小學(xué)作文輔導(dǎo)方法

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小學(xué)作文輔導(dǎo)方法范文第1篇

我國古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話深刻地說明了興趣的重要性。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣方面，教師的“導(dǎo)”是激發(fā)。激發(fā)學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣的方法很多，常見的較行之有效的有這幾種：

（1）根據(jù)小學(xué)對未來充滿幻想的特點(diǎn)，將明天的幻想與眼前的寫作緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在寫作前憧憬美好的未來，從而形成一股寫作的動力。比如《20年后的……》這一習(xí)作題，在學(xué)生下筆之前，教師有意識地讓學(xué)生觀看圖片錄像，通過錄像中未來的各種食物的樣子，來啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。這樣學(xué)生寫起作文來便可妙筆生花。

（2）根據(jù)小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，開展豐富多彩的活動，將作文教學(xué)寓于富有趣味的活動之中，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。比如《有趣的一件事》這篇習(xí)作，可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來做游戲——“斗牛”游戲。首先讓兩個學(xué)生的背上各貼上一個字條，字條上寫“有”和“趣”的字，然后讓他們各自抬一條腿，這樣邊單腳跳、邊趁機(jī)看對方后背上的字，以先看到對方背后的字者為勝利者。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且學(xué)生在寫作時，有話可說，有內(nèi)容可寫。

（3）根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，適當(dāng)開展一些寫作競賽，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。說起作文競賽，除了學(xué)區(qū)、縣里舉行的競賽之外，可以組織本班的學(xué)生利用家中的電腦，在網(wǎng)上發(fā)表作文，而這時老師是這個網(wǎng)站的組織者和評改者，把學(xué)生的作文批改后再發(fā)表出去，讓更多的同學(xué)來欣賞他的作文。這樣學(xué)生就更有興趣寫作文了。

（4）根據(jù)小學(xué)生喜歡得到表揚(yáng)的特點(diǎn)，老師充分肯定他的寫作優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生較高的分?jǐn)?shù)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，尤其是對寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)他們作文中的每一個閃光點(diǎn)，以激發(fā)他們寫作的動力。

2指導(dǎo)方法

俗話說的好，“授之于魚，不如授之于漁。”學(xué)習(xí)方法是打開知識大門的鑰匙。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握一些基本的寫作方法，而教師的“導(dǎo)”應(yīng)該是指導(dǎo)。需要指導(dǎo)的寫作方法有審題、確定中心、收集材料，選擇材料謀篇布局，語言表達(dá)，修改文章等。例如對作文《爸爸的一天》的審題，可以這樣想：（1）分析題目的中心詞是什么，是寫“爸爸”，還是寫“一天”中發(fā)生的事。（2）分析題目對中心詞有什么限制，是“爸爸的一天”而不是寫“我在一天中的所作所為”。（3）通過比較區(qū)別同類題目的細(xì)微差別，例如跟《爸爸二三事》這個題目想比較，前者的中心是“一天”，而后者的中心是“二三事”，雖有相似，卻有差別，這樣便能準(zhǔn)確地把握作文的中心。

3輔導(dǎo)知識

寫作具有明顯的綜合性，小學(xué)生僅僅掌握一點(diǎn)寫作方法是寫不出好作文的。由于小學(xué)生的知識有限，在作文教學(xué)過程中，教師要求豐富學(xué)生在寫作時可能涉及到的知識，而教師在這方面的“導(dǎo)”應(yīng)該是輔導(dǎo)。輔導(dǎo)不但可以直接傳授知識，而且可以將有關(guān)知識編寫成參考資料印發(fā)給學(xué)生。比如寫《我的同桌》，教師首先把寫人的作文要求先講明白，像寫人離不開寫事，可以先描寫人物的外貌特征，還必須是你所熟悉的人物，這樣才有話可說等等；然后引導(dǎo)學(xué)生：“你的同桌有什么優(yōu)秀的品質(zhì)。”在輔導(dǎo)時，教師應(yīng)該遵循因材施教的原則。

4拓展思維

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要注意發(fā)展學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，要精心培育學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。而在這方面的培養(yǎng)，教師的“導(dǎo)”應(yīng)該是拓展學(xué)生的思維。拓展學(xué)生的思維大體從以下幾點(diǎn)來做：（1）自由聯(lián)想法。比如寫《我們的校園》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園里海藻樹高大，為下面的小花小草遮風(fēng)擋雨，這時便啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生體會：海藻樹像媽媽，保護(hù)著自己的兒女不被太陽曬，不被風(fēng)吹雨淋；海藻樹又像一位威武的邊防戰(zhàn)士，昂首挺胸，保衛(wèi)著校園的花草不被侵犯……（2）采用發(fā)散性提問，以集體討論的形式啟發(fā)學(xué)生寫作靈感。

5疏導(dǎo)疑難

一般來說，小學(xué)作文教學(xué)過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這過程中，教師要加強(qiáng)教學(xué)信息的反饋，了解學(xué)生寫作的疑問，并及時解決。而在解決疑難時，教師的“導(dǎo)”應(yīng)該是疏導(dǎo)。疏導(dǎo)時應(yīng)注意：個別疑難問題要當(dāng)面解決，特別是基礎(chǔ)較差學(xué)生的疑難問題，教師要認(rèn)真、詳細(xì)地分析給他們聽。比如寫《我和同桌》，有些學(xué)生一看題目便想當(dāng)然地把以前寫過的同桌的事寫下來，而文中沒有片言只語提到“我”，這就要求教師讓學(xué)生不但要想到同桌的事，還要寫到“我”和“同桌”之間到底是怎樣，這樣才不會離題。而對于基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生出現(xiàn)的個別疑難問題，可以只提示思路或授方法，讓學(xué)生自己解決。普遍性的疑難問題要集體解決，這樣既可以節(jié)省時間又有針對性，提高了教學(xué)效率。

6重視過程

小學(xué)作文輔導(dǎo)方法范文第2篇

他二十余年如一日，銳意教育教學(xué)改革，以研促教，全面實(shí)施素質(zhì)教育。他始終以德育為首，育人為天職，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，嘔心瀝血，勇于創(chuàng)新，積極探索，大膽嘗試教學(xué)改革，勤奮工作，無私奉獻(xiàn)，在教書育人的工作崗位上做出了成績，教育教學(xué)改革效果顯著、成績突出，贏得了社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的信賴和愛戴。他主持研究的教改小課題《小學(xué)生應(yīng)該從小養(yǎng)成好行為、好習(xí)慣》和《如何指導(dǎo)小學(xué)生有感情的朗讀課文》已于2012年9月全部結(jié)題并且獲普安縣教育科研教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果一等獎；他參與研究的教改課題《全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題分課題“中小學(xué)生個性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”》已于2012年6月全部結(jié)題，課題評獎在進(jìn)行之中；《中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目“十一五”重點(diǎn)課題分課題子課題體育學(xué)科課后拓展有效性的策略研究》已于2012年6月全部結(jié)題，并獲全國科研教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果一等獎。他參與研究的中國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題子課題《語文有效閱讀與寫作教學(xué)研究》已經(jīng)申請立項(xiàng)在研究中；他負(fù)責(zé)研究的中國教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)科小課題有效設(shè)計與實(shí)施的策略研究》子課題《小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)研究》已經(jīng)申請立項(xiàng)，在研究中。

二十年來，鄭志江無論擔(dān)任哪科教學(xué)，都刻苦鉆研教材，根據(jù)學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生為主體，用親切平等的語言與學(xué)生溝通，大膽嘗試現(xiàn)代教學(xué)法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得快樂，學(xué)習(xí)成績有所提高。同時，把德育滲透到各學(xué)科教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。在教學(xué)工作中，所任學(xué)科，學(xué)生成績逐年提高。他率先嘗試教學(xué)改革，推行“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”語文教學(xué)法，取得明顯成效。2005年指導(dǎo)三年級學(xué)生吳愛霞等五位學(xué)生參加全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動，吳愛霞獲一等獎，其余學(xué)生獲二等獎，2005年7月他獲全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。2005年9月他獲普安縣全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動指導(dǎo)二等獎。2010年3月指導(dǎo)學(xué)生撰寫的作文李靈芝《人生的選擇》、楊瑾《艱辛的快樂》、張怡《快樂與感恩》、鄭詩紅《童年的快樂》、《快樂，其實(shí)很簡單》在“中華頌”全國萬校小學(xué)生魅力國家級大賽中獲國家級一等獎，以上五篇作文被貴州民族報刊登；本人在“中華頌”全國萬校小學(xué)生魅力國家級大賽中榮獲國家級輔導(dǎo)“金”獎，并同時被教育部授予“全國作文教研明星教師”榮譽(yù)稱號。2010年12月指導(dǎo)學(xué)生鄭詩撰寫的作文《山上的致富經(jīng)》、《國家強(qiáng)盛》、劉賢梅《今天的祖國》在“全國教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題分課題‘中小學(xué)生個性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究’”第四屆作文大賽中榮獲小學(xué)組二等獎，本人獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。2011年12月指導(dǎo)學(xué)生鄭鳳《大自然的聲音》在“藝義豐”杯第三屆《當(dāng)代教育》貴州省小學(xué)生作文競賽中獲佳作獎，本人同時也在“藝義豐”杯第三屆《當(dāng)代教育》貴州省小學(xué)生作文競賽中獲佳作獎。

綜合素質(zhì)不斷提高，繼續(xù)教育出碩果。學(xué)高為師，要讓學(xué)生掌握“一滴水”，教師必須具備“一桶水”的知識。任現(xiàn)職來，鄭志江注重知識更新，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)知識，積極實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，熟悉教學(xué)技能，提高自身的綜合素質(zhì)，具有愛好特長，全面發(fā)展。在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，2002年8月普通話經(jīng)貴州省語言文字工作委員會測試，成績80.4分，確認(rèn)為二級乙等水平。2009年12月27日參加貴州省農(nóng)村中小學(xué)財務(wù)人員培訓(xùn)班第十一期培訓(xùn)，2010年8月21日參加由貴州省教育廳主辦、貴州財經(jīng)學(xué)院高校財務(wù)教研承辦的全省中小學(xué)財務(wù)人員培訓(xùn)班，經(jīng)考試成績合格。

勤于筆耕，教改教研論文頗豐。鄭志江2002年撰寫的《如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文》、《情感教育在語文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學(xué)作文課的幾點(diǎn)做法》四篇教育教學(xué)論文在《中華教育論壇》雜志2002年1、2期合刊上刊登；2003年撰寫的《如何調(diào)動學(xué)生體育鍛煉的積極性》、《小學(xué)作文教學(xué)的一點(diǎn)體會》教育教學(xué)論文在《中華教育論壇》雜志2003年1、2期合刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2009年和2012年撰寫的《如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文》、《情感教育在語文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學(xué)作文課的幾點(diǎn)做法》四篇教育教學(xué)論文在《學(xué)苑新報》報刊上刊登；2012年撰寫的《如何調(diào)動學(xué)生體育鍛煉的積極性》、《小學(xué)作文教學(xué)的一點(diǎn)體會》教育教學(xué)論文在《貴州民族報》報刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2012年撰寫的《淺議創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《談一談指導(dǎo)朗讀課文》等教育教學(xué)論文在《中國教育科學(xué)》雜志第9期上刊登，分別獲一等獎、二等獎。

任勞任怨，無私奉獻(xiàn)。鄭志江老師愛崗敬業(yè)、愛校如家，任勞任怨，從不計較個人得失，從不計較報酬，只要認(rèn)定能做的事，就踏實(shí)地去做，并將它做好。比如學(xué)校的綠化、美化，他常常放棄休息時間、節(jié)假日到校園澆花、施肥、除草等。學(xué)校工作，哪里有困難，他就被安排到哪里去。勤奮工作、無私奉獻(xiàn)、默默無聞是他的性格。工作到深夜才回家已習(xí)以為常。生病了，利用午休輸液，拔掉針頭后又繼續(xù)工作。他2002年獲普安縣人民政府“優(yōu)秀少先隊大隊輔導(dǎo)員”榮譽(yù)稱號；2003年參加黔西南州體育科優(yōu)質(zhì)課競賽，獲普安縣小學(xué)階段體育科優(yōu)質(zhì)課一等獎；2004年9月年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”；2004年12月年獲普安縣人民政府首屆“十佳青年”榮譽(yù)稱號；2006年被普安縣教育局評為繼續(xù)教育工程“先進(jìn)個人”；2007年被普安縣教育局評為“優(yōu)秀教師”；2008年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”；2009年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”； 2012年6月在（2010-2011年）普安縣教育系統(tǒng)干部人事檔案整理工作中成績突出，獲縣級“優(yōu)秀工作人員”稱號。2012年榮獲普安縣縣委、普安縣人民政府“師德標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號。

小學(xué)作文輔導(dǎo)方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 策略

目前，小學(xué)語文作文教學(xué)還存在不少問題，學(xué)生作文內(nèi)容空洞，言之無物，學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，這是一些較為突出的問題。造成這些問題的原因就是在作文教學(xué)過程中學(xué)生重模仿、輕創(chuàng)作，重數(shù)量、輕質(zhì)量，學(xué)生寫作文開頭難，結(jié)尾難。小學(xué)生害怕作文，其作文能力低這一現(xiàn)狀會直接影響素質(zhì)教育的整體推進(jìn)。因此，改變小學(xué)作文教學(xué)低效現(xiàn)狀，加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)研究應(yīng)成為新時期小學(xué)語文教學(xué)研究的一個重要焦點(diǎn)。針對這些問題和教育改革的要求，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對改善小學(xué)語文作文教學(xué)提出了一些策略。

一、落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念

創(chuàng)新思想，需要破舊立新。破不合時宜之舊，立順應(yīng)時代之新；破以書為本之舊，立“以人為本”之新。教育工作者，都知道知識是神圣的，因?yàn)樗呛裰氐臍v史文化的體現(xiàn)。我們不能以其神圣性為原因，壓制人的主體地位。在“以人為本”的教學(xué)理念中，人是處于主體地位的，人的神圣性在任何事物之上，因此小學(xué)語文作文教學(xué)，要把學(xué)生放在本位上，不能因?yàn)閷W(xué)生無法理解知識就對學(xué)生失掉信心和耐心。小學(xué)語文作文教學(xué)，是教導(dǎo)，是引導(dǎo)，不是灌輸。雖然教給學(xué)生的寫作能力、寫作技巧是一定的，但是個體差別也應(yīng)當(dāng)看到。不同的學(xué)生需要不同的方法，一種方法不能教會全部的學(xué)生。要知道落實(shí)“以人為本”的教育理念，可以使小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)生活觀察，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容

在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡很小，生活經(jīng)驗(yàn)和知識內(nèi)涵也十分的匱乏，再加上學(xué)生們剛剛開始語文學(xué)習(xí)不久，語言的駕馭能力很低，導(dǎo)致絕大多數(shù)的學(xué)生都是處于在寫作過程中無話可說的狀態(tài)，而學(xué)生的語言駕馭能力又不高，所以我們在低年級的作文教學(xué)中要讓學(xué)生多去觀察生活，讓學(xué)生們用簡樸的語言描述自己在生活中的所見和所聞，以及他們親身經(jīng)歷的事情，這樣學(xué)生在作文時候無話可說的局面就會大為改觀，久而久之學(xué)生的遣詞造句的能力也會隨著寫作內(nèi)容豐富程度的提高而逐漸的提高。除此以外，加強(qiáng)學(xué)生的生活觀察力還能夠在很大程度上滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)自信心是十分脆弱的，其學(xué)習(xí)作文幾乎完全是由興趣所維持的，細(xì)致入微的生活觀察能夠讓學(xué)生覺得在寫作過程中越來越有話說，也越來越想說，久而久之就會從為了寫作而去觀察生活變成為了記錄自己的生活感受而去寫作，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力都會是異常持久的。

三、作文要降低對學(xué)生的要求

在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，老師總要求學(xué)生寫“中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚、詳略得當(dāng)”的習(xí)作，這顯然對小學(xué)生來說要求太高了，且要求無彈性，而且又顯得有較濃的成人化、文學(xué)化傾向。學(xué)生又偏偏達(dá)不到這一要求，就慢慢地失去了對習(xí)作的興趣，自然而然逐步產(chǎn)生了怕、厭、難的心理。于是教師為了避免這一現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的興趣，只好從多寫多練下手，結(jié)果又出現(xiàn)了這樣的一種局面：日記天天有，心得課課有。一個學(xué)期下來，日記有百余篇，習(xí)作幾十篇。習(xí)作就像一個幽靈，無時無刻不困擾著學(xué)生，不但沒有使學(xué)生產(chǎn)生興趣，相反卻成為學(xué)生精神的負(fù)擔(dān)。此外，習(xí)作訓(xùn)練中教師又不注意科學(xué)性，重復(fù)命題，重復(fù)訓(xùn)練，造成訓(xùn)練無序列。

四、重視思維能力訓(xùn)練，提高學(xué)生作文水平

葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)寫作的人應(yīng)該記住，學(xué)習(xí)寫作不單是在空白的紙上涂上一些字句，重要的還要在于學(xué)習(xí)思想。”語文教育家、人教社中語室的顧振彪先生說：“啟動思維操作，是牽住了作文訓(xùn)練的牛鼻子。”恩格斯說：“地球上最美的花朵是思維著的精神。”沒有思維，就沒有作文，思維能力是作文訓(xùn)練的核心要素。對學(xué)生作文思維能力的訓(xùn)練，可結(jié)合文體的基本要求、作文的基本程序加以訓(xùn)練。但要根據(jù)班級學(xué)生的具體情況有針對的、有重點(diǎn)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不要毫無選擇地平均用力。一般地，應(yīng)該在審題立意、選材謀篇上下重錘。為了使寫作的內(nèi)容豐富化、深刻化，需要掌握一些思維技巧，如想象力的訓(xùn)練可按以下方法進(jìn)行：

1.豐富感性想象。在社會實(shí)踐中開闊視野，盡量擴(kuò)大對自然和社會各種現(xiàn)象的儲備。如社會調(diào)查、參觀、游覽、欣賞影視歌舞、讀書看報等，都可以擴(kuò)大形象的儲備。

2.借用模糊想象。運(yùn)用模糊想象，能發(fā)現(xiàn)事物之間一些原來意想不到的相似點(diǎn)，從而觸發(fā)想象和靈感。

3.融合想象與判斷。合理的想象只有配合準(zhǔn)確的判斷力才能發(fā)揮作用。豐富的想象力，既要求思想活躍，又要求判斷準(zhǔn)確。不然，就可能給人以無端杜撰之嫌。

五、重視作文講評課，提升學(xué)生作文水平

作文講評是作文教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)，必須重視。上好講評課，會使用學(xué)生受益匪淺。作文講課，首先應(yīng)注意綜合指導(dǎo)，它能概括一次作文的全貌。有的學(xué)生開篇寫得好，有的結(jié)尾不錯，有的過渡巧妙，有的文句優(yōu)美，有的語言流暢，如此不一而足。教師應(yīng)該把這些閃光點(diǎn)都捕捉出來，及時予以肯定、表揚(yáng)，使學(xué)生堅定寫好文章的信心。

其次講評課應(yīng)以班級優(yōu)秀作文為范文，讓習(xí)作者自讀自析，像上語文課那樣，詳盡講析，突出重點(diǎn)，給學(xué)生啟發(fā)、示范。這些好的習(xí)作來自學(xué)生，有說服力，貼近學(xué)生水平，有推動力。再次找出通病，委婉評點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識寫作之失。學(xué)生習(xí)作中有“失”是正常現(xiàn)象，講評時亦須解決好這個問題。批評學(xué)生缺點(diǎn)要考慮其自尊心，讓他們在和諧的氣氛中修正錯誤，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。

總之，小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的最初階段，他們對什么都充滿了好奇心，這時候接觸的東西可能影響他們一生的興趣愛好，所以，一定要慎重。小學(xué)語文作文是學(xué)生們最容易忽視的問題，容易被眼前的困難嚇倒，也容易對其產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，所以，教師在這一個階段應(yīng)該尤其重視教育方式，正確引導(dǎo)小學(xué)生對作文的理解，增強(qiáng)他們寫作的興趣，培養(yǎng)他們積累寫作素材的習(xí)慣，從而讓小學(xué)生在童真的年出童真的作品。

參考文獻(xiàn)

[1]王鴻.優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的策略探討[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo).2011.（10）

小學(xué)作文輔導(dǎo)方法范文第4篇

一、認(rèn)清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，把握小學(xué)作文教學(xué)的方向

小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么呢？辯證唯物主義的認(rèn)識論原理告訴我們：任何一個事物，都有區(qū)別于其它事 物的質(zhì)的規(guī)定性，這個質(zhì)的規(guī)定性就是事物的本質(zhì)屬性。因此，我們在研究小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)時，必須牢牢 把握它的本質(zhì)屬性。要正確把握小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)屬性，即小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們必須弄清以下兩個問 題：

1.小學(xué)生作文的性質(zhì)是什么？

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、 聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”顯然，所謂“小學(xué)生作文”，是指小 學(xué)生為提高自己的書面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆，它與成人的寫作有著本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個方 面：

第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流 往往是超越時空的。通過交流，達(dá)到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小 學(xué)生習(xí)作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達(dá)能力，為他們今后走向社會進(jìn)行有效地交流夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二，文章表達(dá)的要求不同。成人的科學(xué)論文是對某一學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)規(guī)律的揭示，是對人類真理的探索和 發(fā)現(xiàn)。在內(nèi)容上，必須具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。在表達(dá)要求上，必須以豐富而翔實(shí)的材料為基礎(chǔ) ，以嚴(yán)密的邏輯論證為手段，把自己對科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識準(zhǔn)確地表達(dá)出來。同樣，成人的文學(xué)作品是對社會生活 現(xiàn)實(shí)的客觀反映。在創(chuàng)作時，作者必須以個人對生活的認(rèn)識和感悟?yàn)榛A(chǔ)，充分運(yùn)用虛構(gòu)和典型化等手段，對 眾多個別的、特殊的社會生活現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括和提煉，使所創(chuàng)作的文學(xué)作品，既來源于生活，又高于生活。 對小學(xué)生來說，由于受他們認(rèn)識水平和表達(dá)能力的限制，他們的習(xí)作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經(jīng)歷 的人和事、景和物如實(shí)地寫下來就行了。

第三，評價的標(biāo)準(zhǔn)不同。我們在評價成人的科學(xué)著作或文藝作品時，要看是否適應(yīng)科學(xué)和社會發(fā)展的需要 ，是否具有科學(xué)價值，是否產(chǎn)生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，等等。但是，我 們在評價小學(xué)生的習(xí)作時，主要看《大綱》中規(guī)定達(dá)到的作文基本功是否已經(jīng)過關(guān)。對小學(xué)六年級學(xué)生來說， 主要看是否達(dá)到：字詞運(yùn)用準(zhǔn)確，句子通順連貫，有中心，有條理，內(nèi)容真實(shí)具體，標(biāo)點(diǎn)正確，字跡工整。顯 然，這個標(biāo)準(zhǔn)，對搞研究和創(chuàng)作的人來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但對小學(xué)生來說，需要進(jìn)行五、六年嚴(yán)而有格的訓(xùn)練 才能逐步達(dá)到。明確這一點(diǎn)極為重要，它可以幫助我們克服目前小學(xué)作文教學(xué)中，普遍存在著的小學(xué)生作文文 學(xué)化和評價小學(xué)生作文“標(biāo)準(zhǔn)過高，評分過嚴(yán)”的不良傾向。

2.小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么？

小學(xué)生習(xí)作練筆的活動，是一個特殊的認(rèn)識活動。在這個認(rèn)識活動中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，習(xí)作的內(nèi)容是 認(rèn)識的客體。學(xué)生在習(xí)作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習(xí)作素材和進(jìn)行習(xí)作構(gòu) 思時，需要有語言的參與，習(xí)作構(gòu)思的結(jié)果更需要用語言文字表達(dá)出來。根據(jù)巴甫洛夫的條件反射學(xué)說，在人 腦反映外部現(xiàn)實(shí)的生理——心理的機(jī)制中，語言擔(dān)負(fù)著第二信號系統(tǒng)的職能。對剛剛上學(xué)的小學(xué)生來說，他們 尚未掌握語言文字這一重要的認(rèn)識工具。小學(xué)生習(xí)作活動中認(rèn)識主體的這些特點(diǎn)，決定了主體尚不能獨(dú)立地進(jìn) 行習(xí)作活動，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動區(qū)別于一般認(rèn)識活動的獨(dú)特的“三維結(jié)構(gòu)”（教 師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容），這就引出了小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)問題。我認(rèn)為，所謂“小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)”，是指 教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。顯而易見 ，小學(xué)作文教學(xué)的過程，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生雙邊活動有機(jī)統(tǒng)一的過程。

為了正確把握小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們在教學(xué)時，必須著力抓好以下三個方面：

第一，要充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用。在作文教學(xué)活動中，學(xué)生既是教師“教”的對象，更是 習(xí)作練筆的主體。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，要走出“教師導(dǎo)，學(xué)生作”、“奉命作文”、“應(yīng)試作文” 的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學(xué)生圍繞習(xí)作要求，通過自己的觀察和積極思考 ，獲取習(xí)作的素材；讓學(xué)生通過嘗試練筆，發(fā)現(xiàn)疑難之處，并做好質(zhì)疑的準(zhǔn)備；讓學(xué)生通過嘗試修改，領(lǐng)悟修 改的方法，享受成功的歡樂，等等。可以說，能不能把全體學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，是衡量小學(xué)作文教學(xué)成 敗的關(guān)鍵。

第二，要有效地發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練筆中的主導(dǎo)作用。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用，是 否可以削弱教師的主導(dǎo)作用呢？恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充 分的發(fā)揮，這是由小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)決定的。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開教師的有效指導(dǎo)。問題 的關(guān)鍵在于如何有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為，在作文教學(xué)中，衡量教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是否有效，主要 體現(xiàn)在：①能否最大限度地調(diào)動全體學(xué)生主動習(xí)作練筆的積極性，讓所有學(xué)生喜歡練筆、樂意練筆；②能否針 對學(xué)生積累、構(gòu)思、修改中的共性問題進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“不會練”到“會練”的飛躍；③ 能否根據(jù)班級學(xué)生在知識和智力方面存在的差異，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

第三，要努力實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”的動態(tài)平衡。小學(xué)作文教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，是教師指導(dǎo) 下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態(tài)過程和學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程 。努力實(shí)現(xiàn)兩個動態(tài)過程的平衡，使這兩個動態(tài)過程同步展開、同步發(fā)展，是提高作文教學(xué)效率的理想境界。 在作文教學(xué)過程中，教師“教”的動態(tài)過程，總是伴隨著學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程而發(fā)生、展開，并為學(xué)生“學(xué) ”的動態(tài)過程服務(wù)的。而且，這種服務(wù)貫穿于作文教學(xué)的全過程：①在組織啟動階段，表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生習(xí)作的 興趣，提出明確的習(xí)作目標(biāo)，把學(xué)生的習(xí)作活動組織起來。②在具體的分類分層指導(dǎo)階段，表現(xiàn)為及時了解學(xué) 生習(xí)作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學(xué)生在習(xí)作中遇到的共性和個性問題，及時 調(diào)控“教”的程序，并給予多種形式的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。③在總結(jié)評價階段，表現(xiàn)為對學(xué)生的習(xí)作是否達(dá)到習(xí)作目 標(biāo)作出總結(jié)和評價。通過總結(jié)和評價，一是對沒有達(dá)標(biāo)或達(dá)標(biāo)率較低的，采取個別輔導(dǎo)的形式組織補(bǔ)償教學(xué)； 二是盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就動機(jī)。

二、明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量

我們在把握了作文教學(xué)方向的同時，還必須明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，這是切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的 關(guān)鍵。那么，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是什么呢？

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“小學(xué)以學(xué)記敘文為主，也要學(xué)寫常用的應(yīng) 用文。”“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物 的能力。”這為我們規(guī)定了小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)。具體地說，從文體方面看，主要學(xué)寫記敘文和常用的應(yīng)用文 。從能力方面看，主要培養(yǎng)兩種能力，即認(rèn)識能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達(dá)能力（用詞 造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學(xué)生作文是學(xué)生認(rèn)識能力和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。為了進(jìn)一 步明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，我們在作文教學(xué)時，必須把握以下三點(diǎn)：

第一，明確“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主”的意義所在。我認(rèn)為，《大綱》規(guī)定小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主是很有 道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環(huán)境景物為主，它是言語交 際的主要手段。因此，通過習(xí)作練筆，幫助學(xué)生夯實(shí)記敘的基本功，可以為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。 ②記敘文是以寫“實(shí)”為主要手段，大都敘寫學(xué)生親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內(nèi)容具體、 形象、生動，符合小學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發(fā)學(xué)生的情感 ，使學(xué)生樂于習(xí)作練筆。

第二，要明確“小學(xué)也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”的價值所在。記敘文固然是小學(xué)生習(xí)作練筆的重點(diǎn)，但是， 我們絕不能忽視對小學(xué)生進(jìn)行常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。首先，應(yīng)用文有廣泛的實(shí)用價值。讓小學(xué)生學(xué)會寫常用 的應(yīng)用文，為他們今后走向社會進(jìn)行交際和生活打好基礎(chǔ)，是小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我認(rèn)為，根據(jù)現(xiàn) 代社會發(fā)展的要求，除了讓學(xué)生學(xué)會現(xiàn)行教材中規(guī)定的常用應(yīng)用文外，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充其它常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn) 練。其次，應(yīng)用文具有語言準(zhǔn)確、平實(shí)、質(zhì)樸、簡明扼要的特點(diǎn)，這也是訓(xùn)練學(xué)生語言文字表達(dá)能力的有效途 徑。

第三，要著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言文字的表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言文字表達(dá)能力，是 小學(xué)作文教學(xué)的根本任務(wù)。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養(yǎng)。值得一提的是，在作文教學(xué)過程 中，這兩方面能力的培養(yǎng)，絕不是彼此孤立地、一個一個地疊加起來完成的，而是作為一個統(tǒng)一的整體伴隨著 作文教學(xué)過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養(yǎng)在作文教學(xué)過程中一體化完成呢？

小學(xué)作文教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題。“寫什么”是指作文的內(nèi)容；“怎 樣寫”是指作文的表達(dá)形式，即謀篇布局。小學(xué)生的作文也要注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生作文的內(nèi)容從 哪里來呢？從對平時的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認(rèn)識，形成生活的表象。作文內(nèi)容固然來源 于日常生活，但是，日常生活不等于作文內(nèi)容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知 事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進(jìn)一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為 作文內(nèi)容，必須經(jīng)歷一個思維加工和整理的過程。其流程如下：

觀察生活思維的加工和整理作文內(nèi)容

小學(xué)作文輔導(dǎo)方法范文第5篇

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)低效的成因分析

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)。教師不分析學(xué)生的寫作能力，一味將學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)立意，出現(xiàn)文學(xué)化的傾向；或?qū)W(xué)生提出過高的要求，思路獨(dú)特、布局嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)新穎作為評價指標(biāo)；或過于追求寫作能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等視而不見，導(dǎo)致教學(xué)過程的出現(xiàn)“程式化”的傾向。

2.教學(xué)內(nèi)容不盡合理。教師難以走出應(yīng)試教育的樊籬，游走于理論與實(shí)踐之間，注重文體技能的傳授，研究出各種套路，讓學(xué)生“組裝”出作文。認(rèn)為作文過程只是“寫”的過程，忽視了學(xué)生的觀察、修改環(huán)節(jié)。

3.以講解點(diǎn)撥替代學(xué)生思考。教師為達(dá)到最佳“效果”，一味以講評、指導(dǎo)替代學(xué)生的思考，學(xué)生缺少想象的空間。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，教師以集體教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的個別輔導(dǎo)，致使學(xué)生的個性得不到發(fā)展，寫出來的作文也是千人一面。

4.以成人的思維寫作。作文教學(xué)應(yīng)針對不同學(xué)段的學(xué)生作出不同的要求，而部分教師為使作文力求完美，無視學(xué)生的思維發(fā)展水平，從立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言，概以成人化的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，對學(xué)生求全責(zé)備，致使學(xué)生對習(xí)作難以產(chǎn)生興趣，甚至懼怕作文。

二、小學(xué)作文教學(xué)低效問題的破解之道

1.建立新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，教師重教輕學(xué)，學(xué)生的主體地位被漠視，不注重引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，教師以成人化的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生習(xí)作，兒童應(yīng)有的天真、自然的語言被遮蔽，假話、空話、套話連篇。教師要呵護(hù)學(xué)生的主體意識，建立新型的師生關(guān)系。（1）建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。只有在民主的氛圍中，才能激發(fā)學(xué)生的主動性，引發(fā)他們的求知欲，讓他們?nèi)ブ鲃犹剿鳎龠M(jìn)他們的健康發(fā)展。教師既是良師，亦是益友，要建立平等的師生關(guān)系，通過師生之間的對話、生生之間的交流，讓教師變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生變?yōu)榛顒拥乃伎颊吲c參與者。教師還要通過理論研修、教研活動等途徑更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的素養(yǎng)，以適應(yīng)信息時代的學(xué)生觀念更新之快。（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變被動接受的學(xué)習(xí)方式，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，呵護(hù)他們的求知欲，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主建構(gòu)知識、體悟?qū)懽鞣椒ǖ哪芰Γ屗麄冏灾鬟x題、構(gòu)思、表達(dá)、修改，直至定稿，在自主選擇、自我調(diào)控、自我評價中習(xí)得知識，提升能力。其次，是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師倡導(dǎo)以小組合作的方式開展寫作積累、社會調(diào)查、作文評改等探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的合作意識、交流能力。如在蘇教版小學(xué)語文四上《習(xí)作4》教學(xué)中，教者為讓學(xué)生聯(lián)系生活，積極體驗(yàn)象聲詞的應(yīng)用，提出問題：“走出家門，走進(jìn)大自然中，你聽到了什么？看到了什么？你又想到了什么？”學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，互相補(bǔ)充，不斷完善，有學(xué)生這樣寫道：“秋風(fēng)呼呼地吹著，金黃的樹葉嘩嘩地向我們招手，象是在與我們道別……”其次，培養(yǎng)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、寫作水平等選擇題目、學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“ 有趣”，橫線上可以填“這件事”，也可以是“這堂課”“這次活動”，甚至是某個人。當(dāng)然，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，受新鮮的刺激會更改學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師要給予必要的指導(dǎo)，激發(fā)其真情，發(fā)揮其想象，幫助他們順利完成任務(wù)。

2.采用科學(xué)的訓(xùn)練方法。教師要摒棄機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息、獲取新知識、分析解決問題能能力。（1）激發(fā)寫作興趣。“未見意趣，必不樂學(xué)。”教師要針對學(xué)生作文水平難以提高的弊病，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)其寫作興趣，提高寫作效果。（2）合理降低起始難度。教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段，提出不同的寫作要求，低、中年級重興趣培養(yǎng)，一般從寫話、習(xí)作入手。（3）作文選題切合學(xué)生生活實(shí)際。部分教師為追求所謂的“思想”，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作中大量產(chǎn)生假話、空話、套話。教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，從作文練習(xí)中喚醒、解放學(xué)生，讓他們的寫作再現(xiàn)成長軌跡、心理發(fā)展、精神成長的歷程，讓學(xué)生覺得有事可寫，如寫“第一次過過路”，“我想這樣過10歲的生日”，“我的動物朋友”等。（4）采用多種作文的訓(xùn)練的方法。教師不困囿于單一的作用形式，要豐富寫作形式，通過情景作文、社會調(diào)查、口頭作文、網(wǎng)上作文等提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在聽音樂、講故事、演作品、參加實(shí)踐活動等身臨其境的體驗(yàn)中積累生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生真情實(shí)感，為寫作提供了活水源頭。通過社會調(diào)查讓學(xué)生在實(shí)地調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、分析研究的基礎(chǔ)上了解社會，學(xué)會處理數(shù)據(jù)，提高實(shí)踐能力。