小學(xué)作文輔導(dǎo)方法

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小學(xué)作文輔導(dǎo)方法范文第1篇

我國古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話深刻地說明了興趣的重要性。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣方面，教師的“導(dǎo)”是激發(fā)。激發(fā)學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣的方法很多，常見的較行之有效的有這幾種：

（1）根據(jù)小學(xué)對未來充滿幻想的特點(diǎn)，將明天的幻想與眼前的寫作緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在寫作前憧憬美好的未來，從而形成一股寫作的動(dòng)力。比如《20年后的……》這一習(xí)作題，在學(xué)生下筆之前，教師有意識(shí)地讓學(xué)生觀看圖片錄像，通過錄像中未來的各種食物的樣子，來啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。這樣學(xué)生寫起作文來便可妙筆生花。

（2）根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，開展豐富多彩的活動(dòng)，將作文教學(xué)寓于富有趣味的活動(dòng)之中，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。比如《有趣的一件事》這篇習(xí)作，可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來做游戲——“斗牛”游戲。首先讓兩個(gè)學(xué)生的背上各貼上一個(gè)字條，字條上寫“有”和“趣”的字，然后讓他們各自抬一條腿，這樣邊單腳跳、邊趁機(jī)看對方后背上的字，以先看到對方背后的字者為勝利者。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且學(xué)生在寫作時(shí)，有話可說，有內(nèi)容可寫。

（3）根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，適當(dāng)開展一些寫作競賽，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。說起作文競賽，除了學(xué)區(qū)、縣里舉行的競賽之外，可以組織本班的學(xué)生利用家中的電腦，在網(wǎng)上發(fā)表作文，而這時(shí)老師是這個(gè)網(wǎng)站的組織者和評改者，把學(xué)生的作文批改后再發(fā)表出去，讓更多的同學(xué)來欣賞他的作文。這樣學(xué)生就更有興趣寫作文了。

（4）根據(jù)小學(xué)生喜歡得到表揚(yáng)的特點(diǎn)，老師充分肯定他的寫作優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生較高的分?jǐn)?shù)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，尤其是對寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)他們作文中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，以激發(fā)他們寫作的動(dòng)力。

2指導(dǎo)方法

俗話說的好，“授之于魚，不如授之于漁。”學(xué)習(xí)方法是打開知識(shí)大門的鑰匙。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握一些基本的寫作方法，而教師的“導(dǎo)”應(yīng)該是指導(dǎo)。需要指導(dǎo)的寫作方法有審題、確定中心、收集材料，選擇材料謀篇布局，語言表達(dá)，修改文章等。例如對作文《爸爸的一天》的審題，可以這樣想：（1）分析題目的中心詞是什么，是寫“爸爸”，還是寫“一天”中發(fā)生的事。（2）分析題目對中心詞有什么限制，是“爸爸的一天”而不是寫“我在一天中的所作所為”。（3）通過比較區(qū)別同類題目的細(xì)微差別，例如跟《爸爸二三事》這個(gè)題目想比較，前者的中心是“一天”，而后者的中心是“二三事”，雖有相似，卻有差別，這樣便能準(zhǔn)確地把握作文的中心。

3輔導(dǎo)知識(shí)

寫作具有明顯的綜合性，小學(xué)生僅僅掌握一點(diǎn)寫作方法是寫不出好作文的。由于小學(xué)生的知識(shí)有限，在作文教學(xué)過程中，教師要求豐富學(xué)生在寫作時(shí)可能涉及到的知識(shí)，而教師在這方面的“導(dǎo)”應(yīng)該是輔導(dǎo)。輔導(dǎo)不但可以直接傳授知識(shí)，而且可以將有關(guān)知識(shí)編寫成參考資料印發(fā)給學(xué)生。比如寫《我的同桌》，教師首先把寫人的作文要求先講明白，像寫人離不開寫事，可以先描寫人物的外貌特征，還必須是你所熟悉的人物，這樣才有話可說等等；然后引導(dǎo)學(xué)生：“你的同桌有什么優(yōu)秀的品質(zhì)。”在輔導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該遵循因材施教的原則。

4拓展思維

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要注意發(fā)展學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，要精心培育學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。而在這方面的培養(yǎng)，教師的“導(dǎo)”應(yīng)該是拓展學(xué)生的思維。拓展學(xué)生的思維大體從以下幾點(diǎn)來做：（1）自由聯(lián)想法。比如寫《我們的校園》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園里海藻樹高大，為下面的小花小草遮風(fēng)擋雨，這時(shí)便啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：海藻樹像媽媽，保護(hù)著自己的兒女不被太陽曬，不被風(fēng)吹雨淋；海藻樹又像一位威武的邊防戰(zhàn)士，昂首挺胸，保衛(wèi)著校園的花草不被侵犯……（2）采用發(fā)散性提問，以集體討論的形式啟發(fā)學(xué)生寫作靈感。

5疏導(dǎo)疑難

一般來說，小學(xué)作文教學(xué)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這過程中，教師要加強(qiáng)教學(xué)信息的反饋，了解學(xué)生寫作的疑問，并及時(shí)解決。而在解決疑難時(shí)，教師的“導(dǎo)”應(yīng)該是疏導(dǎo)。疏導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意：個(gè)別疑難問題要當(dāng)面解決，特別是基礎(chǔ)較差學(xué)生的疑難問題，教師要認(rèn)真、詳細(xì)地分析給他們聽。比如寫《我和同桌》，有些學(xué)生一看題目便想當(dāng)然地把以前寫過的同桌的事寫下來，而文中沒有片言只語提到“我”，這就要求教師讓學(xué)生不但要想到同桌的事，還要寫到“我”和“同桌”之間到底是怎樣，這樣才不會(huì)離題。而對于基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別疑難問題，可以只提示思路或授方法，讓學(xué)生自己解決。普遍性的疑難問題要集體解決，這樣既可以節(jié)省時(shí)間又有針對性，提高了教學(xué)效率。

6重視過程

小學(xué)作文輔導(dǎo)方法范文第2篇

他二十余年如一日，銳意教育教學(xué)改革，以研促教，全面實(shí)施素質(zhì)教育。他始終以德育為首，育人為天職，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，嘔心瀝血，勇于創(chuàng)新，積極探索，大膽嘗試教學(xué)改革，勤奮工作，無私奉獻(xiàn)，在教書育人的工作崗位上做出了成績，教育教學(xué)改革效果顯著、成績突出，贏得了社會(huì)、學(xué)校、家長、學(xué)生的信賴和愛戴。他主持研究的教改小課題《小學(xué)生應(yīng)該從小養(yǎng)成好行為、好習(xí)慣》和《如何指導(dǎo)小學(xué)生有感情的朗讀課文》已于2012年9月全部結(jié)題并且獲普安縣教育科研教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)；他參與研究的教改課題《全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題分課題“中小學(xué)生個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”》已于2012年6月全部結(jié)題，課題評獎(jiǎng)在進(jìn)行之中；《中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目“十一五”重點(diǎn)課題分課題子課題體育學(xué)科課后拓展有效性的策略研究》已于2012年6月全部結(jié)題，并獲全國科研教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。他參與研究的中國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題子課題《語文有效閱讀與寫作教學(xué)研究》已經(jīng)申請立項(xiàng)在研究中；他負(fù)責(zé)研究的中國教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)科小課題有效設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略研究》子課題《小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)研究》已經(jīng)申請立項(xiàng)，在研究中。

二十年來，鄭志江無論擔(dān)任哪科教學(xué)，都刻苦鉆研教材，根據(jù)學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生為主體，用親切平等的語言與學(xué)生溝通，大膽嘗試現(xiàn)代教學(xué)法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂，學(xué)習(xí)成績有所提高。同時(shí)，把德育滲透到各學(xué)科教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。在教學(xué)工作中，所任學(xué)科，學(xué)生成績逐年提高。他率先嘗試教學(xué)改革，推行“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”語文教學(xué)法，取得明顯成效。2005年指導(dǎo)三年級學(xué)生吳愛霞等五位學(xué)生參加全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動(dòng)，吳愛霞獲一等獎(jiǎng)，其余學(xué)生獲二等獎(jiǎng)，2005年7月他獲全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動(dòng)優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。2005年9月他獲普安縣全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動(dòng)指導(dǎo)二等獎(jiǎng)。2010年3月指導(dǎo)學(xué)生撰寫的作文李靈芝《人生的選擇》、楊瑾《艱辛的快樂》、張怡《快樂與感恩》、鄭詩紅《童年的快樂》、《快樂，其實(shí)很簡單》在“中華頌”全國萬校小學(xué)生魅力國家級大賽中獲國家級一等獎(jiǎng)，以上五篇作文被貴州民族報(bào)刊登；本人在“中華頌”全國萬校小學(xué)生魅力國家級大賽中榮獲國家級輔導(dǎo)“金”獎(jiǎng)，并同時(shí)被教育部授予“全國作文教研明星教師”榮譽(yù)稱號(hào)。2010年12月指導(dǎo)學(xué)生鄭詩撰寫的作文《山上的致富經(jīng)》、《國家強(qiáng)盛》、劉賢梅《今天的祖國》在“全國教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題分課題‘中小學(xué)生個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究’”第四屆作文大賽中榮獲小學(xué)組二等獎(jiǎng)，本人獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。2011年12月指導(dǎo)學(xué)生鄭鳳《大自然的聲音》在“藝義豐”杯第三屆《當(dāng)代教育》貴州省小學(xué)生作文競賽中獲佳作獎(jiǎng)，本人同時(shí)也在“藝義豐”杯第三屆《當(dāng)代教育》貴州省小學(xué)生作文競賽中獲佳作獎(jiǎng)。

綜合素質(zhì)不斷提高，繼續(xù)教育出碩果。學(xué)高為師，要讓學(xué)生掌握“一滴水”，教師必須具備“一桶水”的知識(shí)。任現(xiàn)職來，鄭志江注重知識(shí)更新，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，積極實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，熟悉教學(xué)技能，提高自身的綜合素質(zhì)，具有愛好特長，全面發(fā)展。在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，2002年8月普通話經(jīng)貴州省語言文字工作委員會(huì)測試，成績80.4分，確認(rèn)為二級乙等水平。2009年12月27日參加貴州省農(nóng)村中小學(xué)財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)班第十一期培訓(xùn)，2010年8月21日參加由貴州省教育廳主辦、貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院高校財(cái)務(wù)教研承辦的全省中小學(xué)財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)班，經(jīng)考試成績合格。

勤于筆耕，教改教研論文頗豐。鄭志江2002年撰寫的《如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文》、《情感教育在語文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學(xué)作文課的幾點(diǎn)做法》四篇教育教學(xué)論文在《中華教育論壇》雜志2002年1、2期合刊上刊登；2003年撰寫的《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性》、《小學(xué)作文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)》教育教學(xué)論文在《中華教育論壇》雜志2003年1、2期合刊上刊登，并分別獲國家級一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；2009年和2012年撰寫的《如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文》、《情感教育在語文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學(xué)作文課的幾點(diǎn)做法》四篇教育教學(xué)論文在《學(xué)苑新報(bào)》報(bào)刊上刊登；2012年撰寫的《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性》、《小學(xué)作文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)》教育教學(xué)論文在《貴州民族報(bào)》報(bào)刊上刊登，并分別獲國家級一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；2012年撰寫的《淺議創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《談一談指導(dǎo)朗讀課文》等教育教學(xué)論文在《中國教育科學(xué)》雜志第9期上刊登，分別獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。

任勞任怨，無私奉獻(xiàn)。鄭志江老師愛崗敬業(yè)、愛校如家，任勞任怨，從不計(jì)較個(gè)人得失，從不計(jì)較報(bào)酬，只要認(rèn)定能做的事，就踏實(shí)地去做，并將它做好。比如學(xué)校的綠化、美化，他常常放棄休息時(shí)間、節(jié)假日到校園澆花、施肥、除草等。學(xué)校工作，哪里有困難，他就被安排到哪里去。勤奮工作、無私奉獻(xiàn)、默默無聞是他的性格。工作到深夜才回家已習(xí)以為常。生病了，利用午休輸液，拔掉針頭后又繼續(xù)工作。他2002年獲普安縣人民政府“優(yōu)秀少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員”榮譽(yù)稱號(hào)；2003年參加黔西南州體育科優(yōu)質(zhì)課競賽，獲普安縣小學(xué)階段體育科優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；2004年9月年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”；2004年12月年獲普安縣人民政府首屆“十佳青年”榮譽(yù)稱號(hào)；2006年被普安縣教育局評為繼續(xù)教育工程“先進(jìn)個(gè)人”；2007年被普安縣教育局評為“優(yōu)秀教師”；2008年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”；2009年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”； 2012年6月在（2010-2011年）普安縣教育系統(tǒng)干部人事檔案整理工作中成績突出，獲縣級“優(yōu)秀工作人員”稱號(hào)。2012年榮獲普安縣縣委、普安縣人民政府“師德標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào)。

小學(xué)作文輔導(dǎo)方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 策略

目前，小學(xué)語文作文教學(xué)還存在不少問題，學(xué)生作文內(nèi)容空洞，言之無物，學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，這是一些較為突出的問題。造成這些問題的原因就是在作文教學(xué)過程中學(xué)生重模仿、輕創(chuàng)作，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，學(xué)生寫作文開頭難，結(jié)尾難。小學(xué)生害怕作文，其作文能力低這一現(xiàn)狀會(huì)直接影響素質(zhì)教育的整體推進(jìn)。因此，改變小學(xué)作文教學(xué)低效現(xiàn)狀，加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)研究應(yīng)成為新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)研究的一個(gè)重要焦點(diǎn)。針對這些問題和教育改革的要求，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對改善小學(xué)語文作文教學(xué)提出了一些策略。

一、落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念

創(chuàng)新思想，需要破舊立新。破不合時(shí)宜之舊，立順應(yīng)時(shí)代之新；破以書為本之舊，立“以人為本”之新。教育工作者，都知道知識(shí)是神圣的，因?yàn)樗呛裰氐臍v史文化的體現(xiàn)。我們不能以其神圣性為原因，壓制人的主體地位。在“以人為本”的教學(xué)理念中，人是處于主體地位的，人的神圣性在任何事物之上，因此小學(xué)語文作文教學(xué)，要把學(xué)生放在本位上，不能因?yàn)閷W(xué)生無法理解知識(shí)就對學(xué)生失掉信心和耐心。小學(xué)語文作文教學(xué)，是教導(dǎo)，是引導(dǎo)，不是灌輸。雖然教給學(xué)生的寫作能力、寫作技巧是一定的，但是個(gè)體差別也應(yīng)當(dāng)看到。不同的學(xué)生需要不同的方法，一種方法不能教會(huì)全部的學(xué)生。要知道落實(shí)“以人為本”的教育理念，可以使小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)生活觀察，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容

在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡很小，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)涵也十分的匱乏，再加上學(xué)生們剛剛開始語文學(xué)習(xí)不久，語言的駕馭能力很低，導(dǎo)致絕大多數(shù)的學(xué)生都是處于在寫作過程中無話可說的狀態(tài)，而學(xué)生的語言駕馭能力又不高，所以我們在低年級的作文教學(xué)中要讓學(xué)生多去觀察生活，讓學(xué)生們用簡樸的語言描述自己在生活中的所見和所聞，以及他們親身經(jīng)歷的事情，這樣學(xué)生在作文時(shí)候無話可說的局面就會(huì)大為改觀，久而久之學(xué)生的遣詞造句的能力也會(huì)隨著寫作內(nèi)容豐富程度的提高而逐漸的提高。除此以外，加強(qiáng)學(xué)生的生活觀察力還能夠在很大程度上滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)自信心是十分脆弱的，其學(xué)習(xí)作文幾乎完全是由興趣所維持的，細(xì)致入微的生活觀察能夠讓學(xué)生覺得在寫作過程中越來越有話說，也越來越想說，久而久之就會(huì)從為了寫作而去觀察生活變成為了記錄自己的生活感受而去寫作，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力都會(huì)是異常持久的。

三、作文要降低對學(xué)生的要求

在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，老師總要求學(xué)生寫“中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚、詳略得當(dāng)”的習(xí)作，這顯然對小學(xué)生來說要求太高了，且要求無彈性，而且又顯得有較濃的成人化、文學(xué)化傾向。學(xué)生又偏偏達(dá)不到這一要求，就慢慢地失去了對習(xí)作的興趣，自然而然逐步產(chǎn)生了怕、厭、難的心理。于是教師為了避免這一現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的興趣，只好從多寫多練下手，結(jié)果又出現(xiàn)了這樣的一種局面：日記天天有，心得課課有。一個(gè)學(xué)期下來，日記有百余篇，習(xí)作幾十篇。習(xí)作就像一個(gè)幽靈，無時(shí)無刻不困擾著學(xué)生，不但沒有使學(xué)生產(chǎn)生興趣，相反卻成為學(xué)生精神的負(fù)擔(dān)。此外，習(xí)作訓(xùn)練中教師又不注意科學(xué)性，重復(fù)命題，重復(fù)訓(xùn)練，造成訓(xùn)練無序列。

四、重視思維能力訓(xùn)練，提高學(xué)生作文水平

葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)寫作的人應(yīng)該記住，學(xué)習(xí)寫作不單是在空白的紙上涂上一些字句，重要的還要在于學(xué)習(xí)思想。”語文教育家、人教社中語室的顧振彪先生說：“啟動(dòng)思維操作，是牽住了作文訓(xùn)練的牛鼻子。”恩格斯說：“地球上最美的花朵是思維著的精神。”沒有思維，就沒有作文，思維能力是作文訓(xùn)練的核心要素。對學(xué)生作文思維能力的訓(xùn)練，可結(jié)合文體的基本要求、作文的基本程序加以訓(xùn)練。但要根據(jù)班級學(xué)生的具體情況有針對的、有重點(diǎn)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不要毫無選擇地平均用力。一般地，應(yīng)該在審題立意、選材謀篇上下重錘。為了使寫作的內(nèi)容豐富化、深刻化，需要掌握一些思維技巧，如想象力的訓(xùn)練可按以下方法進(jìn)行：

1.豐富感性想象。在社會(huì)實(shí)踐中開闊視野，盡量擴(kuò)大對自然和社會(huì)各種現(xiàn)象的儲(chǔ)備。如社會(huì)調(diào)查、參觀、游覽、欣賞影視歌舞、讀書看報(bào)等，都可以擴(kuò)大形象的儲(chǔ)備。

2.借用模糊想象。運(yùn)用模糊想象，能發(fā)現(xiàn)事物之間一些原來意想不到的相似點(diǎn)，從而觸發(fā)想象和靈感。

3.融合想象與判斷。合理的想象只有配合準(zhǔn)確的判斷力才能發(fā)揮作用。豐富的想象力，既要求思想活躍，又要求判斷準(zhǔn)確。不然，就可能給人以無端杜撰之嫌。

五、重視作文講評課，提升學(xué)生作文水平

作文講評是作文教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)，必須重視。上好講評課，會(huì)使用學(xué)生受益匪淺。作文講課，首先應(yīng)注意綜合指導(dǎo)，它能概括一次作文的全貌。有的學(xué)生開篇寫得好，有的結(jié)尾不錯(cuò)，有的過渡巧妙，有的文句優(yōu)美，有的語言流暢，如此不一而足。教師應(yīng)該把這些閃光點(diǎn)都捕捉出來，及時(shí)予以肯定、表揚(yáng)，使學(xué)生堅(jiān)定寫好文章的信心。

其次講評課應(yīng)以班級優(yōu)秀作文為范文，讓習(xí)作者自讀自析，像上語文課那樣，詳盡講析，突出重點(diǎn)，給學(xué)生啟發(fā)、示范。這些好的習(xí)作來自學(xué)生，有說服力，貼近學(xué)生水平，有推動(dòng)力。再次找出通病，委婉評點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫作之失。學(xué)生習(xí)作中有“失”是正常現(xiàn)象，講評時(shí)亦須解決好這個(gè)問題。批評學(xué)生缺點(diǎn)要考慮其自尊心，讓他們在和諧的氣氛中修正錯(cuò)誤，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。

總之，小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的最初階段，他們對什么都充滿了好奇心，這時(shí)候接觸的東西可能影響他們一生的興趣愛好，所以，一定要慎重。小學(xué)語文作文是學(xué)生們最容易忽視的問題，容易被眼前的困難嚇倒，也容易對其產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，所以，教師在這一個(gè)階段應(yīng)該尤其重視教育方式，正確引導(dǎo)小學(xué)生對作文的理解，增強(qiáng)他們寫作的興趣，培養(yǎng)他們積累寫作素材的習(xí)慣，從而讓小學(xué)生在童真的年出童真的作品。

參考文獻(xiàn)

[1]王鴻.優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的策略探討[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo).2011.（10）

小學(xué)作文輔導(dǎo)方法范文第4篇

一、認(rèn)清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，把握小學(xué)作文教學(xué)的方向

小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么呢？辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論原理告訴我們：任何一個(gè)事物，都有區(qū)別于其它事 物的質(zhì)的規(guī)定性，這個(gè)質(zhì)的規(guī)定性就是事物的本質(zhì)屬性。因此，我們在研究小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)時(shí)，必須牢牢 把握它的本質(zhì)屬性。要正確把握小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)屬性，即小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們必須弄清以下兩個(gè)問 題：

1.小學(xué)生作文的性質(zhì)是什么？

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、 聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”顯然，所謂“小學(xué)生作文”，是指小 學(xué)生為提高自己的書面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆，它與成人的寫作有著本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方 面：

第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流 往往是超越時(shí)空的。通過交流，達(dá)到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會(huì)價(jià)值。而小 學(xué)生習(xí)作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達(dá)能力，為他們今后走向社會(huì)進(jìn)行有效地交流夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二，文章表達(dá)的要求不同。成人的科學(xué)論文是對某一學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)規(guī)律的揭示，是對人類真理的探索和 發(fā)現(xiàn)。在內(nèi)容上，必須具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。在表達(dá)要求上，必須以豐富而翔實(shí)的材料為基礎(chǔ) ，以嚴(yán)密的邏輯論證為手段，把自己對科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)出來。同樣，成人的文學(xué)作品是對社會(huì)生活 現(xiàn)實(shí)的客觀反映。在創(chuàng)作時(shí)，作者必須以個(gè)人對生活的認(rèn)識(shí)和感悟?yàn)榛A(chǔ)，充分運(yùn)用虛構(gòu)和典型化等手段，對 眾多個(gè)別的、特殊的社會(huì)生活現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括和提煉，使所創(chuàng)作的文學(xué)作品，既來源于生活，又高于生活。 對小學(xué)生來說，由于受他們認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的限制，他們的習(xí)作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經(jīng)歷 的人和事、景和物如實(shí)地寫下來就行了。

第三，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同。我們在評價(jià)成人的科學(xué)著作或文藝作品時(shí)，要看是否適應(yīng)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需要 ，是否具有科學(xué)價(jià)值，是否產(chǎn)生良好的社會(huì)反響，是否做到思想性和完美的表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，等等。但是，我 們在評價(jià)小學(xué)生的習(xí)作時(shí)，主要看《大綱》中規(guī)定達(dá)到的作文基本功是否已經(jīng)過關(guān)。對小學(xué)六年級學(xué)生來說， 主要看是否達(dá)到：字詞運(yùn)用準(zhǔn)確，句子通順連貫，有中心，有條理，內(nèi)容真實(shí)具體，標(biāo)點(diǎn)正確，字跡工整。顯 然，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對搞研究和創(chuàng)作的人來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但對小學(xué)生來說，需要進(jìn)行五、六年嚴(yán)而有格的訓(xùn)練 才能逐步達(dá)到。明確這一點(diǎn)極為重要，它可以幫助我們克服目前小學(xué)作文教學(xué)中，普遍存在著的小學(xué)生作文文 學(xué)化和評價(jià)小學(xué)生作文“標(biāo)準(zhǔn)過高，評分過嚴(yán)”的不良傾向。

2.小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么？

小學(xué)生習(xí)作練筆的活動(dòng)，是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，習(xí)作的內(nèi)容是 認(rèn)識(shí)的客體。學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中，需要借助語言文字這個(gè)重要的中介手段，在觀察收集習(xí)作素材和進(jìn)行習(xí)作構(gòu) 思時(shí)，需要有語言的參與，習(xí)作構(gòu)思的結(jié)果更需要用語言文字表達(dá)出來。根據(jù)巴甫洛夫的條件反射學(xué)說，在人 腦反映外部現(xiàn)實(shí)的生理——心理的機(jī)制中，語言擔(dān)負(fù)著第二信號(hào)系統(tǒng)的職能。對剛剛上學(xué)的小學(xué)生來說，他們 尚未掌握語言文字這一重要的認(rèn)識(shí)工具。小學(xué)生習(xí)作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)主體的這些特點(diǎn)，決定了主體尚不能獨(dú)立地進(jìn) 行習(xí)作活動(dòng)，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的獨(dú)特的“三維結(jié)構(gòu)”（教 師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容），這就引出了小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)問題。我認(rèn)為，所謂“小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)”，是指 教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。顯而易見 ，小學(xué)作文教學(xué)的過程，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生雙邊活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的過程。

為了正確把握小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們在教學(xué)時(shí)，必須著力抓好以下三個(gè)方面：

第一，要充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用。在作文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是教師“教”的對象，更是 習(xí)作練筆的主體。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要走出“教師導(dǎo)，學(xué)生作”、“奉命作文”、“應(yīng)試作文” 的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時(shí)的主觀能動(dòng)性。例如：可讓學(xué)生圍繞習(xí)作要求，通過自己的觀察和積極思考 ，獲取習(xí)作的素材；讓學(xué)生通過嘗試練筆，發(fā)現(xiàn)疑難之處，并做好質(zhì)疑的準(zhǔn)備；讓學(xué)生通過嘗試修改，領(lǐng)悟修 改的方法，享受成功的歡樂，等等。可以說，能不能把全體學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，是衡量小學(xué)作文教學(xué)成 敗的關(guān)鍵。

第二，要有效地發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練筆中的主導(dǎo)作用。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用，是 否可以削弱教師的主導(dǎo)作用呢？恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充 分的發(fā)揮，這是由小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)決定的。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開教師的有效指導(dǎo)。問題 的關(guān)鍵在于如何有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為，在作文教學(xué)中，衡量教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是否有效，主要 體現(xiàn)在：①能否最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)習(xí)作練筆的積極性，讓所有學(xué)生喜歡練筆、樂意練筆；②能否針 對學(xué)生積累、構(gòu)思、修改中的共性問題進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“不會(huì)練”到“會(huì)練”的飛躍；③ 能否根據(jù)班級學(xué)生在知識(shí)和智力方面存在的差異，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

第三，要努力實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)平衡。小學(xué)作文教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，是教師指導(dǎo) 下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程。在這個(gè)過程中，存在著教師“教”的動(dòng)態(tài)過程和學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過程 。努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程的平衡，使這兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程同步展開、同步發(fā)展，是提高作文教學(xué)效率的理想境界。 在作文教學(xué)過程中，教師“教”的動(dòng)態(tài)過程，總是伴隨著學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過程而發(fā)生、展開，并為學(xué)生“學(xué) ”的動(dòng)態(tài)過程服務(wù)的。而且，這種服務(wù)貫穿于作文教學(xué)的全過程：①在組織啟動(dòng)階段，表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生習(xí)作的 興趣，提出明確的習(xí)作目標(biāo)，把學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)組織起來。②在具體的分類分層指導(dǎo)階段，表現(xiàn)為及時(shí)了解學(xué) 生習(xí)作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學(xué)生在習(xí)作中遇到的共性和個(gè)性問題，及時(shí) 調(diào)控“教”的程序，并給予多種形式的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。③在總結(jié)評價(jià)階段，表現(xiàn)為對學(xué)生的習(xí)作是否達(dá)到習(xí)作目 標(biāo)作出總結(jié)和評價(jià)。通過總結(jié)和評價(jià)，一是對沒有達(dá)標(biāo)或達(dá)標(biāo)率較低的，采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式組織補(bǔ)償教學(xué)； 二是盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就動(dòng)機(jī)。

二、明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量

我們在把握了作文教學(xué)方向的同時(shí)，還必須明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，這是切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的 關(guān)鍵。那么，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是什么呢？

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“小學(xué)以學(xué)記敘文為主，也要學(xué)寫常用的應(yīng) 用文。”“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物 的能力。”這為我們規(guī)定了小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)。具體地說，從文體方面看，主要學(xué)寫記敘文和常用的應(yīng)用文 。從能力方面看，主要培養(yǎng)兩種能力，即認(rèn)識(shí)能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達(dá)能力（用詞 造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學(xué)生作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。為了進(jìn)一 步明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，我們在作文教學(xué)時(shí)，必須把握以下三點(diǎn)：

第一，明確“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主”的意義所在。我認(rèn)為，《大綱》規(guī)定小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主是很有 道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環(huán)境景物為主，它是言語交 際的主要手段。因此，通過習(xí)作練筆，幫助學(xué)生夯實(shí)記敘的基本功，可以為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 ②記敘文是以寫“實(shí)”為主要手段，大都敘寫學(xué)生親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內(nèi)容具體、 形象、生動(dòng)，符合小學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。并且，具體、形象、生動(dòng)的事物，最能激發(fā)學(xué)生的情感 ，使學(xué)生樂于習(xí)作練筆。

第二，要明確“小學(xué)也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”的價(jià)值所在。記敘文固然是小學(xué)生習(xí)作練筆的重點(diǎn)，但是， 我們絕不能忽視對小學(xué)生進(jìn)行常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。首先，應(yīng)用文有廣泛的實(shí)用價(jià)值。讓小學(xué)生學(xué)會(huì)寫常用 的應(yīng)用文，為他們今后走向社會(huì)進(jìn)行交際和生活打好基礎(chǔ)，是小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我認(rèn)為，根據(jù)現(xiàn) 代社會(huì)發(fā)展的要求，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)行教材中規(guī)定的常用應(yīng)用文外，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充其它常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn) 練。其次，應(yīng)用文具有語言準(zhǔn)確、平實(shí)、質(zhì)樸、簡明扼要的特點(diǎn)，這也是訓(xùn)練學(xué)生語言文字表達(dá)能力的有效途 徑。

第三，要著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言文字的表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言文字表達(dá)能力，是 小學(xué)作文教學(xué)的根本任務(wù)。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養(yǎng)。值得一提的是，在作文教學(xué)過程 中，這兩方面能力的培養(yǎng)，絕不是彼此孤立地、一個(gè)一個(gè)地疊加起來完成的，而是作為一個(gè)統(tǒng)一的整體伴隨著 作文教學(xué)過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養(yǎng)在作文教學(xué)過程中一體化完成呢？

小學(xué)作文教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題。“寫什么”是指作文的內(nèi)容；“怎 樣寫”是指作文的表達(dá)形式，即謀篇布局。小學(xué)生的作文也要注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生作文的內(nèi)容從 哪里來呢？從對平時(shí)的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認(rèn)識(shí)，形成生活的表象。作文內(nèi)容固然來源 于日常生活，但是，日常生活不等于作文內(nèi)容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知 事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進(jìn)一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為 作文內(nèi)容，必須經(jīng)歷一個(gè)思維加工和整理的過程。其流程如下：

觀察生活思維的加工和整理作文內(nèi)容

小學(xué)作文輔導(dǎo)方法范文第5篇

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)低效的成因分析

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)。教師不分析學(xué)生的寫作能力，一味將學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)立意，出現(xiàn)文學(xué)化的傾向；或?qū)W(xué)生提出過高的要求，思路獨(dú)特、布局嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)新穎作為評價(jià)指標(biāo)；或過于追求寫作能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等視而不見，導(dǎo)致教學(xué)過程的出現(xiàn)“程式化”的傾向。

2.教學(xué)內(nèi)容不盡合理。教師難以走出應(yīng)試教育的樊籬，游走于理論與實(shí)踐之間，注重文體技能的傳授，研究出各種套路，讓學(xué)生“組裝”出作文。認(rèn)為作文過程只是“寫”的過程，忽視了學(xué)生的觀察、修改環(huán)節(jié)。

3.以講解點(diǎn)撥替代學(xué)生思考。教師為達(dá)到最佳“效果”，一味以講評、指導(dǎo)替代學(xué)生的思考，學(xué)生缺少想象的空間。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，教師以集體教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，致使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，寫出來的作文也是千人一面。

4.以成人的思維寫作。作文教學(xué)應(yīng)針對不同學(xué)段的學(xué)生作出不同的要求，而部分教師為使作文力求完美，無視學(xué)生的思維發(fā)展水平，從立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言，概以成人化的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，對學(xué)生求全責(zé)備，致使學(xué)生對習(xí)作難以產(chǎn)生興趣，甚至懼怕作文。

二、小學(xué)作文教學(xué)低效問題的破解之道

1.建立新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，教師重教輕學(xué)，學(xué)生的主體地位被漠視，不注重引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，教師以成人化的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生習(xí)作，兒童應(yīng)有的天真、自然的語言被遮蔽，假話、空話、套話連篇。教師要呵護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)，建立新型的師生關(guān)系。（1）建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。只有在民主的氛圍中，才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引發(fā)他們的求知欲，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)探索，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。教師既是良師，亦是益友，要建立平等的師生關(guān)系，通過師生之間的對話、生生之間的交流，讓教師變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生變?yōu)榛顒?dòng)的思考者與參與者。教師還要通過理論研修、教研活動(dòng)等途徑更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的素養(yǎng)，以適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)生觀念更新之快。（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，呵護(hù)他們的求知欲，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主建構(gòu)知識(shí)、體悟?qū)懽鞣椒ǖ哪芰Γ屗麄冏灾鬟x題、構(gòu)思、表達(dá)、修改，直至定稿，在自主選擇、自我調(diào)控、自我評價(jià)中習(xí)得知識(shí)，提升能力。其次，是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師倡導(dǎo)以小組合作的方式開展寫作積累、社會(huì)調(diào)查、作文評改等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、交流能力。如在蘇教版小學(xué)語文四上《習(xí)作4》教學(xué)中，教者為讓學(xué)生聯(lián)系生活，積極體驗(yàn)象聲詞的應(yīng)用，提出問題：“走出家門，走進(jìn)大自然中，你聽到了什么？看到了什么？你又想到了什么？”學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，互相補(bǔ)充，不斷完善，有學(xué)生這樣寫道：“秋風(fēng)呼呼地吹著，金黃的樹葉嘩嘩地向我們招手，象是在與我們道別……”其次，培養(yǎng)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、寫作水平等選擇題目、學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“ 有趣”，橫線上可以填“這件事”，也可以是“這堂課”“這次活動(dòng)”，甚至是某個(gè)人。當(dāng)然，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，受新鮮的刺激會(huì)更改學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師要給予必要的指導(dǎo)，激發(fā)其真情，發(fā)揮其想象，幫助他們順利完成任務(wù)。

2.采用科學(xué)的訓(xùn)練方法。教師要摒棄機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息、獲取新知識(shí)、分析解決問題能能力。（1）激發(fā)寫作興趣。“未見意趣，必不樂學(xué)。”教師要針對學(xué)生作文水平難以提高的弊病，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)其寫作興趣，提高寫作效果。（2）合理降低起始難度。教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段，提出不同的寫作要求，低、中年級重興趣培養(yǎng)，一般從寫話、習(xí)作入手。（3）作文選題切合學(xué)生生活實(shí)際。部分教師為追求所謂的“思想”，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作中大量產(chǎn)生假話、空話、套話。教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，從作文練習(xí)中喚醒、解放學(xué)生，讓他們的寫作再現(xiàn)成長軌跡、心理發(fā)展、精神成長的歷程，讓學(xué)生覺得有事可寫，如寫“第一次過過路”，“我想這樣過10歲的生日”，“我的動(dòng)物朋友”等。（4）采用多種作文的訓(xùn)練的方法。教師不困囿于單一的作用形式，要豐富寫作形式，通過情景作文、社會(huì)調(diào)查、口頭作文、網(wǎng)上作文等提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在聽音樂、講故事、演作品、參加實(shí)踐活動(dòng)等身臨其境的體驗(yàn)中積累生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生真情實(shí)感，為寫作提供了活水源頭。通過社會(huì)調(diào)查讓學(xué)生在實(shí)地調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、分析研究的基礎(chǔ)上了解社會(huì)，學(xué)會(huì)處理數(shù)據(jù)，提高實(shí)踐能力。