學生獎勵管理辦法
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學生獎勵管理辦法范文第1篇
關鍵詞：機械設計基礎；實驗室；運行機制
《機械設計基礎》是機械類、近機械類專業的一門主要專業技術基礎課，涉及專業多，課程內容龐雜，該課程是學生進行機械綜合設計能力、創新能力和工程意識訓練的主要課程。其實驗課程的教學方法與手段會直接影響到學生學習的興趣和學習效果，進而影響教學質量。為保證這一需求，《機械設計基礎》實驗室建設和運行機制成為有力的保證。文章通過對《機械設計基礎》實驗室建設和運行機制的思考和探索，對其他專業的實驗室建設也可起到示范輻射作用，同時在整個建設和運行中，更應該加強各類實驗室信息化管理運行平臺建設，提高各類實驗室運行效率；完善各類實驗室管理規章制度，推進實驗教學創新；注重各類實驗教學質量保障體系建設，提高實驗教學質量。
一、實驗室師資隊伍建設
1.實驗隊伍建設政策措施。學校應制定一系列實驗教學隊伍建設的政策和措施。比如，教育教學能力提升實施方案、教學實驗中心管理辦法、崗位職責與考核辦法、實驗室考核評比條例、實驗技術成果評審獎勵管理辦法等規章制度。
2.實驗隊伍培訓。學校應該專門出臺實驗隊伍培訓措施，對實驗人員培訓和繼續深造提供經費支持，實驗技術人員的培訓，以在職、在崗的方式參加短期進修班、培訓班為主；以通過在職進修、系統學習以及學歷培養為輔，少部分人員可以考慮安排脫產進修，重點培養。
二、實驗室管理制度
為了保證實驗室運行良好，該實驗室應專門制定相關的管理制度。
學校專門制定實驗室管理辦法。比如，實驗室管理辦法、實驗室開放管理辦法、實驗室設置與調整管理規定、實驗室考核評比條例、實驗室意外事故處理辦法、實驗技術人員崗位職責與考核管理辦法、實驗技術成果評審獎勵辦法等。
學校專門為設備管理制定設備管理辦法。比如，儀器設備管理辦法、受贈、捐贈儀器設備管理辦法、儀器設備維修管理辦法、儀器設備損壞、丟失賠償辦法、儀器設備報廢、報損、回收管理辦法、儀器設備驗收管理辦法等相關規定。
實驗室的各項管理辦法應打印出來，張帖在實驗室的墻上，以便師生可隨時查詢，使實驗室和設備管理有章可循。
三、實驗室考評辦法
1.學生評教。每學期組織學生進行評教活動，由學生對每門實驗課程按評估指標進行打分，作為對實驗教師教學效果考評的一個重要依據，而且學院及時將評估結果反饋給實驗教學老師，以便老師及時改進實驗教學工作中的缺陷，進一步提高實驗教學質量。
2.督導教學。聘請教學經驗豐富、責任心強、學術水平高的老教授擔任督導員，協助檢查、監督實驗教學工作的全過程，包括教學大綱和教學內容、教材的選用、考試以及成績評定，幫助實驗教學老師提高實驗教學質量。
四、實驗室環境建設
實驗室設計、設施、環境體現以人為本的原則，安全、環保嚴格執行國家標準，應急設施和措施完備。實驗室應制定有安全管理制度并定期對教師和學生進行安全教育。學生初次進入實驗室時，實驗教師都按規定先介紹實驗室的安全條例和安全實驗知識。設置責任人的消防安全檢查落實情況。
重視實驗環境與安全的建設，制定有專門的環境與安全管理規章制度。實驗室環境衛生由實驗教師或勤工儉學學生共同負責，并進行定期與不定期檢查。
實驗室場地明亮、寬敞、安全，教學儀器設備先進完備，管理科學規范，運行維護保障措施得力，適應開放管理和學生自主學習的需要。
五、實驗室運行機制的探索
實驗室應該實行全開放式教學。
1.內容開放。學生可以在指定的多個實驗中，選擇自己有興趣的實驗；還可以提出自己的與課程相關的課題，內容不限。
2.時間開放。每個實驗室，除正常的課堂教學時間之外，可以全天開放，學生可以通過預約的方式，自由來實驗室完成實驗；學生進入實驗室動手做實驗，應該有專門的指導老師給予指導。
3.空間開放。對部分實驗還可以與企業合作，學生在做實驗時，可跟進企業使用設備的結構和原理；鼓勵學生參與課外創新性實驗，可派教師指導學生參加各類、各級競賽比賽；允許學生參與教師的研究課題，選擇與實驗課程相關的實驗內容，在教師的科研實驗室中完成實驗。
實驗室應以企業實際需求為導向，以培養學生能力為核心，建設先進、開放、服務型的教學實驗室，是確保該課程教學質量提高的重要基礎。通過實驗室的建設，可以形成系統化的教與學的運行機制，有力地保證實驗教學有序運行和實驗教學的質量。
參考文獻：
[1]孫建平，劉志毅.礦山機電專業的《機械設計基礎》實驗環節研究[J].課程教育研究，2015（3）.
學生獎勵管理辦法范文第2篇
關鍵詞 校企合作 民辦高職院校 校企一體化
中圖分類號：g642 文獻標識碼：a
exploration and practice of private vocational integration
of schools and enterprises running mode
pang yetao， zhang lu
（chongqing real estate college， chongqing 401331）
abstract development of private vocational road expansion will inevitably shift from content development； school-enterprise cooperation mode is the fundamental development of private vocational colleges of the road. this paper focuses on real estate chongqing real estate college school-enterprise cooperative education experience， hope to promote and lead private vocational school-enterprise cooperation in running schools' sustained and healthy development.
key words school-enterprise cooperation； private vocational college； integration of school and enterprise
重慶房地產職業學院利用民辦高職院校的企業辦學的優勢，針對校企合作中存在的諸多問題，以筆者提出的“政府主導，行業引領，企業參與，院校培養”的“四位一體”的校企合作辦學模式為基礎，結合我院“五個融合”的人才培養模式，提出并積極實踐“校企一體化”辦學模式，試圖為民辦高職院校校企合作辦學模式探索一條新路。
1 校企一體化建設的背景
校企合作的機制與體制建設是高職院校實現“工學結合、校企合作”的關鍵，也是當前國家、市級骨干高職院校重點建設的內容之一。校企一體辦學模式是校企合作的深化，是我國高職教育發展的新趨勢。重慶房地產職業學院是由重慶新鷗鵬集團投資舉辦的民辦高職院校，2011年，成為重慶市示范（骨干）高職重點建設院校。值此契機，我院利用企業辦學機制與體制靈活的先天優勢，與舉辦方新鷗鵬集團下屬的企業展開校企一體化實踐，逐步探索校企一體的體制與機制。
2 校企一體化體制建設
學院通過與舉辦方企業進行深度融合，開展校企合作，實現校企一體化。校企雙方在共同辦學、共同育人、共同就業、共同發展的過程中，逐步探索形成校企一體化體制，然在后校企一體化的平臺上，與眾多的非舉辦方企業開展校企間的深度合作，推進辦學模式的創新。見圖1。
2.1 組建校企合作處，完善校企一體管理機構職能
在校理事會構架下，組建校企合作處，由學院副院長、鑫鷗地產發展有限公司總經理兼任校企合作處處長。校企合作處負責校企一體化的開發、管理、指導、服務和監督考核，構建校企一體化辦學模式的長效機制，并制定相關制度。
圖1 重慶房地產職業學院校企一體化示意圖
2.2 打造“教師企業工作站”和“企業骨干（兼職教師）教研室”
在校企一體的體制下，通過在鑫鷗地產發展有限公司內部建立“教師企業工作站”，在學院內部建立“企業骨干（兼職教師）教研室”，搭建教師與企業技術人才合作交流平臺，實現校企人才互任、互通。一方面，專業教師定期定期到工作站掛職，履行企業相應崗位職責，通過對企業開展科研和技術開發，技術咨詢和員工培訓，提高專業教師的雙師素質和社會服務能力。另一方面，聘請企業專家擔任教研室副主任，企業技術骨干到學院兼任專業教師，負責專業課，實訓課的教學，指導學生的畢業設計和頂崗實習。學院統一對企業兼職教師進行培訓，使其掌握高職教育的基本規律，提高其教學能力。在“教師企業工作站”和“企業骨干教研室”平臺上，校企共同制定人才培養方案，共同開發課程，共同編寫教材。雙方進一步完善“教師企業工作站”和“企業骨干教研室”的工作職責與管理辦法，制定“人才互任、互通”的管理辦法和“雙崗、雙責、雙考核”制度，將到兼職納入對員工或者教師的考核范疇。制定企業骨干到學院兼課的薪酬制度和教師到企業掛職鍛煉等配套制度，鼓勵校企之間的人才互任、互通。
3 校企一體機制建設
校企一體機制建設的目的
是在雙贏的前提下，構建校企合作的長效機制，共同為社會培養高素質技能型專門人才。我院充分利用企業辦學的優勢和龐大的行業資源，構建人才共育、過程共管的保障機制，成果共享、互利共贏的激勵機制，責任共擔、風險共管的約束機制，人才培養質量評價機制。
3.1 建立人才共育、過程共管的保障機制
行業、企業、學校共同培育人才，共同參與過程管理，校企一體的順利實施需要制定人才共育、過程共管的制度來保障。首先，完善校企一體專業建設制度，進一步修訂完善《校企一體人才培養質量評價制度》、《校企一體專業建設工作條例》、《專業帶頭人認定管理辦法》、《校企一體課程開發與管理辦法》等制度。其次，制定基于校企一體的師資隊伍建設制度，修訂完善《校企一體人才共享管理辦法》、《骨干教師認定管理辦法》、《“雙師型”教師認定管理辦法》、《企業兼職教師培訓制度》、《企業兼職教師教學管理制度》等制度。然后，建立校企一體實習實訓基地建設的制度，修訂完善《校企一體校內實訓基地管理規章制度》、《校外頂崗實習基地管理規章制度》等。最后，進一步規范頂崗實習管理制度，加強頂崗實習執行力度，學院將引進“頂崗實習動態信息管理軟件”，搭建頂崗實習管理平臺，提升學生實習落實率、就業協議簽約率，實時動態地掌握學生實習變化，及時了解市場對畢業生的需求信息與崗位要求，以便調整人才培養模式。 3.2 建立成果共享、互利共贏的長效激勵機制
在校企一體辦學過程中，努力尋求學校與企業合作雙贏的利益結合點，建立利益驅動、成果共享機制，激勵企業開展校企合作。第一，建立互利互惠的雙贏合作機制。校企雙方共同進行技術研發，校企共同推行“訂單式”培養，并制定《校企一體科研成果管理辦法》、《校企一體人才培養模式實施管理辦法》、《企業兼職教師考核與獎勵制度》、《“訂單式”培養與管理辦法》等制度，形成成果共享機制。一方面，學院的利益體現在專業教師可以到合作企業進行掛職鍛煉，學生可以到合作完成頂崗實習；企業的利益體現在可以優先選擇優秀畢業生，得到學院提供的員工培訓和技術支持。第二，建立互通共融的長效激勵機制。學院方面，設立校企一體建設獎勵制度，鼓勵與企業開展深入式的校企合作，獎勵在校企一體化建設過程中做出突出貢獻的教師和企業員工；將教師參與校企一體化建設的工作績與教師的專業技術職務評聘和薪資待遇掛鉤；根據考核結果對合作企業的兼職教師發放兼職教師津貼。合作企業方面，將員工參與校企一體建設工作成績納入到年終績效考核。第三，建立共建共享的交流機制。學院與合作企業進行資源共享，合作企業可以免費使用校內實訓室及其他資源；人才互任互通，企業的專家、技術骨干擔任專業帶頭人，學院的骨干教師擔任企業技術顧問，定期到企業開展技術咨詢和技術服務；以學院職業技能鑒定站為依托，積極開展針對企業在職員工的崗位技能培訓與職業技能鑒定。
3.3 建立責任共擔、風險共管的約束機制
針對校企合作中常出現的“一頭熱”現象，頂崗實習學生安全與待遇得不到保障，企業員工到學院兼職的待遇得不到保證，學院教師到企業掛職鍛煉得不到落實等管理風險，建立校企一體化責任共擔風險共管的約束機制，以此約束學院和鑫鷗地產公司、麗鷗地產公司、學鷗地產公司及物業管理等公司之間的合作，保證校企一體健康發展。
通過制度約束校企雙方的合作，建立《企業骨干到學院兼職管理辦法》、《教師到企業掛職鍛煉管理辦法》、《校企訂單培養管理辦法》、建立企業骨干到校兼職兼課、學院教師到企業掛職鍛煉的“雙職雙責雙考核制度”。明確建立《頂崗實習管理制度》，由企業和學校共同保證頂崗實習學生的安全問題；建立《實習實訓基地管理制度》、《實習指導教師管理制度》、《學生實習違規違紀管理制度》等制度規范校企一體雙方行為。
3.4 校企一體的評價機制
校企一體必須以提高人才培養質量為目標，制定科學完善的校企評價制度，保證校企一體的效果，從而推動校企一體的深入發展。學院通過與政府、行業協會、企業、學生等建立多方參與的校企一體監控評價體系，共同對人才培養模式改革、課程體系與教學內容改革、師資隊伍建設、實習實訓條件、教學質量、社會服務能力等方面的效果進行監控、反饋與評價，確保校企一體的效果，不斷提高人才培養質
量。校企一體的效果評價制度有：《教學質量監控制度》、《人才培養質量評價指標》和《校企一體考核制度》等。
4 結束語
目前，我國民辦高職教育逐漸由規模擴張轉移到內涵發展，對民辦高職院校的校企合作辦學模式進行研究，積極探索“校企一體化”辦學新模式，構建校企合作辦學的長效機制，對推動和引領我國民辦高職院校校企合作辦學的持續健康發展具有重要的示范意義。
基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目研究成果，項目編號為1133014
參考文獻
[1] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[m].北京：人民出版社，2010.
學生獎勵管理辦法范文第3篇
為真實了解高職院校訂單班學風現狀，筆者所在研究小組結合“訂單式”人才培養模式的目標和高職院校的實際情況，設計了“高職院校訂單班學風現狀及影響因素的調查”問卷，共向五個不同的校企合作訂單班發放200份問卷，回收186份，回收到的問卷全部有效，回收率為93%。同時，為盡量彌補問卷調查中因誤答、錯答而造成的誤差，豐富第一手資料，調查還輔以訪談法，分別與高職院校學生管理人員、訂單班任課教師及企業人員進行交流，全方面了解訂單班學習狀況。調查結果顯示，訂單班學風整體良好，大部分學生學習目的明確，學習態度扎實，重視學習方法，學習效果良好，但也有少數學生學習消極，學習動力不足，學習紀律渙散。其中，有79.57%的學生在課堂上有過睡覺、玩手機等不良行為；平均每學期沒有遲到、早退、曠課現象的學生只占45.70%；50%的學生學習成績一般，還有4.3%的學生掛科情況嚴重；38.71%的學生對訂單班學生管理制度了解程度較低；10.2%的學生不知道訂單班有淘汰率；31.18%的訂單班沒有企業指導老師共同參與教育、管理；僅有47.31%的學生認為周圍學習氛圍較濃厚。通過訪談也了解到，目前社會上把高職教育當做就業教育，不少學生也錯誤地認為：通過了企業的面試，進入了訂單班，就是有了工作，就是進了“保險箱”，就可以不努力學習了。他們僅僅把學習的目標理解為就業，一旦自認為找到了理想的工作，就失去了學習的動力，這種思想嚴重地影響著學風和校風。訂單班學風現狀直接反映了高職院校人才培養的質量，關系著學生的就業和未來，關乎學校的生存與發展，需要有效的對策來破解難題，加強訂單班的學風建設。
2加強訂單班學風建設的對策
2.1重教育，端正學生學習態度
學生學習動力來源于明確的學習目標和端正的學習態度，學風建設的基礎是教育引導學生澄清錯誤認識，變“要我學”為“我要學”。一是教育學生樹立遠大理想和抱負，絕不能把高職教育僅僅理解為就業。高職教育學習目的是為了豐富知識、提高技能，培養高素質技術技能型人才，只有堅定理想信念、豐富理論知識、強化實踐能力，才能受企業歡迎和重用，才能更好地實現人生價值，才能為實現中國夢做出更大的貢獻。如果僅僅以就業為目標，不僅在大好的學習時光失去學習機會，而且后期來看不學無術、不能為企業創造價值的員工隨時都會失業，企業絕不可能養閑人、養懶人。二是引導學生認真了解企業驗收標準。現在很多企業在訂單班實行淘汰制，制定企業用人驗收標準，實行過程驗收與管理，不能符合企業用人標準者，隨時都有可能被淘汰。如：××地鐵規定：訂單生有下列情況之一者，直接予以淘汰，退出訂單班：訂單班學習期間累計補考2門以上；受到學校警告以上處分；學生操行考核不及格。針對企業的這些要求，有些訂單班學生不了解、不知道，以至于放松要求而不學習，最后面臨淘汰時卻悔之晚矣。三是培養學生“德技兼備”的成才觀。學技術先學做人，學校要注重培養學生的道德品質，提升人文素養，堅持以立德樹人為根本任務，制定大學生職業素養與職業發展教育培養計劃，重視學生職業素養與職業發展教育培養，為學生搭建各類鍛煉和提高綜合能力的平臺。通過教育，使全體訂單班學生樹立職業意識，強化職業素質，不斷提升學生的綜合素質。
2.2重制度，強化學生紀律觀念
科學、合理、規范的規章制度是學校學風建設的前提和保障。為進一步加強訂單班學風建設，學校應不斷完善包括學生考勤、實習實訓、考核獎勵等在內的制度規范，形成《訂單班學生管理辦法》、《訂單班學生操行管理辦法》。同時，要嚴格執行各項制度，加強紀律管理，規范學生學習行為。一是制定《訂單班學生管理辦法》。對學生考勤、學習、實習、考核及日常行為等各方面提出具體要求，將學生各項表現與考核掛鉤，并明確考核標準，不合格者及時從訂單班中予以除名。二是落實《訂單班學生操行管理辦法》。訂單班實行操行量化考核管理是學生日常教育管理的重要抓手，科學完善的操行量化管理，可以真實直觀地反映學生在校的行為表現。評定的內容與標準依各訂單專業實際情況制定，并根據學生日常考勤、遵章守紀、日常行為規范及宿舍內務衛生等方面具體情況制定加減法標準。每個訂單班每學期必須評定出學生操行成績，并匯總公布，作為學生綜合素質測評的重要依據，作為學生評優評先的重要指標。同時，每學期要如實向訂單企業反饋學生的學習成績、操行成績和獎懲情況，這些將作為企業掌握學生在校表現、末位淘汰的重要參考。三是企業完善獎懲制度。訂單企業要制定可操作性強、針對性強的訂單班管理辦法，明確學生在校學習期間及在企業頂崗實習期間的教學要求、行為要求、考核要求，明確提出對訂單學生的驗收淘汰標準，強化學生紀律觀念。同時，還可以制定訂單班獎勵辦法，在訂單班中，設立企業獎學金，向優秀學生頒發印有企業文化的獎狀證書，并記入學生學籍檔案。
2.3重管理，夯實獎勵淘汰機制
再完善的制度若不執行也等于一紙空文。可以說，制定制度是根本，執行制度更是關鍵。因此，加強訂單班學風建設的關鍵，應該是嚴格落實管理制度。一是提高制度的透明度。組織訂單班學生認真學習制度、理解制度、遵守制度，時時刻刻以制度約束行為。在制度的執行上，要公開透明，做到公開、公正、公平。二是提高制度的公信力。制定制度的目的不是為了如何處理學生，而是促進學生學習，改良學習風氣，為學生創造良好的學習、生活環境。因此，要切實做到“有紀必依、執紀必嚴、違紀必究”，堅決維護制度的權威性，言必信，行必果，以保證制度的公信力。三是提高制度的執行力。在學生教育管理中，特別是對違紀學生的淘汰中，要敢于管理，敢于碰硬，應該獎勵的必須獎勵，應該淘汰的一定淘汰。同時，嚴格執行制度的基礎是日常學生行為考核的真實性，因此，在日常檢查中，檢查記錄必須真實、詳細、完整。
2.4重合作，企業參與過程管理
學生獎勵管理辦法范文第4篇
一、緊貼礦井實際，找準人才工作定位
五礦作為一座老礦，受歷史上兩次瓦斯爆炸事故及自然地質條件復雜等因素影響，礦井發展一度滯后。隨著近幾年五礦發展提速，人才需求成為制約企業進一步發展的瓶頸。為解決人才青黃不接的問題，五礦立足實際，樹立正確用人導向，在轉變觀念中找準人才工作定位。
一是立足礦情，認真反思。由于曾經連續14年經營虧損，企業效益較差，職工福利待遇跟不上，加上人才工作措施不到位，造成五礦專業技術人才匱乏，職工隊伍結構不盡合理，職工整體素質偏低，致使礦井各項工作長期在低水平徘徊，效益低下，干部職工凝聚力不強。這些都深深刺痛著每一位五礦人的心，五礦決心改變這種不利局面，讓人才成為扭轉礦井不利局面，實現逆勢發展的“引擎”。
二是結合形勢，準確定位。隨著市場經濟快速發展，五礦發展步入快車道。特別是作為集團煤炭采選板塊大型生產礦井，五礦以礦井產能升級改造為突破口，提出用3到5年時間建成集團最大焦煤生產礦井的發展目標。在專業技術人才方面，提出“四用”機制（用礦井發展愿景吸引人才，用優厚待遇激勵人才，用真摯情感關愛人才，用美好事業留住人才）；在高技能人才方面，提出落實“四個”措施（落實高技能人才培養選拔措施，落實高技能人才使用、考核和激勵措施，落實高技能人才培訓提升措施，落實高技能人才發揮傳幫帶引領措施），力爭把80%以上的班組長培養成技能人才，把80%以上的崗位工培養成高級工，切實提高全員職工整體技能水平，更好地服務于礦井安全生產。
三是著眼長遠，明晰導向。從礦井長遠發展考慮，改變以往增加員工要招農民工、技校生的招工渠道，增加大中專畢業生引進力度，同時，按照“大學生優先培養、技術人才重點培養、緊缺人才抓緊培養”的工作思路，樹立了清晰的選人用人導向。
二、健全人才管理體系，注重制度創新實用
堅持把實施人才強企戰略作為第一戰略，牢固樹立“人才資源是第一資源、人才優勢是最大優勢”理念，全面實施人才發展目標，推進人才隊伍建設。先后制定完善了《五礦大學畢業生及技術員管理辦法》、《五礦專業技術拔尖人才選拔管理辦法》等相關制度，逐步形成了青年人才重點培養、專業人才充分使用、實用人才嚴格管理的人才隊伍建設格局。
一是讓青年人才成長有平臺。注重加強對歷年進礦大學畢業生的管理，規定凡當年引進的大學生均要到基層一線鍛煉。本科生采取培養加使用的模式，即本科生當年按見習技術員使用，一年后進行考評，成績優秀者予以正式聘用；全日制大專學歷遵循一年培養、兩年使用的原則，即大專畢業生先按工人崗位使用一年，一年后經考核，決定是否聘用或在工人崗位繼續培養。
二是讓實用人才奉獻有舞臺。按照班組建設實施方案、班組長選拔培養管理辦法的要求，在加強優秀班組長的培養、選拔和使用方面下功夫、做文章，通過綜合考評和采取職工選舉、競聘的形式，把思想道德好、工作作風正、管理能力強、技術業務精、群眾威信高、身心健康的優秀班組長選拔到管理崗位上來，實行制，期為一年，工作業績顯著者可正式任命，不勝任者依據有關規定和程序隨時解聘。
三是讓德才兼備者脫穎而出有渠道。認真落實集團中長期人才發展規劃，積極踐行“培養德才兼備的拔尖人才，培養能夠走出五礦為集團發展所用的高技術人才”思路，根據集團相關政策規定，積極落實專業技術拔尖人才選拔管理辦法等制度，在專業技術人員中選拔聘任專業技術拔尖人才，聘期內享受副總師級待遇。
三、實施人才發展目標，注重工作業績考評
制度是前提，落實是保證，考評是關鍵。在大力實施人才發展目標過程中，把考評作為重點環節抓好抓實，保證了人才發展的質量和效果。
一是把工作業績考評引入大學畢業生管理工作。通過筆試、面試、測評相結合的形式，在大學生中選聘技術員，每年進行選聘一次。規定在一線工人崗位鍛煉不足一年者不得參與選聘；沒有被聘用為技術員的大學畢業生，仍繼續按工人崗位使用，下一年繼續參加聘任技術員選拔考評；連續3年沒有被聘用的，取消參加聘任技術員選拔資格。同時，積極落實集團各類專業技術職業資格制度，為專業技術人員提供“取證”平臺，鼓勵到礦大學生向“雙證”型人才方向發展，按照“專業技術崗位設置有方案、結構比例更科學、學什么專業干什么崗位聘什么職務”的要求，對取得相應職業資格的人才進行聘任，并享受相應職務待遇。
學生獎勵管理辦法范文第5篇
關鍵詞：公共事業管理；專業；教學體系
公共事業管理專業教學體系是指課堂教學、課外讀書、素質拓展、觀看教學片、專家講座、職業技能培訓和專業實習實踐有機結合、相輔相成的教學體系，是鑒于公共事業管理專業設置的背景與專業定位的基礎進行量身構建。經過四年多的運行，初見規模，成效顯著。
一、公共事業管理專業教學體系的運行模式
1、課堂教學
課堂教學是對學生進行專業理論知識、能力、素質、技能培養教育的主渠道、主陣地。我們主要抓了“一點二查三評四獎”工作：(1)監控重點：主查內容有教學文檔、課堂教學、考試考查、實習實踐、畢業論文。(2)教學檢查：包括期初檢查、期中檢查、期末檢查、日常督查。由教學辦統籌、各個系按教學常規按時落實。(3)教學評價：包括主管評價(例行評價、專項評價)、同行評價(隨堂聽課、互相評議)、學生評價(問卷評價、座談會評價)、委員會評價(公開課評價、專項評價)。(4)教學獎勵：包括優秀教學成果、考試工作先進個人、畢業生最喜歡的教師、最受歡迎的政治理論課教師、最受歡迎的老師、優秀課件；教學名師、實踐教學先進個人、畢業論文指導先進個人、最受歡迎的公共選修課老師、教學質量優秀獎、優秀教學文檔。
2、課外讀書
課外讀書有益于拓寬學生專業知識的廣度深度、鍛煉自學能力、豐富業余文化生活、陶冶情操、塑造品格、完善知識結構。為此我們主要做了以下工作：(1)組織書源：將學院原有資料室圖書進行分類整理，以400余冊開始運作；向學校申請爭取經費購置圖書，彌補學校文化藝術、修養勵志、史、詩、法、管方面圖書的不足；師生捐書。包括老師、客座教授、學生捐書約一千冊；定時開放學院圖書資料室。(2)指導交流：由專業課老師提供專業方向的推薦書目，學院讀書領導小組結合年級、專業等制定出推薦書目，由學生會定期組織讀書交流會，讓學生在交流、探討中互相推薦好的書籍。(3)制度管理：成立了“讀書領導小組”，結合學校綜合素質學分管理辦法，制定了“課外讀書管理辦法”，“讀書筆記審閱辦法”，“學生書庫管理辦法”。
3、素質拓展
素質拓展是以德育為核心，以創新精神和實踐能力為重點的教學環節，主抓課程教學與實戰培訓工作：(1)教學目的：素質培訓課以“了解專業、了解自己、知書達禮、能干能言”為目標，通過每周一次培訓課、每學年不同的培訓計劃，拓寬專業深度和寬度，培養成功心態、儲備專業綜合知識、加強禮儀訓練等。(2)培訓方式：設置教學課程，建立模擬聽證會、辯論協會、單程車票等多個素質培訓項目，運作情況良好。(3)組織管理：組成素質拓展證書管理小組，建立規范的管理制度，推行“大學生素質拓展證書”，證書所列內容共分六個欄目：思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、學術科技與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與其他。(4)考評體系：綜合素質學分管理小組是在針對我校《綜合素質學分管理暫行辦法》所成立的組織機構，以學分的方式對大學生的綜合素質的拓展進行審核。
4、觀看教學片
觀看教學片是指將電視劇、電影、影視專題片、紀錄片、電視節目和教學專題片應用于專業教育。這種教學形式形象生動，感染力強，印象深刻。我們設計了影視作品(節目)應用于專業教育的教學方案、運行的模式與機制。(1)總體設想：根據不同專業的要求，確定影視作品(節目)應用于專業教育的前期準備、適用階段、教學目的、預期效果、指導方式，建立相應的模式，進而通過試點運行、組織流程、總結評估、優化循環，建立相應的機制。(2)教學模式：確定影視作品(節目)遴選的范圍、渠道、基本前提、基本原則、標準、數量和方式方法；探討遴選出的影視作品(節目)具體應用于專業教育的前期準備、階段、目的、預期效果和引導、指導的方式方法。(3)運行機制：建立了相應的組織、人員體系，資料信息的獲取、分類、整理流程與管理體系；設備、場地等條件的保障措施；建立了經費的籌措、使用與良性循環機制；建立了學生的動員、組織、管理機制；建立了影視作品(節目)的跟蹤遴選、匹配、優化循環機制。
5、專家講座
專家講座結合專業教育，強調文理貫通，突出科學精神和人文精神，堅持理論聯系實際，重視做人做事做學問和就業擇業創業的專題教育。主要抓了課程教學與現場互動工作：(1)教學安排：聽取專家講座的對象以全體三年級學生為主，大部分講座直接排入課表(每學期不少于10次)，每次講座3小時。提前將講座主題和講座專家告知學生，要求學生記筆記和寫體會。(2)分工負責：專家講座由院長總負責，院長助理具體負責，一位老師協助組織。主要由院長負責確定講座選題，邀請專家，主持講座，參與和學生的互動，并進行總結。(3)組織管理：講座前注意了解學生意向，講座中注意專家和學生的互動，講座后注意收集學生的反映和建議。平時了解學生的出勤情況和聽講收獲，期末組織考核，可按限選課填報成績和計算學分。學生聽取專家講座的表現和收獲作為學生評優評先的參考依據。
6、職業技能培訓
職業技能培訓是幫助學生進行初步職業選擇，確立職業目標職業意向、分析職業素質，制定職業計劃，參加相關職業培訓，獲得相應的職業資格證書，為就業打基礎。主要抓了理論培訓與實踐培訓工作：(1)辦班培訓：制定了《過級獎勵辦法》，成立了專門的培訓中心，聯合“鑫農職業技能培訓中心”，常年開設各種國家認證資格考試項目，其中有秘書、策劃師以及人力資源管理、物業管理等資格認證。(2)講座咨詢：舉辦營銷類、策劃類、成功學類、心理學、人際交際等講座，擴大職業視野。組織、提示收看有關人才招聘節目及專題片，參加招聘會。支持獎勵參加自考、英語四級考試、職業資格認證等資格考試。(3)信息：大量收集社會職業需求信息，并通過網站、院報、就業小紙條、班級qq群等途徑進行傳播。(4)實踐培訓：建立社會實踐基地20余家，聘請就業導師和就業指導老師27位，給廣大同學提供了職業技能指導、鍛煉和實踐的平臺。
7、專業實習實踐
構建了專業實踐教學的新模式，形成了完整的實踐教學體系和運行機制。為專業建設高起點、高水平、超常規發展和后來居上而不懈努力。(1)總體思路：根據專業實踐教學的特點要求，結合課堂教學，配套確定實踐教學活動的運行階段、實踐目的、預期效果、指導方式、基地建設、組織流程、總結評估，建立配套的實踐教學管理模式和運行機制。(2)領導體系：
構建院長牽頭、教學副院長統籌、系主任全面負責、指導教師跟蹤服務、教學辦、行政辦、學生辦協助的開放性、立體化、網絡式的領導體系。(3)管理制度：建立了“教學、管理、服務”三位一體的管理制度，實行系主任負責制，完成實習方案、制定制度、聯系實習單位、確定實習模塊、組織管理實習等一系列具體工作。(4)基地建設：與新疆房地產協會、新疆各類企業20多家保持合作關系，保證了專業實習工作進行。(5)評估機制：制定實習目標、任務、要求、考核辦法；提交實習鑒定，由學生辦整理歸檔；進行個人總結、班級總結交流、學院總結、表彰、交流實踐經驗，不斷完善實踐教學評估機制。
二、公共事業管理專業教學體系取得成效
公共事業管理專業教學體系――課堂教學、課外讀書、素質拓展、觀看教學片、專家講座、職業技能培訓和專業實習實踐，經過近四年多的運行，成效顯著：
1、觀念領先。公共事業管理專業教學體系模式的構建，是在觀念創新的基礎上進行的。多年來我們凝練出的辦學宗旨――一切為了人才，為了一切人才，為了人才的一切。院訓――對人感恩，對己克制，對事盡力，對物珍惜。道路充滿艱辛，更有無限機遇，我將全力以赴，創造人生奇跡。人際關系論――開放溝通，打成一片，團結互助，利人利己。在此基礎上實現培養目標與途徑。觀念決定思路，思路決定出路，出路決定行動。
