小組合作的獎勵措施

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小組合作的獎勵措施范文第1篇

[關鍵詞]小組合作激勵機制教學效率

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310053

近年來，通過任務驅動型課堂教學改革的探索，我充分體會到了小組合作學習的重要性，可以說，小組合作與學生自主學習，是驅動型課堂教學的靈魂，所以，調動小組合作的積極性在課堂教學中起著至關重要的作用。對于如何提高小組合作的積極性，我有幾點粗淺的看法。

一、巧妙的分組是小組成功合作的重要前提

分組的合理與否，直接影響著合作學習的效果好壞。根據學生的異質情況，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。科學地進行分組，充分考慮學生的性別、性格、學習等情況，合理搭配，避免小組成員不能有效地合作，只有少數人發表意見或因為各組學生差異較大而討論時間和進度相差太大的現象發生，盡量做到平均分組，使每小組的平均水平在相同等級。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

為保證每一個組員的參與機會，讓他們有足夠的時間和機會動口動手，在分組時人數不宜過多，以3―5人為宜。因為人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，反之，人數太少也不利于學生間的交流和互助。

二、強化小組成員對小組的認同感與歸屬感

各小組組建完成后，要增加小組成員對小組的歸屬感。各組成員可以給自己的小組起一個名字，在完成小組任務時，以此來稱呼小組。在小組內要合理分工，每組都要安排發言者、智囊團、記錄者、資料收集員等職位，并且小組內各成員每次輪換擔任不同的職位。發言者的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。智囊團的任務是積極發表自己的意見和想法，小組內每個成員都可以是智囊團。記錄者的職責是記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況、幾率情況等。資料收集員的職責是通過多種途徑搜集相關資料。這樣分工明確，各成員各司其職，一起合作做好同一件事，每個人都是不可缺少的。

三、小組成員共同參與制定激勵機制與獎懲措施

要調動學生積極性，就一定要有必要的獎懲措施。不能吝嗇自己贊美的語言，在小組合作學習中，我們要多贊揚，多鼓勵，本組解決不了的問題，可以到其他組取經。看一看小組在每節課中回答問題，解決問題的正確率和小組成員的參與水平，給小組打分。對優秀的學生予以獎勵，對進步的差生更要獎勵，激發差生的學習動力，給所有的學生信心和力量。當然，除了獎勵和表揚之外，在必要的時候，也要有一定的懲罰措施，但是不能對學生體罰或進行物質上的懲罰，可以請學生唱歌或表演節目，以娛樂、輕松的方式“懲罰”學生。

四、任務的設置必須具有科學性、合理性與可操作性

任務設置上也有一定的技巧。不能太難，難到超出學生的能力范圍，也不能太簡單，沒有挑戰性的目標，是挑不起學生的學習興趣的。有些時候可以給小組成員設置不同的任務，以本校本班為例，學生成績差異較大，水平參差不齊，在英語教學中，可以給每個成員不同的任務。比如在學習英語對話時，英語基礎較好的同學，可以根據書本上的對話內容進行拓展練習，自己組織語言練習對話。而基礎較差的學生，則要求他們熟練完成書本上的對話內容。這樣進行任務設置，充分考慮了學生的個體差異，因材施教。

五、教師適時予以點撥和引導

小組合作的獎勵措施范文第2篇

關鍵詞：小組合作；評價機制；監督機制

小組合作學習是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。在小組合作學習的探索中，我深感英語課堂上的小組學習不僅能激發學生學習英語的興趣、培養小組成員之間的合作能力和競爭意識，還可以對學生的自我成長起到積極的作用。那么在英語課堂上，為調動所有學生，尤其是學困生的學習熱情，提高合作能力，全面提高組內所有組員的學習能力和學業成績，除了需要制訂一定的規章制度來約束外，我們需要制訂行之有效的評價機制。

根據英語學科特點以及初中生學習情況，可從以下三個方面進行評價。

一、課堂教學的分層評價

為了鼓勵中等以下的學生積極參與，尊重學生的差異性，我們對不同層次的學生進行比分差價。比如，回答同一個問題，若是組長回答正確，小組可以得一分，若是中等學生回答正確，可以得兩分，但如果是組內成績最差的學生回答正確，就可以得三分。再如，經申請獲得教師批準的學生主持講課，可根據講課的精彩度和實效性給小組加一到三分。

學生學習上的差異性和能力的側重點不同，有的學生擅長演唱英語歌曲，有的學生擅長用英語敘述故事，有的學生英語水平暫時不突出，但樂于參與。為了讓不同特長、不同水平的學生都能從評價中得到激勵，保持他們學英語、用英語的興趣與信心，我們結合學生的實際情況，靈活設計獎勵措施，吸引更多學生參與到學習活動中來。

二、課后作業完成情況的評價

在英語小組合作學習中，利用組員的集體榮譽感，對作業完成的情況進行小組合作統計加減分，這種方式較以前有所改善。比如，在單詞、詞組默寫和背書中，對于及時完成任務的優秀組員進行加分，對于那些完成難度較大問題的學生，雙倍加分。小組評分每天匯總到課代表處，課代表對小組得分進行匯總，兩周一次評比，對獲得優勝的小組進行精神甚至物質獎勵，而對于得分最低的小組將進行適當的懲罰，如，為別的小組服務或表演英語歌曲等。

三、考試成績的評價

每學期學校里會統一進行階段性測試，期中期末考試，我們可以在開學的時候就告訴他們最后總成績的取得方式，學生平時成績占10%，期中占40%，期末考試占50%，可得出學生全學期的成績。對于小組而言，每一個人的成績都算在內，最后得出的平均總成績，就是小組的成績，期末考核得分也是參照平時成績、期中和期末的綜合情況，評出學期最佳小組，如果小組較上次有明顯進退步，要適當額外加減分。

當然，有了小組合作的評價機制，還要有監督管理機制，一旦出現包庇縱容現象，就會影響全班的積極性，所以我們一定要采取監督機制，如英語單詞默寫、課文背誦等任務的檢查，我們提倡組際交換，并且教師要采取不定期抽查，如有作弊，除一次性扣除一定的分數外，還要取消該組在本學期的評先評優資格，這和教師的評優評先很類似，我們可以借用過來。

小組合作的獎勵措施范文第3篇

關鍵詞：小組合作；英語學習模式；創新；英語教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0086

一、學校英語教學現狀分析

英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具。新課標指出，教師應在教學中幫助學生“認識到自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格”。這就要求學生在日常的學習策略中，積極地與他人合作，共同完成學習任務，同時也需要積極地與其他同學互相交流學習體會和經驗。作為英語教師，我們就應該積極創造各種共同學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、體現集體榮譽感和成就感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，培養學生在日常生活和職業場景中的英語運用能力。

但是在現實的教學中，我們總會發現有一些學生對英語不是很感興趣，一上完課就把英語課本扔在了一邊，即使有作業也不去認真完成，以至于總感覺無所事事。同時，學校的學生在很大程度上英語水平都參差不齊，有的學生剛剛進校的時候字母認不全，大小寫分不清，更談不上字詞句的概念；但是在一方面，也有一部分學生其實在初中的英語基礎還是比較扎實的，水平還是相當不錯的，口語能力也很強。但由于教師上課的內容要兼顧到全體學生的整體水平，一堂課下來，個人所掌握的程度是不一樣的：有部分學生的所學還需要重新整理，有部分學生的內容還有待于補充，有部分學生的知識還可以加深。目前學生的英語現狀就要求我們在日常的教學中按照新課標的要求積極進行創新英語教學，發掘學生內在的興趣，引導學生開展小組合作英語學習，促成學生的集體榮譽感和成就感。

二、英語小組合作學習模式的概念和意義

在現有的教育體制內，“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動并根據他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術”（轉引王凱，2003）。英語小組合作學習，又稱英語協作學習或共同學習，是一種富有創意和實效的教學理論和策略體系。由此可見，英語小組合作學習有別于傳統教學中的分組，是對英語傳統教學進行一種補充、改進，是以小組活動為主體進行的一種課堂教學活動。合作學習中的學習小組的本質特點是；組內異質，組間同質。所謂組內異質，是指構建小組的成員中應有好、中、差不同學習類型的學生；所謂組間同質是指班級內各學習小組人員搭配上盡可能保持相對平衡，以保證組間競爭的公平。同時，合作學習又是一種組內成員之間的合作互助活動。合作學習堅持在教學過程中培養學生的合作意識和人際交往能力和技巧，這一目標的實現主要依賴于組內各成員的積極的互賴與協作。而且，合作學習是一種以共同目標為導向，以各個小組在達成目標過程中的總成績為獎勵依據的的教學活動。共同目標是指組內全體成員通過合作和互助而共同完成教師布置的學習任務，從而達到全組成員的共同提高，最終促使小組內每一個成員實現教學目標。以各個小組在達成目標過程中的總成績為獎勵依據可以極大地創造小組間的競爭氛圍，客觀上能激發學生的集體榮譽感，培養他們的責任感。

在英語教學中大力推廣和運用小組合作英語學習模式，主要有三方面的重要作用：

一是能有效提高教學效果。小組合作英語學習模式讓學生在教師的指導下，運用一定的策略主動積極地通過組內合作的方式去掌握需要掌握的知識，其教學方式豐富多樣，教學時間可以是課前，課中，也可以是課后，能較好地發揮學生的自主性和主動性，提高學生理解和掌握知識的能力，并通過輕松愉悅的教學過程，進一步鞏固其記憶力，從而起到了強化教學效果的目的。

二是增強學生自信心的強大推手。小組合作英語學習模式調動學生的學習積極性，并能充分發揮其主體性，使學生成為課堂教學活動的積極參與者。這種以學生為中心，讓學生始終感受到自己的主體地位的教學方法，創設了一個寬松有序的學習環境，可以使不同水平的學生無憂無慮、無所顧忌地去學習，無拘無束地表現自己，最大限度地發掘自己的潛能，得到最大收獲，不斷體驗成功的喜悅，大大增強自己的自信心。

三是轉變教學觀念，建立新型、融洽的師生關系及生生關系。在教學觀念上，通過小組合作英語學習模式，改變了傳統的英語教學，實現以下幾個方面的轉變：變威嚴教育為愉悅教育；變單純的知識傳授為知情并重；變灌輸式教學為師生互動和啟發研究合作式教學；變應試教育的評價為重視學生知識與情感和諧發展的全面評價。合作學習法改變了傳統課堂中教師與學生之間的“主從關系”或“上下級關系”。教師不再僅僅是語言的灌輸者。相反，他是一名組織者，指導者，監督者和促進者。而學生由原來的聽講者變成了積極主動的學習者、研究者和參與者。學生之間的相互競爭轉化為相互合作的良好關系。

三、小組合作英語學習模式在不同階段的具體應用

1. 課前小組合作英語學習模式“序幕”階段。“良好的開端是成功的一半”，課前的小組合作英語學習模式雖然不是在教師的直接指導和監督下進行的，但卻是在教師的引導下有一定目的的一種自主式的合作形式，對整個教學過程的起著重要的作用，正如一場歌劇的“序幕”一樣，演得好，可以直接吸引觀眾的注意力，極大地激發學生的學習興趣，大幅提高學生學習的參與度，使學生以良好的狀態進入課堂學習，也使得整個課堂氣氛變得輕松活潑，提高課堂效率。由于大家的興趣點和立足點有所不同，他們查找的單詞會有一定程度的差別，但是只有大家以小組合作的形式去探討過、查找過，才能在課堂上有一個積極的參與度，從而達到活躍課堂、提高課堂效率的目的。

2. 課中小組合作英語學習模式主題階段。小組合作英語學習模式主題階段是整個教學活動的核心和重點，是融會貫通整個教學活動的焦點所在。課中小組合作英語學習模式主題階段是在教師的直接指導和監督下進行的，教師可以密切注視學生小組合作情況以及各個組員的反應，及時給予獎勵，而那些程度比較差的學生也可以在小組獲得獎勵的過程中享受到成功的喜悅，因為他們也在為小組的成功而出謀劃策，他們這部分人的學習能力和學習積極性大大地得以提高。例如教到食物的內容，筆者以大量的圖片展示出各種各樣的食物，最先舉手說出圖片單詞的小組可以得到一面小紅旗，通過不斷地累積小紅旗的形式來達到一個獎勵的目的。通過這一過程學生學習和復習了大量的有關食物的單詞：beef， greens， lemon，butter， mutton， salad， pizza， pepper， milk， cheese， coffee， Beijing duck， sugar， dumplings， chocolate， noodles， tomato， tofu， cherry， strawberry， cabbage， carrot， green tea， peach， black tea， cake， ice， watermelon， eggplant， chicken， etc. 緊接著，筆者又給每個小組六個有關不同種類的籃子，分別是：fruit， vegetables， snacks， drinks， meat， spice，并讓每個小組以最快的速度把出現過的食物放進不同的籃子里。即快又好的組，獎勵兩面小紅旗，其他小組獎勵一面，對他們的積極參與給予表揚。在進行對話操練的過程中也是以小組合作的形式開展，對于一開始說不完整的，組里的其他成員可以及時給予補充，以達到得分的目的。

各個小組拿到這份備忘錄后，按照各自英語水平的高低積極分配好組里的每個成員的職責，組員A 負責執筆，組員B和C主管建議的提供，組員D擔當匯報的角色。這樣就能確保每個成員都能積極參加到課堂活動中來。表格一旦填好，教師就讓學生把表格貼到黑板上來進行成果的展示，同時，邀請一些組的匯報人員到講臺上來進行演說。同樣匯報出色的組用紅旗的形式進行獎勵。

3. 課后小組合作英語學習模式深化階段。通過課前合作的研究和探討、課中合作的主題實踐，使學生掌握和了解了有關的教學內容、教學目的，并能夠充分吸收和消化。但英語教學是一門語言教學，需要一個長期的不斷的語言的應用，因此，激發和保持學生濃厚的學習興趣，尋找持續有效的小組合作課題是確保教學成果的有效手段。就目前而言，我們相對比較重視課前、課中的教學，但課后持續的合作學習卻相對薄弱。小組合作英語學習是一項綜合性工程，需要多方面予以推進。一是積極以小組合作的形式對課堂上所學的內容進行復習，這種復習可以是搶答式的，也可以是筆頭式的在組內成員見開展。二是建立“英語角”等興趣組織。英語角等興趣組織在職業學校大力開展必須要區別于一般高中，重點要突出“實用”、“交流”兩方面的內容，達到職業技能和語言能力同步提供的目的。

四、小組合作英語學校模式應堅持的原則

小組合作英語學校模式在新課標指導下創新英語教學的一種理念，也是一種新的教學模式探索，因此在其應用和推廣過程中，必須把握好以下幾項原則：

一是循序漸進原則。語言學習非一日之功，離不開大量的實踐活動。循序漸進的原則要求教師在選擇材料時盡可能提高語言復現率以便于學生在原有知識的基礎上，發展新知；小組活動階段，任務設計應做到從易到難、循序漸進。只有這樣才能最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，讓他們帶有主動學習的激情，為整個英語教學奠定良好的情感氛圍。

二是針對性原則。教師在講授課過程中，要根據學生的心理特點，結合教學的具體內容，緊扣教學目的和要求，通過良好的合作把學生帶進一個特定的知識情境中，從而使教學點與學生關注點高度一致。教師在運用合作學習原理展開課堂教學的過程中，要力保活動形式服務于目標內容，不走形式路線。

三是競爭有序原則。競爭和合作是課堂合作學習中的一對共生體。但這種競爭并非傳統意義上的“你贏我輸”而是“雙贏”，目的在于使每個小組在合作和競爭中把任務完成得更好。

總之，教學有法，教無定法。在教學實踐中，我們都應根據自己授課的不同內容、不同對象隨機應變地設計出各種不同的適合小組合作英語學習的教學方法。只要我們不斷探索，就能使我們的教學更具有藝術性，更能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 楊小微.教學研究的原理與方法[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

小組合作的獎勵措施范文第4篇

班級成員按一定要求組合分成若干組，以組為單位就學習、紀律、衛生、小組合作等各項展開競賽，組里成員采取捆綁式政策，每組以原始積分每周100分為準，優則加分，劣則減分，每月一評比，各組總分最高者評為陽光小組，組員為陽光少年。期末統計獲得陽光小組的次數。次數相同者查月得分，高者為勝，由校進行獎勵。日評價表由組長負責記錄，周評價表貼在各組黑板相應位置。月評價表班主任負責。并由值周班長在下周一的班會上進行小結，要求各小組長談本組得分情況，及今后改進措施，再由班長總結表揚做得好的小組與個人，對表現欠佳的提出要求及采取相應的措施。具體規定如下：

一、劃分小組

按照成績、性別、性格差異將學生每4―6人為一組，組內成員分別編為1號至6號，原則上1號為組長。小組的座次最好安排1號和6號一桌，2號和5號為一桌。6人面對面就座，這樣有利于管理，有利于問題的討論、指導和解決。原則上以學習小組劃分值日小組，分好后不經常變動，一般每學期調整一次。

班主任負責小組劃分，并將組員名單印發給任課教師。所有任課教師要根據學生課堂表現及時打分，并告知組長及時記載，以便考核。

二、以小組為單位考核

1.每個星期進行一次小組得分匯總，根據分數選出分數最高的一個小組（班主任可發校訊通給予表揚；也可以采用其他形式給予表揚）。周評暫時落后的小組，組長及組員寫出改進措施交與班主任。

2.每個月進行一次總考評，評出本月陽光小組，確定優秀小組長，組員之間可推選出星級隊友，團結之星（帶領本組努力學習，遵守紀律）、學習之星（不僅自己努力學習，還能幫助組員共同進步）、進步之星、文明之星、小組合作之星（平日表現進步者優先）等，班主任可按具體情況作相應安排并給予獎勵。

3.小組內互幫互助，被幫扶者進步給小組加分。由班主任把握幫扶對象進步程度，并加分。

4.小組長每周班會總結，要找出本組主要問題，確定下周努力方向。

5.組與組之間互相監督，如遇組長現象，可向班長或班主任反應，情況屬實，給該組雙倍扣分。

6.小組長或班干部帶頭違反班級紀律，給該組雙倍扣分。

三、日常綜合考評細則（教師及組長負責）

（一）學習方面

1.課堂展示

課堂展示包括課堂答題，質疑、辯論、演示等，學生課堂展示后的賦分，可以這樣設定：每次有效地課堂展示1號的一分，2號得2分，以此類堆6號得6分。也可以視問題的難易程度，提出不同分值的問題，分值的界定，要視已經掌握問題的學生的人數來定，可以把舉手回答問題的學生人數作為參考依據之一，教師視問題難易程度提問相應學號的學生。小組集體展示匯報以10分基礎分，教師可視其匯報情況給出相應的得分，組長記錄。

2.質量監測

每次質量監測結束后，100―95分加10分；95―85分加8分；85―75分加5分；75―60分加3分；對于質量監測不及格者，不加分，每人次組內扣掉5分。

3.作業

不按時交作業，給組內每人次扣5分，抄襲作業給組內扣10分。每次作業一次性全對，每人每次加1分。

4.各學科教師上課

各學科科任教師在課上根據各小組課堂表現，研討，展示等情況，可直接告知值周班長進行合理加減分。

（二）爭當紀律小標兵

小組合作時容易出現做與課堂無關的事，建立有效的監督機制尤為重要。課堂紀律由每組的最后一號同學負責監督下一小組，例如，1組監督2組，2組監督3組，以此類堆，6組監督1組，（教師也可根據實際情況制度）如果課堂上討論過程中出現不是有意違紀的可以不扣分，標準由記錄組和出現問題組的組長協商解決，或老師評判。有教師在違紀扣每人每次扣5分，教師沒在違紀每人每次扣10分。紀律一周內沒扣分，下一周加20分。

1.每周上課均能做到快、靜、齊，以小組為單位最快安靜下來。如果做不到教師可視情況扣分。

2.上課做到專心聽講，積極發言，不說與課堂無關的話，紀律小組長做好監督。

3.在上課的過程中，做到小組合作學習，協調解決組內矛盾，做到共同進步的。

4.講文明，懂禮貌，每天堅持穿校服，佩戴標志，見到客人要主動問好。

5.損壞班級、學校公物，每人次扣該學生所在小組10分。

6.在值周評比中，獲得優勝班級的，本周值日小組加5分；

7.食堂管理中，要文明用餐，用餐不插隊，不說話，做到“光盤”，由班主任或監督員視情況扣分；服務處評比中，發現不文明行為由班主任或監督員視情況扣分。

8.升旗、間操、眼保健操，要做到快、靜、齊。

9.上下樓要自覺右行、嚴禁喧嘩， 午休靜校進樓要統一站排、有序，表現不好的學生視情況每人次，扣該組5分。

（三）爭當勞動小能手

1.安排值日小組，堅持每天兩次清掃，關好門窗（被值周生扣分者，扣該組5分）。

2.適時開關燈，節約用水、用電（發現1次，扣該組5分）。

3.班級衛生維護，以座位為準（座下不合格者扣該組5分）。

（四）獎勵辦法

1.參加學校組織的各種活動，如運動會、紀念“12.9”長跑等活動中，為班級爭得榮譽多的小組，班主任酌情加2-5分。

2.藝術特長活動展示中，表現突出小組，加5分。

3.本周值日生在值日時未給班級考核扣分，為該組加5分。

4.受到學校通報表揚者，為該組加5分。

5.拾金不昧，做好人好事或主動為班級做貢獻者，為該組加5分。

學期末，根據各組學生的累積總分，評選陽光小組，學校給予表彰，并記入小學生綜合素質評價手冊及學籍里。

小組合作的獎勵措施范文第5篇

一、合作學習在數學教學中的優勢

1.小組合作學習巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離，充分尊重學生的潛能和主體地位，力求“導”為前提，“演”為主體，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統課堂上許多教師做的工作都交由學生當堂完成了。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知欲望，會把學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。

2.小組合作學習有利于學生獨立思考，按各自能力與專長分工合作，發揮各人的優勢，相互學習。小組間的交際使每個人都有機會表達自己的思想，并與別人作比較，傾聽別人的聲音，感受別人的心情，這種互動幫助有助于學生提高交際能力，建立相互尊重和相互扶持的個人友誼。

3.小組合作學習能為學生提供一個較為輕松和不受威脅的環境，學生不用擔心說錯或考慮問題不全面，學生在小組中進行合作學習時，小組成員之間可以相互交流，相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競爭。在小組中，他們可以暢所欲言，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，聽取他人的意見。許多研究表明，小組合作學習的效果要比學生單獨自學或在高度競爭狀態下的學習效果好的多。

4.小組合作學習便于與其他教學策略配合使用，以彌補其他策略的不足。小組合作對時間的使用和控制常常比大班授課效率更高，在大班討論和授課中配合使用小組合作的教學策略，能得到溫故而知新、熟能生巧的效果。特別是在實施任務型教學的初中階段，教師事先準備好任務設計，學生必須根據教師的要求，先將該任務分解成若干小任務，制定出完成任務的程序，逐一處理，當這些小任務相繼完成時，教師設計的總任務也迎刃而解了。

二、數學教學中合作學習的三個階段

數學教學中的合作學習主要包括以下三個階段；參與、探討、呈現。

參與階段：教師給全班學生布置合作學習的活動，不僅包括活動內容，而且要使學習者產生一種學習的責任感。

探討階段：強調學生要對教師安排的活動運用數學思維進行加工、處理，鼓勵學生多角度、多方位地探究，去追尋與眾不同，但又合情合理的答案，完成合作學習的活動。

呈現階段：教師應給學生提供各個小組發言的機會，這時應注意避免由全組語言能力最強的學生獨自承擔闡述和精加工學習的工作，因為這樣會剝奪其他成員學習的機會。通過交流，集思廣義，將各小組的學習結果進行匯總，總結出更大的成果。這一階段的學習應注意其他同學和老師給他們提出的反饋。

三、老師運用合作學習策略應注意的幾個問題

小組合作學習的教學策略對教師的組織能力要求較高，教師如果組織不當，結果可能是流于形式，達不到預期的目的。因此，即使是組織能力很強的教師，也應注意以下問題：

⒈在上課時應使學生清楚，通過學習小組合作活動，學生應當取得什么樣的學習效果，只有當小組的每一個成員自始至終地明白自己在每一步需要做什么，需要其他成員什么樣的幫助和支持，以及應給予別人什么樣的支持，才能保證合作的成功。

⒉在上課時應向學生解釋活動的步驟，說明教師將給予的幫助和輔導，可根據教學任務列出學習指導綱領和活動的要求，通過小組討論，用分工合作的辦法逐步完成，教師應防止學生因個人沖突影響交際討論。

⒊應準備適當的和公平的評估方法來檢測學生的學習成果，采取相應的獎勵方法也是促進小組共同努力的有效措施。