學資源，構建遍及省內外的教學實習、實訓基地網絡，為專業發展提供了強大的硬件和環境支持。爭取建成設施、儀器完備，實驗實踐環節科學合理的教學實驗、實踐基地。
（3）“產研”相結合
充分利用校內考寶網平臺，以及校企一體化這個實習實訓平臺，建立區域社會服務體系，開展面向社會人員、動漫愛好者的職業技能培訓，加強與動畫公司的合作進行影視動畫項目開發和技術研究，不斷提高校企合作的運作效率，促進教學與生產的深度融合；利用地處西海岸經濟新區的優勢，服務當地文化產業建設和區域經濟發展；積極參與地市級的社會科學規劃研究項目，為地方動畫產業發展及動畫教育提供學術支持。實現校企師資團隊的雙向融合，學校專業教師去企業做兼職項目總監，進行項目指導和項目人員管理；動畫公司的技術人員進校為學生進行技術指導、協助策劃項目和安排實習實訓課程，充分實現企業技術人員和高校教師之間的交流和學習。同時，動畫企業作為地方前沿信息的來源地之一，能夠及時向高校教師通報有關產業的最新信息，并能邀請教師出席動畫行業舉辦的相關行業或學術活動。
四動畫專業人才培養方案的改革
人才培養方案是保證教學質量和實現人才培養目標的綱領性文件，是安排教學任務、組織教學活動、規范教學過程、實施教學管理的基本依據。要發展產學研一體化的人才培養模式，就要制定與之對應的專業人才培養方案。根據專業調研、行業人才需求分析和校企一體化建設實際需求，課題組對動畫專業人才培養方案做了修訂。培養方案的修訂堅持工學結合、校企合作的原則。積極推進校企合作，進一步擴展和密切與行業企業的聯系，找準企業與學校的利益共同點，注重探索校企合作的持續發展機制，在專業人才培養方案制訂、實踐基地建設等方面與行業、企業建立長期穩定合作制度。創新校企合作培養應用型人才新模式，鼓勵專業以校企合作為基礎，實施“學研產一體化”人才培養模式。培養方案針對實踐技能型應用人才的培養，開設了專業拓展課程模塊、實習實訓模塊、畢業設計（論文）模塊、創新教育課程模塊、創新設計模塊、開放實驗模塊、專業技能競賽模塊，以及職業能力提升模塊。與時俱進的進行培養方案的改進，同時也要把握好基礎知識的培養。動畫專業學生主要學習動畫的歷史和現狀，了解電影、電視動畫創作的基礎知識與基本理論，接受影視動畫美術設計、影視動畫視聽語言、動畫創作訓練，掌握動畫場景設計、動畫造型設計、動畫編導、動畫創作及理論研究的基本技巧，為從事動畫事業構建穩固的基礎知識結構。另外，根據行業需求我們還要以培養創新型動畫人才為目標。我國動漫行業普遍存在著創新意識不強的問題，創新能力不足的問題必會影響中國動畫走向世界。動畫人才的培養必須要在創意思維、創新能力培養方面加大力度，去應對新媒體時代的挑戰。合理可行的校企一體化建設，配合根據社會需求變化制定的動畫人才培養方案，是確保動畫專業產學研一體化人才培養模式改革成功的基礎。在本課題的研究過程中，我校動畫專業產學研一體化實體的建設，為課題的研究提供了有力的支撐和幫助，也為本課題后續的研究提供了有力的保障。
參考文獻
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人才工作調研方案范文第5篇
通過深入行業企業對湖南城建職業技術學院建筑設計技術專業畢業生進行回訪調研，結合大量的實證性調研信息進行科學系統地量化分析與比較，了解學生就業現狀，找出畢業生就業“瓶頸”的緣由，探究高職建筑設計技術專業發展目標，為創新專業人才培養模式，改革專業課程體系提供有力的支撐。
關鍵詞：
建筑設計技術專業；就業；現狀與對策
一、研究背景
根據人才市場調查統計資料初步分析，湖南省在冊的建筑類相關設計院、所有近200家，設計工作室實體1000多個，按每年每實體需1至2名建筑類設計人才計算，每年有近2000個就業崗位。同時全省現有一定規模的各級開發區、房地產公司600多家，建筑、規劃、園林規劃管理、策劃設計、技術服務等方面也需要0.5至1名相關技術人員，每年也有不少于450個就業崗位需求。而目前湖南省建筑設計類教育每年僅能提供800至1000人，包括近50%的五年制本科教育研究性畢業生，其中的30％至40％畢業生流向東南和華南沿海發達城市，因此現有畢業生遠遠不能夠滿足市場的需求。以湖南城建職業技術學院為例，2011年至2015年期間每年調查統計的建筑設計技術專業畢業生就業率達到了90%以上。通過對高職建筑設計技術專業學生就業情況的實證性研究，提出構建高職建筑設計技術專業建設與提升學生就業競爭力的新模式，構建高職專業建設與提升學生就業競爭力的關系框架。以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路，主動適應地方經濟建設對建筑設計技術專業群高素質技術技能型人才需要，保證高職高專教育健康、有序、快速地發展，解決以就業為導向的高職高專院校發展問題，儼然成為每一個高職高專教育工作者必須思考和解決的問題。
二、高職建筑設計技術專業學生就業現狀的實證性調研分析
湖南城建職業技術學院建筑設計技術專業學生就業企業及就業現狀地深入調研，通過實地走訪、座談會、問卷、電話、網絡等手段直接或間接傾聽企業的人才需求和行業發展動向，與近幾年畢業生進行溝通和交談，發放信度和效度較高的封閉性調查問卷150份。其中調研了27家錄用高職畢業生的用人單位、畢業兩年以上的高職畢業生45名、經歷半年頂崗實習的高職準畢業生91名、企業或部門負責人及專家43位，收回反饋調查問卷145份，了解行業企業未來3年專業人才需求、職業方向，深入了解本專業畢業生的崗位人才招聘渠道、用人單位對畢業生的評價、畢業生對本院專業人才培養方面的意見和建議、在校專業技能掌握水平與實踐工作中專業技能的運用等情況，反饋信息的真實有效率達到了98%。
第一，建筑設計企業對建筑設計技術專業人才需求調研分析。專業調研分析主要解決兩個方面的問題。一是職業面向問題；二是人才供需可行性分析［1］。由于企業規模、地域和管理等方面的差異，建筑設計企業崗位分工更趨于細化，其對建筑設計技術專業崗位人才需求具有階段性和針對性，同時強調專業綜合技術能力的發揮運用。企業提出需求的崗位主要是建筑師助理、施工圖設計師、助理建筑師、建筑協同設計員、后期圖像制作員，還有少部分中小型企業要求崗位為建筑方案創作師（這對應屆畢業生而言，要求較高）。以專業技術設計為主要工作任務的大專學歷建筑設計技術專業人才需求量占到崗位總數的三分之一，其中相應職業崗位——建筑師助理也占到總崗位數的31%。可見，建筑設計企業一線技術員級建筑師助理崗位需求量較大。通過專業調研，大多數企業對建筑設計技術專業人才要求必須具備專科以上學歷層次，知識應當全面，理論基礎扎實，一專多能，要可以適應多個基層崗位的工作，同時，畢業生應有一定的實踐經驗和較強的動手能力，要有獨立分析問題解決問題的能力。
第二，建筑設計技術專業學生就業情況調研分析。首先，參與調研本專業畢業生的60%集中分布在湖南省，省內的畢業生較多分布在長株潭城市群區域內，其中一個重要原因是湘中經濟遠強于省內其他區域；其次34%的畢業生分布在東部沿海發達地區，尤其是發達城市廣州、深圳、上海、珠海等地，這些地區經濟發達，專業信息量較大，學生普遍反映專業視野開闊，就業機會較多；其次，參與調研建筑設計技術專業畢業生就業崗位主要為建筑師助理、施工圖設計師、助理建筑師、建筑師和項目負責人五類。參與調研有85%畢業生在畢業一年內以從事建筑師助理崗位為主。隨著工作閱歷的增加，從事建筑師助理工作隨畢業時間的增加而逐年遞減，取而代之的是畢業二年后從事專業施工圖設計師、建筑師助理崗位，其比例占到40%。當畢業生的自我發展能力發揮作用，有20%左右的畢業生在中小型設計企業當中從事獨立創作的建筑師和項目負責崗位工作。專業調研成果顯示，用人單位的選才標準日益多元化，雖然有學歷和工作經歷方面的要求，相比之下很多企業更看重畢業生的專業能力發揮，同時強調個人品德、工作態度、言行習慣、合作意識等個性因素。
第三，有將近80%左右的畢業生在職業崗位中主要完成居住小區規劃及住宅建筑方案與施工圖設計工作，30%以上能參與完成中小型公共建筑方案與施工圖設計，20%的畢業生經過多年的專業能力磨練能獨立完成中小型公共建筑方案設計工作。在與學生訪談中了解到，在學校擔任學生會或班干部職務的學生，由于領導組織、溝通協調及語言表達能力得到鍛煉，在企業中有效地發揮這一素質特長，有7%的畢業生承擔項目負責人的重任。
第四，建筑設計技術專業畢業生職業薪金與其從事的崗位及其相應工作任務有直接關系，學生剛畢業多從事建筑師助理崗位，其薪金多為1000—2000元/月左右。畢業三至四年的學生多以從事施工圖設計師和助理建筑師崗位，其薪金一般由底薪和任務提成兩方面組成，每月平均3000—6000元。
第五，建筑設計技術專業畢業生對崗位勝任能力的自我評價比較樂觀。85%以上畢業生認為自己抗挫能力較強；近73%畢業生的團隊協作能力較強；90%左右的畢業生在崗位中表現出較好的責任心和主動性，并有較強的成就欲；66%的畢業生比較注重自己人際交往能力的培養，人際資源比較廣泛；39%的畢業生具備較好的領導管理能力，在調研中了解到這與他們從事助理建筑師、項目負責等崗位任務有很大的關系。
第六，建筑設計技術專業畢業生專業技術能力發揮的自我評價反饋，基本真實有效地反映了學生在職工作狀態、專業能力水平和存在的問題。對于專業基礎技術能力自我評價當中87%以上的畢業生已經熟練掌握專業常用設計軟件的操作與應用，90%以上的畢業生具備了專業基礎理解分析能力，40%左右的畢業生認為具備一定的創新思維。對于專業核心技術能力自我評價中近50%的畢業生能獨立完成住宅建筑設計任務；39%的畢業生具備輔助完成中小型公共建筑設計任務，34%的畢業生能獨立完成中小型公共建筑方案或施工圖設計；27%的畢業生具備獨立完成居住小區規劃設計的能力。能獨立完成建筑節能設計的畢業生比例也達到了20%。在調研過程中，也有畢業生普遍反映自己專業基礎知識不夠清晰，希望學校能在專業基礎知識方面加強實訓教學的愿望比較突出。
第七，被調查企業單位對湖南城建職業技術學院近幾年畢業生的印象是：學生基本專業理論知識不扎實、專業技能水平也不夠，工作中有明顯浮躁情緒，急于求成。其次，沒有吃苦耐勞精神，團隊協作能力欠佳，缺乏與同事的協調溝通，專業配合度不夠，不會和客戶溝通。三是敬業精神不足，對工作缺乏責任心，時間觀念不強。四是對企業忠誠度不夠，沒有在同一個單位扎實工作、努力提升自我的信念，對工作待遇過于看重。可見，用人單位對于人才職業態度培養的需求主要是：能吃苦耐勞、工作態度良好、愛崗敬業、從基層干起的意識以及對企業良好的忠誠度。
三、高職建筑設計技術專業建設對策研究
第一，明確企業人才素質需求，構建學生就業能力的需求體系。通過實證調研，準確分析區域經濟和行業發展的趨勢，加強對相關行業產業結構發展變化及市場需求、技術要求、崗位設置和人才需求進行深入分析和論證，確定以零距離對接建筑設計市場中的住宅建筑師職業崗位作為建筑設計技術專業培養目標，合理細化工作崗位任務要求，對接包括建筑前期策劃及調研、建筑方案及初步技術設計、建筑施工圖設計及工地技術指導等職業分工崗位，探索和重構相應“1+1+1分段漸進”專業人才培養課程體系，創新和深化“校企合作、產學結合”［2］人才培養模式內涵。
第二，創新專業人才培養模式。建筑設計技術專業建設以建筑設計行業的市場需求為基礎，對接相應產業，服務地方經濟，深化“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式改革，以校企共建為基礎加強建筑設計技術專業人才培養模式的自主創新。軟件建設方面上積極尋求建筑設計行業的專業人員參與專業建設，發揮企業一線專家在專業建設指導和專業技能培訓中不可替代的作用；硬件建設方面根據學院實訓基地“主體多元、類型多樣”的建設模式，積極引進企業產品和技術人員，使工學結合校內化。以行業的設計事務所場地設施條件為模本，以校企合作項目為載體，推動理實一體化的教師項目工作室及教學方式的工學項目化。校企共同制定人才培養方案、組織教學、評價學生，突出職業道德、職業技術能力和創業就業能力的全面培養。以建筑設計職業崗位為導向，建構專業人才培養方案，即基于其職業工作崗位過程，進一步合理細化就業工作崗位任務要求，針對專業崗位的典型工作任務，按照前期策劃及調研——方案設計及表達——施工圖設計及現場指導的工作流程知識來建構專業學習領域，遵循漸進中認識——熟練中漸進——熟練中拓展的職業規律來調整專業學習進度，達到零距離對接崗位任務目的。
第三，加強專業團隊教學管理。專業人才培養目標的確定，決定了專業師資教學團隊建設的方向與要求。實施校企深度合作，以校企共建的專業建設精細化管理平臺為基礎成立專業建設指導委員會，組建建筑設計技術專業“雙系統雙證書融通”課程體系建設實施小組（課程教學團隊）。課程教學團隊負責組織課程教學方案設計、課程標準與技能測試制定、項目教學案例與教材編寫、教學內容與教學方法更新、課程體系的實施、教學效果考核評價、課程資源庫建設等一系列工作。結合學院教師教學工作考核辦法，制定全方位的教師業績評價制度和目標責任制考核制度，對教師培訓、教學及課程建設、教科研情況、個人知識與能力等要素進行評價，將考核結果與聘任制掛鉤，以利于形成良性的競爭激勵機制，從而激發教師的工作潛能，有利于教師人力資源效能的發揮。
第四，加強實習實訓基地建設。為適應專業實踐教學體系和行業崗位技能要求，通過實訓、實驗基地創建“準職業”環境，培養學生良好的職業習慣［3］。專業實習實訓基地由“研究+生產+教學”三大塊構成，校內學習型實訓基地的設計基于開放式辦學理念，采取校企“共建、共用、共管”模式，形成精心規劃、過程監控、自我改進、總結提高的良性管理局面。
四、結束語
建筑設計技術專業學生就業現狀與對策研究，是從建筑設計行業企業對高素質技術技能型人才的要求、畢業生職業能力剖析及畢業生專業能力評價等方面入手，通過對建筑設計技術專業畢業生就業現狀的調研及其成果分析與研究，針對目前建設類高職建筑設計技術專業建設過程中存在的問題進行認真地解析，綜合專業崗位群各崗位的知識、能力、素質要求，探求新的專業人才培養規格與定位，最終提出按照工學結合的要求，徹底改革傳統的學科體系課程模式，強化職業導向，突出職業能力和可持續發展能力的培養，構建基于工作過程的項目課程體系，貫穿人才培養全過程，為高職建筑設計技術專業建設與發展提供新的思路。
參考文獻：
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