保護(hù)生物學(xué)的概念
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保護(hù)生物學(xué)的概念范文第1篇
【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué)概念 教學(xué)探索
【正文】：生物學(xué)概念是生物教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，它包括對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律的理解與解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)具有非常重要的作用。概念教學(xué)是學(xué)生通過(guò)在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成并理解概念，明確所學(xué)的生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，形成科學(xué)世界觀的過(guò)程。要學(xué)好生物科學(xué)，關(guān)鍵在于理解生物學(xué)概念。
為全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們學(xué)校實(shí)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作“自學(xué)──討論──展示──反饋”的課堂教學(xué)模式，利用教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在生物學(xué)科中進(jìn)行課堂教學(xué)改革，從而有效地實(shí)施課堂教學(xué)，本人也在這樣的課堂教學(xué)模式下采取以下一些方法進(jìn)行教學(xué)取得了較好的效果，本人對(duì)初中生物學(xué)的教學(xué)也積累了不少的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)就結(jié)合我校實(shí)際情況談?wù)劚救嗽谏飳W(xué)概念教學(xué)實(shí)踐中的初步探索。
一、聯(lián)系生活，讓事實(shí)成為學(xué)生概念學(xué)習(xí)的支撐
生物對(duì)初中生而言是一門(mén)陌生的課程，但是他們對(duì)生活中的一些與生物相關(guān)的現(xiàn)象并不陌生，老師可以使用這些事實(shí)來(lái)作為學(xué)生概念學(xué)習(xí)的支撐。為學(xué)生提供豐富的生物學(xué)實(shí)例和感性材料，幫助學(xué)生從這些感性的認(rèn)知中抽象概括出生物學(xué)的基本概念，最終形成一種理性的認(rèn)知。例如當(dāng)學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”時(shí)，環(huán)境條件：適宜的溫度（我首先讓同學(xué)們思考農(nóng)民伯伯為什么要選擇春天播種，而不是在冬天和夏天了？）一定的水分（我們現(xiàn)實(shí)生活中在播種前要用水浸泡種子），充足的空氣（播種前農(nóng)民伯伯通常要松土）；與事實(shí)、生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生感受知識(shí)形成的過(guò)程，加深他們的印象和理解，還能夠鍛煉他們觀察、分析的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高。
二、利用生物學(xué)的諺語(yǔ)或俗語(yǔ)引出概念，使學(xué)生掌握起來(lái)更容易
生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無(wú)味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語(yǔ)中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識(shí)。例如：七年級(jí)上冊(cè)"一方水土育一方人"引出生物與環(huán)境的關(guān)系。“葉落歸根”生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)“一山不容二虎”“草盛禾苗稀”生物的競(jìng)爭(zhēng)。“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出捕食關(guān)系“千里之堤潰于蟻穴”“大樹(shù)底下好乘涼”引出生物影響環(huán)境。“橘逾淮北而為枳”引出環(huán)境影響生物。在備課過(guò)程中有意識(shí)地挖掘，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
三、抓住關(guān)鍵詞對(duì)概念的初步掌握
一個(gè)完整的概念由幾個(gè)要素組成，我在教學(xué)中往往引導(dǎo)學(xué)生找出幾個(gè)要素并抓住概念中的關(guān)鍵詞，對(duì)概念進(jìn)行初步掌握。例如：七年級(jí)上冊(cè)，傳粉（花粉花藥柱頭）受精（卵細(xì)胞受精卵）生態(tài)平衡（數(shù)量和所占比例相對(duì)穩(wěn)定）七年級(jí)下冊(cè)，消化（食物消化道分解細(xì)胞吸收）反射（神經(jīng)系統(tǒng)刺激反應(yīng)）八年級(jí)上冊(cè)，先天（生來(lái)遺傳物質(zhì)）仿生（結(jié)構(gòu)和功能儀器和設(shè)備）八年級(jí)下冊(cè)，有性生殖（兩性生殖細(xì)胞受精卵）等。通過(guò)找概念中的關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞，可以更深入的剖析概念的內(nèi)涵和有利于學(xué)生的識(shí)記。
五、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)加深學(xué)生對(duì)概念的理解
生物學(xué)科作為一門(mén)科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是其基本要素，也是生物學(xué)的基本語(yǔ)言，學(xué)生們都希望在概念教學(xué)的同時(shí)輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)。老師要抓住實(shí)驗(yàn)與概念的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察中去理解概念的內(nèi)涵，從而去思考、掌握概念。例如七年級(jí)上冊(cè)在學(xué)習(xí)細(xì)胞時(shí)，我分別讓學(xué)生自己動(dòng)手制作人口腔上皮組織細(xì)胞和洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片并進(jìn)行觀察。在觀察人口腔上皮組織細(xì)胞時(shí)，我讓學(xué)生第一次觀察后將生理鹽水換成清水再觀察，并讓學(xué)生思考為什么人口腔上皮細(xì)胞在清水環(huán)境中會(huì)破裂，而洋蔥的表皮細(xì)胞不會(huì)，同時(shí)引入動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別的概念，原因就是植物的細(xì)胞壁對(duì)細(xì)胞的形態(tài)有保護(hù)和支持的作用。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的相關(guān)概念有了一個(gè)更深刻的了解，學(xué)生對(duì)于細(xì)胞壁與細(xì)胞膜在結(jié)構(gòu)與功能上的區(qū)別也有了一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)葉片結(jié)構(gòu)及其功能的相關(guān)概念時(shí)，我先讓學(xué)生制作徒手切片，然后進(jìn)行觀察，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生對(duì)概念理解掌握
此外，我還通過(guò)一些探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察自己總結(jié)生物學(xué)概念和規(guī)律，形成一個(gè)自我的認(rèn)知體系。如讓學(xué)生探究水溫與金魚(yú)的呼吸次數(shù)，通過(guò)金魚(yú)鰓的開(kāi)閉來(lái)計(jì)算呼吸的次數(shù)與頻率，通過(guò)控制水溫的變化來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。讓學(xué)生在觀察中自己記錄數(shù)據(jù)，最后將數(shù)據(jù)以圖形的形式表現(xiàn)出來(lái)，那么環(huán)境對(duì)生物的影響也就一目了然了，再讓學(xué)生用語(yǔ)言將概念表達(dá)出來(lái)。
六、進(jìn)行概念的比較學(xué)習(xí)，避免概念的混淆
俗話(huà)說(shuō)“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨”。心理學(xué)研究表明，比較法在運(yùn)用于學(xué)習(xí)中能有效地避免概念間的混淆，對(duì)加深概念的理解有重要的作用，因此我在教學(xué)過(guò)程中常常運(yùn)用這一技巧。例如七年級(jí)上冊(cè)：動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)等，菜豆種子和玉米種子的基本結(jié)構(gòu)，植物的呼吸作用和光合作用，七年級(jí)下冊(cè)：“動(dòng)脈”和“靜脈”、“動(dòng)脈血和靜脈血”、簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射，八年級(jí)上冊(cè)：先天和學(xué)習(xí)行為，八年級(jí)下冊(cè)昆蟲(chóng)的完全變態(tài)和不完全變態(tài)發(fā)育等，這些都是比較容易混淆的概念，針對(duì)這些概念可以進(jìn)行比較教學(xué)，突出兩個(gè)概念中的不同點(diǎn)，讓學(xué)生更能夠掌握概念的本質(zhì)，有利于糾正許多常見(jiàn)的錯(cuò)誤，使其掌握起來(lái)自然更清晰，避免概念間的混淆。
總之，對(duì)概念的教學(xué)要采取用各種教法，使之相互滲透，互相補(bǔ)充。這樣做，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是選用的方法一定要與所講的概念相適應(yīng)，要使概念的引入、理解、鞏固能重點(diǎn)突出，層次清楚，透徹易懂，不要使概念教學(xué)變得照本宣科，死記硬背的陳舊教學(xué)模式。
保護(hù)生物學(xué)的概念范文第2篇
中學(xué)生校園社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)形成的學(xué)生組織，是校園文化建設(shè)的重要組成部分，組織和開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)可以作為生物學(xué)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。
1 生物學(xué)科社團(tuán)發(fā)展的可行性
近年來(lái)，隨著校園文化的深入發(fā)展，豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)可以開(kāi)闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。
生物學(xué)科兼具科學(xué)性和趣味性的特點(diǎn)，且與生活聯(lián)系密切，在高中校園發(fā)展生物學(xué)科性社團(tuán)，借力社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)改變生物學(xué)科的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，完善教育教學(xué)生態(tài)具有一定的積極意義。
2 生物學(xué)科社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展及作用
將生物學(xué)科從書(shū)本、課堂延伸至教室之外，甚至是校園之外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與、自主管理，科學(xué)合理地開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，從而融合知識(shí)、技能、情感，形成高中生所具備的核心素養(yǎng)。
2.1 實(shí)驗(yàn)類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展及作用
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課也是學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容。但是由于課程的規(guī)劃及條件的限制等因素，實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)有得到很好的開(kāi)展，因此教師可以在社團(tuán)活動(dòng)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師可具體開(kāi)展下列兩類(lèi)活動(dòng)：① 教材實(shí)驗(yàn)：高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常多，如：有機(jī)物的鑒定、植物色素的提取和分離、葉綠體的觀察等，② 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：以教材實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，甚至提出新的課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析和討論交流。例如，探究溫度對(duì)唾液淀粉酶活性的影響，探究生長(zhǎng)素對(duì)桂花枝條扦插的影響，探究低溫處理對(duì)菠菜種子萌發(fā)的影響。
重復(fù)教材實(shí)驗(yàn)既讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家們?cè)谘芯窟^(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法；主動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中學(xué)會(huì)比較、分析、綜合，并在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)，直到撰寫(xiě)科技小論文。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生理解了科學(xué)概念，鍛煉了實(shí)踐能力，更是形成了科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了理性思維的習(xí)慣，獲得了獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究的能力，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。
2.2 調(diào)查類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展及作用
生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)。它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，還包括了人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過(guò)程。學(xué)生近距離地觀察生命現(xiàn)象，用生物學(xué)知識(shí)認(rèn)知生命、解釋生命，從而熱愛(ài)生命。調(diào)查類(lèi)活動(dòng)可以包括下列兩種類(lèi)型：① 生物與環(huán)境的關(guān)系：將知識(shí)與生活相結(jié)合，如校園植物的認(rèn)知、分類(lèi)與分布，校園周邊自然保護(hù)區(qū)的生物多樣性，水生植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，陰生植物與陽(yáng)生植物的比較等；② 人類(lèi)對(duì)環(huán)境的影響，如城市河流的污染調(diào)查，廢棄礦山的生態(tài)修復(fù)，人工濕地生態(tài)系統(tǒng)等。
調(diào)查類(lèi)活動(dòng)的趣味性強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)積極地參與。在調(diào)查研究中，學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查方式和路線，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，又提高獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)地考察和研究，學(xué)生在觀察有趣的生命現(xiàn)象的同時(shí)，體會(huì)到生命的神奇，在較好的理解了生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)，生物與環(huán)境的相適應(yīng)，物質(zhì)與能量的平衡，人類(lèi)活動(dòng)與自然的平衡，在生命系統(tǒng)中人是主體又是客體等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考人類(lèi)在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及作用，培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)和生命觀念，以及人所需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，如關(guān)愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境等。
2.3 實(shí)踐類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展及作用
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐科學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)以致用的過(guò)程中，體現(xiàn)了生命科學(xué)的價(jià)值。教師可開(kāi)展如下一些活動(dòng)：① 標(biāo)本制作：教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本室，并給他們介紹標(biāo)本制作的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的動(dòng)植物標(biāo)本，如植物葉片標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本、昆蟲(chóng)標(biāo)本，還可以制作鳥(niǎo)類(lèi)標(biāo)本等。② 模型制作：模型可以將抽象的生物學(xué)概念和本質(zhì)具體化，可在社團(tuán)的學(xué)生中開(kāi)展模型制作比賽，如動(dòng)植物細(xì)胞模型的制作、DNA分子模型的制作等；③ 種植養(yǎng)殖：組織社團(tuán)學(xué)生建立校園生物園，如種植花卉、蔬菜、果樹(shù)，培養(yǎng)蘑菇，養(yǎng)殖小白鼠、觀賞魚(yú)和家鴿等，制作生態(tài)缸和小型的生態(tài)系統(tǒng)，還可以探索蔬菜的無(wú)土栽培技術(shù)、植物的嫁接技術(shù)和魚(yú)類(lèi)的繁育技術(shù)等。
一個(gè)生物科學(xué)工作者應(yīng)具備獨(dú)立、熟練的動(dòng)手能力。在這些實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作和生物體親密接觸，學(xué)生加深了知識(shí)的理解和應(yīng)用，對(duì)生命有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而能夠更好地解釋生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律，熱愛(ài)生命個(gè)體，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和生命觀念。
2.4 科普類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展和作用
生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反應(yīng)自然科學(xué)的本質(zhì)。科學(xué)最終又要服務(wù)于人類(lèi)的生活和生產(chǎn)，因此，開(kāi)展一些科學(xué)普及活動(dòng)有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。教師可開(kāi)展以下兩類(lèi)活動(dòng)：① 科普宣傳：利用節(jié)假日，面向?qū)W校師生，或深入到校園周邊的社區(qū)進(jìn)行環(huán)保知識(shí)和健康知識(shí)宣傳，如城市水污染調(diào)查的圖片，艾滋病、乙肝、流感等疾病的傳播途徑圖片，遺傳病的遺傳方式和有效預(yù)防等知識(shí)宣傳；② 科技創(chuàng)作：借助學(xué)校的科技節(jié)及市級(jí)科技活動(dòng)等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)的作品創(chuàng)作，如制作水污染處理的浮床，無(wú)土栽培蔬菜的簡(jiǎn)易裝置，家庭生活污水的多級(jí)利用裝置等。
在這些科普活動(dòng)中，學(xué)生成了科學(xué)的傳播者，喚起人們對(duì)健康的關(guān)注以及環(huán)保意識(shí)，從而更好地愛(ài)護(hù)我們的身體和保護(hù)生存的環(huán)境。另外，學(xué)生通過(guò)調(diào)查搜集資料，動(dòng)手參與制作，既鍛煉了科學(xué)技能，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，提高了社會(huì)責(zé)任感。
在深化核心素養(yǎng)教育改革的背景下，校園學(xué)生社團(tuán)建設(shè)也將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，社團(tuán)發(fā)展必然走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化的道路。因此，建立生物學(xué)科性社團(tuán)可行且有必要，生物社團(tuán)必將開(kāi)辟生物學(xué)科教學(xué)的新模式。科學(xué)地開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)不僅有助于生物學(xué)科的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)具備科學(xué)精神、科學(xué)方法和科W能力的生物學(xué)研究人才。
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保護(hù)生物學(xué)的概念范文第3篇
生物初一這一年的學(xué)習(xí)非常重要，這一年的實(shí)驗(yàn)思維和實(shí)驗(yàn)題答題思路，是之后物理化學(xué)學(xué)科的最好的鋪墊，那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于七年級(jí)生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
七年級(jí)生物學(xué)習(xí)方法正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
有的學(xué)生感覺(jué)自己對(duì)生物并不是很感興趣，但是，興趣是可以慢慢培養(yǎng)的，這不能成為生物成績(jī)不理想的借口。對(duì)于初中開(kāi)設(shè)生物這門(mén)課程，學(xué)生和家長(zhǎng)都應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。生物學(xué)的重要性就在于它與我們的生活密切相關(guān)。它是農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、林學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ);社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)文明的進(jìn)步，個(gè)人生活質(zhì)量的提高，都要靠生物學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)生物學(xué)，決不僅僅是為了期中和期末考試，更重要的是讓學(xué)生掌握更多的生物知識(shí)，了解大自然，了解我們?nèi)祟?lèi)自身，并且能夠?qū)W以致用，將來(lái)為我們的生活質(zhì)量的提高，人類(lèi)文明的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
學(xué)習(xí)習(xí)慣
很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如上課的時(shí)候忘記帶課本，這是最影響學(xué)習(xí)的一點(diǎn);上課的時(shí)候不能認(rèn)真地聽(tīng)別的同學(xué)回答問(wèn)題，或者當(dāng)別的同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，總是喜歡轉(zhuǎn)著頭看等等，這些都是不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
高效的學(xué)習(xí)方法
抓住課堂45分鐘集中精力認(rèn)真聽(tīng)講，提高學(xué)習(xí)效率，盡量避免來(lái)自外界的任何干擾。在課堂上，不僅要做到眼看耳聽(tīng)腦子轉(zhuǎn)，而且要?jiǎng)邮肿龉P記。俗話(huà)說(shuō)“好腦子不如爛筆頭”，很多學(xué)生感覺(jué)自己都記住了，但實(shí)際上并非如此。準(zhǔn)備一本課堂筆記本，能夠使自己在當(dāng)天復(fù)習(xí)或者最后總復(fù)習(xí)的時(shí)候抓住重點(diǎn)，輕松許多。
學(xué)習(xí)的時(shí)候能用課本的語(yǔ)言背誦每個(gè)概念，用自己的語(yǔ)言清楚明了地解釋每個(gè)概念，每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。練習(xí)冊(cè)上每節(jié)設(shè)置的“重要的知識(shí)”和“我的概念圖”可以幫助學(xué)生把握規(guī)律，形成概念。
重視圖表的的作用。對(duì)于課本中每幅圖表，都要認(rèn)真觀察。同時(shí)，學(xué)會(huì)自己繪制概念圖，歸納總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于前后知識(shí)要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。
多思勤問(wèn)
課本中很多地方設(shè)置了疑問(wèn)，需要你開(kāi)動(dòng)腦筋去思考。同時(shí)，對(duì)于課本的知識(shí)，不要“點(diǎn)到為止”，多問(wèn)幾個(gè)為什么。一個(gè)沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生，是很難進(jìn)步的。不管是老師講過(guò)的東西你沒(méi)有聽(tīng)懂，或者是你通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的新問(wèn)題，都要積極主動(dòng)地去問(wèn)。老師最喜歡愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生，也絕對(duì)不會(huì)因?yàn)槟銢](méi)有聽(tīng)懂而責(zé)備你，最怕不懂裝懂，于是遺留的問(wèn)題積少成多，成績(jī)不理想的原因自然不言而喻。但是抄作業(yè)的行為是應(yīng)該堅(jiān)決杜絕的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的答案，永遠(yuǎn)不會(huì)成為你真正擁有的知識(shí)。
理論聯(lián)系實(shí)際
多觀察生活，多聯(lián)系實(shí)際。運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。例如，夜晚臥室里擺放過(guò)多植物會(huì)影響人的身體健康，為什么?在我們學(xué)習(xí)了植物的光合作用和呼吸作用以后，我們知道是因?yàn)橹参镌谝雇頃和Ａ斯夂献饔茫贿M(jìn)行呼吸作用，與人爭(zhēng)奪氧氣。
初一新生生物的學(xué)習(xí)方法一、“先記憶，后理解”，掌握基本知識(shí)要點(diǎn)
與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是初中階段的生物學(xué)還有著與其它學(xué)科不一樣的特點(diǎn)：面對(duì)生物學(xué)，同學(xué)們要思考的對(duì)象是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物、無(wú)機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能理解生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上。這時(shí)要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。
二、注重理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的
生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問(wèn)題的能力。
1.聯(lián)系自然實(shí)際。
居住地附近的農(nóng)田、草地、樹(shù)林、公園、花園、庭院、路旁都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境。
2.聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。
生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問(wèn)題。這樣做，不僅有利于原理的掌握，而且還能為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
3.聯(lián)系生活實(shí)際。
生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來(lái)的生活行為兩類(lèi)。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。
三、掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果
1.簡(jiǎn)化記憶法。
即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。
2.聯(lián)想記憶法。
即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
3.對(duì)比記憶法。
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來(lái)，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。
4.綱要記憶法。
生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶。可將這些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，作為知識(shí)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶
初中生物的學(xué)習(xí)目標(biāo)(一)初中生物學(xué)習(xí)的總目標(biāo)：
(1) 通過(guò)初中生物的學(xué)習(xí)，獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用;
(2) 初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)研究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣;
(3) 理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí);
(4) 初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辨證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。
(二)初中生物學(xué)習(xí)的具體目標(biāo);
(1) 獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。
(2) 獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。
(3) 知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用極其可能產(chǎn)生的影響。
(4) 學(xué)會(huì)正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。
(5) 初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。
(6)初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、能力和創(chuàng)新能力。
(7) 初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。
(8) 了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)的責(zé)任感。
(9) 熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)保意識(shí)。
(10)樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
(11)關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成具有主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。
保護(hù)生物學(xué)的概念范文第4篇
關(guān)鍵詞：主體地位；開(kāi)放性；廣闊性；創(chuàng)新；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0049-03
關(guān)于創(chuàng)新的定義，在國(guó)際上還沒(méi)有統(tǒng)一的觀點(diǎn)。目前在國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)為，無(wú)論是在理論研究還是在實(shí)踐領(lǐng)域，凡屬于突破傳統(tǒng)的先進(jìn)成果、良好行為或開(kāi)拓性的思想均可叫做創(chuàng)新。創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)對(duì)原有基礎(chǔ)進(jìn)行重新組合而創(chuàng)造出新事物的過(guò)程。創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)二者既有區(qū)別也有聯(lián)系。在新課程理念下，創(chuàng)新教育側(cè)重于從總體上提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，它是通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)與訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，使他們初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育；而創(chuàng)新教學(xué)則是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。在中小學(xué)教學(xué)里，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式成功的關(guān)鍵和主要渠道是課堂教學(xué)。所以，為了切實(shí)有效地逐步提高中學(xué)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，本文對(duì)中學(xué)生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)作初步的探討。
一、明確中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位
筆者認(rèn)為，要在新課程背景下實(shí)現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)改革的目的，首先明確學(xué)生的主體地位是很有必要的。所謂明確學(xué)生的主體地位，就是要求教師在明確學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，全面認(rèn)識(shí)主體、充分尊重主體和著力發(fā)展主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)自己的親身體驗(yàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)生物學(xué)。首先，生物學(xué)教師要全面認(rèn)識(shí)主體。這要求中學(xué)生物學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，不但要備好教科書(shū)和其他的教學(xué)資源，而且還要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查了解，以掌握他們的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等，而后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，最終成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者，而生物學(xué)教師則只充當(dāng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)者和組織者。其次，生物學(xué)教師要充分尊重主體。這包括兩方面的含義：第一，在教學(xué)過(guò)程中生物學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍；第二，生物學(xué)教師要面向全體，平等地關(guān)注每一位學(xué)生，并給他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以及表現(xiàn)、發(fā)展生物學(xué)能力的機(jī)會(huì)。怎樣才能做到充分尊重主體？多年的教學(xué)實(shí)踐證明，我們可以通過(guò)因材施教，實(shí)施分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中我們既可以通過(guò)提問(wèn)、自學(xué)或敘述等環(huán)節(jié)兼顧不同層次的學(xué)生，也可以在作業(yè)、考核、課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)中從層次性出發(fā)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，使他們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上都取得不同程度的成功。再次，生物學(xué)教師要著力發(fā)展主體。這要求生物學(xué)教師要努力探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的教學(xué)模式。教學(xué)模式是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序，它受制于教育思想和理論的指導(dǎo)。教學(xué)模式可以不同，但遵循的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則是有共性的。筆者認(rèn)為，中學(xué)生物學(xué)教師無(wú)論采用何種教學(xué)模式，都要注意以下幾點(diǎn)：第一，要注意不斷提高學(xué)生參與生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量；第二，要保證學(xué)生活動(dòng)有足夠時(shí)間和空間；第三，要優(yōu)化采用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如，可以通過(guò)使用教學(xué)媒體的變換，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與生物學(xué)學(xué)習(xí)，使更多的學(xué)生有獨(dú)立觀察、思考和參與解決生物學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
二、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性
中學(xué)生物學(xué)新課標(biāo)提出的一個(gè)最鮮明的要求是開(kāi)放與創(chuàng)新。它特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思；并要求在教學(xué)別關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感；把教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。但又要求對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和能力的培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單套用可表達(dá)性知識(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而需要通過(guò)開(kāi)放性的課堂教學(xué)來(lái)完成。為此，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，筆者主要通過(guò)以下措施對(duì)學(xué)生實(shí)行開(kāi)放性的教學(xué)。
1.采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法。例如，針對(duì)形態(tài)解剖內(nèi)容，筆者經(jīng)常采用包含多種教學(xué)方法的教學(xué)模式“學(xué)生閱讀自學(xué)教師演示引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)生總結(jié)教師匯總評(píng)價(jià)”，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)。結(jié)果表明，此法用于涉及形態(tài)解剖知識(shí)的教學(xué)非常適用，效果較好。
2.鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)。對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，要多多鼓勵(lì)他們參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，鼓勵(lì)他們敢于對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的見(jiàn)解，以培養(yǎng)他們思維的開(kāi)放性。
3.注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究能力。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的探究模式從事教學(xué)。經(jīng)過(guò)筆者多次教學(xué)試驗(yàn)表明，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中效果較好的培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究能力的模式是“教師或?qū)W生提出問(wèn)題學(xué)生作出假設(shè)教師指導(dǎo)學(xué)生制訂探究計(jì)劃教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究計(jì)劃學(xué)生自主對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和討論學(xué)生引出結(jié)論師生共同總結(jié)”。
三、補(bǔ)充相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性
中學(xué)生物學(xué)知識(shí)是綜合、多樣的。從內(nèi)容上看，包羅萬(wàn)象，涵蓋了形態(tài)解剖學(xué)、分類(lèi)學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、人口學(xué)及醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。生物界的多姿多彩，為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。教材中用補(bǔ)充閱讀材料作為正文內(nèi)容的補(bǔ)充，有時(shí)并不能全面反映現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展方向、全貌和研究成果在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用狀況。這就需要中學(xué)生物學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)生物科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)所補(bǔ)充知識(shí)與應(yīng)掌握知識(shí)之間的前后聯(lián)系分析、思考，從而讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的發(fā)展面貌和應(yīng)用前景，真正做到“學(xué)用結(jié)合，在用中學(xué)，在學(xué)中用”，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的廣闊性。例如，在講授“生物的遺傳與變異”一章時(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)基因、轉(zhuǎn)錄、反轉(zhuǎn)錄和轉(zhuǎn)譯的概念，以及經(jīng)典遺傳學(xué)三大規(guī)律的理解，教師可適當(dāng)介紹有關(guān)轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)導(dǎo)和轉(zhuǎn)座的有關(guān)知識(shí)、研究進(jìn)展、在人類(lèi)生產(chǎn)生活中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情況等知識(shí)；又如，在講授“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”一章時(shí)，教材雖然都安排了有關(guān)高等植物、高等動(dòng)物和昆蟲(chóng)激素調(diào)節(jié)的有關(guān)知識(shí)，但關(guān)于這部分知識(shí)在人類(lèi)生產(chǎn)和醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例過(guò)于偏少，此時(shí)教師應(yīng)從最新發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和最新出版的著作中找出相關(guān)例子以補(bǔ)充教材的不足，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；再如，在進(jìn)行“生物與環(huán)境”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，除了應(yīng)通過(guò)對(duì)相應(yīng)例子的分析使學(xué)生深刻理解有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本概念之外，教師還應(yīng)增加有關(guān)人類(lèi)離不開(kāi)生物，生物也同樣離不開(kāi)人類(lèi)，人與生物相互依賴(lài)的大量例子，逐步讓學(xué)生懂得人類(lèi)為什么要保護(hù)和利用好生物資源的道理。
四、注重中學(xué)生物學(xué)基本概念教學(xué)，逐步提高學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力
概念是思維的高級(jí)形式，是客觀事物本質(zhì)屬性在人腦的反應(yīng)，是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的邏輯元素。按照以布魯納為首的結(jié)構(gòu)主義教育思想家們的觀點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)到的概念，越是基本、普遍，對(duì)新知識(shí)或新問(wèn)題的適用性就越寬廣。所以，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科掌握的基本概念越多，他們?cè)侥苌钊肜斫膺@門(mén)學(xué)科，自然對(duì)這門(mén)學(xué)科的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng)。
中學(xué)生物學(xué)基本概念是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，使學(xué)生清楚、準(zhǔn)確、深刻地理解并掌握這些基本概念，對(duì)于學(xué)生學(xué)好中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)理論、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好生物科學(xué)是非常重要的。同時(shí)，學(xué)好生物學(xué)基本概念又是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和將生物學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際的前提。但是生物學(xué)基本概念的形成需要在生物學(xué)教師的具體指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察以及對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的分析，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)抽象、概括才能形成。所以，在教學(xué)中生物學(xué)教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的比較、分析、概括和應(yīng)用等方法使學(xué)生牢固掌握中學(xué)生物學(xué)基本概念，進(jìn)而逐步提高他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
總之，在中學(xué)生物學(xué)創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生在切實(shí)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)后能完全通過(guò)自己的探索獲得知識(shí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而在未來(lái)能獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，生物學(xué)教師要采取一切可能的、行之有效的教學(xué)策略。
參考文獻(xiàn)：
[1]周學(xué)智.創(chuàng)新學(xué)[M].貴陽(yáng)：貴州人民出版社，2007：3.
保護(hù)生物學(xué)的概念范文第5篇
新課標(biāo)中也明確提到：自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體。自然科學(xué)中的物理、化學(xué)和生物等學(xué)科，它們的思想方法、基本原理和研究?jī)?nèi)容有著密切的聯(lián)系。而且，生物科學(xué)與數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)也相互作用，共同發(fā)展。另外，生物科學(xué)和人文科學(xué)也是相互影響的。因此，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉滲透，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和統(tǒng)一的科學(xué)概念和過(guò)程，建立科學(xué)的自然觀，進(jìn)而形成正確的世界觀。[1]
一、在生物日常教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)科交叉滲透
在生物日常教學(xué)中，有關(guān)生物學(xué)概念的理解、生物學(xué)現(xiàn)象的解釋和生物學(xué)難點(diǎn)的突破等，有時(shí)就可以進(jìn)行學(xué)科交叉滲透。[2]例如，在講授細(xì)胞周期的概念時(shí)，可以利用學(xué)生在高一所學(xué)的物理學(xué)中的振動(dòng)周期概念與細(xì)胞周期進(jìn)行類(lèi)比，振動(dòng)周期是指做簡(jiǎn)諧振動(dòng)的物體完成一次全振動(dòng)所需的時(shí)間，可以將其演化為一個(gè)連續(xù)做簡(jiǎn)諧振動(dòng)的物體，從一次全振動(dòng)完成時(shí)開(kāi)始到下一次全振動(dòng)完成時(shí)為止。而細(xì)胞周期是指進(jìn)行連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開(kāi)始到下一次分裂結(jié)束時(shí)為止。在學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂還未了解之前來(lái)理解細(xì)胞周期的概念是比較困難的，但學(xué)生對(duì)振動(dòng)周期的概念早已熟悉，這樣細(xì)胞周期的概念也就迎刃而解了。又如，活細(xì)胞內(nèi)每時(shí)每刻都高效有序地進(jìn)行著一系列的生化反應(yīng)，這些反應(yīng)都可借助化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)缬锰穷?lèi)、蛋白質(zhì)和脂質(zhì)化學(xué)知識(shí)闡述糖代謝、蛋白質(zhì)代謝和脂肪代謝。另外，在解決生物學(xué)教學(xué)中的某些難點(diǎn)，如在講到滲透吸水原理時(shí)，學(xué)生都知道滲透裝置中漏斗管內(nèi)的液面不會(huì)一直上升，但不知道怎樣解釋?zhuān)n本上也沒(méi)有具體答案。但如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系物理學(xué)中壓強(qiáng)的平衡和化學(xué)中的一些動(dòng)態(tài)平衡的知識(shí)來(lái)思考，問(wèn)題便可迎刃而解。[3]
二、在生物練習(xí)中加強(qiáng)學(xué)科交叉滲透
很多生物計(jì)算題，學(xué)生在解答時(shí)往往無(wú)從下手。我們可以換種思維，有效借鑒其他學(xué)科的方法“為我所用”，例如利用物理學(xué)、化學(xué)或數(shù)學(xué)的思維來(lái)考慮問(wèn)題，既可使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，又可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科交叉滲透意識(shí)。
例如：假設(shè)有四種氨基酸，在每種氨基酸只有一個(gè)和每種氨基酸數(shù)量不限的情況，分別能合成幾種不同的四肽？如果選用單一的生物學(xué)方法解答本題，計(jì)算時(shí)復(fù)雜且易出現(xiàn)錯(cuò)誤。但應(yīng)用數(shù)學(xué)排列組合的思維去處理以上問(wèn)題，就能準(zhǔn)確而又輕松地得出答案。即在每種氨基酸只有一個(gè)的情況下，能合成四肽的種類(lèi)為N＝24種；每種氨基酸數(shù)量不限的情況下，能合成四肽的種類(lèi)為N=aaaa種。
三、在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)科交叉滲透
（一）挖掘教材中有意義的學(xué)科交叉實(shí)踐活動(dòng)
在學(xué)習(xí)了必修3中《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》這一章之后，可能許多同學(xué)會(huì)對(duì)當(dāng)前普遍存在的糖尿病問(wèn)題比較感興趣。這時(shí)，老師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“糖尿病調(diào)查與檢測(cè)”的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料及調(diào)查，對(duì)糖尿病的類(lèi)型及成因進(jìn)行分析，并針對(duì)不同類(lèi)型糖尿病的預(yù)防和治療進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生還可以去醫(yī)院進(jìn)行咨詢(xún)，找出生物和化學(xué)課本中所學(xué)的檢驗(yàn)方法與臨床檢驗(yàn)方法的區(qū)別和聯(lián)系。
（二）從身邊尋找有價(jià)值的學(xué)科交叉實(shí)踐活動(dòng)
在學(xué)習(xí)到有關(guān)環(huán)境污染的內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)校或住宅周?chē)兴次廴荆處熆梢园才艑W(xué)生分成小組進(jìn)行取樣調(diào)查，分析造成水源污染現(xiàn)狀的原因。這樣的調(diào)查能夠使學(xué)生主動(dòng)形成保護(hù)環(huán)境的正確情感態(tài)度和價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)水污染的危害是非常有意義的。而這樣的實(shí)踐活動(dòng)也是融合歷史、地理和生物知識(shí)的一個(gè)完美跨學(xué)科交叉點(diǎn)。[4]
（三）巧妙利用主題班會(huì)，開(kāi)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)
在學(xué)習(xí)完高中生物選修3基因工程這一專(zhuān)題后，有關(guān)轉(zhuǎn)基因生物及食品的安全性問(wèn)題就凸顯了出來(lái)。這時(shí)，可以利用主題班會(huì)的機(jī)會(huì)，舉行一次別開(kāi)生面的辯論賽。可以邀請(qǐng)各學(xué)科教師，請(qǐng)他們分別從自己本學(xué)科的角度來(lái)進(jìn)行分析，學(xué)生也可以各抒己見(jiàn)。組織這樣的主題班會(huì)，既可以發(fā)散學(xué)生的思維，又使同學(xué)們更深刻地體會(huì)到各學(xué)科知識(shí)的交叉滲透。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.
[2]劉建新.談學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識(shí)綜合的教學(xué)[M].廣州:厚街中學(xué)出版社,2002.
