小學生心理健康教學反思

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小學生心理健康教學反思范文第1篇

關鍵詞：小學思想品德課；主觀方面；良好氛圍；自信心

小學階段正是學生成長的啟蒙階段，在小學階段接受的教育，對于學生的個人成長有著重要的意義。在這個時期，小學生開始具有自己的思想，并逐漸形成個人的情感態度與價值觀。如果出現一些問題，會讓小學生的心理健康出現問題，影響學生未來的學習與生活。小學思想品德課程是培養小學生正確的思想觀念，促進學生形成正確的人生觀與價值觀的教學活動，在其中滲透心理健康教育，有利于小學生的健康成長。

一、小學生心理健康教育存在的問題

1.主觀方面的問題

主觀方面的問題，就是小學生本身存在的內在問題。小學生的個人認知、情緒以及個人的性格特點，都會對其心理健康產生影響，也會影響心理健康教育的成效。厭學是當代小學生普遍存在的一種心理問題，這一問題的產生與學生的個人想法有著較大的關系。現實中的學習與學生想象的學習不一樣，使學習活動不能滿足小學生的個性化發展需求，從而產生了厭學這一心理問題。

2.客觀方面的問題

小學生的個人成長受到諸多客觀因素的影響，如小學生所在的家庭氛圍，學校生活的質量，這都會影響其健康成長：（1）從家庭生活氛圍來講。如果小學生生活在一些情感淡漠、家庭矛盾頻發的環境中，加之父母用不正確的教育方式來教育學生，都會導致小學生產生心理健康問題。（2）不同的學校生活環境會造就不同心理健康水平的學生。不良的學風與校風，學習壓力過大，學習方法不正確，與教師、同伴的關系不佳，都會影響小學生的個人心情，情況嚴重的還會影響小學生的心理健康。

二、小學思想品德課中滲透心理健康教育的方法

將心理健康教育與小學思想品德教育進行結合，會使心理健康教育內容得到落實也會讓小學生更容易接受心理健康教育，逐漸成為陽光少年。

1.營造良好氛圍，加強心理健康教育

小學思想品德課堂的教學質量，對心理健康教育的落實成效有著重要的影響，對師生的教學與學習心情也有著重要的影響。課堂氛圍是影響課堂效率的重要元素。在小學思想品德教學中，教師要盡量營造溫馨、輕松的課堂教學環境，讓小學生在課堂中得到心靈的放松。教師不要以權威的形象抵制孩子，放下高高在上的傳統教師形象，在心理上拉近與學生的距離，這樣的教學氛圍會大大提高小學思想品德課的教學效率，端正小學生的學習態度，促進教學質量的提高。

比如，在講解“我在集體中成長”的時候，教師就可以利用有效組織的課堂活動，促使小學生認識到集體的價值，端正當代小學生的集體觀念，從而促進小學生心理健康水平的提高。教師可以通過游戲創設良好的課堂學習氛圍。在游戲之后，引導小學生進行反思，說一說集體的重要性，改變一些小學生以自我中心的想法，促進小學生的成長，讓小學生的心理健康水平得到提高。

2.講解哲理故事，促進學生心靈凈化

心理健康教育在小學思想品德課中的滲透不應當是刻意的，其實，心理健康教育與思想品德教育是共同存在的。在教學中，教師為學生講解課本中的思想品德內容，講解教材中的哲理性故事，會讓小學生在接受思想品德教育的同時，受到諸多啟發，從而將更多積極的心理元素內化為自己的東西，在學習過程中對自己的心態進行調整。

比如，在講解有關生命的內容時，教師可以給學生講一講關于霍金、海倫?凱勒的故事，讓小學生認識到生命的美好，也從這些故事中學習到積極的人生態度。哲理故事在課堂中的出現，會讓小學生感受到生命的可貴，端正小學生的生命觀，深化教材中的人生道理。小學生認識到生命的重要性，自然會消除相關的不健康的心理，在正確的生命觀引導下學會珍惜時間，學會善待自己與他人，不斷健康成長。

3.做好鼓勵引導，提高學生的自信心

缺乏自信是小學生普遍存在的心理問題。在小學思想品德教學中對學生進行鼓勵與引導，提高小學生的自信心，有利于其心理健康水平的提高。在教學實踐中，教師要時刻關注思想品德教學與心理健康教育的重點與目的，利用正確的方法激發學生的求知欲，突出學生在課堂中的主體地位，尊重學生、肯定學生，讓小學生認識到自己的價值，提高自信心，減少自卑心理與心理失衡問題。

綜上所述，在社會不斷進步與發展的今天，小學生的心理健康教育的重要性不斷凸顯，得到了各方人士的重視。作為小學教育工作者，應當樹立正確的心理健康教育意識，將心理健康教育的內容與學科教育相結合。認識到小學思想品德課滲透心理健康教育的意義，利用正確的手段促進小學生掌握正確的思想內容，樹立良好的道德風尚，讓小學生成長為一代優秀的人才。

小學生心理健康教學反思范文第2篇

關鍵詞： 小學心理健康教育 實施途徑 存在問題

近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發展使小學生處于瞬息萬變的大環境下，容易受到不良因素的影響而出現心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質教育，逐步提高小學生的綜合素質，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據實際教學經驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。

一、小學心理健康教育存在的問題

（一）缺少專業人員，部分教師業務素質有待提高。

許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質偏低，工作積極性不高，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。

（二）在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。

目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。

（三）存在錯誤的認識，把心理健康教育當做擺設。

小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業的心理健康教學設施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數學語文等學科的教育工作。

二、新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑

（一）積極開展師資培訓，建立優秀的心理健康教育隊伍。

近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經驗的心理專業教師隊伍，提高心理健康教育質量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協調好心理健康與學科教學的關系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。

（二）建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網。

學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統的教育理念，創新管理模式，構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫療、環保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統一起來，才能獲得最佳的教育效果。

（三）全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。

要想小學心理健康教育發揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施，選拔專業的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現狀。要根據不同年級小學生的身心發育特點，開設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養自我調節能力等，讓小學生養成良好的道德品質和規范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結和反思。

三、結語

小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協調機制，規范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結合，從而實現高效的小學心理健康教育。

參考文獻：

小學生心理健康教學反思范文第3篇

關鍵詞：小學語文;心理健康;培養

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0266-02

據有關資料顯示，當今我國的小學生中，有各種心理問題的占87.6%，其中較嚴重的心理缺陷者占32.1%，而有嚴重心理問題的占7.8%，并且這個比例還呈逐年上升的趨勢。因此，開展全面有效的心理教育刻不容緩。教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。由此可見，學校教育已成為維護學生心理健康的主要陣地，各門學科的教學都應擔當起此項重任。而語文學科因其本身的特征，兼具工具性、人文性于一體，成為了開展心理健康教育的有力平臺。

一、立足課堂教學，營造心理健康教育的氛圍

1.打造良好的課堂心理環境。美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。因此，打造良好的課堂心理環境是上好一節課的關鍵。作為教師，首先應當把微笑帶進課堂，縮小與學生之間的距離。教師如果精神煥發、情緒飽滿地走上講臺，教態親切自然，學生聽課的注意力也會有很大的提高。教育心理學還應當應用于日常教學的各個環節。例如在課堂教學過程中教師要充分利用學生好動、好奇、好表現的特點，讓學生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進行自我表現。充分利用多媒體手段也可激發學生的主動性、積極性，引發他們情感的共鳴。

2.適時對學生進行激勵性評價。小學生自尊心強、好表現，適時的表揚與激勵往往會產生意想不到的效果。從學生的心理來說，表揚與激勵會使學生產生十分愉悅的心情和極大的滿足感。特別是對于個別學生的獨到見解，教師要學會欣賞并通過自己的肢體語言和激勵性評價使學生感到被欣賞、被尊重，為他們創造一個平等、友愛、寬松的心理環境。尤其是對于敏感、自卑的學困生而言，也許一次精彩的回答后全班同學的掌聲就能讓他們走出自卑的陰影。在課堂中，老師應當注意觀察學生的神情、動作和語言，通過激勵性語言盡量滿足學生的心理需求。一句“別害怕，我相信你能說好”、“別緊張，你再想一想”、“我贊同你的觀點”都能客服他們的自卑心理，激發他們的學習興趣，喚醒他們的真實情感，發展他們的獨特個性。同時，也能促進學生心理健康的發展，培養他們良好的心理素質。

3.利用教材滲透心理健康教育。語文學科具有一定的特殊性，它的人文性特點使它與學生的內心體驗、生活經歷、個性情感等因素緊密相連。這是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。“微笑著面對一切”一文中，桑蘭每天、每時、每刻處處鍛煉自己的意志;“軍神”一文中的將軍拒絕用麻藥，表現了鋼鐵般的意志;“愛因斯坦和小女孩”中的大科學家愛因斯坦潛心研究、為人謙遜……這些人物的榜樣力量是無窮的。老師帶領學生分析課文，走進人物內心世界，分析人物情感和美德其實就是一個長期的性格教育的過程。

二、利用寫作指導，提高學生心理健康水平

寫作教學是滲透心理健康教育的絕佳機會。小學生的習作素材主要來自于他們所見、所聞、所感。從他們的作文中，可以了解他們的真實想法以及對一些事情的具體看法。把作文教學與對學生的心理健康教育聯系起來，若發現問題及時糾正，可以做到教學和育人兩不誤。對于積極向上的情感、價值觀，老師應給予適當的肯定、正確的鼓勵，這些都是對學生進行心理健康教育滲透的良好契機。指導學生堅持寫“心理日記”也是緩解學生心理壓力的一種好辦法。在日記中，學生可以盡情地宣泄內心的喜怒哀樂，遷移情緒，這對他們克服消極的心理狀態有很大的輔助作用。老師也可通過學生的日記了解學生的心理狀態，培養他們逐步形成正確的生活態度和健全的人格。

三、開展課外活動，培養學生良好的心理品質

1.課外閱讀滲透情感教育。課外閱讀作為課內閱讀的延伸與拓展對學生的心理健康起著至關重要的作用。優秀的文學作品可以愉悅人的身心，陶冶人的性情，讓人得到美的熏陶。很多文章文質兼美，弘揚積極樂觀、健康向上的情感、態度、價值觀。作為教師，應當將這樣的文學作品介紹給學生，閱讀，交流讀書心得，滲透情感教育，潛移默化影響學生。在指導學生課外閱讀時，教師也可有意識地編印一些心理閱讀資料，或向學生推薦一些心理健康教育的閱讀刊物，以達到心理健康教育的目的。

2.社會實踐優化學生性格。組織學生學習運用語文能力去解決一些生活中的實際問題也是心理健康教育的一個手段。像開展“啄木鳥行動”――查找商店招牌中的錯別字，人們日常頻繁用語調查之類的活動，培養了學生與人溝通、交流的能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力，在提高學生語文水平的同時，也對優化他們的性格有一定的幫助。不但利于學生健康的心理素質的形成與培養，也可使學校的心理健康教育達到一定的高度。

當然，在語文教學中滲透心理健康教育的方式方法還有很多很多，值得語文教師不斷挖掘與探索。作為一名語文老師，我們的角色不僅僅是知識的傳播者，更重要的是為學生打開心靈的一扇窗。因此在教學中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，而是退到一個引領者的位置，將學生領到窗前，領略豐富多彩的世界，協助學生認識自我、肯定自我、接納自我，盡量發揮他們自己的潛力，只有這樣才能使學生的心理素質全面、和諧、健康的發展。

參考文獻：

[1]徐靜.心理健康教育的實踐歷程與反思[J].天津教育，2007，（9）.

[2]孟莉.發展心理學[M].北京：中國醫藥科技出版社，2005.

小學生心理健康教學反思范文第4篇

一、研究思路

心理健康團體活動課是以全班學生為對象，為學生個性發展創設團體互動的融洽氛圍，以情景模擬、游戲和活動為主要形式，運用適當的輔導策略和方法，通過學生之間的互動，促使學生在人際交往中學習新的態度和行為方式，增進適應能力。是以預防、解決并激發個體潛能的助人自助的課堂教學形式。我們從學生終身發展、健全人格的角度出發，根據學校學生現狀，自編設置問卷，對其現狀進行調查、訪談、觀察和分析，找出存在的問題，將理論與實踐相結合，制定出適合隴海中路小學的心理健康教育課程目標體系，設計富有特色的教學主題，通過實踐歸納出心理團體活動課教學和評價模式，從操作層面上保證心理團體活動課教學設計和實施的科學性、高效性，最終開發出富有隴色的心理團體活動課程。同時，讓心理團體活動課為課題研究提供實證性的研究平臺，走出一條適合學校發展的“校本化”心理健康教育之路、研究之路。此項研究的特色是把心理輔導以團體活動的形式引入課堂，開展團體心理輔導的應用研究，找到適合小學生、適合校本化的心理教育活動形式，尋求與學校教育目標融合的心理健康教育模式，以預防和發展為主，校正為輔，著眼于全體學生成長的教育模式。

二、隴海中路小學心理團體活動課程的實施

我們根據學生的認知規律、發展規律和學科特點制定出目標體系。塑造健全人格為總目標。以培養樂觀、健康的生活態度，積極、進取的學習態度，自信、合作的做人態度為具體教育目標，以群體為單位進行積極性的拓展活動為教育內容，充分開發學生的潛能，調整學生的心理狀況，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生心理健康的目的。制定自我意識、自我認識、情感態度、意志、個性、學習、人際交往七個方面的課程內容。

如下表所示。

三、建立心理團體活動課“五階段”教學模式

第一階段：暖身互動

這一階段的重點是情緒接納。目的是澄清目標、消除陌生、組建小組，為成員提供團體氣氛。教師運用游戲、音樂、影視等手段營造一種輕松、溫暖的氛圍，幫助團體形成一個具有凝聚力的集體。

第二階段：主題呈現

本階段的重點是從團體凝聚力初步形成向運用團體動力來解決團體共同關心的某一問題進行轉移。教師以具體的方式提出某一個被團體成員關心的問題，引出大家不同的認知方式、行為方式，并進行碰撞和沖突，催化團體動力。

第三階段：心品訓練

團體基本成熟后進入品質訓練階段，在大家彼此信任、接納的基礎上，進入以“自我開放、面質、回饋”為基本要素的心理品質訓練階段。這一階段設置中強度的感統游戲和互動活動，繼續催化增強團體動力，注意不要讓一個學生感覺自己是配角。

第四階段：分享感悟

針對團體設置的目標，滿足學生成長和行為改變開展較為深層的活動，幫助學生發現內心的矛盾和沖突，引發自身經歷的回憶，由此理清自己的問題及其相關心態的來龍去脈，引發改變自己的動機與愿望，這也是學生自我認識、自我反思、自我成長的開始。

第五階段：行動遷移

小學生心理健康教學反思范文第5篇

關鍵詞：小學心理健康；教育；課堂有效性

在學校的教育中，認真教書，提高學生的文化、技能素質、僅僅是教育目的之一；真心育人，努力提高學生的思想品質，培養學生有良好的行為習慣，使學生擁有健康的身體和心理素質，才是教育的根本任務和最終目的。小學心理健康課就是實施小學德育的主渠道，在小學德育中占有重要的位置。因此，在小學階段對小學生開展心理健康教育具有重要的意義。提高心理健康教育課堂有效性成為小學心理健康課教師應深入探討與研究的課題。下面就如何提高小學心理健康教育課堂有效性，談一些自己的認識。

一、教師自身要心理健康

教師作為學校心理健康教育的主力軍和推動者，教師心理健康具有重要意義，其價值超越了教師的知識本身。只有自身心理健康，才有助于促進身體健康，才能在教學中最大限度的發揮教學能力，更重要的是能為學生樹立心理健康的榜樣。在教學中我們常發現，課堂上學生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調有著直接的關系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生就會產生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動作還會使學生備受鼓舞，產生愉悅的心理體驗，有助于培養健康的情感。因此，要更好地教書育人，教師自身的心理健康極為重要。

二、要有針對性地進行個別化教育

個別化教學是在班級教學條件下適應并促進學生個性發展的教學，是心理健康教育與學校教育教學最佳的結合點。個別化教學通過關注學生的個別差異，制定并實施個別化教學方案，使學生在快樂學習中發揮智力潛能，形成健全的人格，獲得自主發展。在教學中，教師通過對學生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握，了解學生的優勢與不足，才能有的放矢地進行個別化教育。比如，對于性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學生，可給他提供一些具有難度的學習任務，以培養其耐心，磨煉其意志；對于性格內向、總喜歡一個人行動，極力避免與他人交往的學生，可以多給他提供一些當眾發言的機會，多鼓勵他、肯定他，以鍛煉他的膽量，增強他的自信心。這種針對性的個別化教學，原則上應運用于每個學生，但在教學實踐中，教師由于時間、精力、能力等多種原因，至少應對所謂的“問題學生”有意識地運用，以幫助他們更好地適應學習、生活。

三、要營造良好的課堂心理環境

課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環境，它由教師教的心理環境和學生學的心理環境兩部分組成。課堂心理環境表現為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環境對提高課堂教學效率、提高學生心理健康水平將產生深遠的影響，良好的課堂心理環境是學科滲透心理健康教育的關鍵。

我們的心理健康課雖然解決了一些問題，但是幫助學生健康成長，教會他們如何做人，光靠幾節心理課靠心理教師一個人是遠遠不夠的。曾有一位同學和我講過這樣一件事：一次考試前，她因有道題不會，在課堂上問老師，沒想到當時老師把眼一瞪沖她嚷道：“平時不好好聽講，這會兒拿不會嚇唬誰啊？”……當時這個孩子感到很尷尬，非常難受，已經好長時間了，她見到這個老師都不敢說話，心里發毛。所以呼吁我們的老師請大家都來關心學生的心理成長。我們面對的學生正處在心理發展、個性形成的過度時期，做為老師的我們一言一行都對學生有著舉足輕重的影響。有時無意的話就可能傷害他們的自尊心，這對于他們人格的健全發展有著一定的影響。所以，老師們，當您心情不佳時，當您想向學生發火時請注意學生的心理感受，請注意方式方法不要傷害他們的自尊心。

四、課堂上多用激勵性語言評價學生

常言到：“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒。”如在課堂上多用激勵性的語言去評價學生，鼓勵他們提問或回答問題，從而消除學生對老師的敬畏感，產生敢于思考、敢于提問的良好心理效應。要知道有時教師一句熱情而富有鼓勵性的話，一個親切而信任的目光，都可能引起學生的興奮感、愉和責任感，產生積極的心理狀態。激勵性評語是學生進步的法寶，所以，我們平時要多積累一些好的、充滿老師關愛、激勵性強的評語來拉近師生的距離，溝通師生的感情。課堂上是教育陣地的根本，應該實行激勵性教育，以學生的內心感受和需要為根本，對學生的言行賞識和激勵。及時發現學生的思維的火花，語言的靈動，展現的優勢，對他們施以適當的表揚和激勵，長此以往，師生情感接近，學生的心理就能得到健康地成長。

五、多媒體使用與心理健康教育課有機結合

當前，計算機輔助教學實現信息技術與學科課程整合是現代教育教學發展的必然趨勢。