教研活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)方案

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教研活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：校本教研；機(jī)制措施；開(kāi)放性；創(chuàng)新思路；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）27―0019-03

以校為本教研制度的建立與創(chuàng)新與教師專業(yè)能力的發(fā)展、學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量緊密相關(guān)，它既是學(xué)校教育教學(xué)工作的助推器，也是提高教師新課程實(shí)施能力的最有效途徑之一。優(yōu)秀的學(xué)校一定會(huì)重視學(xué)校的校本教研制度建設(shè)，一定有一套切合本校實(shí)際的教研制度和實(shí)施方案，并能全面地貫徹落實(shí)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校、特別是農(nóng)村學(xué)校缺乏對(duì)校本教研制度建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有制度保障，更缺乏檢查、考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)措施，教師缺乏教研目標(biāo)任務(wù)、方法和步驟，更缺乏參與教研的積極性。有些學(xué)校看似有制度，但形同虛設(shè)，這都極大地制約了教師專業(yè)能力的提高，制約了學(xué)校教育教學(xué)的良性發(fā)展。

一、提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)建學(xué)校良好的教研氛圍

校本教研制度的建立與創(chuàng)新，主體是學(xué)校，關(guān)鍵在校長(zhǎng)，落實(shí)靠教師，合格的校長(zhǎng)首先應(yīng)該提高對(duì)校本教研制度建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，校長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到校本教研制度建設(shè)在學(xué)校教育教學(xué)、教師專業(yè)能力發(fā)展以及學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中的重要意義，能夠大力支持學(xué)校的教研制度建設(shè)，激勵(lì)教師參與教研、樂(lè)于教研。表彰具體的教研成果，著力營(yíng)造學(xué)校教研文化氛圍，并從細(xì)微之處指導(dǎo)校本教研走向深入。

校長(zhǎng)應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)，多參加各種教研活動(dòng)，借鑒中外學(xué)校教研制度建設(shè)的新經(jīng)驗(yàn)、新方法和新措施。俗話說(shuō)“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一個(gè)好學(xué)校”；“眼界決定境界，思路決定出路”。校長(zhǎng)每學(xué)期都要有明確的聽(tīng)課調(diào)研和參與學(xué)校教研活動(dòng)的任務(wù)，組織開(kāi)展校本教研，做到示范引領(lǐng)，只有如此，才能在學(xué)校形成教研正能量。

校本教研制度的落實(shí)要靠教師，每一位教師都必須明白：我們不是教書匠，我們是科研技術(shù)工作者。技術(shù)工作需要不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，要在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)。而校本教研不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提保證，也是發(fā)展自身專業(yè)技能的最有效途徑之一。只要認(rèn)識(shí)到位，加之有學(xué)校的制度保障，教師就會(huì)積極參與教研活動(dòng)，主動(dòng)創(chuàng)新教研活動(dòng)，在活動(dòng)中得到提高和發(fā)展。

二、加強(qiáng)行動(dòng)研究，全力完善校本教研機(jī)制與措施

學(xué)校工作中教研機(jī)制是中心，管理機(jī)制是輔助，但如今有些學(xué)校本末倒置，實(shí)行所謂年級(jí)管理制，層層管人，處處管人，認(rèn)為把人管住了就可以提高質(zhì)量，從而淡化了教研機(jī)制建設(shè)。教研組、備課組成了聾子的耳朵――擺設(shè)，其結(jié)果是嚴(yán)重影響了教師參與教研的積極性，消極怠工現(xiàn)象特別突出。

學(xué)校必須建立從上而下的教研機(jī)制，教研室，教研組，備課組是學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)的主體。學(xué)校工作只有聚焦教研組，發(fā)揮教研組的作用，鼓勵(lì)教研組開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，才能全面落實(shí)校本教研制度。教研室主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的任命絕不能隨意為之，更不能論資排輩，必須堅(jiān)持以能力為標(biāo)準(zhǔn)，選拔專業(yè)能力強(qiáng)，既能教好課，又熟悉現(xiàn)代教育教學(xué)理論，懂科研的骨干教師擔(dān)任。這樣才能服眾，才能全面帶動(dòng)本學(xué)科的教研活動(dòng)。審視當(dāng)下的學(xué)校，很多教研室主任、教研組長(zhǎng)不懂教研，甚至教不好課，這樣就很難貫徹落實(shí)學(xué)校校本教研計(jì)劃，很難有效開(kāi)展教研活動(dòng)。

學(xué)校要通過(guò)教代會(huì)討論，不斷完善教研制度，用制度管理人，用制度激勵(lì)人，用制度保證學(xué)校教研活動(dòng)的開(kāi)展和落實(shí)。制度必須體現(xiàn)廣大教師的意愿，這樣教師才樂(lè)于執(zhí)行。教研制度應(yīng)該包括教研組長(zhǎng)考核獎(jiǎng)懲條例和教師教研工作條例，教研組長(zhǎng)考核條例中一定要明確教研組長(zhǎng)的職責(zé)和教研組長(zhǎng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法，學(xué)校職能部門要制定教研組長(zhǎng)考核細(xì)則。每學(xué)年由學(xué)校職能部門依據(jù)考核細(xì)則，對(duì)每個(gè)教研組的工作逐條定量考核，該項(xiàng)考核可占分值的70%。

同時(shí)，可由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和部門主任組成考核小組，對(duì)各教研組的工作進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，此項(xiàng)考核可占考核值的30%。學(xué)校根據(jù)最終考核結(jié)果予以分等次獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)包括物質(zhì)的和精神的，如年終考核加分、發(fā)放獎(jiǎng)金等。當(dāng)然，有獎(jiǎng)必有罰，對(duì)于未完成一定教研任務(wù)的教研組長(zhǎng)要有必要的懲罰措施。

學(xué)校教師的教研工作條例一定要細(xì)化，如參與備課組活動(dòng)、研究課的節(jié)次，論文、著作的撰寫與發(fā)表、科研課題研究、校本課程的開(kāi)設(shè)、校本教材的編寫、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)、青年教師培養(yǎng)、承擔(dān)示范課觀摩課、專題報(bào)告、聽(tīng)評(píng)課、參加學(xué)術(shù)交流以及創(chuàng)新性教研活動(dòng)，等等，每一項(xiàng)都應(yīng)該有具體的獎(jiǎng)懲措施，從年度考核加分到獎(jiǎng)金的發(fā)放必須做到量化細(xì)化，這樣才能極大地調(diào)動(dòng)教研組長(zhǎng)和廣大教師的積極性，使他們有章可循、目的明確，積極投身校本教研，創(chuàng)新教研。

三、加強(qiáng)交流合作，建立開(kāi)放性教研機(jī)制

校本教研是教師專業(yè)能力發(fā)展最有效的途徑之一，全面提高教師的教學(xué)能力，縮小校內(nèi)教師之間，校與校之間在師資隊(duì)伍、教育教學(xué)質(zhì)量等方面的差距，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，是當(dāng)前教育主管部門思考和探索解決的問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，一些學(xué)校的校本教研由于缺乏學(xué)科帶頭人和專家的引領(lǐng)，始終在同一水平上徘徊，無(wú)法取得突破性的成果。特別是農(nóng)村學(xué)校，同組同級(jí)教師少，甚至于同學(xué)科教師也數(shù)量不多，校本教研基本上是紙上談兵。而建立開(kāi)放性教研機(jī)制，加強(qiáng)校際之間的教研交流更有利于以上問(wèn)題的解決。可以采用以下幾種方法：

1.建立以示范性學(xué)校牽頭、地域相鄰學(xué)校組成的教研小組，制定互研活動(dòng)方案，定期開(kāi)展教研活動(dòng)。

2.實(shí)行城鄉(xiāng)校結(jié)隊(duì)互助，結(jié)隊(duì)學(xué)校互派教師進(jìn)行交流，借鑒各自好的經(jīng)驗(yàn)和做法，定期舉辦結(jié)對(duì)校教研主題活動(dòng)，交流學(xué)科計(jì)劃、工作經(jīng)驗(yàn)和具體做法。

3.城市學(xué)校骨干教師展示示范課，把先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教研制度帶到農(nóng)村薄弱學(xué)校，推動(dòng)這些學(xué)校校本教研的開(kāi)展。

4.開(kāi)展校際間的“同課異構(gòu)”活動(dòng)。近幾年學(xué)校與多所學(xué)校結(jié)對(duì)拉手，定期舉辦“同課異構(gòu)”、實(shí)地觀摩等教研活動(dòng)，把多年來(lái)積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)毫不保留地與結(jié)對(duì)學(xué)校進(jìn)行交流，充分實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到了在辦學(xué)理念、辦學(xué)水平上共同提高、共同發(fā)展。

四、開(kāi)拓創(chuàng)新，構(gòu)建校本教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

校本教研要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的作用，互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了豐富的信息資源，學(xué)校首先要激勵(lì)教師有效利用各類電子信息資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并篩選收集與學(xué)科相關(guān)的參考資料、教學(xué)案例、行動(dòng)研究案例等。其次，學(xué)校要建立起自己的校本教研資源庫(kù)，購(gòu)買各地各學(xué)科教學(xué)錄像帶、VCD光盤、教學(xué)軟件等資料。資源庫(kù)中應(yīng)廣泛收集本校教師優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案例、示范課件、行動(dòng)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、典型試題等，尤其要把教師在新課程改革、校本課程實(shí)施、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中所取得的成果性材料收集入庫(kù)，供廣大教師隨時(shí)查閱、借鑒。學(xué)校要用制度激勵(lì)教師在本學(xué)科教學(xué)中注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

各縣、市教育教研部門及學(xué)校應(yīng)構(gòu)建校本教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可設(shè)教育敘述、資源共享、主題論壇、課件展示，試題交流、學(xué)科沙龍、教研博客、同學(xué)科教師QQ群等多個(gè)模塊，拓展教研的時(shí)空，放大資源效應(yīng)，方便互動(dòng)交流，通過(guò)平臺(tái)開(kāi)展一系列形式多樣的教研活動(dòng)。

如在新學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，教研部門可將備課任務(wù)安排到各個(gè)負(fù)責(zé)學(xué)校，承擔(dān)備課任務(wù)的學(xué)校在一定的時(shí)間之內(nèi)設(shè)計(jì)教案，制作課件，進(jìn)行試講，然后在全市范圍內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)課展示，并進(jìn)行反思、評(píng)課討論，對(duì)課例進(jìn)行完善，最后將課例或課件公布在教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供所有教師參考。

在校內(nèi)，使用新教材的教師可以在學(xué)期初實(shí)行任務(wù)分工，每個(gè)人或每?jī)蓚€(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)單元的備課任務(wù)，經(jīng)過(guò)集體討論和修改，完成的教案或課件也可在學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，成為大家共享的資源。這種合作不但避免了備課過(guò)程中人力和物力上的重復(fù)浪費(fèi)，節(jié)約了時(shí)間，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且也讓每個(gè)教師獲得了向別人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)上的長(zhǎng)處和不足，從而提高自己的教學(xué)科研水平。

校本教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的主題研討和學(xué)科沙龍為廣大教師提供了一個(gè)便捷、高效的研討機(jī)會(huì)，可以針對(duì)教育教學(xué)中存在的某一具體問(wèn)題，與校內(nèi)外教師做深入的探討，從而使這些問(wèn)題得到切實(shí)解決。

研討主題可以由學(xué)科組在充分熟悉教材、集體討論的基礎(chǔ)上選定，也可以來(lái)源于各學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，即教學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。研討主題必須要有針對(duì)性，例如，英語(yǔ)組可設(shè)“英語(yǔ)教材如何整合”、“英語(yǔ)課堂學(xué)生探究性活動(dòng)如何開(kāi)展”等專題。這些研討專題從教學(xué)中來(lái)，在探討中促使教師研究與思考，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得到完善。

總之，以校為本教研制度的建立與創(chuàng)新是提高教師專業(yè)化水平的前提保證，教師的專業(yè)化水平是決定教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的關(guān)鍵。只要我們認(rèn)識(shí)到位，不斷完善和創(chuàng)新校本教研制度，極力營(yíng)造校本教研文化氛圍，積極落實(shí)校本教研措施，學(xué)校的教育教學(xué)工作必將得到長(zhǎng)足發(fā)展。

教研活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文第2篇

——昆山市石浦中學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)整改方案

師德師風(fēng)教育活動(dòng)已進(jìn)入整改提高階段。在前一階段分析評(píng)議活動(dòng)中，依據(jù)行風(fēng)評(píng)議組的反聵和學(xué)校自查，我校總結(jié)了存在的三大主要問(wèn)題：一是部分教師教育學(xué)生的方式方法簡(jiǎn)單粗暴，缺乏藝術(shù)性，有輕微的變相體罰傾向；二是部分教師教學(xué)水平和責(zé)任心不高，教學(xué)質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)我校優(yōu)質(zhì)教育的需求；三是學(xué)校的德育成效不高，學(xué)生中違紀(jì)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，表現(xiàn)為無(wú)故曠課、相互打架、敲詐。針對(duì)以上存在的主要問(wèn)題，我們?cè)谒枷肷嫌枰愿叨戎匾暎谛袆?dòng)上積極采取措施，切實(shí)進(jìn)行整改提高，以確保學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展。

一、 對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的整改方案

（1）明確要求。學(xué)校將從義務(wù)教育法和教師職業(yè)道德規(guī)范要求的雙重角度，在校教職工大會(huì)上嚴(yán)肅重申教育學(xué)生的規(guī)范性、藝術(shù)性。要求學(xué)校所有教職員工要在教育教學(xué)中真正關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生，嚴(yán)禁采取簡(jiǎn)單粗暴的方式方法教育學(xué)生，嚴(yán)禁隨便把學(xué)生趕出課堂和校園。老師要多與學(xué)生真誠(chéng)溝通，做學(xué)生的良師益友，嚴(yán)守教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，不傷害學(xué)生自尊，要多講究教育方法，多運(yùn)用教育藝術(shù)，多點(diǎn)教育的耐心和愛(ài)心，從情理上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提高覺(jué)悟；

（2）針對(duì)教育。對(duì)于在平時(shí)看到的和通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的存在有不當(dāng)教育方式方法的教師，有校長(zhǎng)室親自找他們一一面談，幫他們認(rèn)識(shí)教育方法的錯(cuò)誤，和他們分析正確的教育策略，用針對(duì)性來(lái)保證有效性。

（3）方法指導(dǎo)。學(xué)校教科室定期組織一些教育大家如何教育問(wèn)題學(xué)生的好的方法下發(fā)到各位教師手中讓大家學(xué)習(xí)體會(huì)，用他山之石引導(dǎo)教師做好教育反思，提高教育藝術(shù)。

（4）機(jī)制制約。學(xué)校在教職工崗位考核方案中對(duì)于體罰和變相體罰學(xué)生且產(chǎn)生了一定影響的行為，明確視其為嚴(yán)重違反師德的行為，要扣發(fā)師德獎(jiǎng)1000元，并取消二內(nèi)年度評(píng)優(yōu)和職稱評(píng)定資格。

二、針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的整改方案

（1）深入推進(jìn)課程改革。積極探索課堂教學(xué)的有效途徑和方法，注重提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力促進(jìn)教學(xué)工作規(guī)范化、個(gè)性化和優(yōu)質(zhì)化。為更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)，學(xué)校要組織各教研組集體學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為各位老師形成新課程背景下有效的課堂教學(xué)模式提供幫助；

（2）重視教研活動(dòng)和備課組活動(dòng)。認(rèn)真開(kāi)展教研活動(dòng)和集體備課活動(dòng)，注重研究、解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)工作的有效性。要把教研組活動(dòng)的落腳點(diǎn)放在公課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)上。35周歲以下青年教師每學(xué)期必須要開(kāi)設(shè)至少1節(jié)校級(jí)研討課，對(duì)于不能完成研討課任務(wù)的教師在職稱評(píng)定、考核評(píng)優(yōu)時(shí)堅(jiān)決實(shí)行一票否決制，對(duì)于開(kāi)設(shè)研討課的老師，開(kāi)課資料齊全學(xué)校每節(jié)課給予30元的獎(jiǎng)勵(lì)；1人開(kāi)課同組教師無(wú)特殊情況必須要參加聽(tīng)課，對(duì)于聽(tīng)課情況學(xué)校教導(dǎo)處要制表登記并于每學(xué)期末作出統(tǒng)計(jì)并在校會(huì)上集中通報(bào)。聽(tīng)課后，各教研組必須要組織好評(píng)課活動(dòng)。為確保評(píng)課及時(shí)進(jìn)行，學(xué)校調(diào)整了原來(lái)每周三下午集中教研活動(dòng)的規(guī)定，改為各組根據(jù)需要靈活機(jī)動(dòng)制定活動(dòng)時(shí)間，以確保評(píng)課的及時(shí)進(jìn)行，各組評(píng)課活動(dòng)，必須人人參與，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)做好考勤記錄和評(píng)課記錄作為教研活動(dòng)的原始材料存檔。評(píng)課時(shí)請(qǐng)各教研組通知教導(dǎo)處派人參加。無(wú)故不參加評(píng)課活動(dòng)，學(xué)期結(jié)束，按每人每次20元從政府下發(fā)獎(jiǎng)金中扣除（這一條寫進(jìn)考核方案）。

（3）認(rèn)真組織質(zhì)量分析。要高度重視每一次考試，特別是初三年級(jí)的質(zhì)量跟蹤分析，善于從考試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)采取措施，調(diào)整教育教學(xué)方法，以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提升。

（4）積極組織外出教研活動(dòng)。要經(jīng)常性地組織中青年教師外出參加各類高水平的教學(xué)研討、觀摩活動(dòng)，開(kāi)闊視野；要積極組織骨干教師參加各類教學(xué)競(jìng)賽評(píng)比，以檢驗(yàn)、鍛煉他們的信心和水平，通過(guò)學(xué)和比促進(jìn)名師的加快 形成。

（5）逐漸養(yǎng)成名師培養(yǎng)機(jī)制。要抓住機(jī)會(huì)對(duì)質(zhì)量高、事業(yè)心強(qiáng)的中青年教師進(jìn)行包裝宣傳，尊重教師自己價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。

（6）努力提高教育科研水平。學(xué)校要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思，把課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題形成課題進(jìn)行研究，用教育科研引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法、不斷提升教育理念，為教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展提供根本保障。

（7）及時(shí)修改學(xué)校考核方案。教學(xué)質(zhì)量考核將加大對(duì)全市15名前優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)幅度，考慮到學(xué)校為接受新昆山人子女的專門學(xué)校，在加大對(duì)優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)幅度的同時(shí)，我們又將降低扣款的要求，占全市排名20名以后才實(shí)施扣款，扣款幅度也將同步加大。參加市統(tǒng)考的小學(xué)科與大學(xué)科按同樣方法進(jìn)行考核。不參加市統(tǒng)考的小學(xué)科（初一、二體育，藝術(shù)，電腦，生物、藝術(shù)、歷社）將由校長(zhǎng)室組織人員采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，根據(jù)學(xué)生對(duì)老師上課的滿意度作出不同的獎(jiǎng)罰措施。這樣把教學(xué)質(zhì)量與教師收入進(jìn)一步掛鉤，以體現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀老師的尊重，并在人性化的基礎(chǔ)上對(duì)工作馬虎、質(zhì)量較差的老師進(jìn)行鞭策。

三，針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的整改方案

（1）健全學(xué)校德育工作網(wǎng)絡(luò)。做到學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體抓德育，形成德育工作的合力。

（2）構(gòu)建多元化的德育渠道。要避免空洞的道德說(shuō)教，要重視對(duì)課堂教學(xué)中德育資源的開(kāi)發(fā)利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，再通過(guò)晨會(huì)、班會(huì)、國(guó)旗下講話、校會(huì)、專題報(bào)告、家長(zhǎng)會(huì)、黑板報(bào)、校園廣播、觀看教育影片、讀書活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和扶貧幫困"獻(xiàn)愛(ài)心"活動(dòng)等多種途徑強(qiáng)化學(xué)生的榮辱觀思想，使德育渠道多元化。

（3） 重視養(yǎng)成教育。突出對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范的監(jiān)管和教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣 。要讓學(xué)生明白，播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格的道理。為此，德育處要繼續(xù)做好班級(jí)九項(xiàng)評(píng)比工作，并力爭(zhēng)突出評(píng)比活動(dòng)的嚴(yán)肅性和公正性。

教研活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文第3篇

一、校本教研評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的合目的性

某縣域高中校本教研的變革先后經(jīng)歷了組織方式、實(shí)踐內(nèi)容和評(píng)價(jià)的改革三個(gè)時(shí)期，各時(shí)期實(shí)證性研究的方式呈現(xiàn)出如下特征：

1. 校本教研評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的合目的性。一味地在校本教研的組織形式、流程、實(shí)施內(nèi)容和執(zhí)行的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化組織和個(gè)體對(duì)管理的執(zhí)行力，而忽視了校本教研實(shí)踐價(jià)值與目的性的統(tǒng)一，我們就會(huì)因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)管理而忽視對(duì)人的激勵(lì)，管理就會(huì)成為一種制約。學(xué)校管理就自視為立法者，無(wú)視教師專業(yè)生活的存在，管理就會(huì)對(duì)人性產(chǎn)生蔑視。

如果專業(yè)協(xié)作組織不能主動(dòng)承擔(dān)組織建設(shè)的使命，對(duì)教研活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)管就會(huì)失位，無(wú)法談及創(chuàng)新發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。同樣，校本教研管理如果無(wú)法兼顧到教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的積極性，通過(guò)互教研來(lái)提高學(xué)科團(tuán)隊(duì)的專業(yè)勝任力，就成為一種空談。只有每一位教師都自愿承擔(dān)起備課組和教研組的任務(wù)，積極并真誠(chéng)地幫助同伴協(xié)同性地完成互研究的工作，擔(dān)負(fù)更多的責(zé)任，并能使所在的團(tuán)隊(duì)取得較好的成績(jī)時(shí)，團(tuán)結(jié)向上的文化價(jià)值趨向才會(huì)強(qiáng)烈地吸引團(tuán)隊(duì)中的每一位成員，朝著既定的管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有序的發(fā)展。對(duì)校本教研實(shí)施評(píng)價(jià)，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，就成為價(jià)值與目標(biāo)統(tǒng)一達(dá)到合目的性的最佳方式。

對(duì)教學(xué)研究協(xié)同組織和教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程和發(fā)展成效實(shí)施評(píng)定，旨在強(qiáng)調(diào)組織和個(gè)體各自的職責(zé)意識(shí)，通過(guò)逐層評(píng)定加強(qiáng)教研組和備課組的組織建設(shè)，提高教師個(gè)體的專業(yè)歸屬感。教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展品質(zhì)、發(fā)展態(tài)度和發(fā)展成效決定了所在組織的等級(jí)評(píng)定，而組織的考核等級(jí)又決定了教師考核利益的分配，這種關(guān)聯(lián)性的評(píng)價(jià)使得教師和所在的組織成為真實(shí)的利益關(guān)聯(lián)體。

學(xué)校通過(guò)關(guān)聯(lián)性評(píng)價(jià)的目的不是為了區(qū)分，更不是為強(qiáng)化教師之間的自我監(jiān)控而實(shí)施“自殘”式的互評(píng)，而是通過(guò)對(duì)教研任務(wù)的承擔(dān)、參與的態(tài)度和專業(yè)發(fā)展品質(zhì)實(shí)施過(guò)程性記錄和對(duì)顯性的專業(yè)發(fā)展成效實(shí)施評(píng)定，運(yùn)用量化的方式將教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程和發(fā)展成績(jī)加以呈現(xiàn)，出現(xiàn)一個(gè)可視化序列的結(jié)果，將學(xué)校對(duì)備課組考核的結(jié)果應(yīng)用到不同等次評(píng)定的取舍上，形成對(duì)備課組內(nèi)教師不同等次的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、“上位評(píng)價(jià)”中評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式自洽性的實(shí)踐

教研組是學(xué)科發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、課程建設(shè)和師資隊(duì)伍發(fā)展的中心，它是學(xué)校課程管理中學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者、管理者與執(zhí)行者。學(xué)期結(jié)束，學(xué)校由教學(xué)管理職能處室和年級(jí)組成考評(píng)委員會(huì)，對(duì)教研組實(shí)施考核。考評(píng)分為綜合考評(píng)和單項(xiàng)考核，綜合考評(píng)由教科室負(fù)責(zé)，主要對(duì)教研組專業(yè)管理過(guò)程和發(fā)展成效實(shí)施評(píng)定。除了對(duì)常規(guī)項(xiàng)目的檢查外，再就是特色項(xiàng)目的評(píng)定。在考評(píng)方式上一般是針對(duì)教研組呈現(xiàn)的物化成果、教研組業(yè)務(wù)檔案的檢查，結(jié)合教研組工作述評(píng)和針對(duì)教研組發(fā)展實(shí)際提出問(wèn)題的答辯實(shí)施評(píng)定。該校在實(shí)施對(duì)教研組評(píng)定時(shí)，采取的評(píng)價(jià)方式就是：查驗(yàn)教研過(guò)程材料、查驗(yàn)和評(píng)價(jià)教研成果、聽(tīng)取教研組長(zhǎng)的述職報(bào)告，最后是由評(píng)委實(shí)施評(píng)估確定等級(jí)。

對(duì)教研組的分項(xiàng)考評(píng)主要是因?yàn)槁毮芴幨液湍昙?jí)承擔(dān)的管理責(zé)任實(shí)施分項(xiàng)評(píng)估。該校對(duì)學(xué)科教研組考核確定為對(duì)教學(xué)成績(jī)、師資隊(duì)伍發(fā)展成效和教研活動(dòng)三項(xiàng)的考評(píng)。其中，教研活動(dòng)評(píng)價(jià)分為對(duì)學(xué)科教研組統(tǒng)一組織的教學(xué)研究活動(dòng)和備課組層面組織的教學(xué)研究活動(dòng)兩大部分。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教研活動(dòng)的組織、教研活動(dòng)的管理和學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估。

教學(xué)成績(jī)考評(píng)主要包括教研組所管理的備課組常規(guī)成績(jī)統(tǒng)計(jì)率和學(xué)科發(fā)展率。師資隊(duì)伍建設(shè)成效是指教研組和備課組對(duì)推介參加各種教學(xué)評(píng)比、教育科學(xué)研究和其他教育教學(xué)成果評(píng)比活動(dòng)的參加者，對(duì)其參賽活動(dòng)過(guò)程實(shí)施指導(dǎo)，通過(guò)打磨聚合學(xué)科組的智慧，以此推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的管理過(guò)程。由于各學(xué)科組發(fā)展基礎(chǔ)不同，舉行機(jī)會(huì)的不均等性，因此采取加分制度，但各項(xiàng)有一定的上限。最后一項(xiàng)是由教學(xué)管理人員、資深型教師和優(yōu)秀的青年教師組成評(píng)委實(shí)施的行政評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)教研組專業(yè)發(fā)展檔案檢查、教研成效的評(píng)定，結(jié)合教研組長(zhǎng)的述職報(bào)告，對(duì)回答問(wèn)題的優(yōu)劣實(shí)施評(píng)價(jià)。

三、“中位”和“下位”評(píng)價(jià)的實(shí)施

備課組是課程管理的具體執(zhí)行者，是課程計(jì)劃的執(zhí)行者，既要通過(guò)教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)教師的課程執(zhí)行力，通過(guò)集體備課和常規(guī)教學(xué)的督促保證教育教學(xué)的質(zhì)量，還要對(duì)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，因此它的評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)是教務(wù)處、年級(jí)和教研組，我們把對(duì)備課組的評(píng)價(jià)稱之謂“中位評(píng)價(jià)”。

處室和年級(jí)組的職能決定了考核的分工，具體為：年級(jí)組對(duì)備課組的考核主要側(cè)重備課組集體備課、賽課和教學(xué)技能達(dá)標(biāo)等活動(dòng)的組織與管理，各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量和成效；教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)的落實(shí)及質(zhì)量；備課組學(xué)科教學(xué)成績(jī)等。其中年級(jí)對(duì)備課組的考核教學(xué)成績(jī)部分要占到總分值的60%。

教研組對(duì)備課組的考核主要側(cè)重：備課組成員參與全校性學(xué)科教研活動(dòng)情況；備課組承擔(dān)校本教研任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量；備課組集體備課、賽課和教學(xué)技能達(dá)標(biāo)等活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，備課組教研績(jī)效等。考核分工與考核內(nèi)容用流程圖表示如下：

備課組和年級(jí)組對(duì)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展考評(píng)，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)應(yīng)如下：

評(píng)價(jià)主體的多元與評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維并非為實(shí)踐多元化的評(píng)價(jià)而實(shí)施，使評(píng)價(jià)具有真實(shí)的效度，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式的自洽也就成為科學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

四、逐層評(píng)價(jià)與關(guān)聯(lián)性制約的實(shí)施

學(xué)校考評(píng)委員會(huì)負(fù)責(zé)制定對(duì)各教研組的考核方案，各年級(jí)組、各學(xué)科教研組制定對(duì)所屬備課組的考核方案，各年級(jí)的備課組再根據(jù)教研組評(píng)價(jià)方案制定對(duì)所屬任課教師的專業(yè)發(fā)展考核方案，各評(píng)價(jià)主體根據(jù)管理的內(nèi)容分別對(duì)管理對(duì)象實(shí)施考核，在同步進(jìn)行考評(píng)的過(guò)程中，不會(huì)因?yàn)樯弦唤M織考核的進(jìn)度而影響下一組織的進(jìn)程，只要對(duì)分管的組織和教師個(gè)體依據(jù)考核成績(jī)形成一個(gè)排序，就實(shí)現(xiàn)了考評(píng)的目的。只是在最后依據(jù)上一組織對(duì)本組織考評(píng)的結(jié)果，對(duì)其形成的序列實(shí)施劃分等次，就完成了對(duì)備課組、備課組對(duì)教師的專業(yè)考核。在逐層考核中各組織呈現(xiàn)如下特征：

（1）學(xué)校依據(jù)對(duì)各教研組的考核結(jié)果將全校教研組劃分為A、B、C三個(gè)等次，不同等級(jí)的教研組給予組長(zhǎng)不同的獎(jiǎng)勵(lì)，并給予所屬備課組不同的等級(jí)差別。其中A、B、C三個(gè)等級(jí)分別占全校教研組總數(shù)的三分之一。

（2）教研組依據(jù)對(duì)所屬備課組的考核結(jié)果將所屬備課組劃分等級(jí)區(qū)別評(píng)價(jià)，具體是：A等教研組所屬的三個(gè)備課組考評(píng)等級(jí)設(shè)為2A、1B；B等教研組所屬的備課組設(shè)為1A、2B；C等教研組所屬的備課組設(shè)為1A、1B、1C。

（3）年級(jí)組依據(jù)對(duì)備課組的考核結(jié)果將本年級(jí)備課組按A、B、C三等區(qū)分評(píng)價(jià)，其比例各占年級(jí)備課組總數(shù)的三分之一。

（4）將教研組對(duì)各年級(jí)備課組的評(píng)價(jià)結(jié)果綜合得到對(duì)年級(jí)各備課組的評(píng)價(jià)結(jié)果，其中包含六個(gè)等級(jí)，即：AA，AB，AC，BB，BC，CC。

（5）備課組依據(jù)本組對(duì)教師專業(yè)發(fā)展情況的考核結(jié)果將組內(nèi)教師分等評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)分為四級(jí)，即：優(yōu)秀、良好、合格、基本合格。

（6）考核賦分辦法：教師專業(yè)發(fā)展考核的滿分設(shè)定為50分。被考核為優(yōu)秀、良好、合格、基本合格的教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展考核成績(jī)分別為滿分的100%、80%、70%、60%。

（7）考核結(jié)果的運(yùn)用：教師的專業(yè)發(fā)展考核每學(xué)期進(jìn)行一次，每學(xué)期教師專業(yè)發(fā)展考核成績(jī)與依照《教職工考核方案》考核成績(jī)的總和作為教師本學(xué)期量化考核的總成績(jī)。

通過(guò)逐層評(píng)價(jià)和利益關(guān)聯(lián)的方式，不但增強(qiáng)了組織自我監(jiān)管和教師自主發(fā)展的動(dòng)力，而且提高了教師對(duì)教學(xué)研究共同體的歸屬意識(shí)。學(xué)校將管理的目標(biāo)具體為對(duì)專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)和對(duì)實(shí)際成效的考評(píng)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與行為的對(duì)照，這對(duì)于凝聚教師的專業(yè)發(fā)展意向，推動(dòng)學(xué)校管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有積極和深遠(yuǎn)的意義。

五、 逐層考核，關(guān)聯(lián)性制約實(shí)踐后的再思考

“逐層考評(píng)，關(guān)聯(lián)性制約”使得每一位教師都清楚認(rèn)識(shí)到個(gè)體只有自覺(jué)承擔(dān)組織的工作，保證其工作的質(zhì)量和成效才能使得組織獲得較高的評(píng)定，而學(xué)校對(duì)組織的考評(píng)結(jié)果又通過(guò)逐級(jí)評(píng)價(jià)的方式關(guān)聯(lián)到所在的備課組和教師自身，使得教師和組織成為真實(shí)關(guān)聯(lián)的利益共同體。可見(jiàn)，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)方法的改變使得校本管理的職責(zé)意識(shí)得到空前的提高，一種擔(dān)當(dāng)和負(fù)責(zé)的工作方式必然使校本管理的重心從組織托付給教師個(gè)體，一種對(duì)組織的歸屬和同伴互助的教學(xué)研究文化必然使教師專業(yè)發(fā)展的形象得到提升。

1. 學(xué)校對(duì)教研組評(píng)價(jià)全面性與真實(shí)性的再思考。教研組的工作方式和工作內(nèi)容決定了對(duì)其評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，學(xué)校對(duì)校本教研過(guò)程的評(píng)定只是通過(guò)對(duì)校本教研活動(dòng)的考勤實(shí)施過(guò)程性評(píng)定，通過(guò)組織評(píng)委抽樣聽(tīng)評(píng)和全程參與該教研組的一次教研活動(dòng)就對(duì)其教研活動(dòng)質(zhì)量實(shí)施評(píng)定，通過(guò)對(duì)教研組內(nèi)全體學(xué)科教師在考核期內(nèi)獲得的各種教學(xué)評(píng)比榮譽(yù)證書和直觀呈現(xiàn)的教科研成果來(lái)評(píng)定教研組的工作成效，再將各年級(jí)對(duì)所管理的備課組教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定的等次相加就形成了對(duì)學(xué)科教研組教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，這種做法是否科學(xué)，能否實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)研究組織的真實(shí)性評(píng)價(jià)？單純對(duì)教研活動(dòng)考勤容易考評(píng)，但對(duì)校本教研活動(dòng)的品質(zhì)如何考量？

2. 對(duì)中觀層面評(píng)價(jià)合理性的審視。備課組要對(duì)年級(jí)教學(xué)計(jì)劃的全面落實(shí)負(fù)責(zé)，教學(xué)處要通過(guò)教學(xué)常規(guī)的檢查和常規(guī)教研活動(dòng)的檢查來(lái)落實(shí)學(xué)校的教學(xué)管理計(jì)劃，同時(shí)備課組要承擔(dān)教研組的教學(xué)研究任務(wù)，各處室和年級(jí)的管理內(nèi)容決定了對(duì)備課組評(píng)價(jià)的維度，因此教務(wù)處、年級(jí)和教研組就成為對(duì)備課組實(shí)施評(píng)定的評(píng)價(jià)主體。同時(shí)備課組要通過(guò)備課組內(nèi)協(xié)商制定的《教師專業(yè)發(fā)展考核方案》來(lái)將教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程和發(fā)展成效實(shí)施評(píng)定，以便形成一個(gè)大家都認(rèn)可的序列，它要將年級(jí)、教研組和教學(xué)處對(duì)備課組這一組織的評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)聯(lián)到備課組內(nèi)“優(yōu)秀”比例的分配上，因此它既是教師考核的組織者和管理者，又是落實(shí)學(xué)校對(duì)組織評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)踐者。

在評(píng)價(jià)中盡管是實(shí)行“三率”統(tǒng)計(jì)比較和“各學(xué)科教學(xué)發(fā)展率”來(lái)評(píng)定各備課組，但在評(píng)價(jià)后我們思考，兩種統(tǒng)計(jì)各占多少的比例？這種評(píng)定距離真實(shí)的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)還有多少差距？

3. 下位評(píng)價(jià)的實(shí)施及關(guān)聯(lián)制約實(shí)踐后的思考。備課組對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程及其發(fā)展成效的評(píng)定是逐層評(píng)價(jià)中的下位評(píng)價(jià)，它和對(duì)教研組評(píng)價(jià)（上位評(píng)價(jià)）和對(duì)備課組評(píng)價(jià)（中觀層面的評(píng)價(jià)）并行，構(gòu)成專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容。前兩者是對(duì)組織的評(píng)定，而后者是組織對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，是將對(duì)組織的考核結(jié)果關(guān)聯(lián)到個(gè)體利益分配者，因此它要對(duì)備課組內(nèi)的教師負(fù)責(zé)，評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性要對(duì)教師參與和承擔(dān)教學(xué)研究活動(dòng)的過(guò)程和專業(yè)發(fā)展的成效負(fù)責(zé)，要能經(jīng)受住所有教師的質(zhì)疑，而且還要通過(guò)評(píng)價(jià)的實(shí)施激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極性，提高備課組的凝聚力，同時(shí)還要順利完成學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展考核的評(píng)價(jià)任務(wù)，通過(guò)成績(jī)的排序，將學(xué)校對(duì)組織的考核結(jié)果關(guān)聯(lián)到備課組內(nèi)教師等級(jí)的確定上，無(wú)疑備課組承擔(dān)著關(guān)聯(lián)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)最重要的一環(huán)。

教研活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文第4篇

一、以教科帶動(dòng)教研，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

本學(xué)期，我校緊緊圍繞“中小學(xué)課堂教學(xué)銜接”和“小學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展評(píng)價(jià)研究”兩上課題展開(kāi)教育科研工作，以這兩個(gè)課題為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、采用案例分析、課題中期小結(jié)、教學(xué)反思、論文撰寫等多種形式開(kāi)展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實(shí)，從理念上得到更新，并通過(guò)各種形式的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、外出聽(tīng)課、外出研討，提高教師的綜合素質(zhì)，開(kāi)拓教師的視野，促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、定期進(jìn)行集中教研，為教師創(chuàng)設(shè)研究平臺(tái)

為了把教研工作落到實(shí)處，我校每周定期組織集中教研活動(dòng)、分學(xué)科、分時(shí)間、分地點(diǎn)舉行。教研活動(dòng)形式多樣，集中理論學(xué)習(xí)，了解教研動(dòng)態(tài)；觀看優(yōu)秀教學(xué)錄相，并進(jìn)行討論評(píng)析，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短；開(kāi)設(shè)教學(xué)研討課，集中評(píng)課，探討教學(xué)中存在的問(wèn)題，推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于有了這些平臺(tái)，教師可以展示處人風(fēng)采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)得以推廣、研究，不完善的地方得以改進(jìn)，學(xué)校教研氣氛較濃。

三、抓教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)管理中，我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋并進(jìn)行跟蹤檢查，期末對(duì)教案進(jìn)行歸納整理，按學(xué)科、年級(jí)分類，存入學(xué)校教案資源庫(kù)，并評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

規(guī)范日常巡課制度，定時(shí)巡課與不定時(shí)巡課相結(jié)合，及時(shí)了解教師教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)。建立推門聽(tīng)課的制度。校長(zhǎng)不定時(shí)下班聽(tīng)課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的監(jiān)控，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

落實(shí)年段日常互聽(tīng)課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促，每位教師最少聽(tīng)6節(jié)本年段教師的常態(tài)課，增強(qiáng)互動(dòng)交流，達(dá)到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

教研活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文第5篇

一、創(chuàng)建“五個(gè)平臺(tái)”，推進(jìn)校本教研

(一)自我反思平臺(tái)

自我反思是開(kāi)展校本教研的基礎(chǔ)和前提。只有在教師自覺(jué)自愿認(rèn)真思考自己在教育教學(xué)中碰到的各種問(wèn)題，并尋求解決的方法和途徑的時(shí)候，校本教研才真正落到了實(shí)處。但要做到每一位教師。或者說(shuō)。大部分教師都能積極進(jìn)行自我反思，要有一個(gè)過(guò)程。因此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建自我反思的平臺(tái)。要求教師進(jìn)行自我反思。

反思有兩種形式。一是學(xué)習(xí)反思。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展讀書活動(dòng)，要求教師讀書學(xué)習(xí)，吸取別人的(或?qū)＜业?成果、經(jīng)驗(yàn)充實(shí)提高自己。可要求每位教師每學(xué)期通讀1―3本專著(包括教育理論或?qū)W科教學(xué)方面的)，做好讀書筆記或?qū)憣戨S筆。學(xué)校要利用教師例會(huì)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，或由校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師開(kāi)講座，或由外出學(xué)習(xí)歸來(lái)的教師談體會(huì)，或?qū)W習(xí)精品文章，每月1－2次，逐漸形成習(xí)慣。使讀書學(xué)習(xí)反思成為教師生活中必不可少的一件事。二是教學(xué)反思。教學(xué)反思就是要求教師對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入地思考、反思和探索，在反思的過(guò)程中形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并回過(guò)頭來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思包括教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。所謂教學(xué)前反思，是課前準(zhǔn)備階段的反思，它要求教師對(duì)自己原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或曾經(jīng)遇到過(guò)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，并根據(jù)自己目前所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，重新設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案；但課前教學(xué)方案是否合理，還需要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。這就是接下來(lái)的教學(xué)反思中，教師根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)計(jì)劃，這需要教師具有較強(qiáng)的駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力和教學(xué)機(jī)智。可是有些教學(xué)中的問(wèn)題往往未能被教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，或難以當(dāng)場(chǎng)調(diào)控，必須由教師在課后靜下心來(lái)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性的回憶。對(duì)教學(xué)中的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，然后進(jìn)一步反思自己的教學(xué)行為及教學(xué)觀念。這教學(xué)后的反思尤為重要，它包括教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，是每個(gè)教師都會(huì)經(jīng)歷到的。如果每位教師都能經(jīng)常地、自覺(jué)地反思。把反思作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么對(duì)教師的成長(zhǎng)是受益無(wú)窮的。這需要在制度上加以規(guī)范，應(yīng)要求教師在每節(jié)課后都進(jìn)行反思，把反思結(jié)果簡(jiǎn)單地用幾句話寫在備課本上(備課本上事先專門留有空格)；每周回憶歸納一次，把這周印象最深、體會(huì)最深的地方用文字描述出來(lái)，寫出較詳細(xì)的教學(xué)反思。教務(wù)處應(yīng)組織督促檢查評(píng)比，還可擇優(yōu)結(jié)集出書。

(二)合作交流平臺(tái)

形式上可采用：

1　每?jī)扇恕敖Y(jié)對(duì)子”。新老教師結(jié)成互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的“一幫一”小組，旨在“以老帶新，以新促老。共同提高”。這是過(guò)去傳統(tǒng)教研的好做法，現(xiàn)仍應(yīng)繼承發(fā)揚(yáng)。

2　備課組開(kāi)展集體備課、說(shuō)課活動(dòng)。同進(jìn)度的教師抽簽輪流說(shuō)課，進(jìn)行“崗位練兵”，然后集體評(píng)議。討論如何落實(shí)課標(biāo)要求，用好教材，優(yōu)選教法。

3　教研組開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。各教研組每一至二周開(kāi)展一次聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，每位教師都要承擔(dān)，輪流進(jìn)行。

4　學(xué)校內(nèi)開(kāi)展公開(kāi)課展示和各種研討活動(dòng)。每學(xué)期或每學(xué)年每位教師都承擔(dān)一次校級(jí)公開(kāi)課。課的形式可多種多樣，有反思課、嘗試課、會(huì)診課、展示課等。要提倡跨學(xué)科聽(tīng)課。還可適時(shí)舉辦課改論壇、課題實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)等。

5　開(kāi)展校際、片際教研活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系其他學(xué)校和上級(jí)教研部門，爭(zhēng)取每年舉辦一次或參加一次較大教研活動(dòng)。

(三)專業(yè)引領(lǐng)平臺(tái)

校本教研是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)，是校本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。專業(yè)引導(dǎo)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。是理論與實(shí)踐的對(duì)話，是理論與實(shí)踐的重建。學(xué)校應(yīng)采取各種措施。創(chuàng)造條件，讓教師接受理論指導(dǎo)，提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力。

學(xué)校要重視訂購(gòu)有理論價(jià)值、有一定深度但又可讀性強(qiáng)的書籍和文章。要求教師重點(diǎn)閱讀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際談體會(huì)。讓教師在自學(xué)理論的過(guò)程中與大師對(duì)話。要采取走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，派教師外出開(kāi)會(huì)，觀察觀摩學(xué)習(xí)。請(qǐng)專家到校開(kāi)講座、聽(tīng)課評(píng)課。上級(jí)教研部門也要轉(zhuǎn)變教研方式，要主動(dòng)深入學(xué)校教學(xué)第一線和教師們共同研究，在理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、課程研究上多加引導(dǎo)。

(四)課題研究平臺(tái)

課題研究。是教師在校本教研中針對(duì)某一課題，依據(jù)一定構(gòu)想和目的。有計(jì)劃地在實(shí)施過(guò)程中控制教育現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行原因分析，以此得出實(shí)質(zhì)性結(jié)果，用以揭示和認(rèn)識(shí)教育規(guī)律的方法。開(kāi)展課題研究，使校本教研有一抓手。學(xué)校應(yīng)要求每個(gè)學(xué)科都要開(kāi)展課題研究。要發(fā)動(dòng)全體教師參與。要摒棄課題研究“高不可攀”的神秘感。　“難出成果”的畏懼感，要改變過(guò)去有的學(xué)校僅靠幾個(gè)科研能人，片面追求高層次課題，為了搞研究而研究。為“達(dá)標(biāo)”裝門面的研究狀況。應(yīng)要求教師人人都認(rèn)真研究解決教育教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題。要引導(dǎo)教師人人都來(lái)開(kāi)展自己的教學(xué)研究，解決自己的教學(xué)問(wèn)題。總結(jié)發(fā)展自己的研究成果，改善自己的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教師的研究能力。

(五)成果展示平臺(tái)

搭建成果展示平臺(tái)，目的在于使教師的教研成果得到學(xué)校和社會(huì)的承認(rèn)。從而產(chǎn)生精神上的滿足、成功感，進(jìn)一步激發(fā)教師教研的積極性。

學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展以教學(xué)反思、說(shuō)課、公開(kāi)課等為內(nèi)容的教研活動(dòng)，讓教師的成果、才華在校內(nèi)、校際、片際的教研活動(dòng)中展示；定期評(píng)選優(yōu)秀論文、舉辦學(xué)術(shù)年會(huì)或研討會(huì)；定期出版教研專集；積極推薦教師的優(yōu)秀論文到專業(yè)刊物上刊登，在有關(guān)的會(huì)議上宣傳、推廣教師的研究成果；建立教師成長(zhǎng)檔案，及時(shí)把教師的教研成果整理歸檔，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先晉級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

二、發(fā)揮骨干作用，引領(lǐng)校本教研

開(kāi)展校本教研，學(xué)校要重視發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、帶頭作用。

首先是校領(lǐng)導(dǎo)的帶頭作用。尤其是校長(zhǎng)，作為校本教研的第一責(zé)任人，應(yīng)主持建立校本教研的有關(guān)組織、平臺(tái)、機(jī)制，主持制訂校本教研的規(guī)劃和實(shí)施方案；并身體力行，帶頭開(kāi)講座、帶頭進(jìn)課堂聽(tīng)課、評(píng)課、議課，及時(shí)解決實(shí)施中碰到的各種困難和問(wèn)題。