演講與口才訓練技巧

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演講與口才訓練技巧范文第1篇

態(tài)勢語言實訓主要針對態(tài)勢語言這一章節(jié)內(nèi)容進行編排，教師在理論授課課時講解態(tài)勢語言的作用、含義等知識，在實踐課時主要訓練包括表情語言、體態(tài)語言、手勢語言在內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。針對口才應(yīng)用的領(lǐng)域、場合、對象的不同，教師可將情境應(yīng)用設(shè)計為三大板塊，主要包括：表演板塊（朗誦口才、演講口才、辯論口才）、交際板塊（社交口才、求職口才）、工作板塊（主持口才、談判口才、推銷口才、導游口才等），在實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，完成即興演講、解說詞撰寫與講解、模擬面試、辯論賽等實訓項目。此外，教師編排實踐教學內(nèi)容還應(yīng)結(jié)合社會實際情況和學生的專業(yè)特點，以及他們的崗位需求，優(yōu)化實訓項目結(jié)構(gòu)，進行有重點的訓練與突破。例如，市場營銷、工商管理、國際貿(mào)易等專業(yè)學生的工作需要運用談判口才、推銷口才來贏得客戶、獲取商機、實現(xiàn)合作雙贏；文秘、行政管理專業(yè)對于學生的普通話水平要求頗高，而且交際場合及工作場合的介紹、說服、拒絕批評、贊美等交際口才使用頻率頗高；辯論口才更是法律專業(yè)的學生訓練與實踐的重點。

二、科學構(gòu)建實踐教學模式

發(fā)音實訓、態(tài)勢語言實訓、情境應(yīng)用實訓等三方面的教學內(nèi)容可以通過訓練、鑒賞、實踐三個層次進行操作。“訓練”主要包括普通話正音訓練、朗誦訓練、演講訓練。普通話正音訓練包括七個部分，分別為唇形舌位訓練、吐字歸音訓練、氣息控制訓練、共鳴控制訓練、聲音彈性訓練、用聲與嗓音保護訓練，重點是唇形舌位訓練、吐字歸音訓練。在實訓時教師可以根據(jù)普通話聲母、韻母、聲調(diào)進行正音訓練，還可以根據(jù)方言與普通話在發(fā)音、語言、語法等方面的差別，對學生進行有針對性的普通話糾音訓練，培養(yǎng)其正確運用普通話進行溝通交流的能力。“鑒賞”主要是通過欣賞范文朗誦音頻和視頻，從中了解并掌握誦讀的技巧；通過欣賞著名演講文稿與名人演講音頻、視頻，從中體味演講的感染力與魅力，掌握演講內(nèi)容的編排和態(tài)勢語言的運用；通過實地觀看論辯賽或者欣賞辯論賽視頻，從中感悟思辨的力量與團隊協(xié)作的精神，培養(yǎng)流暢練達的語言表達能力、大方自信的禮儀風度以及敏捷機敏的思辨能力。“實踐”是指結(jié)合學生生活和工作實際，創(chuàng)設(shè)仿真的情境，如組織模擬招聘會、辯論賽等活動。口才表達在學生求職階段發(fā)揮著極大作用，所以模擬招聘會既是鍛煉學生面試口才的機會，更是學生走上社會前的預演，實訓內(nèi)容可包括面試階段自我介紹實訓、面試階段回答面試官問題階段、面試階段禮儀禮貌實訓等。在實訓中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的面對面試問題的應(yīng)變能力，提高其分析問題、解答問題的能力，注重學生素質(zhì)、禮儀修養(yǎng)等方面的提升。

三、努力拓展實踐教學空間

演講與口才不應(yīng)囿于幾十平米教室和幾十分鐘的課堂，教師應(yīng)為學生搭建與社會、與實際生活聯(lián)系更加緊密的實踐教學平臺。在演講與口才的實踐教學中，教師還可以讓學生“走出去”，進行實地口才實踐。如談判口才的實踐教學環(huán)節(jié)可讓學生親臨二手車市場、購物、租房、產(chǎn)品促銷會等簡單商務(wù)活動，讓學生觀摩或參與報價、討價還價、磋商較量的過程。現(xiàn)今的大學生多數(shù)為90后，有爭強好勝的心理和不輕易服輸?shù)男拍睿處熆梢宰寣W生嘗試參與各級各類演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等競技性口才實踐，在提高口語表達技能的同時，鍛煉他們的心理素質(zhì)，激發(fā)他們的學習熱情。畢業(yè)季的招聘會既是學生謀職應(yīng)聘的舞臺，也是他們磨練口才的機會，教師可帶領(lǐng)學生親臨招聘會，將招聘會現(xiàn)場作為學生的口才實訓場地，使學生在成功中積累經(jīng)驗，在失敗的沮喪中總結(jié)教訓。此外，大四的實習是實踐教學重要的組成部分，學生在實習中不僅鍛煉了行業(yè)口才能力，還鍛煉了社交口才能力，而且實習過程沒有教師全程參與和現(xiàn)場指導，所以更加能夠檢驗學生對于知識和技能獨立的掌握和運用能力。

四、改革考核評估方式

演講與口才訓練技巧范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職；演講與口才；五結(jié)合訓練模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0243-02

演講與口才是一門與人溝通的藝術(shù)，注重信息的雙向互動，主要包括命題演講、即興演講和論辯演講三種形式，并且能夠直接體現(xiàn)演講者的心理素質(zhì)、思維水平以及語言運用等方面的能力。高職院校重視“演講與口才”課程的開展，不僅可以提高學生的口語表達能力，而且能夠適應(yīng)人才的培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位能力的要求。隨著近年來就業(yè)形勢的日益嚴峻，對高職院校中“演講與口才”課程訓練模式的分析和探究具有重要意義。

一、高職“演講與口才”課程的教學現(xiàn)狀

高職院校的主要教育目標是培養(yǎng)技術(shù)型人才，使學生具備必要的理論基礎(chǔ)后更加側(cè)重訓練學生的職業(yè)技能，以滿足實際工作崗位的需求。培養(yǎng)學生與人溝通的交流能力及合作共事的能力是高職院校的教學目的之一，所以“演講與口才”是當前我國高職院校廣泛設(shè)置的課程。但實際“演講與口才”在教學過程中仍然存在著教學模式單一、教學內(nèi)容與學生能力的發(fā)展要求不相符等問題，導致學生的主觀能動性得不到有效發(fā)揮，參與“演講與口才”教學的積極性也不高。

二、高職“演講與口才”課程的“五結(jié)合”訓練模式

1.教學與學生的心理訓練相結(jié)合。由于學生在日常生活中能夠進行正式演講的機會較少，且缺乏針對性的口才訓練和專業(yè)的交際技巧指導，造成許多學生當眾演講或者公開講話時易產(chǎn)生恐懼及焦慮心理。因此，高職教師開展“演講與口才”教學時需要注意將教學與學生的心理訓練相結(jié)合，以便幫助學生消除公開演講的心理障礙。具體表現(xiàn)為：對學生進行心理訓練時教師可以首先提供一個演講主題，并引導學生與各自的同桌一對一交流練習；然后全班分成若干個小組，學生以小組為單位進行討論；接著學生輪流上臺發(fā)言說明對主題的看法，若課堂教學時間不足，則可使學生分批于每次進行“演講與口才”教學前幾分鐘完成，以確保每位學生均有上臺發(fā)言的機會；學生發(fā)言結(jié)束后其他學生可針對內(nèi)容提出問題或者其他觀點，并通過共同討論解決疑問。教師通過這種聽眾由少到多的方式使學生進入由易到難的訓練階段，能夠有效緩解學生的緊張心理，從而增強學生開口表達的信心。

2.教學與學生的思維訓練相結(jié)合。在日常交際活動中，口語表達的過程能夠體現(xiàn)說話人大腦的思維過程，而思維能力的發(fā)展則對口才水平有直接影響。因而教師在實施“演講與口才”課程教學時，需要在消除學生心理障礙的基礎(chǔ)上繼續(xù)訓練學生的思維能力，具體表現(xiàn)為形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維和應(yīng)變思維的能力，以達到促進學生演講與口才水平提高的目標。（1）形象思維。形象思維是指利用直觀形象解決問題的思維方式，與感受、體驗等人體主觀性情感密切相關(guān)。在高職院校的“演講與口才”課程中，教師可引導學生借助具體事物形象、運用典型化事例或者想象的方式以增加演講內(nèi)容的趣味性。以“形容人的相貌”話題為例，學生可以采用“中國上下五千年的滄桑集于一臉”、“長得比較樸素”或“我不是不美，我只是美得不明顯”等帶有幽默性質(zhì)的語句，這不僅可以增強演講內(nèi)容的生動性，而且有利于激發(fā)聽眾的興趣。（2）邏輯思維。邏輯思維是指借助概念、判斷和推理等思維形式，理性地認識客觀世界并掌握事物客觀發(fā)展規(guī)律的一種思維方式，在“演講與口才”課程訓練中提高學生的邏輯思維能力有助于學生口語表達的清晰性與條理性。以“食品安全”演講話題為例，教師開展“演講與口才”教學時可引導學生從“是什么、為什么、怎么做”的思路組織表達語言，以訓練學生的邏輯思維能力。即學生可以按照食品安全的定義（是什么）、食品安全的重要性（為什么）和保障食品安全的措施（怎么做）方向進行邏輯思考，然后準備演講內(nèi)容。（3）發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱為求異思維，是指大腦思維從不同方向思考尋求問題答案，具有流暢性、變通性和獨特性的特點。高職教師在實施“演講與口才”課程的教學時，若注重學生發(fā)散思維的訓練則有助于學生從多個角度思考問題，進而發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力、增加演講內(nèi)容的創(chuàng)新性。具體表現(xiàn)為教師可以通過向?qū)W生提出諸如“列舉十種以上有腿但不會走的東西”、“盡可能說出磚塊的作用”等思考類問題，以打破學生的思維定式，從而進一步鍛煉學生的發(fā)散思維能力。（4）應(yīng)變思維。應(yīng)變思維是實踐活動中運用較廣泛的重要思維方法，并根據(jù)具體條件進行定量分析使得各方關(guān)系得到協(xié)調(diào)。學生進行演講時可能會遇到各種突發(fā)事件，心理素質(zhì)較差的學生容易喪失演講節(jié)奏感，進而出現(xiàn)忘詞、不知所措等狀況。注重培養(yǎng)學生的應(yīng)變思維能力有助于化解遇到的意外困境，從而保證演講的順利完成。在培養(yǎng)學生演講與口才能力的過程中，教師還可以通過情境設(shè)置等方法引導學生訓練應(yīng)用思維的能力。

3.教學與學生的語言訓練相結(jié)合。語言是傳達信息與表達思想的載體，良好的語言能力有助于演講者口語表達的順利性。因此，高職教師在實施“演講與口才”課程教學時，需要注重將教學與學生的語言訓練相結(jié)合，從有聲語言和無聲語言兩個方面入手，以增強學生的語言運用能力，從而進一步促使學生演講與口才水平的提升。（1）有聲語言。教師訓練學生的語言能力首先應(yīng)該擴大學生的基本詞匯量，以豐富學生的語言表達方式。同時教師需要注重對學生使用詞句準確性的訓練，以減少詞不達意現(xiàn)象的發(fā)生，高職教師還應(yīng)該對學生的語言文采能力進行強化訓練，例如可以組織學生舉行熟記古詩詞的競賽活動或者對文章進行續(xù)寫、改寫、擴寫以及縮寫的應(yīng)用訓練。（2）無聲語言。無聲語言是有聲語言的重要補充，同樣具有溝通交流的作用，無聲語言中如眼神、表情、手勢等對演講者的形象以及演講效果有重要影響。高職教師在開展“演講與口才”的課程教學時應(yīng)該向?qū)W生教授相關(guān)的禮儀知識。通過無聲語言與有聲語言的配合，能夠提高學生演講與口才能力的整體效果。

4.教學與學生的課外活動相結(jié)合。高職中的“演講與口才”課程雖然具有一定開放性，但是仍然受到一些特定因素如課時限制、課程計劃或者教學環(huán)境的影響，所以存在著局限性。因為“演講與口才”也是實踐性較強的科目，所以高職教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的口語實踐能力。結(jié)束學校課堂教學后，教師還需要引導學生進行課外延伸拓展，以提高演講的實踐能力。例如：教師可以鼓勵學生積極參加班級或者學校舉辦的演講、辯論以及朗誦等與口才相關(guān)的活動；或可根據(jù)學生實際需要開設(shè)專題講座；或者幫助學生修改演講稿等對學生進行課外指導。通過“演講與口才”課堂教學與學生課外活動相結(jié)合的共同訓練，有利于學生口才能力的增強。

5.教學與學生的實訓崗位相結(jié)合。高職教育主要以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為目標，因而院校開設(shè)的“演講與口才”課程教學內(nèi)容應(yīng)該與學生的實訓崗位要求相結(jié)合。高職院校的“演講與口才”教師可以先對崗位的能力需要進行調(diào)研，然后有針對性地將崗位實際需要與教學內(nèi)容相結(jié)合，以提高學生口才的綜合實踐能力。另外我國大多數(shù)高職院校當前的教育模式主要為“2+1”，即學生在校學習兩年理論知識后，需在校外實習一年。而教師向?qū)W生教授理論知識的目的在于學生能夠?qū)W以致用，學生接觸實訓崗位后可能會遇到新的口語交際難題，所以教師應(yīng)該保持和學生的聯(lián)系，以便在學生需要時提供有利指導。

三、高職“演講與口才”課“五結(jié)合”訓練模式注意的問題

1.教學前做好準備。課前準備是學校教學活動順利開展的前提，有助于提高課堂教學效率。由于本文提出的“五結(jié)合”訓練模式具有開放性，因此學生可能會在教學過程中提出各種問題或者出現(xiàn)各種突況，所以高職教師在開展“演講與口才”課程教學前，應(yīng)該做到充分分析教材和學生學情，做好課前準備，從而為教學活動的順利進行提供有利條件。

2.教學中內(nèi)容實用。“演講與口才”課程中的訓練任務(wù)應(yīng)該注意與企業(yè)提供的崗位需要達成一致，教師可以將實際崗位的要求轉(zhuǎn)化為適應(yīng)高職院校教學的內(nèi)容，然后引導學生循序漸進地充實整合原有的知識體系。這既能體現(xiàn)“演講與口才”教學內(nèi)容的實用性，又能適應(yīng)高職院校設(shè)置的“演講與口才”課程目標。

3.教學后及時總結(jié)。“演講與口才”課程注重師生之間的互動性，所以教學內(nèi)容完成后教師應(yīng)該組織學生共同進行課堂總結(jié)，分析學習成效并肯定學習成果，同時歸納演講中需要注意的問題以便學生能夠更好地內(nèi)化所學知識點。此外，引導學生進行互相評價，可以使學生交流演講經(jīng)驗，取長補短，從而更好地把握演講要求，逐漸養(yǎng)成良好的演講習慣。

4.教學后實踐鞏固。“演講與口才”中真誠的感情流露需要以相關(guān)經(jīng)歷和體驗為基礎(chǔ)，學生才能更好地通過口語表達思想情感。因而高職院校和教師除重視“演講與口才”的課堂教學外，還應(yīng)安排學生進入企業(yè)鍛煉實踐能力以增加生活閱歷，鞏固“演講與口才”課堂所學的交流技巧。

“演講與口才”是我國高職院校開設(shè)較廣泛的課程，旨在提升學生的口語交際水平。了解了“演講與口才”教學在高職院校教學中存在的問題后，教師可以采用“五結(jié)合”的訓練模式，即將教學與學生的心理訓練、學生的思維訓練、學生的語言訓練、學生的課外活動以及實訓崗位的需要這五個方面相結(jié)合，以引導學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與“演講與口才”的課堂教學，從而有效提高“演講與口才”教學的課程質(zhì)量，并增強學生演講與口才的能力。

演講與口才訓練技巧范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職文秘 應(yīng)用口才 項目化教學

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會競爭的日益激烈，人們互相聯(lián)系溝通的增多，口才已成為有效交際的重要手段。秘書由于其本職工作職能和在單位中所處樞紐關(guān)系，縱向橫向溝通廣泛，更需要交際口才。口才已成為秘書在社會上立足和發(fā)展不可缺少的最基本能力。為此我們開設(shè)了“秘書應(yīng)用口才"這門課程，把目前在高職院校中得到充分肯定的情景模擬教學法和基于工作過程的項目教學法引入課堂。

1、“秘書應(yīng)用口才”課程教學目標設(shè)計

《秘書應(yīng)用口才》授課對象是人文系文秘專業(yè)的專科生。在課程整體設(shè)計中，我們根據(jù)學生的實際，及未來工作的需要，對課程進行了改革和調(diào)整，并將《口才與交際》更名為《秘書應(yīng)用口才》，更加注重從秘書的實際工作情境去學習和研究語言藝術(shù)，課程的性質(zhì)定位于理論與實踐密切聯(lián)系的以訓練為主的項目課程。

課程總體目標設(shè)計是以漢語普通話口語為語言基礎(chǔ)，通過秘書不同職業(yè)場景應(yīng)用口才的模擬訓練，提高溝通、接待、主持、演講、談判基礎(chǔ)知識和基本技巧的運用能力。能力目標設(shè)計是通過項目訓練的方式，使學生能夠較好地把握和使用秘書語言，能在不同場景從容應(yīng)對正確表達，完成工作任務(wù)，并應(yīng)用于未來的秘書工作。知識目標設(shè)計是把握秘書語言的相關(guān)知識、特點、技巧和使用方法，并能加以靈活運用。素質(zhì)目標設(shè)計是使用文明、優(yōu)雅、禮貌的秘書語言；具有謙虛、恭敬的交談方式；具有流利、清晰、生動的語言表達能力。

2、“秘書應(yīng)用口才”訓練中采用項目化教學法的效果

2.1增強了教學的可操作性

關(guān)于口語課程的情境教學，有許多老師認為，要為學生盡可能地創(chuàng)造一個接近真實職場的訓練情境，這樣有助于學生的能力遷移。據(jù)此在第一節(jié)課上，教師先由“送你一罐愛情魔豆”征服浪漫情侶案例導入，讓學生從廣告創(chuàng)意、銷售渠道和產(chǎn)品推廣三個方面思考王菲成功的原因是什么？然后鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，自發(fā)成立商務(wù)秘書事務(wù)所，每個事務(wù)所由四至五名學生組成，主要經(jīng)營各種商務(wù)文書及營銷策劃服務(wù)等。以商務(wù)秘書事務(wù)所為平臺，以學習小組為單位設(shè)立虛擬企業(yè)“牡丹江秘書商務(wù)發(fā)展有限公司”，使之成為秘書職業(yè)活動具體項目任務(wù)實踐的場所。教師是企業(yè)的辦公室主任或行政經(jīng)理，學生是在虛擬的工作情境中承擔具體工作任務(wù)的秘書或行政助理，現(xiàn)場專家提供企業(yè)真實的工作任務(wù)與案例。師生均以職業(yè)角色進入虛擬的企業(yè)運作環(huán)境中，在項目實施過程中培養(yǎng)學生秘書職業(yè)角色意識、職業(yè)思維能力、分析能力、理解能力、表達能力與具體職業(yè)行為能力。

2.2促進了師生的良性互動。

秘書應(yīng)用口才整體課程設(shè)計，安排的第一個項目是“商務(wù)秘書事務(wù)所崗位面試招聘”項目，設(shè)計了求職中如何交談、如何演講和如何答辯三個任務(wù)。第二個項目“商務(wù)秘書事務(wù)所關(guān)于營銷策略的討論”，設(shè)計了討論如何打出自己的品牌、討論如何組建完善的團隊和討論如何打開銷售的渠道三個任務(wù)。在教學內(nèi)容的設(shè)定上，不再拘泥于以語體為依據(jù)架構(gòu)課程體系，而是在歸納典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)定學習情境，以實際工作任務(wù)所涉及的項目為教學的依據(jù)，引導學生在某種特定的工作情境中，扮演職場角色，以角色的身份進行口語交際，真正實現(xiàn)“教、學、做”一體化，使學生在工作流程中輕松而又愉快地掌握口才應(yīng)用理論和技巧。每一個任務(wù)開始之前，學生都可以根據(jù)自身特點選擇適合自己的工作內(nèi)容，在執(zhí)行項目化教學的演練時，學生可以根據(jù)自身需要選擇項目中難度系數(shù)不等的工作做為檢驗實踐能力的平臺，而這使得訓練任務(wù)的分工更合理和有效，促進了師生的良性互動。

2.3拓展多樣化訓練途徑

秘書口才訓練圍繞與人交流能力訓練展開，項目設(shè)計帶有很強的綜合性和開放性，如“秘書口才訓練”第三個項目是“商務(wù)秘書事務(wù)所招商暨項目洽談會”，第四個項目是“與牡丹江秘書商務(wù)發(fā)展有限公司簽訂合同談判”， 第五個項目是商務(wù)秘書事務(wù)所前臺日常接待。這些教學內(nèi)容的設(shè)計一改以往陳舊的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，設(shè)置成項目教學體系。教學中采用“一講、二問、三練”的教學方法，重點內(nèi)容精講細講，一般內(nèi)容略講粗講，難點內(nèi)容多設(shè)問題，啟發(fā)引導，著重培養(yǎng)學生獨立思考能力以及理解、分析、運用秘書語言的能力。同時采用課堂提問、課后練習、課堂討論、話題辯論、設(shè)置情境、扮演角色、書面作業(yè)、課堂筆記、等多種訓練手法，強化了學生的語言實際運用能力。

通過《秘書應(yīng)用口才》項目學習，使學生系統(tǒng)地學習并掌握了秘書語言的基本理論與實際運用，同時加強了學生的秘書語言能力訓練，提高學生駕馭語言的能力。經(jīng)過不斷探索，不斷改革，使得這門課程不斷完善、不斷成熟。實踐證明，越來越多的學生表示很喜歡這種情景模擬寫作訓練法和工作項目教學法，學生的說寫動力明顯增加，聰明才智和創(chuàng)造潛能也被充分挖掘，更為以后的求職就業(yè)起到了支撐或顯著的銜接作用。

參考文獻：

[1] 熊寶蓮《淺談?wù)n前熱身訓練在“演講與口才”課程中的運用》發(fā)表于《秘書之友》 2011.1

演講與口才訓練技巧范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職學生；演講；問題及對策

在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，社會對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，演說能力和與人交流的能力已成為應(yīng)對市場競爭和社會挑戰(zhàn)必備的職業(yè)核心能力之一。對高職生來說，從學習和日常生活的溝通協(xié)調(diào)到畢業(yè)求職應(yīng)聘以及將來的職業(yè)生涯，口才都發(fā)揮著極其重要的作用。因此，提高高職生的演講能力具有十分重要的意義。近年來，不少高職院校開始重視學生演講能力的培養(yǎng)，許多院校成立了演講協(xié)會，定期或不定期開展演講比賽，甚至開設(shè)了演講類選修課，著力提高學生演講與交流表達能力。但筆者從近幾年擔任高職生演講比賽評委的情況來看，高職生演講還存在比較嚴重的問題，演講能力的提高還有待科學的規(guī)劃和指導。

一、高職學生演講存在的主要問題

1.演講知識貧乏

不少高職院校開設(shè)了演講與口才選修課，也定期組織學生演講比賽，但從了解到的情況看，學生參加選修課的積極性并不高，甚至連常識性演講的知識也掌握不夠。其原因一是演講能力的重要性還沒有引起學生的足夠重視，這同社會和許多高職院校過分強調(diào)專業(yè)課程的學習有較大關(guān)系；二是部分學生雖然有提高演講能力的愿望，但缺乏學習的耐心和毅力，最終半途而廢，這與學生的文化基礎(chǔ)與學習風氣有很大關(guān)系；三是因選修課開設(shè)的課時不多，教學效果也不盡人意；由于各種原因，院校組織的演講比賽，對參賽學生的指導明顯不夠，表面上熱熱鬧鬧，但效果并不好，這與學生未掌握基礎(chǔ)的演講知識有很大關(guān)系。

2.演講經(jīng)驗不足

（1）很多學生對演講懷有恐懼、焦慮的心理。由于平時鍛煉少，學生演講經(jīng)驗不足，許多學生沒有信心和勇氣走上講臺；即使在教師和同學的鼓勵下走上了講臺，也會顯得手足無措，念稿子或背稿子，既沒有“演”也沒有“講”；部分學生膽子較大，但由于對自己平時的演講缺少反思和總結(jié)，仍顯經(jīng)驗不夠、效果不佳，演講能力提高的幅度甚微。

（2）現(xiàn)場交流能力欠缺。現(xiàn)場交流效果是評價演講成功的重要指標之一。高職生演講時能與現(xiàn)場進行交流的少之又少。有的是沒有現(xiàn)場交流的意識，不知道要與現(xiàn)場聽眾交流；有的是膽子小，不敢與聽眾交流；有的是臨場發(fā)揮能力不強，沒有能力與現(xiàn)場觀眾交流，或與觀眾交流流于形式，效果并不理想。

3.演講效果不佳

演講的目標主要有三個：一是傳播知識和真理，使聽眾增長知識，與演講者取得共識；二是培養(yǎng)健康高尚的情感，改變聽眾的情感態(tài)度；三是激發(fā)聽眾的行動和實踐。當然，這三個目的彼此交融，是不能截然分開的。要評價演講效果，這三個目的可以作為主要標準。但以此來評判高職生的演講效果，就會發(fā)現(xiàn)：許多演講者連一個指標也難以達到。

二、改變高職學生演講現(xiàn)狀的對策

1.豐富學生的演講知識

演講知識是演講實踐的行動指南，沒有起碼的演講知識，是無法訓練提高演講能力的。當然，根據(jù)高職生對理論知識不感興趣的特點，應(yīng)將演講知識和技巧的傳授（以夠用為度）穿插于演講訓練和實踐當中，盡量避免純粹的理論課。最好將易懂、必需的理論知識分解成知識點，有意識地滲透于演講訓練中演講知識的傳授最好采用發(fā)現(xiàn)式教學，讓學生在學習過程中總結(jié)經(jīng)驗，再上升到一定的理論高度。

2.平時加強演講訓練

演講能力的培養(yǎng)，演講水平的提升，不是靠講課能實現(xiàn)的，只有在“做中學、學中做”，通過不斷實踐才能達到目的。因此，首先要鼓勵學生勇于實踐，激發(fā)他們刻苦訓練的信心和勇氣。聯(lián)系中外演講史，給學生介紹一些從不會演講而通過刻苦訓練最終成為演講家的事例。如英國戲劇巨匠、批判家和社會運動家蕭伯納的演講是有口皆碑的，但他年青時卻膽怯而木訥，拜訪別人都不敢前去敲門，經(jīng)常“在門口徘徊20分鐘”。后來，他鼓起勇氣參加了一個“爭辯學會”，抓住一切機會鍛煉自己，最終成了著名演講家。其次，要利用一切機會來訓練，以提高學生表達能力，不僅僅限于課堂，還要利用班團活動、課外活動、畢業(yè)實習、頂崗實習等各種機會。不僅僅是演講課教師，班主任、所有任課教師、教學管理人員都要承擔起培養(yǎng)學生口才的責任。再次，訓練時要講究循序漸進，切忌操之過急而打消了學生積極性。比如先練膽量，克服恐懼心理；然后學會正確呼吸，消除引起恐懼心理的生理因素；接著培養(yǎng)良好的個體形象，合理運用姿態(tài)語言；再次學習運用演講技巧，學會運用寫作模板輕松寫作演講稿等。

演講與口才訓練技巧范文第5篇

[中圖分類號]：G71 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8-0-01

高職學院口才課是學生綜合素質(zhì)拓展課程，口才能力的培養(yǎng)涉及學生學習、生活、工作的方方面面，口語交流，同音同質(zhì)很重要。如何更好地交流，使交流更有效，是口才訓練課的核心問題之一，也就是在日常生活中普通話的實際應(yīng)用。普通話是以“北京語音為標準音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的漢民族共同語”。我們要讓學生先進行普通話語音訓練，只有發(fā)音準確清晰，讓聽的人聽得清，才能體現(xiàn)口才能力的有效性。

高職口才課中的普通話語音訓練（以下簡稱語音訓練）不僅僅是音節(jié)發(fā)音練習，應(yīng)該是指依照普通話水平測試的要求，以語音的四要素（音高、音長、音色、音強）為聲音基礎(chǔ)，以《漢語拼音方案》中的元、輔音、音調(diào)為語素基礎(chǔ)，以氣息訓練、共鳴控制、音調(diào)調(diào)節(jié)、節(jié)奏控制等項目為輔助的綜合訓練方式。

在明確了語音訓練的基本概念的基礎(chǔ)上，我們要對高職口才課程實踐教學中語音訓練的難點進行分析，具體問題如下：

1、語音訓練是一個逐步矯正語音，克服方言影響的訓練過程，中國歷史悠久，幅員遼闊，方言種類繁多，大部分南方學生、少數(shù)民族學生在普通話語音訓練中難度較大，訓練效果不明顯。

2、高職層次學生對普通話認識不足，造成對口才課程中語音訓練的輕視、忽視，或因方言原因羞于啟口，訓練參與熱情與程度不高。

3、基礎(chǔ)語文能力仍待提高。語音訓練是以基本的語文能力為基礎(chǔ)的，高職層次的學生在實際訓練中應(yīng)加強基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)，尤其是識字與讀音的關(guān)系，比如有一些漢字發(fā)音不準確，歸根到底是基礎(chǔ)語文能力不足的原因。

4、氣息訓練及共鳴控制需要長期、刻苦、嚴格的訓練，學生較難養(yǎng)成良好的氣息、共鳴訓練習慣。實際教學中，有的學生聲音沙啞，底氣不足，說話聲音細小，無法展現(xiàn)口才能力，在學習怎么說，說什么之前（思維邏輯訓練），要對氣息、共鳴部分進行訓練，以優(yōu)質(zhì)的發(fā)聲技巧作為基礎(chǔ)，提高聲音的有效性。

針對高職口才課程有效性的要求及教學中語音訓練難點的分析，我們不難看到語音訓練作為基礎(chǔ)知識存在著易懂難學的特點，在實際授課中應(yīng)制定如下對策：

1、根據(jù)學生基本情況進行方言區(qū)域劃分，不同方言特點的學生可進行針對性教學。隨著高職院校全國性招生工作的不斷推進，學生群體早以呈現(xiàn)地域多元化，我國漢語方言體系也十分復雜，一般可分為七大方言區(qū)：北方方言區(qū)、吳方言區(qū)、湘方言區(qū)、贛方言區(qū)、客家方言區(qū)、閩方言區(qū)和粵方言區(qū)，教師應(yīng)在教學之前根據(jù)學生的生源地、民族對方言區(qū)域進行劃分，針對不同方言的特點進行有針對性的教學。比如筆者所在區(qū)域為天津，屬于北方方言區(qū)，一部分學生存在舌間前音z、c、s與舌間后音zh、ch、sh混淆，零聲母前添加n的現(xiàn)象等等；南方各省的學生，如廣東、福建、海南等方言中舌面前音j、q、x讀成舌根音g、k、h等問題，需要我們事先對學生的基本情況進行了解，再有的放矢的開展教學工作。

2、進行合理的課時比例分配，將語音教學融入到整個口才課程全過程中。首先，語音訓練基礎(chǔ)課時應(yīng)占到總體課時的四分之一，第二，在講明基本理論知識的基礎(chǔ)上，對普通話語音進行全面的發(fā)音、朗讀訓練，在后面的朗誦、演講、辯論及實用口才實踐教學過程中，始終要求學生以普通話語音為基礎(chǔ)展開練習，提高語音訓練的強度，達到熟能生巧的目的。

3、改革練習方法，活躍課堂氣氛，建立一幫一的學生互助模式。可以通過繞口令練習、上課前群體朗誦練習、即興演講練習等方式活躍課堂氣氛，消除學生方言顧慮，提高對口才課語音訓練的重視程度；由普通話基礎(chǔ)好的學生，與語音訓練比較困難的學生結(jié)對子，進行一幫一發(fā)音互助；要求學生通過廣播、電視等方式，對普通話語音進行學習和體會等等，使學生語音練習不分課內(nèi)、課外，養(yǎng)成良好的普通話習慣。

4、普通話語音詞匯及語法練習。

普通話的詞匯是以“北方話為基礎(chǔ)方言”的，但是普通話詞匯也不等同于北方方言，它是在北方方言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與北方方言主要表現(xiàn)在基本詞匯上的一致。我們可以讓一些同學將方言中的部分詞匯，講出來和同學們分享，再將方言詞與普通話詞語進行比較，讓學生了解二者在讀音、詞匯、語法方面的區(qū)別和差異，通過比較，熟練地掌握普通話詞匯和語法方面的知識，同時提高識字水平。

5、氣息、共鳴、音調(diào)、節(jié)奏四方面的改善。

氣息是聲音的力量源泉，它也是決定聲音有效性的重要方面，在朗誦、演講、交談等語音實際應(yīng)用中，有效地控制好氣息，才能很好的駕馭聲音。不懂得用氣就不會科學的發(fā)音，也就不能完美的表達，要掌握呼吸和換氣的技巧就要對氣息進行訓練。首先，在每次上課之前，要組織學生進行氣息訓練，全體同學在站立的姿態(tài)下，深呼吸，由老師提示要領(lǐng)；第二，要求學生在早上晨操與體育課上合理練習呼吸；第三，在鞏固氣息的基礎(chǔ)上，通過大段文章朗讀練習，使學生掌握換氣的技巧。具體的訓練方法主要包括深淺法、強弱法、疾徐法、換氣法、以情調(diào)氣法等。

共鳴是指人體器官共振的現(xiàn)象，做好共鳴練習，可以使我們的音色圓潤、優(yōu)美動聽，提高聲音的美感。共鳴主要包括鼻腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴，要通過能鍛煉不同部位共鳴的聲韻母來練習共鳴發(fā)聲，比如通過前、后鼻韻母來練習鼻腔共鳴；通過開口呼的單、復韻母來練習口腔共鳴等，在熟悉了韻母發(fā)音的基礎(chǔ)上，又進行了共鳴練習，一舉兩得。