小學教育培養方案

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小學教育培養方案范文第1篇

【關鍵詞】科學理念；教育教學；人才培養；方案設計；高校

教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出了六個部分30條政策舉措。把人才培養作為提高質量的首要工作，樹立科學的教育教學理念，是形成科學的人才培養方案和選擇有效的人才培養模式、保證教育教學質量的基礎。

1 以人為本的教育必然是引領人的追求和發展的和諧統一

以人為本是科學發展的本質要求和核心追求，如何體現教育以人為本成為大家討論的熱點。在教育目的問題上，一般劃分為社會本位、人本位、學科本位。但縱觀浩如煙海的學術論文，當前將三者對立起來而強調某一方面的論述頗多，表明我們還沒有真正地理順三者關系，從而也不可能保證教育教學質量的實質性提高和真正的以人為本。

1.1 以人為本的教育必然是社會需求與個人追求的和諧統一

從人與社會的關系看，社會是由人組成的，人是社會的人，社會進步歸根到底是人的進步；人的進步是自身的本質要求，也必然包含著社會進步；人的進步與社會的進步一定是和諧相容、對立統一的關系，否則就不是真正意義上的進步。

1.2 學科發展受制于人和社會的發展，必須適合和引領社會發展與人的發展需求

高等教育的學科是在人類社會發展中隨著生產、科技與教育不斷發展積累起來的，在一定階段成為相對獨立的體系，依賴人的智慧結晶和社會發展，同時又支撐人和社會的維持與進步。學科體系在一定時期偏重學科自身的學術發展，在一定時期又以服務社會（包括人）為主要特征，或在一定時期以引領社會（包括人）為主要特征，而且幾種動能常常是交織并存、相互制約與促進。

1.3 教育應該通過促進文化科技進步而適應和引領市場經濟的發展

上世紀末以來高等教育改革取得了長足發展，但也產生了一些誤區，其原因在于急功近利的價值取向導致認識論上的唯心主義、方法論上的實用主義與浮躁的非理性思維。如起因于解決就業困難，加之對“全人”、“完人”教育理念的曲解或極端化，以及人才市場的顯性表現和應對大眾化教育階段而提出的“淡化專業”，片面強調教育被動地服務于市場經濟而忽視其引領作用，這已經為實踐和時間的考驗所證偽！

1.4 辦人民滿意的教育本質上是培養出符合社會行業認可的優質人才

從社會價值和個人價值實現的關系層面上，辦人民滿意的教育本質上是培養出符合社會行業認可的優質人才，最大限度地提升符合學生生涯志趣的就業和長期發展的素質、知識與能力（技能），我將其稱為學生發展的兩個核心競爭力，即就業的核心競爭力和長期發展的核心競爭力。

2 遵循規律、把握內涵、理順關系，精心設計和實施科學的人才培養方案

人才培養方案是對人才的價值取向、類型定位、運行機制、質量保證的基本規范，在科學的理念指導下，制訂好培養方案，是培養人才的基礎和關鍵。

2.1 能說、會做、善為人是普適性的人才培養目標

“能說、會做、善為人”，它既是普適的，又是普世的。此七言是大實話，但內涵豐富。三者缺一都不可能成為優秀人才；三者盡善，實為難事。但對人才培養的設計者而言，這個理想目標是應該恪守的。

2.2 國家戰略要求是人才培養的總目標

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）明確提出：“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”戰略目標是“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”，教育部也提出“創新人才”“拔尖人才”以及創業教育培養的目標。這些戰略要求非常明確，但如何在教育、教學方案中體現，以便在理論教學、實踐環節、課外活動中甚至整個學生生活中，通過學校機構支配或指導、師生互動、在合理的時空范圍內實施，培養出在社會面向定位領域“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬”的人才，卻是值得反復思考和實踐才能實現的。

2.3 理順培養方案的基本思路，形成目標明確、結構合理、執行有力的培養方案

科學合理的培養方案應該處理好八個關系，即以國家戰略與行業面向匹配、通識教育與精英（專業）教育共容、人文教育與科技教育通融、素質提升與創新潛能協調、基本標準與個性發展相宜、理論與實踐并重、知行相濟與知行合一兼具、校內與校外資源配置合理、規范性與靈活性互補的教育教學理念為準則，根據專業的特點精心策劃、精密設計、精細實施，才能在最基礎的環節保證高校教育教學質量。

上述八個關系，第一個是在培養方案層面體現為誰培養人的問題，第二到第五個是解決培養什么樣的人的問題，第六到第八個是解決怎樣培養人的問題。任何學校的培養方案都難做到盡善盡美，但如果能夠基本把握好上述八個關系，而在某些方面做出特色，就可以保證教學質量的基本要求，進而不斷優化，達到相對理想的目標。

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小學教育培養方案范文第2篇

>> 小學教育專業（本科）課程設置現狀與思考 高師本科小學教育專業課程設置初探 論本科小學教育的專業定位與課程策略 針灸推拿專業本科階段課程設置現狀分析 本科學前專業音樂課程設置現狀調查與教學模式改革淺析 高師美術教師教育本科課程設置的現狀\問題與構想 小學教育專業本科生技能課程的教學現狀與改革 小學教育專業（本科）音樂課程體系初探 對高師本科學前教育培養目標與課程設置的思考 美國學前教育專業本科課程設置的特點與啟示 學前教育本科專業課程設置與結構的比較研究 地方本科院校小學教育專業（英語方向）英語口語課程改革與創新研究 地理科學本科專業課程設置現狀分析 探究本科翻譯專業下同聲傳譯課程的設置現狀 本科小學教育專業教育實習存在的問題與對策 對我國知識產權專業本科課程設置的思考 關于民辦高校英語本科專業課程設置的思考 英語專業本科階段文學課程設置及學科建設的思考 對冶金工程本科生專業課程設置的思考 地方新建本科院校通識教育課程設置現狀分析及對策研究 常見問題解答 當前所在位置：，2014-12-16.

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小學教育培養方案范文第3篇

[關鍵詞]小學教育專業 專業建設 教師職業精神

[中圖分類號] G62 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0039-03

一、小學教育專業建設存在的問題

（一）師范性不斷地弱化

本科小學教育專業，是培養高學歷層次小學教師的主渠道，其專業定位、培養方向、培養模式、課程體系等的確定和設置直接影響培養目標的實現。在專業建設中，要求畢業生一方面在學科專業水平上要具備本科生的基本素質，達到本科的規格，另一方面又要培養學生的本專業的綜合素質、教育素養，能執教一門主要課程和相關的其他課程的能力。這就使得很多高校自然而然地沿用了培養中學教師比較成熟的模式：“學科知識+教育教學知識+教育教學實習”的方式來培養小學教師。這種參照中學教師培養方法，認為知識的疊加再加實習，就可以培養好小學教師，出現了三個方面的問題：一是出現了側重某一專業方向的學習，有“中學教師化”的偏向。如小學語文方向，語言、文學等專業知識雖然強了，學歷提高了，知識面卻窄了，教師教育的能力、水平也下降了。二是由于高校教師不了解小學，在專業思想教育方面缺乏針對性，缺乏示范性，培養的畢業生職業情感差，站不穩三尺講臺，不如過去中師畢業生那樣適應和熱愛小學教育。三是由于專業技能訓練不到位，教學技能不扎實，綜合知識應用不自如，造成課堂教學效果不理想。

出現以上這些情況的主要原因：第一，專業歷史較短，未引起足夠的重視。小學教師教育培養納入高等教育體系，是從1998年開始的。此后，原先的由中等師范學校培養小學教師的體系被打破，高校需要重新建立培養體系，需要立足歷史，著眼未來，需要不斷實踐、不斷完善，甚至是時間的積淀。第二，忽視專業特點，導致效果不明顯。一是高校的師資準備不足。高校缺乏既懂理論又有實踐經驗的對小學有研究的專業教師，培養來不及，引進有困難。二是教材準備不足。本科小學教育專業要在短時間內組織編寫或改造一套行之有效的教材，具有針對性又符合學歷要求，有一定的難度。三是培養模式簡單化。培養方案基本上是安排第一、二學年側重于通識教育、專業基礎教育的學習，第三、四學年才側重于專業教育的學習與教師技能訓練。承擔通識教育、專業基礎的教師往往不管小學教師技能訓練，這樣，把四年的學習時間人為地分成了兩個小循環，忽視了四年都應成為一個具有鮮明職業教育特征（包括專業思想教育）、按照小學教育教學的職業需要以及教師專業化教育的需要來組織安排教育活動、教學內容、進行相應的職業技能訓練的一個整體的大循環。

（二）就業壓力帶來的困惑

小學教育專業畢業生的就業前景不容樂觀。在社會層面，提供的小學教師崗位較少，有的地方只有符合報名條件的1/6或更少。隨著農村人口往城市轉移，農村就學的孩子在減少，大部分地區實行了撤點并校，一個鄉鎮基本上只有一所中心小學，及很少的完小，再也沒有一個村一所小學了。農村小學班級數少，班人數少，編制相對緊張等因素，造成社會吸納小學教師的總量較少。而另一方面，小學教師的準入又向社會開放，只要是有教師資格證的社會人員，非小學教育專業的畢業生，包括原先學歷不達標的在職教師，通過獲得高學歷，考試考核合格，都可以進入教育系統，競爭教師職位。

在學校層面，除部分本科高校招收小學教育專業學生外，還有部分高職高專學校也在招收專科層次的面向小學的學生。一方面是就業壓力大，一方面又是在擴大招生規模，這就勢必給現有的小學教育專業的在校生帶來沖擊。我們發現，到了三年級，越到高年級或越臨近畢業越興奮不起來，原先的一、二年級較積極參加學校的各項活動、技能訓練等，積極性很高，主動性很強的情況開始變化了，原先為小學教育服務而努力的決心開始變了，開始懷疑自己學的小學教育專業是否有用了；有的準備考研、有的開始考取駕駛證，準備爭取其他的技術資格證，如：會計證、心理咨詢證，甚至是營養師證、育嬰師證等。這樣，學生又把大量的時間花在非專業方面的學習，這些學生萬一沒考上研究生等，本科的專業也丟了，沖淡了職業精神的培育和積淀。

在學生本身的層面，并不是百分之百都是為了當教師而報考小學教育專業的。據筆者所在的學校調查，真正是自己填報志愿而進入小學教育專業學習的學生只占1/3，另外2/3是沒辦法，為了上大學等原因來到學校的，這樣，勢必有相當一部分學生為專業而學習的心理準備不足，缺乏職業認同感。相關的調查研究表明，只有少數師范生是出于自身對教師職業的熱愛和向往而就讀師范專業的，更多的師范生是出于就業謀生的考慮而選擇師范專業。他們對教師職業的選擇僅有粗淺的情感認識，談不上教師職業情感。[1]

以上種種原因，不斷沖擊著職業精神的培育，不斷沖擊著我們認為比較理想的培養方案，使專業建設的成效受到置疑，人才培養的目標打了折扣。

（三）高校師資隊伍建設的困難

師資隊伍建設是專業建設的根本保證。小學教育專業的師資，在教學和科研專長方向上必須和小學教師專業的培養相匹配。針對小學教育專業的特殊性，這支隊伍將要突出小學教育研究，參與小學教學改革實踐，在整體上既要有學科學術背景的，又要有小學教育實踐背景的；對教師個體來說，既要承擔高校本科課程教學任務，又要能了解小學、熟悉小學、研究小學；需要教師擴充知識面，注重學科專業的橫向拓寬和了解前沿態勢，更新知識結構，又要有審視、關注小學教育的眼光，及時掌握小學教育實踐第一線的前沿信息和研究成果。在教學學科專業知識的同時，還應注意承擔小學教師的示范作用，站在講臺上，也是小學教育專業學生眼中的“教師模特”。因此，同樣有教書育人的任務，同樣要求教師是終身學習，持續發展的人；不僅是學科的專家，還是教育的專家；不僅要有良好的責任意識和規范，還要有新的學生觀和教育活動觀。使得該專業每一位教師的著力點，能作用于師范生，保證其指向是一致的，即培養合格的小學教師。

高校要求的學術、業務環境，決定了高校必須講究學術性，強調科研成果。在這樣的氛圍中，小學教育研究所得的成果，很難與學術成果等同。即使在本校的教學成果評選中，也會被認為較簡單且基礎而不被重視。這樣，迫使教師更多地轉向理論研究，追求高學術品位，而脫離小學教育實際，甚至不再熱心做面向小學的應用性研究。即使是高師這樣的學校，由于舉辦小學教育專業的歷史不長，較多的是培養中學教師的經驗積累，強調的也是學科知識與相關的學術背景。原先由師范學校合并到高校來的教師，雖然對小學教育教學較熟悉，也因有被“邊緣化”的危機感，惟恐自己的學術水平低滿足不了高校的要求，把精力放在了理論研究上，降低了對小學教育教學研究特別是對小學教材和課堂教學研究的熱情。過去中等師范學校注重研究師范性，提倡面向小學、研究小學、服務小學，注重學生的專業思想教育和教師敬業精神培養，有著濃厚的師范教育文化氛圍；教師能夠深入小學，把小學看成自己的學習和研究的基地，從而了解小學，與小學教師一起在實踐中發現問題，解決問題；注重理論聯系實際，重視學生的教師職業技能訓練，將研究成果應用于教學中，使學生能學以致用，畢業后能較快適應小學的要求。也就是說，教師言傳身教，做好為人師表的示范性。這種情況，在今后一段時間里恐難再現。

二、教師職業精神的培養應貫穿于小學教育專業建設始終

（一）堅持專業思想教育，培養職業精神

小學教師的職業精神是指對小學教育事業的一種追求，對教師職業向往的一種態度情感。這種精神是小學教育專業學生職業素質的重要組成部分，也是他們今后做好教育教學的力量源泉和內在動力。小學教育的專業建設，應當有利于這種精神的培育。我們知道，本科小學教育專業，是培養能適應我國小學教育發展需要，具備良好教育理念、良好職業道德和情感，具有較強的教育教學能力、管理能力和自我發展能力的小學教師，我們制定的培養目標應與社會要求的和希望的結果是一致的。

小學教師所需的專業知識、專業能力、專業道德等素質基礎，要靠職前的教育訓練而獲得，學生對教師職業的理解，主要是通過小學教育專業的學習來完成。因此，小學教育專業的課程體系的制定、教學內容的選擇，要有利于學生的教師職業素質特別是教師職業精神的形成，促進小學教師基本能力的發展。當然，小學教師的基本素質，并不完全能由學校的教育而獲得。專業知識范圍廣，是動態的，隨著社會的變化而發展的；專業能力，是教師在具體的教學情景中不斷積累獲得的；專業道德，是教師在對工作的主動追求的基礎上發展完善的。也就是說，真正意義上的教師，是應當在教師的職業精神的驅動下不斷發展的。

（二）重視教師技能訓練，發展職業能力

小學教師職業技能主要表現在普通話（口語）、寫字、教學工作技能和班主任工作這幾個方面，職業技能訓練是小學教育專業培養目標、教學計劃的重要組成部分，是培養合格畢業生的重要環節，是小學教師專業發展的基礎。

在小學的教學活動中，許多知識的描述、展現，需要教師豐富的技能輔助；課堂上學生是否理解、掌握，需要教師靈活應對、觀言察色；豐富的教育活動，也需要教師以身作則，言傳身教。小學教師在工作的性質方面，并不全是學科方面專業知識的教學。小學教育很重要的特點是基礎性、全面性，目的是使學生在德、智、體、美等方面全面發展，是為國家、社會培養多級各類人才奠定基礎的啟蒙教育。這種啟蒙是全方位的，除了教學外，小學教師還要承擔班主任、少先隊輔導員工作，社會期望值高，責任重大。在課堂教學方面，平常的一節課，如：語文、數學等，往往融進了文學（史、地）、語言、書法、繪畫等多種知識和技巧，甚至是現代高科技知識，缺少某一方面，都不能很形象地啟發學生的智能。由于小學生年齡小，往往有從師心理，教師個人人格魅力對他們的影響大，就要求小學教師更要符合職業規范，思想素質高，講究教育教學的技巧，給學生更好的人格榜樣。因此，在小學教育專業建設中，要有利于職前學生思想素質的養成，有重視教師技能訓練的行之有效的方法，并做到四年不斷線，訓練有指導、有考核，有師生、學生的互教互學，傳幫帶等。

（三）著眼教師未來發展，關注小學教育

現在的教師不僅僅是教學工作者，還是一名研究者，這一觀念已被普遍接受。將培養反思型的教師前移，讓其根植于小學教育專業的職前教育中也早有呼聲。從教師專業化角度來看，專業化教師成長的路徑應當是職前教育培養、入職適應培訓、職后提高培訓這樣的終身學習，才有可能從職前教育階段培養的合格的師范畢業生—入職的新教師—適應工作的經驗型教師—具有一定理論的專家型教師成為可能。[2]我們希望的小學教育專業多考慮，多關注，多研究小學教育，就是要使步入教師這一行業的人，早日成為適應小學教育教學的優秀教師、小學“教育家”這樣的卓越人才。對于職前教育的師范生來說，只有心里愛師尊師，才有從事教師職業的情感，才有今后愛崗和從師從教的動力，才能愛學生。在教師的崗位上充滿朝氣，有拼勁，能自我發展。

著眼于教師的未來發展，小學教育專業的教師應關注小學、研究小學，并服務小學。關注小學教師的新研究，新成果，并結合教學帶給學生更好的視野，才能把學生培養成有一定研究能力的區別于專科生的合格畢業生，為成為一名優秀教師打下堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

小學教育培養方案范文第4篇

關鍵詞：地方高校；小學教育專業；實踐教學；心理素質；團體干預

隨著我國教育體制改革不斷深化、高等教育快速發展以及基礎教育改革的深入推進，教師教育專業在獲得前所未有的發展機遇的同時，也面臨著來自社會、市場的極為嚴峻的挑戰。為此，不少院校開始從教學理念、教學內容、課程體系、實踐環節、教學組織形式等方面進行改革，但目前高校培養的“職前教師”尚存在諸多問題，如無法適應基礎教育新課改對教師專業化的要求，教學實踐能力不強，不夠敬業，缺乏有效的情緒管理，人際交往技能不足，社會適應力較差等。這些問題說到底都與教師的心理素質密切相關。培養符合市場需求的高素質教師已經成為教師教育專業課程改革的最迫切任務。鑒于此，本研究以卓越教師培養計劃為背景，以小學教育專業大學生（職前教師）為對象，針對其當前的心理素質狀況進行實證調查分析，并在一定范圍內實施心理素質提升干預，探索培養小學教師積極心理素質的可行性策略。

一研究方法

（一）研究對象

(1)成員初步篩選：采用前期研究所編制的小學教師積極心理素質問卷對平頂山學院小學教育專業2015—2016學年第一學期大三學生200名進行測驗，選取心理素質總分最低的60名學生作為進一步篩選的團體干預對象。(2)正式成員確定：由本課題組研究人員給初選的上述60名學生講明課題研究的目的、意義及干預實施的操作步驟，依據自愿原則，在征得初選學生同意的基礎上，根據性別、專業進行匹配，最終確定52名學生為正式干預對象，并將其隨機分成干預組和對照組。成員構成見表1。

(二）研究工具

(1)《小學教師積極心理素質問卷》用于篩選團輔成員和前后測。前測時間為2014—2015學年第二學期期末考試周，2015—2016學年第一學期10～12月進行正念訓練，9周訓練結束后進入期末考試周，對被試實施后測。(2)自編小學教育專業大學生心理素質團輔方案柯瑞(1982)指出，團體心理輔導都要經歷一個由起動、過渡到成熟、結束的過程[1]。本研究團輔方案設計注意體現活動的階段性和層次感，同時突出中心主題。

（三)研究程序

首先，建立團隊契約，澄清團體目標，建立積極、信任的群體氛圍。之后，給干預組成員講授目前國內外心理輔導中影響日益廣泛的正念療法的緣起，正念冥想的概念、產生和發展，對身心健康的益處。接下來，給成員講解和演示正念冥想的坐姿、腹式呼吸技術、軀體掃描、正念觀察情緒和思維等，指導成員觀察、模仿，覺察當下身體感受。然后，通過分享和互相鼓勵環節提升成員訓練的效能感，讓成員每日至少堅持20分鐘正念冥想訓練。最后，在學期末大復習階段暫停訓練，利用《小學教師積極心理素質問卷》對干預組成員和對照組成員實施后測。

（四）數據處理與分析

搜集實驗量化數據，運用SPSS19.0統計軟件錄入和處理數據，主要統計方法為t檢驗、F檢驗。

二研究方法

（一）干預組與對照組前測比較

在正式干預前，對照組與干預組心理素質及其各因子差異均無統計學意義(p＞0.05)(見表2)。據此可以認為干預前對照組與干預組兩個群體是同質的。

（二）干預組與對照組后測比較

正式干預結束后，同一時期對干預組和對照組進行后測，結果顯示，干預組與對照組在心理素質及其教學投入、情緒調控、移情性、教學效能感四個因子上得分差異達到了顯著性水平(p<O.05)，干預組得分均高于對照組，（見表3）

三討論

心理素質指個體在遺傳基礎上，通過后天教育和環境影響而形成的較為穩定的基本心理品質。它具有相當的穩定性，又具有一定程度的可塑性。高校小學教育專業學生是國家培養的從事小學教育工作的高等人才，可視為職前小學教師。地方高校在響應和推進教育部“卓越教師計劃”的過程中，努力提高辦學質量，提升人才培養的素質。心理素質是教師素質構成的核心，廣泛而深刻地影響著教師其它素質的發展。鑒于此，提升小學教育專業大學生的職業心理素質，對于有效實施“卓越計劃”，培養更多的卓越教師，提高小學教育質量具有十分重要的現實意義。已有研究表明，心理素質可以通過多種方式進行干預。本研究著重考察目前國內外咨詢界日益關注的正念訓練對改善小學教育專業大學生職業心理素質的實際效用。正念(Mindfulness)源于東方禪修，是一種有意識地、不加評判地將注意集中于個體自身當前狀態的自我調節方法[2-3]。在正念狀態下，個體以一種好奇、開放和接納的態度對待“此時此地”的自身體驗[4]。正念也可以被認為是一種心理狀態或特質[5]。狀態正念是指個體在運用正念法進行調節時出現了感覺、認知、情緒等方面的改變。特質正念是指個體通過正念調節在感覺、認知、情緒等方面所獲得的持久改變[6]。正念訓練是達到或獲得上述狀態和特質的主要途徑，其主要技術包括正念冥想、行禪、身體掃描、三分鐘呼吸空間、正念瑜伽等[7]。近幾十年來,正念日益引起學術界的重視，逐漸成為一個研究熱點，正念作為一種療法已被廣泛應用于西方的臨床機構。近期，心理學界逐漸開始關注正念對情緒的影響[8]。實證研究發現，正念對緩解抑郁、焦慮癥狀，防止抑郁復發，提高個體的有效情緒調節能力、維持情緒穩定性、增強主觀幸福感，提高生活質量等有重要作用[9-11]。正是基于正念對個體身心健康，尤其是情緒調節的積極意義，本研究采用正念冥想訓練對小學教育專業大學生實施心理素質提升干預。與預期較為一致，研究結果顯示，干預組與在心理素質及其情緒調控、移情性、教學效能感三個因子上得分都顯著高于對照組。這表明，正念訓練對小學教育專業大學生職業心理素質的提升具有顯著功效。情緒調控是教師在教育教學過程中應對各種情景時的自我情緒調節和控制能力。移情性是教師在教學過程中設身處地站在學生立場覺察學生感受和理解學生情感體驗的能力，即教師對學生的共情能力。教學效能感是教師對順利完成所從事的教學活動的預期與信心。正念對小學教育專業大學生上述心理素質的促進作用可能是因為上述因素所具有的情感性、認知性都與正念有直接的聯系。正念強調對“此時此刻”身心體驗的持續注意而不加任何評判。在此過程中，個體的感知能力和注意力會發生改變。從而引起個體對內外刺激的加工方式的改變，這種改變是個體心理對內外環境的一種適應，對于維持個體身心健康意義重大[12]。另有研究發現,正念可以增加個體的積極情緒體驗，減少消極情緒體驗。更為重要的是，正念可以使個體對混合情緒表現出更適應的情緒調節[13]，還可以增強個體的共情能力[14]。正念可能主要是通過情緒或者情緒調節來達到各種臨床和非臨床功效的[15]。

四心理素質提升策略

本研究通過教學實驗證實了正念訓練對小學教育專業大學生職業心理素質的提升具有顯著功效。但培養和改善心理素質的方法和途徑不一而足。本研究收集、整理相關研究文獻，總結已有研究成果，針對小學教育專業大學生職業心理素質的提升提出如下策略建議：

（一）社會整體聯動，提升小學教育專業大學生的職業認同

從宏觀上看，提升小學教育專業大學生的心理素質，尤其是其職業認同感，需要社會整體聯動。國家要從宣傳導向、考試制度、就業政策、薪酬設計等方面采取有效措施，進一步提升小學教師的社會地位，減輕小學教師的工作壓力，提高小學教師的福利待遇，增加盡可能地為小學教育專業畢業生就業創造更多的就業機會，提供全方位優質的指導與服務，創設寬松、愉快的工作環境。社會各界要高度重視小學教育，努力營造更為濃厚的尊師重教的社會氛圍。地方高校要加強大學生職業信念教育，通過新生入學教育、舉辦大學生職業生涯專家講座、邀請小學一線優秀教師或往屆優秀畢業生做教學心得報告等活動深化小學教育專業大學生對小學教育的意義、特點的認識，促進他們正確理解教師職業，引導和培養他們的職業興趣，提升他們對小學教師的職業認同，幫助他們樹立崇高的教師職業信念。

（二）加強動機引導，培養小學教育專業大學生的成就動機

動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標進行的內部動力。成就動機是一種與大學生學業進步關系極為密切的動機，它是個體在完成任務的過程中力求獲得成功的內部驅力。高成就動機的個體通常更愿意為學業、事業付出更多努力，渴望獲得更高的成績和肯定性評價。因而，成就動機是影響大學生自我監控能力和學業績效的重要因素。大學生成就動機相當復雜，或是出于探索未知事物的興趣，或是為了證實自己能力，或是希圖通過優異、出色的表現贏得地位或滿足自尊需要，或是出于服務社會、報效祖國的神圣使命感。不同的成就動機對大學生的學習都具有推動作用，但力度和持久性卻又差別。地方高校小學教育專任教師要經常與大學生溝通交流，了解他們的興趣愛好，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，培養大學生形成健康向上的成就動機。

（三）創設課堂情境，培養小學教育專業大學生的創新意識與創新思維

小學教育專業大學生通過專業課程的學習獲得了大量的專業知識和豐富的教育學、心理學理論，為以后從事小學教育打下了較為扎實的專業理論基礎。然而，作為小學教育的職前教師，小學教育專業大學生將要面對的是小學教育教學的各種實際情境。這些實際情境是大學理論課程無法一一詳述和預測的，要圓滿解決情境中的問題沒有現成的方案可循，它既需要足夠的教學經驗，也離不開教師的教育機制，離不開教師的創新意識、創新思維。為此，在培養卓越小學教師的過程中，高校要重視實踐教學，重視教育理論與教育實踐的有機融合。要大膽創新，打破以往教育理論課程與教育實踐相互脫離的培養模式，以嵌入方式在理論課的講授中自然融入現實案例，通過分析教學案例，讓職前教師分析案例中呈現的教學情境，分析其中存在的教育因素，結合所學教育學、心理學理論，探討合適的解決問題的思路與方式。可以采用頭腦風暴法，盡可能地激發大學生的聰明才智，鼓勵大膽新奇的想法，并力求將這些想法與教育心理學理論結合在一起。除了案例分析，還可以通過情境模擬，讓職前教師登上講臺，現場發揮，采用既合乎教育心理學理論又新穎巧妙的課堂行為有效解決情境中的問題。通過有意識地對小學教育專業大學生進行系統的創新教學訓練，職前教師的創新性必將獲得明顯的提升。

（四）加強人際交往訓練，培養小學教育專業大學生的樂群性與親和力

小學教育培養方案范文第5篇

關鍵詞：全科型小學教師；全科化；培養體系

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）06-0098-05

“全科型小學教師” [1 ]培養從十年前第一次提出這個概念，到如今發展成為全國性蓬勃興旺的事業，這是發生在我國小學教師教育領域的一場由觀念到實踐的深刻變革。回顧十年探索歷程，深刻反思實踐道路，并從中發現問題，積累經驗，找出規律，形成理論，進而走向更加輝煌的未來，這既是理論研究的基本責任，也是促進事業成長壯大的必然之路。

一、農村教育改革，誰執杏壇――“全科型小學教師”

20世紀末，按照國家教師教育改革有關要求，湖南省原有培養小學教師的32所中師學校或并入高等院校，或改辦為其他類別的學校和教師培訓機構，完成了三級師范向二級師范的過渡。但在調整后的幾年里，各地陸續反映農村小學教師隊伍出現了一些新問題：譬如，年齡和學科結構極不合理，英語、計算機、音、體、美等學科合格教師嚴重缺乏；很多偏遠農村學校規模很小，有的甚至是一個學校一名教師，難以勝任多個學科教學任務；教師教育中生源質量下降、師范專業教育弱化、教育實習環節不落實等。為此，省教育廳提出了改革小學教師培養目標、內容和模式，實施農村小學教師專項培養計劃，著力培養“全科型小學教師”的建議，得到省政府高度重視 [2 ]，并批轉省教育廳《關于進一步加強中小學教師培養工作的意見》 [2 ]，作出實施“農村小學教師定向培養專項計劃”的重要部署，決定以此為突破口吸引優秀初中畢業生報考教師教育專業，改革師范生培養模式，強化實踐教學環節，全面加強小學教師培養工作。該意見明確提出按照小學、幼兒園教師全科型、初中教師一專多能型、高中教師專科型的要求，分類型、分層次培養中小學教師。教育部對湖南這項工作給予了高度評價，于2005年12月專門發簡報向全國推介 [2 ]，引起教育及社會各界較大反響。2006年，湖南省正式啟動“農村小學教師定向培養專項計劃” [2 ]，開始全科型小學教師培養實踐探索。

“全科型小學教師”是指由具備相應資質教師教育機構專門培養的、掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能承擔小學階段國家規定的各門課程教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師 [1 ]。

具體說來，“全科型小學教師”擁有如下基本特征：一是具有科學的世界觀、人生觀和價值觀，熱愛小學尤其是農村小學教育事業，具備良好的教師職業道德。二是具備勝任小學教育教學所需的知識結構。較系統地掌握小學教育和兒童發展的基本理論，較準確地理解小學各學科教學的基本原則和主要方法，較廣泛地掌握人文社會科學和自然科學的基礎知識，具備承擔小學教育和藝術教學所需的人文、藝術素養。三是具備勝任小學教育教學所需技能和能力。能正確把握各學科知識的相融性，具備主動學習、科學探索、有效構建并不斷完善自身知識結構的能力，能夠正確運用所學知識和技能相對獨立地開展小學各科教學、班級管理及課外輔導工作。普通話達到二級乙等以上水平，粉筆字、鋼筆字、毛筆字的書寫規范、工整、美觀，簡筆畫造型準確、生動、形象，英語有較強的聽說能力并能通過普通高等學校英語應用能力A級考試，通過全省普通高等學校非計算機專業計算機應用水平等級考試，較熟練地運用現代教育技術手段進行教學，在音樂、美術課程中，形成與個性相適應的音樂、美術等藝術特長。四是具有健全的人格和良好的心理素質。掌握科學鍛煉身體的基本方法，養成良好的衛生習慣，達到國家規定的大學生體質健康標準 [2 ]。

二、“全科型小學教師”培養的“全科化”體系

如前所述，“全科型小學教師”中“全科”有齊全、齊備之意，對“全科型小學教師”的培養也需要“全科化”，需要從對象確定、計劃編制、經費投入、基地建設、課程設置等方面進行“全科化”的實踐探索。近十年來的湖南省“全科型小學教師”培養實踐，已經初步形成了一套頗具創新的“全科型小學教師”的“全科化”培養體系。

1. 培養對象的確定：選拔自愿從事農村小學教師職業的優秀生源

從常理講，普通高中畢業生經過本專科層次小學教師培養，應該具有較高綜合能力與素質，但是實際情形常常不是這樣的。原因是：（1）攻讀小學教育專業的高中畢業生整體素質不高，新生錄取分數線通常相對偏低；（2）高中畢業生生理、心理上已經錯過了藝術素養發展的最佳時期；（3）學生把大部分時間和精力放在學科文化學習上，不太注重與未來小學教師職業相關素養的養成與發展。然而招錄初中畢業生則不然。他正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵期，學習能力強，心理、生理可塑性大，容易形成穩定的專業素養和態度，對新知識和藝術學習有更強的求知欲，也容易培養形成德、智、體、美諸方面全面發展的能力素質，對按全科型培養綜合素質較強的小學教師比較有利。因此，選拔自愿從事農村小學教師職業的優秀生源是實施全科型小學教師培養的前提和基礎，也是確保全科型小學教師培養質量的關鍵。

2. 計劃編制：先“自上而下”、再“自下而上”

在小學教師職業地位和待遇偏低、吸引力不強情況下，湖南采取免費培養和定向就業政策，以吸引優秀初中畢業生報考小學教育專業。為了與現行教育人事制度相銜接，在招生計劃編制上采取先“自上而下”、再“自下而上”辦法。“自上而下”是指省教育廳將年度培養計劃預分至“專項計劃”所面向的各扶貧縣，“自下而上”是指扶貧縣根據預分計劃和本地農村小學教師隊伍建設實際，由教育局會同編制、人事、財政等部門共同確定本縣農村小學教師實際需求計劃再行上報，這樣最終由省教育廳綜合后下達的培養招生計劃能夠確保培養對象學成就業有編有崗。

計劃招生要從兩個方面入手。一方面，明確工作要求：一是參與“專項計劃”各級教育行政部門要精心組織，確保培養對象的選拔公平、公正、公開；二是規定選拔程序，即采取個人自愿申報、所在學校選拔推薦、縣（市、區）教育局初選、市州教育局和培養學校面試、培養學校擇優錄取、省教育廳統一審核的辦法進行；三是規定正式錄取學生與所在縣（市區）教育局、培養學校簽訂《農村小學教師定向培養協議書》并在省教育廳備案。另一方面，明確培養對象選拔條件：一是持當地戶口的應屆初中畢業生，中考成績不低于本年度當地示范（重點）高中錄取分數；二是熱愛祖國，熱愛兒童，品行良好，遵紀守法，志愿從事農村小學教育事業；三是身體健康，參照《中等師范學校招生體檢標準》體檢合格等 [2 ]。

后來隨著工作的推進，“專項計劃”的培養類型增加了幼兒教師，計劃范圍增加了市州計劃，培養層次增加了本科層次，但一直堅持了由省統一組織管理、縣市區政府根據本區域實際需求確定年度培養計劃規模、省市縣教育行政部門與培養學校共同參與招生的工作格局。十年來，全科型教師培養生源質量始終保持在年度生源所屬地示范（重點）高中錄取水平以上。

3. 經費投入：劃撥到校，全額培養

經費投入是開展全科型教師培養工作和確保培養質量的前提和保障。湖南省準備實施農村小學教師培養時，就計劃“十一五”期間由省財政安排專項經費2億元，為全省農村特別是邊遠貧困地區鄉鎮以下小學定向培養小學教師1萬人。2006年開始，按照初中起點五年制專科層次農村小學教師4 000元/人/年、初中起點六年制本科層次農村小學教師6 000元/人/年，直接將經費劃撥到培養學校，全額用于定向師范生培養。培養對象不僅免繳學、雜費，而且還可享受一定生活費補助。

4. 培養院校建設：全省統籌、科學規劃、合理布局、整合資源和逐步推進

小學教師培養納入高等教育體系后，湖南按照全省統籌、科學規劃、合理布局、整合資源和逐步推進的原則，在2005年至2007年間，組織力量對全省所有承擔小學教師培養工作的學校評估，確定湖南第一師范、長沙師范、吉首大學師范學院等九個具有大專層次小學教師培養資格的學校為全科型小學教師培養基地，每年分配下達一定數量的培養任務。各學校集中本校優勢，整合校內資源，成立專門教學部，積極參與優秀培養對象的招生選拔、相應教學計劃制定、培養模式和教學改革研究，以確保培養質量 [2 ]。

改革教師培養模式，培養全科型小學教師，使小學教師培養基地學校建設獲得了良好的發展機遇和強力政策扶持。在原有辦學基礎上，基地學校辦學條件和水平大幅提高。如省屬湖南第一師范用短短八年時間實現了從中師學校到培養規模近兩萬人、以培養小學教師為主的本科院校的飛躍式發展；長沙師范也于2013年建設成為環境優美、設施完善、特色鮮明和以培養幼兒教師為主的本科院校；市州所屬培養學校也在省市各級政府支持下積極整合本地優質教師教育資源，建設成為服務本地教育的新型教師教育基地。實施全科型教師培養模式，帶動和促進了我省小學教師培養機構的改革發展，培養規模基本滿足了新時期全省農村小學教師培養需要。

5. 課程建設：加大教育類課程比重，強化教育實習環節，加強教育教學實踐能力培養，著力提高教師教育的“師范性”

設置科學合理的課程體系是教師培養的重要環節。現有的小學教育專業培養大都采取綜合培養模式，但如何培養全科型小學教師，并沒有多少可資借鑒的經驗。為此，湖南組織省內教師教育專家、教授，按照全科型小學教師培養目標，研究制訂了《湖南省五年制專科層次小學教師培養課程方案（試行）》 [2 ]，作為指導性文件印發各培養院校，要求各培養學校據此制訂具體的教學計劃并組織教學。課程方案按五年學制、每天6課時、每學年40周、總計6 000課時進行設計。課程設計主要遵循專業化、綜合性、針對性和均衡性原則，針對當時培養中普遍存在的教學內容陳舊過時、師范專業綜合素質培養訓練不足、教學技能訓練普遍有所放松、教育實習和教學實踐環節不到位等問題，大力改革教育學、心理學、教材教法等傳統師范課程的教學內容和教學方法，突出師范生科學文化基礎知識的學習及教師的基本素質和能力訓練，特別突出了貼近基礎教育課程改革、強化師范生職業技能和職業道德培養，加強師范專業實踐教學等教師培養專業特點，力求反映現代教育改革與發展對教師教育教學知識能力和水平的客觀要求，以及世界教師教育發展趨勢，力求加強學科之間的相互滲透和知識整合，滿足我國基礎教育課程改革對小學教育發展和農村小學教師的新要求，力求兼顧各種類型課程的作用和要求，形成以必修課程為主、選修課程為輔，以適應各科教學為主、發展某科特長為輔，以顯性課程為主、隱性課程為輔的功能互補、相互協調的課程體系。

為了落實課程方案，省教育廳專門成立湖南省小學教師教育教材建設委員會，負責統籌規劃小學教師教育教材建設，組織研制教學大綱和編寫教材，審定、修訂教W大綱和教材，監管教材使用。從2006年到2008年間，組織小學教育培養各學科專家和教師，完成全科型小學教師培養課程教學大綱編制，以及40科64本全套新教材編寫，印發各校使用 [2 ]。

權衡目前小學教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的問題，而在于“怎么教”和“怎么學”。因此全科型小學教師培養課程適當壓縮解決“教什么”的學科專業課程和課時，加大“怎么教”的課程和課時。與以往課程比較，主要是調整三類課程所占比例，加大教育類課程比重，強化教育實習環節，加強教育教學實踐能力培養，著力提高教師教育的“師范性”。

一是拓寬基礎課程。由于小學的主要任務是啟蒙教育，小學生認知發展的階段正處在由混沌向分化的轉化時期，有著強烈的好奇心和廣泛的興趣、愛好，小學教師對小學生的啟蒙教育應該是全方位的。因此，對小學教師的通識、通才要求較高，需要加強歷史、藝術、文化、倫理道德等綜合素質教育課，設置學科交叉、文理兼容、反映當今科學技術發展和社會進步的課程，同時強化語言（普通話、英語）、計算機（教育信息技術）等工具課程。

二是整合學科專業課程。按照少而精、博而強、強化基礎、打通主干、深入前沿的原則和思路，重新選擇、確定學科專業課的基本內容，改變課程內容“舊、窄、雜、空”的現狀。減少學科專業類課程比重，對主干課程的內容進行整合，按照未來小學課程和教師專業發展的需求，在不違背學科知識邏輯結構的前提下，選擇和調整學科內容，整合相關學科，構建綜合課程。比如，將物理、化學、生物整合為科學，將政治、歷史、地理整合為社會，將音樂、美術整合為藝術等等。

三是拓寬教育專業課程。教師教育專業具有“雙專業性”，即教師必須同時具備本體性知識（學科專業知識）和條件性知識（教育專業知識）。尤其是對小學教師來說，必須比大學、中學教師更注重教育教學水平和藝術。原因是小學生學習的心理活動不穩定，學習過程中自控能力差，影響他們學習的因素復雜多變，學生不能準確地表述自己的學習障礙，教師難以了解他們的真實意圖。要能教和教好小學生，小學教師更需要掌握寬廣的教育教學理論和兒童心理學等知識，更需要掌握豐富的教學方法和技巧。

四是強化教育實踐課程。教育實踐課程是思想教育、文化知識、教育理論和教師職業技能訓練的綜合課程，教育專業知識（條件性知識）與學科專業知識（本體性知識）必須由實踐性知識（即教育教學活動中解決具體問題的知識）來整合，才能內化為從事教育教學工作的實際能力。因此，要科學有序地安排好各項教育實踐類課程，注意實踐內容的系統性、遞進性，采取參觀學習、試教、教育見習、教育觀摩、教育調查、模擬實習、教育實習等多種形式，使學生受到多層次、多方面的實踐鍛煉。

課程方案、教學大綱和統編教材的頒布實施，成為一整套標準文件，有效地規范了全科型教師培養工作，確保培養質量達到預期目的。2006年至2013年，湖南省共招收培養初中起點五年制專科層次全科型農村小學教師12 577人。2011年，首屆全科型培養模式培養對象共981人畢業，由生源所在縣市區教育行政部門全部安排到鄉鎮以下農村小學任教，受到農村學校的普遍歡迎。截至2014年5月，全科型教師培養模式各校共培養畢業生6 246人，這批新生力量的到崗就業，為全省農村基礎教育注入了新的活力，迅速緩解了農村小學教師隊伍師資匱乏的結構性矛盾。

三、“全科型小學教師”培養體系是“全面發展教育”思想的教師教育實踐

在小學教師培養模式問題上，學界一直存在分歧和爭議。我國最早開始小學教育專業培養的院校中，南京師大曉莊學院提出“綜合培養，分項選修”，杭州師范大學提出“綜合培養，有所側重”，首師大教育學院提出“綜合培養，學有所長”，上海師大提出“大學通識教育、學科綜合教育和小學職業教育的有機結合”，其共同特點之一，是“小學教育專業培養模式必須以綜合性作為自己的鮮明特征” [3 ]。因此，我們認為，各派觀點之間的分歧不在于要不要綜合培養，而在于能夠實現多大程度的綜合培養。小學教育具有綜合性和基礎性特點，是促進學生素質全面發展的教育，相應的，作為培養從事小學教育工作的小學教師更需做全面發展的踐行者和示范者。湖南以馬克思人的全面發展教育理論作為全科型教師培養的指導思想，以高水平全面發展作為小學教育專業的培養目標，一方面，通過開設充實豐富的文化課程夯實培養對象的科學文化知識基礎，另一方面，通過各學科教學法研習促進培養對象既知“其然”又知“其所以然”，通過實習、見習等教育實踐以教促學促進培養對象“反芻”書本理論知識，最大程度地推動培養對象實現德智體美諸方面全面發展。在湖南省實施全科型小學教師培養實踐之前，不少人對全科型這種綜合性達到最大程度的培養模式是心存疑慮甚至否定的，但實踐證明，全科型教師能夠較快適應基礎教育課程改革中的課程綜合化趨勢和開設綜合課程的要求，其自身素質發展的全面性不僅為自身職業后續發展打下良好的基礎，而且對帶動學生素質全面和諧發展產生積極效應。全科型小學教師培養模式更好地實現了培養對象自身素質與職業素質的共同發展，是人的全面發展教育理論在小學教育專業培養領域的成功實踐。教育部原師范教育司管培俊司長在多個場合提倡創新教師教育，“探索文化基礎教育與教師養成教育相融合的農村小學全科教師培養模式” [4 ]，廣西、重慶、浙江、廣東等省也相繼開展了全科型教師培養的實踐探索。

事物發展和人類認識都是永無止境的。隨著我國經濟社會的快速發展，教師隊伍建設也將面臨新的更高要求。從國際小學教師培養的歷程看，培養專科程度的小學教師帶有一定的過渡性，其必然趨勢是向培養本科學歷的小學教師方向發展 [5 ]。順應這一發展趨勢，我國已于2002年將小學教育專業列入本科教育目錄，正式納入高等教育體系，迄今有159所普通高校開設了小學教育本科專業 [6 ]。湖南“農村小學教師定向培養專項計劃”也已從2010年開始增加了培養六年制本科層次小學教師項目。因此，作為處在探索中的新生事物的全科型小學教師培養模式在實踐中不斷地探索完善是時代賦予的最好的歷史境遇。

首先，要全面審視全科型小學教師培養目標。培養目標的確定是全科型教師培養中最關鍵的問題，對培養涉及的人才規格、課程教材以及教學安排等所有問題起統z作用。從現階段實踐情況看，由于我國高等教育小學教育專業發展歷史不長，在培養目標、培養規格、培養模式和課程設置等關鍵問題上缺乏明確定位，不同學校在培養條件和認知上存在巨大差異 [7 ]。因此，我們認為，小學教育專業的培養宜定位于小學教育應用型人才也就是專業化的小學教師。盡管專業化小學教師培養目標不同于小學教育研究者或教育家培養目標，但作為職前教育，小學教育專業培養應為培養對象后續專業發展奠定良好的基礎，使其具備教師職業相關各種專長發展的可能性 [8 ]。比照初等教育師資培養相關研究成果和國際經驗，我們發現，現行全科型教師培養目標，一是層次要求不夠明確，與高等教育人才培養標準之間存在一定差距；二是知能要求較為細化，反而不足以概括教師職業素質特征。需要將其修正為：培養綜合型、全面發展、適應性更強、發展潛力更大的全科型小學教師，要求“既具有一定的人文素養，又具有較全面的科學素養；既具有小學基礎學科的專業知識，又具有其他學科的一般性知識；既具有現代的教育理念與方法，又具有熟練的教育技能技巧；既能蚴と渦Щ本的教育教學工作，又能從事一定的教育科學研究” [9 ]，并就此開展新一輪實踐研究進行求證。

其次，要重視完善全科型小學教師培養課程方案。全科型教師培養課程方案是培養目標和培養模式的具體體現，是人才培養的“施工藍圖”。湖南省曾制訂全科型教師培養專門課程方案作為指導性文件下發培養學校參照執行，并據此配套編寫了培養教材供學校使用。應該說，方案的實施保證了實施之初培養工作的規范有序進行。通過一段時間的實踐，以及與國內外相關比較研究，我們感到現行課程體系還需進一步完善。一是在課程理念上，針對現有課程存在“就事論事”、“見樹木不見森林”和“目中無人”的問題，強化對基礎教育整體認識和對教育對象個體的研究關注；二是在課程結構上，針對改善人文教育和學術能力培養，更科學地劃分各類課程比例，強化通識課程、理論課程和隱形課程，真正實現小學教育專業的“大學化”；三是在課程內容上，針對全科型教師培養中“什么都要學”與學程有限之間的矛盾，加強課程的整合和知識的綜合，精簡教學內容，根據社會發展和農村教育環境變化，強化價值觀及師德教育，開發有針對性的學習專題如農村留守兒童教育等；四是在課程實施上，根據師范教育教師教學過程與學生教學技能習得過程統一的特點，加強教學的示范性，針對如何加強實踐教學，在增加實踐教學時量的同時提升實踐教學的質量。

最后，要著力提升全科型小學教師培養配套水準。全科型小學教師培養以高等學校為主，但要將全科型小學教師培養作為農村小學教師隊伍建設的一個重要抓手，就絕不能僅由高等學校一家來實施，而必須完善相關的配套措施。比如，培養高素質教師的關鍵之一是招收優質生源，全科型小學教師培養工作之所以收效良好，是因為有政府實施免費教育和定向就業政策的強力主導。還比如，高校強化實踐教學，無論是教育調查、社會實踐、教育觀察、見習實習，還是請優秀一線教師上門“傳經送寶”，都要與校外有關學校、單位和部門打交道，取得他們的積極配合和支持。為了持續做好全科型小學教師培養工作，地方政府將制訂教師隊伍建設規劃和定向培養計劃、安排簽訂定向就業協議的畢業生到崗就業、支持培養院校培養工作“常態化”，為全科型教師培養保駕護航；培養高校也需圍繞提高培養質量的目標，進一步做好內部師資配備、課程安排、教學研究以及擴充教育實踐基地等方面的工作，不斷提升培養質量，讓全科型小學教師培養在我國教師教育改革創新的實踐中不斷完善和發揚光大。

參考文獻：

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