教研專題計(jì)劃

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教研專題計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：MATLAB；機(jī)電一體化

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）35-8012-02

MATLAB長(zhǎng)于數(shù)值計(jì)算，能處理大量的數(shù)據(jù)，而且效率比較高，在科學(xué)計(jì)算領(lǐng)域已經(jīng)成為主流工具。MATLAB能夠與各種程序語(yǔ)言進(jìn)行混合編輯，大大加快了實(shí)際開(kāi)發(fā)周期。這也是它廣泛應(yīng)用于科學(xué)計(jì)算領(lǐng)域的一個(gè)重要原因。Simulink是MATLAB里的重要軟件工具之一，其主要的功能是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)建模、仿真與分析，并可以對(duì)系統(tǒng)參數(shù)做適當(dāng)修改，觀察調(diào)試結(jié)果。Simulink實(shí)體圖形仿真模型庫(kù)里的模塊就是實(shí)際工程里實(shí)物的圖形符號(hào)，例如，代表電阻、電容、電源、電機(jī)、觸發(fā)器等等實(shí)物的特有圖形符號(hào)，它不是真實(shí)的物體，而是實(shí)際物體的圖形化模型，具有實(shí)際物體的特征和屬性。將這些圖形符號(hào)連接就能成為一個(gè)電路、一個(gè)系統(tǒng)就可以進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。

目前，MATLAB在國(guó)內(nèi)本科教育及更高層次的教育教學(xué)中已有較多成功的應(yīng)用案例。但在高職高專教學(xué)中，學(xué)生們的有限的英語(yǔ)水平對(duì)MATLAB中的Simulink仿真軟件幾乎無(wú)法使用，利用軟件來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真的可能性幾乎為零。利用MATLAB能夠與各種程序語(yǔ)言進(jìn)行混合編程的功能，將VC編程與MATLAB環(huán)境整合成“開(kāi)放式中文實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，同時(shí)也可以補(bǔ)充傳統(tǒng)硬件實(shí)驗(yàn)臺(tái)元件參數(shù)難整定和實(shí)驗(yàn)固定的不足。

軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)采用對(duì)話框操作形式，在主對(duì)話框里選擇需要做的仿真實(shí)驗(yàn)，調(diào)出仿真模型后，用子對(duì)話框設(shè)置仿真參數(shù)，控制仿真運(yùn)行。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)通過(guò)列表框可以選擇需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，列表框的內(nèi)容是從程序初始化時(shí)程序所在目錄的配置文件里讀取的，實(shí)驗(yàn)名稱及模型的文件名都保存在配置文件里。

軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的整個(gè)操作可以分解為：點(diǎn)擊“進(jìn)入實(shí)驗(yàn)”按鈕，最小化窗口，打開(kāi)Matlab引擎，選擇列表框里的模型文件，執(zhí)行相應(yīng)子對(duì)話框，后恢復(fù)主窗口。點(diǎn)擊“新建模型”按鈕，彈出Simulink Library Browser對(duì)話框，操作者自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仿真研究。每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ捅徊煌淖訉?duì)話框控制，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要自行設(shè)置相關(guān)參數(shù)。

下面以機(jī)電一體化專業(yè)的一門專業(yè)課程《電機(jī)及拖動(dòng)》中的直流電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)過(guò)程為例來(lái)說(shuō)明應(yīng)用MATLAB進(jìn)行仿真的過(guò)程。

電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)是指電動(dòng)機(jī)接通電源后，由靜止?fàn)顟B(tài)加速到穩(wěn)定運(yùn)行狀態(tài)的過(guò)程。對(duì)直流電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)一般有如下要求：要有足夠大的啟動(dòng)轉(zhuǎn)矩；啟動(dòng)電流要限制在一定的范圍內(nèi)；啟動(dòng)設(shè)備要簡(jiǎn)單、可靠。為了限制啟動(dòng)電流，他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)通常采用電樞回路串電阻啟動(dòng)或降壓?jiǎn)?dòng)，無(wú)論采用哪種啟動(dòng)方法都應(yīng)保證電動(dòng)機(jī)的磁通足夠大，啟動(dòng)電流比較小。而仿真系統(tǒng)啟動(dòng)電流過(guò)大不會(huì)對(duì)設(shè)備有影響，但設(shè)定參數(shù)時(shí)一定要意識(shí)到。

直流電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)仿真模型如圖1所示。直流電源經(jīng)理想開(kāi)關(guān)加到電樞回路兩端，電動(dòng)機(jī)的勵(lì)磁繞組也直接連接到直流電源，此為直流電機(jī)他勵(lì)形式。電動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)的信號(hào)檢測(cè)端（m）經(jīng)選路電器Selector選出轉(zhuǎn)速w、電樞電流Ia與電磁轉(zhuǎn)矩Te等送入示波器。電磁轉(zhuǎn)矩Te作為負(fù)載加到電機(jī)的轉(zhuǎn)矩信號(hào)輸入端（TL）。仿真模型采用定時(shí)信號(hào)發(fā)生器Timer以控制理想開(kāi)關(guān)的啟動(dòng)時(shí)間。

仿真模型中使用的模塊分別為：直流電源DC240V、直流電動(dòng)機(jī)DC Machine、理想開(kāi)關(guān)Ideal Switch、定時(shí)信號(hào)發(fā)生器Timer、電壓測(cè)量Us、選路器Selector、增益模塊Gain、示波器Scope，屬于電力系統(tǒng)模塊集中的信號(hào)源模塊組（Electrical Sources）、信號(hào)與系統(tǒng)模塊組（Signal Rounting）、輸出池模塊組（Sinks）等等。

模型仿真及仿真結(jié)果如下：

首先選擇主菜單【Simulation】下的【Configuration Parameters】子菜單，設(shè)置模型圖參數(shù)為Ode23tb，設(shè)置仿真時(shí)間設(shè)為2s，其他設(shè)置取默認(rèn)值；再選擇主菜單【Simulation】下的【Start】，圖中模型開(kāi)始仿真，仿真波形如圖2所示。

目前，多媒體技術(shù)廣泛的應(yīng)用于中、高等院校的教學(xué)中，該文提出應(yīng)用Matlab的混合編程以及外部程序的編程接口技術(shù)，與VC混合編程，建立“開(kāi)放式中文軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，希望能起到拋磚引玉的作用。還應(yīng)進(jìn)一步研究通過(guò)Matlab引擎技術(shù)，同時(shí)深入課堂調(diào)研高職院校機(jī)電一體化專業(yè)電機(jī)與電氣控制技術(shù)，電力電子技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中所需要仿真的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立仿真模型庫(kù)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)界面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛定宇，陳陽(yáng)泉. 基于MATLAB/Simulink的系統(tǒng)仿真技術(shù)與應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2002.

[2] 黃忠霖，黃京. 電力電子技術(shù)的MATLAB實(shí)踐[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2009.

教研專題計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：審計(jì)專業(yè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系 優(yōu)化研究

中圖分類號(hào)：F239.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0111-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們深刻認(rèn)識(shí)到審計(jì)的重要性，對(duì)審計(jì)人才的需要越來(lái)越多，審計(jì)專業(yè)日趨成為各高校的熱門專業(yè)。但各高校審計(jì)專業(yè)教學(xué)普遍“重理論，輕實(shí)務(wù)”，忽略審計(jì)專業(yè)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，造成畢業(yè)生不具備應(yīng)有的審計(jì)技能，無(wú)法滿足用人單位的崗位需求。要改變這一現(xiàn)狀，就要求審計(jì)專業(yè)在教學(xué)中，不能僅僅依賴專業(yè)理論知識(shí)的傳授，更要注重對(duì)學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能。目前，審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，這就要求各高校必須立足于審計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)以及審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，改進(jìn)、完善現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

1 審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)對(duì)部分院校審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的調(diào)研和分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)高校審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系主要存在體系不完善、校內(nèi)審計(jì)教學(xué)內(nèi)容少、校外實(shí)訓(xùn)效果差以及教師實(shí)訓(xùn)能力欠缺等問(wèn)題。

1.1 缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)課程體系

目前，大多數(shù)院校審計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)體系不完善，主要表現(xiàn)在：相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排上沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏整體性和銜接性，致使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之間存在重復(fù)和缺漏的現(xiàn)象；同時(shí)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育模式上，實(shí)訓(xùn)資料簡(jiǎn)單過(guò)時(shí)，與現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)極不配套。這些都與審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及市場(chǎng)需求不相符，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容較少

審計(jì)專業(yè)對(duì)審計(jì)技能有較高的要求，在教學(xué)中運(yùn)用教、學(xué)做一體化的方式能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。但各高校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)都存在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容少的問(wèn)題。目前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要有手工審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和審計(jì)軟件模擬實(shí)訓(xùn)兩種方式，其中手工模擬實(shí)訓(xùn)需要大量的企業(yè)真實(shí)賬證及報(bào)表等作為實(shí)訓(xùn)資料，而學(xué)校能夠取得的實(shí)訓(xùn)資料通常相對(duì)比較簡(jiǎn)單，一般只有一至兩套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)期間也較短，一般僅為一個(gè)月。而企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)往往復(fù)雜得多，舞弊手段也千變?nèi)f化。而在審計(jì)軟件模擬實(shí)訓(xùn)中，教師往往只對(duì)軟件功能進(jìn)行介紹，重視學(xué)生對(duì)軟件的操作，忽視運(yùn)用軟件進(jìn)行審計(jì)的教學(xué)。

學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容少，主要可能有以下三個(gè)方面原因：首先，審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料的獲取具有一定難度。審計(jì)資料一般需要企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)年度的全部財(cái)務(wù)資料，但企業(yè)往往出于保護(hù)商業(yè)秘密等原因，不愿為學(xué)校提供完整的財(cái)務(wù)資料。從企業(yè)獲取的財(cái)務(wù)資料還要經(jīng)過(guò)老師的篩選、補(bǔ)充，要保證資料連續(xù)、相關(guān)以及數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系，難度很大。其次，高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究及開(kāi)發(fā)能力不足。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中收集審計(jì)資料要通過(guò)審計(jì)軟件平臺(tái)提供給學(xué)生操作，需要建立數(shù)據(jù)模型。而當(dāng)前的審計(jì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普通不足，很難為審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出有力的教學(xué)研究、開(kāi)發(fā)和實(shí)施的技術(shù)支持。最后，高校的審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)普遍缺乏足夠的資金支持。高校對(duì)審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)和軟件開(kāi)發(fā)起步軟晚，要改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)則需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，成本較高。

1.3 校外審計(jì)實(shí)訓(xùn)效果甚微

到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)是為了更好地讓學(xué)生了解和熟悉審計(jì)工作環(huán)境，掌握審計(jì)理論和方法并在實(shí)際工作中的應(yīng)用。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)將審計(jì)校外實(shí)訓(xùn)列入教學(xué)計(jì)劃，并且制定了相關(guān)實(shí)施制度和考核方案。但從效果上看，審計(jì)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)與預(yù)期普通相差甚遠(yuǎn)，多數(shù)只是流于形式。主要由于學(xué)生對(duì)校外實(shí)訓(xùn)不重視，不能真正參與實(shí)習(xí)單位實(shí)際操作。加之校外實(shí)訓(xùn)基地一般較為分散，指導(dǎo)老師很難系統(tǒng)地指導(dǎo)和參與整實(shí)習(xí)過(guò)程。部分實(shí)習(xí)單位出于項(xiàng)目保密原因或者項(xiàng)目規(guī)模大、時(shí)間長(zhǎng)，以及學(xué)生自身能力能的原因，不愿將學(xué)生安排到主要業(yè)務(wù)崗位，使學(xué)生不能真正接觸審計(jì)操作，無(wú)法了解審計(jì)過(guò)程，實(shí)際操作能力得不到提高。還有部分實(shí)習(xí)單位規(guī)模過(guò)小，相關(guān)資料不全，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。配合相對(duì)較好的實(shí)習(xí)單位，也只是為學(xué)生提供崗位和資料，不給予必要的指導(dǎo)，致使實(shí)習(xí)效果不容樂(lè)觀。

1.4 教師的實(shí)訓(xùn)能力欠缺

常言道，“名師出高徒”。與理論教學(xué)不同，教訓(xùn)教學(xué)要求老師即要有豐富的理論知識(shí)，精通審計(jì)實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)電算化的操作，又要有有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，才能取得好的教學(xué)效果。但是由于審計(jì)屬于新興專業(yè)，目前多數(shù)老師都是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，雖然具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但沒(méi)有從事過(guò)審計(jì)工作，不熟悉審計(jì)工作的實(shí)際運(yùn)作，又缺乏必要的調(diào)研，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師很難真正指導(dǎo)學(xué)生，不能深入分析、挖掘問(wèn)題，做到理論聯(lián)系實(shí)際。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，導(dǎo)致審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果欠佳，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。總體上看，真正具備一套完整的現(xiàn)代審計(jì)理論體系并具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)教師還十分缺乏。

2 審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的優(yōu)化

審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要始終體現(xiàn)審計(jì)活動(dòng)的特點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)和審計(jì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)體系的仿真性優(yōu)化。

2.1 構(gòu)建完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

學(xué)校應(yīng)根據(jù)審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真制定審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)計(jì)劃的前提下，以“即鞏固理論知識(shí)，又增加實(shí)際能力”為基本原則，建立完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在實(shí)訓(xùn)體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意不同課程的銜接性和系統(tǒng)性，注重前沿審計(jì)技術(shù)的吸收和運(yùn)用，將綜合案例分析、各課程的同步實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)和校外基地實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)出從知識(shí)結(jié)構(gòu)到實(shí)踐能力全面合格的審計(jì)人員。

實(shí)訓(xùn)中增加設(shè)計(jì)性內(nèi)容，增加仿真內(nèi)容比重。

在審計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意知識(shí)的深度和廣度。深度方面，除了基本審計(jì)業(yè)務(wù)，還應(yīng)涉及特殊業(yè)務(wù)和事項(xiàng)的處理，如資產(chǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)價(jià)和控制等等；廣度方面，不僅局限于審計(jì)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)將會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、稅法、企業(yè)管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)增加針對(duì)實(shí)際狀況的設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，例如，對(duì)不同類型企業(yè)的會(huì)計(jì)資料進(jìn)行模擬審計(jì)，讓學(xué)生親自確定審計(jì)重要性水平、制定審計(jì)計(jì)劃、執(zhí)行審計(jì)程序最終完成審計(jì)報(bào)告；對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制制度進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提出優(yōu)化方案；對(duì)具體企業(yè)，根據(jù)實(shí)際管理和財(cái)務(wù)狀況確定內(nèi)部審計(jì)重點(diǎn)，執(zhí)行內(nèi)部審計(jì)等。這些研究性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的加入，使教學(xué)內(nèi)容更加真實(shí)，更加貼近實(shí)際審計(jì)過(guò)程，可在一定程度上避免學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)只是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性練習(xí)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加參與性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，既可以加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，提高自己的創(chuàng)造能力。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置必須以學(xué)生親身參加實(shí)踐為主，教師指導(dǎo)為輔，讓學(xué)生去體會(huì)真實(shí)審計(jì)環(huán)境。

適當(dāng)加大實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的比重，但是不可過(guò)多的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)時(shí)而忽略理論教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的考核，提高學(xué)生對(duì)仿真實(shí)訓(xùn)課的重視程度。考核時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)審計(jì)過(guò)程的理解和處理過(guò)程是否合理、正確。

2.2 改善校內(nèi)、外仿真實(shí)踐環(huán)境

在校內(nèi)建立專門的審計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的當(dāng)務(wù)之急。仿真實(shí)訓(xùn)過(guò)程可以簡(jiǎn)單再現(xiàn)的真實(shí)場(chǎng)景，這對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手操作能力和綜合分析問(wèn)題能力的提高具有非常重要的作用。目前在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，有很多軟件供應(yīng)商和高校聯(lián)合，共建實(shí)驗(yàn)室。這種校企聯(lián)合的方式無(wú)論從實(shí)驗(yàn)室的軟、硬件配置，還是關(guān)于實(shí)驗(yàn)室整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，企業(yè)都可以使高校的教學(xué)資源達(dá)到最優(yōu)配置。另外，與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，也是解決實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏的渠道之一。

校內(nèi)實(shí)習(xí)雖然能在一定程度上提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，但仿真的結(jié)果畢竟與現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜工作環(huán)境有一定差距，因此，在仿真實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，深入事務(wù)所和企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)還是實(shí)踐教學(xué)體系中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步鞏固仿真實(shí)驗(yàn)的效果，同時(shí)在校外實(shí)訓(xùn)中也可以更好理解實(shí)際審計(jì)過(guò)程。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)中可以請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員向?qū)W生介紹實(shí)際操作各程序中應(yīng)注意的問(wèn)題，亦可讓學(xué)生通過(guò)翻閱資料的方式增加感性認(rèn)識(shí)。在校外實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和考核，引起學(xué)生的重視，同時(shí)要與實(shí)習(xí)單位充分溝通，使實(shí)訓(xùn)落到實(shí)處。

2.3 提升實(shí)訓(xùn)導(dǎo)教師的實(shí)踐能力

優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，首要任務(wù)是提高實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，是保證仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)正常進(jìn)行的必備條件。一方面，高校要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)，并為教師提供各種機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)、進(jìn)修、考察、交流等活動(dòng)，并制定相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)其教學(xué)水平的提高；另一方面，高校教師與審計(jì)人員可以互相兼職。高校可根據(jù)課程需要聘用注冊(cè)會(huì)計(jì)師和內(nèi)部審計(jì)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，定期到學(xué)校授課或進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生答疑解惑，并可以適當(dāng)開(kāi)展案例教學(xué)；同時(shí)高校中的專業(yè)教師也可以定期到企業(yè)內(nèi)進(jìn)行調(diào)研或參與審計(jì)工作。這樣，由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)將更加具有實(shí)際意義，實(shí)訓(xùn)過(guò)程才能更加貼近、再現(xiàn)真實(shí)過(guò)程。

審計(jì)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教育應(yīng)貫穿該專業(yè)教育的全過(guò)程。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提高實(shí)驗(yàn)效果鞏固理論知識(shí)的有效手段，在設(shè)計(jì)出仿真實(shí)訓(xùn)課程基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著重進(jìn)一步研究每一項(xiàng)訓(xùn)練中基于市場(chǎng)基礎(chǔ)的資料、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)考察方式等環(huán)節(jié)，并且根據(jù)實(shí)際情況采用合適的優(yōu)化措施，使之更加貼近實(shí)際，這樣才能推動(dòng)審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的提高和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉杰.淺談審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].中東方企業(yè)文，2012（5）：213-214

[2] 馬志娟.審計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革思路探討[J].中國(guó)內(nèi)部審計(jì)，2012（10）：80-82.

[3] 龐卉.審計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用探討[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）：103-108.

教研專題計(jì)劃范文第3篇

根據(jù)中央、省委、__市委和__市委關(guān)于在領(lǐng)導(dǎo)干部中開(kāi)展“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育的通知精神，從2015年5月底開(kāi)始，在林牧系統(tǒng)各科室、直屬單位干部職工中同步開(kāi)展“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育。現(xiàn)結(jié)合我局實(shí)際，配套已制定的實(shí)施方案，擬定我局“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育工作計(jì)劃。

“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育，是持續(xù)深入推進(jìn)黨的思想政治建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)的重要舉措，是嚴(yán)肅黨內(nèi)政治生活、嚴(yán)明黨的政治紀(jì)律和政治規(guī)矩的重要抓手，也是我市貫徹落實(shí)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略部署、推進(jìn)“四個(gè)大突破”的重大契機(jī)。開(kāi)展“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育，要按照部署深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十和十八屆三中、四中全會(huì)精神，深入學(xué)習(xí)貫徹系列重要講話精神，對(duì)照“嚴(yán)以修身、嚴(yán)以用權(quán)、嚴(yán)以律己，謀事要實(shí)、創(chuàng)業(yè)要實(shí)、做人要實(shí)”的要求，為深入推進(jìn)“四個(gè)大突破”工作，促進(jìn)全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的思想、政治和組織保證。

1、5-6月舉行第一專題學(xué)習(xí)研討。學(xué)習(xí)研討重點(diǎn)圍繞嚴(yán)以修身、加強(qiáng)黨性修養(yǎng)、堅(jiān)定理想信念開(kāi)展。

2、7-8月舉行第二專題學(xué)習(xí)研討。學(xué)習(xí)研討重點(diǎn)圍繞嚴(yán)以律己、嚴(yán)守黨的政治紀(jì)律和政治規(guī)矩開(kāi)展。

3、9-10月舉行第三專題學(xué)習(xí)研討。學(xué)習(xí)研討重點(diǎn)圍繞嚴(yán)以用權(quán)、實(shí)實(shí)在在謀事創(chuàng)業(yè)做人開(kāi)展。

4、12月組織召開(kāi)“三嚴(yán)三實(shí)”專題民主生活會(huì)。

教研專題計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：傳記；閱讀；體驗(yàn)；對(duì)話；合作

傳記的魅力之一在于它能把人物形象不朽地鏤刻在讀者的心靈之中，從而構(gòu)成一種特殊的社會(huì)財(cái)富，傳記的力量在于它的真實(shí)。較之于高中階段其他課文，《中外傳記作品選讀》如果離開(kāi)了學(xué)生的閱讀與體驗(yàn)，傳記將失去其應(yīng)有的意義。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。學(xué)生閱讀傳記作品，有其閱讀的主動(dòng)性，閱讀需要的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性，通過(guò)搜集信息、理解分析信息，就會(huì)形成思想的火花、思想的碰撞、心靈的交流，會(huì)促使學(xué)生把閱讀當(dāng)做生活的體驗(yàn)、心靈的溝通、人生的解悟、生命的歷程。這也必然使教師不可能也沒(méi)有必要堅(jiān)守“灌輸者”的位置，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地承擔(dān)起與學(xué)生平等意義上的“對(duì)話者”“組織者”“促進(jìn)者”的任務(wù)。

筆者以為，傳記作品教學(xué)的一種有效方式就是課堂上的“多重對(duì)話”。

一、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。為此，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好的情感態(tài)度作為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。在《中外傳記作品選讀》教學(xué)中，筆者通過(guò)學(xué)生談感悟、評(píng)生活經(jīng)歷、作點(diǎn)評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，多做鞭策性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生與老師、與同學(xué)之間的交流，增進(jìn)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和閱讀的獨(dú)特感受，激發(fā)他們的思維火花。《禮記·學(xué)記》說(shuō)過(guò)：“始駕馬者反之，車在馬前。”有時(shí)一些學(xué)生會(huì)因?yàn)樾睦碓虿桓冶磉_(dá)或不愿表達(dá)，教師就要從學(xué)生的角度出發(fā)，平等地和學(xué)生交流，來(lái)引發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維情感。

在教授《杜甫：“萬(wàn)方多難”成就的“詩(shī)圣”》一文中，我用這樣一段感悟打破學(xué)生的心理障礙：

馮至，中國(guó)現(xiàn)代杰出的詩(shī)人，滿可以徜徉于象牙塔中，過(guò)著悠閑自在的生活，而在目睹了軍閥混戰(zhàn)、外敵入侵之后，他上下求索。回首翹望，人民詩(shī)人杜甫悠悠向他走來(lái)，多么相似的社會(huì)，多么沉重的民族苦難，“花近高樓傷客心，萬(wàn)方多難此登臨”，一千多年前詩(shī)圣的吟唱，像巨浪一般，不斷拍打著現(xiàn)代詩(shī)人的心靈，這不就是詩(shī)嗎！《杜甫傳》本來(lái)就無(wú)須文人式的宣泄，單是講出來(lái)，就會(huì)使有良知的人扼腕感嘆，油然生起愛(ài)國(guó)情、憂民情。

二、教師要設(shè)法搭建學(xué)生展示理解、交流思想的平臺(tái)，讓語(yǔ)文素養(yǎng)不同的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思想與心靈的相互碰撞中不斷升華

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)的載體，《中外

傳記作品選讀》文章少，但篇幅長(zhǎng)，一兩萬(wàn)字，對(duì)學(xué)生的閱讀是一個(gè)考驗(yàn)，也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的考驗(yàn)。筆者以為，傳記教學(xué)不宜面面俱到，精雕細(xì)刻。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，課堂上教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生情感、思維發(fā)展的過(guò)程而不是思維的結(jié)果。課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀作品，寫(xiě)下了自己的感悟，筆者以為這恰是傳記最應(yīng)該給學(xué)生的東西。通過(guò)課堂交流分享，就能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。在學(xué)習(xí)《杜甫：“萬(wàn)方多難”成就的“詩(shī)圣”》時(shí)，學(xué)生寫(xiě)下了這樣的感悟：

（1）“長(zhǎng)安回望繡成堆”，一座氣勢(shì)雄渾、規(guī)模整飭宏大的古代名都，向世人訴說(shuō)著昔日的繁華。倘若奢華的生活、統(tǒng)治集團(tuán)的腐化彌漫開(kāi)來(lái)，人民只有承受數(shù)不盡的苦難。歷史這面鏡子，許多人并不曾照過(guò)。

（2）自由與出仕從來(lái)就不會(huì)統(tǒng)一，所以陶淵明走了，種豆南山下，倚窗寄傲；所以屈原放逐了，行吟澤畔；長(zhǎng)安不屬于杜甫，他得到的只能是一腔寂寞。

（3）歲月無(wú)情，剝蝕著生命，人的精神也會(huì)萎縮、收斂。友情如寒夜的油燈，雖然小，但給人以溫暖感，它小小的火苗，不停地跳躍，讓人感到寒夜中也有靈動(dòng)，也有樸素而彌足珍貴的生命韻律。

（4）國(guó)家應(yīng)長(zhǎng)存戰(zhàn)備之心，人應(yīng)不失高遠(yuǎn)之志。

（5）有一種流亡是精神的自我放逐，一種缺乏信念、缺乏精神源泉滋養(yǎng)的生活，活著飽食終日，無(wú)所事事，生活中總少了一張笑臉，內(nèi)心總?cè)鄙僖环N滿足，這真是銹了的鐵啊！孟子說(shuō)：“我善養(yǎng)吾浩然之氣。”氣沒(méi)了，人何以立？

……

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”課堂上的多重對(duì)話，得益于學(xué)生課前對(duì)文本的感知、探究、體悟，得益于教師的課堂組織、對(duì)學(xué)生感悟的恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)以及如何引導(dǎo)學(xué)生不斷與文本碰撞，生發(fā)出新的體驗(yàn)與感悟，充分發(fā)揮教師“促進(jìn)者”的職能。

三、發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)有的作用

合作學(xué)習(xí)追求的是教學(xué)中生生間、師生間的合作交往、民主平等、和諧融洽、相互信任、積極參與與共同提高。更為重要的是，合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)思想、教學(xué)方式。要達(dá)成“三維”目標(biāo)，教師就要對(duì)學(xué)生提出一定的要求：自主學(xué)習(xí)，小組交流，課堂展示。文本解讀是前提，是個(gè)性化的，應(yīng)該得到尊重；小組交流是思想情感的再碰撞，可以有爭(zhēng)論，可以互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短；課堂展示不是表演或者誦讀，學(xué)生可以把自己的情感思想體悟的獲得過(guò)程真實(shí)地告訴全體師生，使師生都能獲得再體驗(yàn)與再感悟。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意因材施教。語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生，教師可以指定為評(píng)論員；思維時(shí)常受阻而又不能深入思考的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們多質(zhì)疑、多辯論。

新課程理念強(qiáng)調(diào)教師要以平等的身份走進(jìn)學(xué)生，真心傾聽(tīng)，真心與學(xué)生交往，努力營(yíng)造和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，并不是課堂教學(xué)可以湮沒(méi)基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在課堂上要相機(jī)引導(dǎo)，及時(shí)糾偏，總結(jié)提升，不要讓主導(dǎo)地位泯滅在“活動(dòng)”

之中。

在傳記教學(xué)中，由于時(shí)代、社會(huì)背景的不同，學(xué)生對(duì)于傳主的思想情感不一定都能認(rèn)同，如《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》，學(xué)生對(duì)魯迅的衣著、吸煙、看病乃至家務(wù)勞動(dòng)、雇傭保姆就產(chǎn)生自己的價(jià)值判斷，得理不讓人，對(duì)魯迅苛責(zé)。從當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境看，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也不是完全沒(méi)有道理。筆者以為在這些問(wèn)題上無(wú)休止的爭(zhēng)論意義不大，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生正確看待魯迅的生活和習(xí)慣，進(jìn)而形成學(xué)生正確的價(jià)值取向。

新理念下的語(yǔ)文教學(xué)，更為注重師、生、文本三者形成的多重對(duì)話，較之于“灌輸”教學(xué)給學(xué)生的知識(shí)，對(duì)話教學(xué)豐富學(xué)生的積累與體驗(yàn)，陶冶情操，提升學(xué)生的人格力量。正如教材編者所說(shuō)，傳記作品“只是給你提供了一種資源，一個(gè)平臺(tái)”，讀者“完全不必受此局限，而應(yīng)盡可能將教科書(shū)與社會(huì)生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源整合起來(lái)，拓展視野，在更廣闊的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文、享受語(yǔ)文”。傳記作品教學(xué)離不開(kāi)作品與現(xiàn)實(shí)生活的碰撞，離不開(kāi)學(xué)生的主體參與，“教什么”“怎么教”“為什么教”都是語(yǔ)文教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

教研專題計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：探討；機(jī)電一體化；改革

中圖分類號(hào)：G420

前言

機(jī)電一體化技術(shù)是一門集合了機(jī)械類、電子類、計(jì)算機(jī)類為一體的綜合類學(xué)科，機(jī)電一體化這個(gè)職業(yè)是近幾年來(lái)新興的熱門職業(yè)之一。培養(yǎng)機(jī)電一體化的人才事在必行。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)中機(jī)電一體化職業(yè)類型成為了就業(yè)領(lǐng)域最廣的專業(yè)。機(jī)電一體化的發(fā)展正處于一個(gè)高速的上升期階段，導(dǎo)致人才的需求量急速的上漲，當(dāng)然人才的缺口也就逐漸的突顯出來(lái)了。機(jī)電一體化專業(yè)是要求實(shí)踐能力優(yōu)于專業(yè)理論且為生產(chǎn)線源源不斷的輸送的專業(yè)技能人才，但是依據(jù)目前來(lái)觀察培養(yǎng)出的學(xué)生水平與市場(chǎng)需求的人才仍有一定的差距，因此，機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)教研改革是迫在眉睫的。

1.機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的總體思想

培養(yǎng)機(jī)電一體化專業(yè)人才的總體思想是以社會(huì)市場(chǎng)的需求導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，意在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)和專業(yè)能力，建立學(xué)以致用的教育理念和與教學(xué)統(tǒng)一的管理機(jī)制，通過(guò)具體的或與其相關(guān)的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生積累實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，使其能夠成為在企業(yè)中優(yōu)秀的在機(jī)電一體化領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才。

2.機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的總體目標(biāo)

機(jī)電一體化專業(yè)把改革的總體目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生以面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)為首要為目的，培養(yǎng)具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相關(guān)的文化水平與素質(zhì)、良好職業(yè)道德和吃苦精神且能熟練掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)知識(shí)，具備相應(yīng)的實(shí)踐操作能力，較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和適應(yīng)能力。從事機(jī)電一體化行業(yè)生產(chǎn)的前沿工作，了解機(jī)電一體化行業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展及動(dòng)態(tài)的高技能人才。

3.機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的主要措施

3.1 教學(xué)方法多樣化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下始終是以學(xué)生為主體對(duì)象、教師主導(dǎo)為對(duì)象，將老師的思想硬灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦內(nèi)，硬生生把學(xué)生們當(dāng)作了學(xué)習(xí)的機(jī)器，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)。技工院校教師應(yīng)該留心觀察每一位學(xué)生的情況，在根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)因材施教。了解學(xué)生的興趣與愛(ài)好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，靈活采用多種教學(xué)方法，積極推進(jìn)教學(xué)方法改革。重點(diǎn)是以教學(xué)過(guò)程為中心與工學(xué)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，采用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目分析、載體引入等方法，理論與實(shí)踐相聯(lián)系，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的培養(yǎng)；改變書(shū)本上的課程傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，充分利用多媒體應(yīng)用和電化教學(xué)等一些先進(jìn)的教學(xué)媒介進(jìn)行多媒體演示、仿真教學(xué)等課堂教授方式；聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地專業(yè)技術(shù)人員，行業(yè)及企業(yè)技術(shù)專家來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與探討、講座，這樣既增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍還開(kāi)闊了學(xué)生們視野。

3.2 綜合化課程內(nèi)容

在學(xué)習(xí)機(jī)電一體化知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化方式，不要進(jìn)行單一化教學(xué)。而且要適當(dāng)增加實(shí)踐的比重。在課程內(nèi)容的設(shè)置中可以通過(guò)直觀的實(shí)踐可以讓同學(xué)更清楚更容易理解課程內(nèi)容。這樣同學(xué)們既不會(huì)覺(jué)得課程難懂而且愿意學(xué)還會(huì)對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。在師資力量允許的情況之內(nèi)，相應(yīng)的開(kāi)設(shè)一些時(shí)下新興的與機(jī)電一體化相關(guān)的選修課程例如：機(jī)電設(shè)備維修與管理，機(jī)械加工與數(shù)控技術(shù)，模具制造與數(shù)控技術(shù)等等。這樣既能豐富學(xué)生知識(shí)還能對(duì)以后工作的中有一定的幫助。

3.3 實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)與實(shí)驗(yàn)設(shè)施的投入

在實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全起著關(guān)鍵性的作用。對(duì)提高學(xué)生工作技能水平有協(xié)助作用，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置上應(yīng)該多投入一些資金。除了國(guó)家每年給技工院校的資金資助之外學(xué)校還可以聯(lián)合相關(guān)企業(yè)進(jìn)行辦學(xué)，為企業(yè)定向的輸入專業(yè)人才，讓他們來(lái)進(jìn)行投資扶持。學(xué)校在企業(yè)中建立實(shí)習(xí)基地且與企業(yè)保持友好密切的聯(lián)系，來(lái)滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需求。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)能夠接觸到較好的生產(chǎn)設(shè)備以及能學(xué)到先進(jìn)技術(shù)與方法這樣不僅能拓寬學(xué)生們的眼界并且能學(xué)以致用，在學(xué)校所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和操作技能還能應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，為企業(yè)貢獻(xiàn)出更大的力量。在學(xué)校與企業(yè)的交流過(guò)程中，還可以了解企業(yè)對(duì)員工要求標(biāo)準(zhǔn)并讓企業(yè)對(duì)學(xué)校辦學(xué)提出寶貴的意見(jiàn)的建議，以便更好的培養(yǎng)出符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)電一體化專業(yè)人才。

3.4 專業(yè)化的師資隊(duì)伍的建設(shè)

在專業(yè)院校中擁有完善的師資力量是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)鍵。在目前缺少教師是普遍存在的現(xiàn)狀。建設(shè)一支專兼職結(jié)合且結(jié)構(gòu)合理，具有較高教學(xué)水平和較豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較高工程素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教育和進(jìn)行教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)和主要目的。

3.5 考試方式的變化

目前在考試中還是一直延續(xù)著閉卷考試的方式。而在今后的考試中應(yīng)該逐步采用開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的方式。例如說(shuō)在一些上機(jī)考試中適當(dāng)?shù)淖屚瑢W(xué)們查閱一些資料，來(lái)給同學(xué)更大的發(fā)揮空間，讓考試的方式變得多樣化有助于提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和運(yùn)用專業(yè)技能知識(shí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

提高機(jī)電一體化的教學(xué)質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)機(jī)電一體化人才起著決定性作用。在教學(xué)課程過(guò)程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出擁有知識(shí)型、應(yīng)用型的全能型的技術(shù)人才。今后隨著對(duì)機(jī)電一體化的專業(yè)院校教育的進(jìn)一步深化發(fā)展，專業(yè)院校應(yīng)不斷總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高自己的教育教學(xué)的水平和質(zhì)量，努力為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)符合當(dāng)前社會(huì)需求的專業(yè)性的機(jī)電一體化人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李雄杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011