演講與口才訓(xùn)練技巧

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演講與口才訓(xùn)練技巧范文第1篇

態(tài)勢(shì)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)態(tài)勢(shì)語(yǔ)言這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行編排，教師在理論授課課時(shí)講解態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的作用、含義等知識(shí)，在實(shí)踐課時(shí)主要訓(xùn)練包括表情語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言在內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。針對(duì)口才應(yīng)用的領(lǐng)域、場(chǎng)合、對(duì)象的不同，教師可將情境應(yīng)用設(shè)計(jì)為三大板塊，主要包括：表演板塊（朗誦口才、演講口才、辯論口才）、交際板塊（社交口才、求職口才）、工作板塊（主持口才、談判口才、推銷口才、導(dǎo)游口才等），在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，完成即興演講、解說(shuō)詞撰寫與講解、模擬面試、辯論賽等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。此外，教師編排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，以及他們的崗位需求，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有重點(diǎn)的訓(xùn)練與突破。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)學(xué)生的工作需要運(yùn)用談判口才、推銷口才來(lái)贏得客戶、獲取商機(jī)、實(shí)現(xiàn)合作雙贏；文秘、行政管理專業(yè)對(duì)于學(xué)生的普通話水平要求頗高，而且交際場(chǎng)合及工作場(chǎng)合的介紹、說(shuō)服、拒絕批評(píng)、贊美等交際口才使用頻率頗高；辯論口才更是法律專業(yè)的學(xué)生訓(xùn)練與實(shí)踐的重點(diǎn)。

二、科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式

發(fā)音實(shí)訓(xùn)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)、情境應(yīng)用實(shí)訓(xùn)等三方面的教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)訓(xùn)練、鑒賞、實(shí)踐三個(gè)層次進(jìn)行操作。“訓(xùn)練”主要包括普通話正音訓(xùn)練、朗誦訓(xùn)練、演講訓(xùn)練。普通話正音訓(xùn)練包括七個(gè)部分，分別為唇形舌位訓(xùn)練、吐字歸音訓(xùn)練、氣息控制訓(xùn)練、共鳴控制訓(xùn)練、聲音彈性訓(xùn)練、用聲與嗓音保護(hù)訓(xùn)練，重點(diǎn)是唇形舌位訓(xùn)練、吐字歸音訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)時(shí)教師可以根據(jù)普通話聲母、韻母、聲調(diào)進(jìn)行正音訓(xùn)練，還可以根據(jù)方言與普通話在發(fā)音、語(yǔ)言、語(yǔ)法等方面的差別，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的普通話糾音訓(xùn)練，培養(yǎng)其正確運(yùn)用普通話進(jìn)行溝通交流的能力。“鑒賞”主要是通過(guò)欣賞范文朗誦音頻和視頻，從中了解并掌握誦讀的技巧；通過(guò)欣賞著名演講文稿與名人演講音頻、視頻，從中體味演講的感染力與魅力，掌握演講內(nèi)容的編排和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用；通過(guò)實(shí)地觀看論辯賽或者欣賞辯論賽視頻，從中感悟思辨的力量與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，培養(yǎng)流暢練達(dá)的語(yǔ)言表達(dá)能力、大方自信的禮儀風(fēng)度以及敏捷機(jī)敏的思辨能力。“實(shí)踐”是指結(jié)合學(xué)生生活和工作實(shí)際，創(chuàng)設(shè)仿真的情境，如組織模擬招聘會(huì)、辯論賽等活動(dòng)。口才表達(dá)在學(xué)生求職階段發(fā)揮著極大作用，所以模擬招聘會(huì)既是鍛煉學(xué)生面試口才的機(jī)會(huì)，更是學(xué)生走上社會(huì)前的預(yù)演，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可包括面試階段自我介紹實(shí)訓(xùn)、面試階段回答面試官問(wèn)題階段、面試階段禮儀禮貌實(shí)訓(xùn)等。在實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的面對(duì)面試問(wèn)題的應(yīng)變能力，提高其分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力，注重學(xué)生素質(zhì)、禮儀修養(yǎng)等方面的提升。

三、努力拓展實(shí)踐教學(xué)空間

演講與口才不應(yīng)囿于幾十平米教室和幾十分鐘的課堂，教師應(yīng)為學(xué)生搭建與社會(huì)、與實(shí)際生活聯(lián)系更加緊密的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在演講與口才的實(shí)踐教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生“走出去”，進(jìn)行實(shí)地口才實(shí)踐。如談判口才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可讓學(xué)生親臨二手車市場(chǎng)、購(gòu)物、租房、產(chǎn)品促銷會(huì)等簡(jiǎn)單商務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生觀摩或參與報(bào)價(jià)、討價(jià)還價(jià)、磋商較量的過(guò)程。現(xiàn)今的大學(xué)生多數(shù)為90后，有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理和不輕易服輸?shù)男拍睿處熆梢宰寣W(xué)生嘗試參與各級(jí)各類演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等競(jìng)技性口才實(shí)踐，在提高口語(yǔ)表達(dá)技能的同時(shí)，鍛煉他們的心理素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。畢業(yè)季的招聘會(huì)既是學(xué)生謀職應(yīng)聘的舞臺(tái)，也是他們磨練口才的機(jī)會(huì)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生親臨招聘會(huì)，將招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)作為學(xué)生的口才實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，使學(xué)生在成功中積累經(jīng)驗(yàn)，在失敗的沮喪中總結(jié)教訓(xùn)。此外，大四的實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)重要的組成部分，學(xué)生在實(shí)習(xí)中不僅鍛煉了行業(yè)口才能力，還鍛煉了社交口才能力，而且實(shí)習(xí)過(guò)程沒有教師全程參與和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，所以更加能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能獨(dú)立的掌握和運(yùn)用能力。

四、改革考核評(píng)估方式

演講與口才訓(xùn)練技巧范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職；演講與口才；五結(jié)合訓(xùn)練模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0243-02

演講與口才是一門與人溝通的藝術(shù)，注重信息的雙向互動(dòng)，主要包括命題演講、即興演講和論辯演講三種形式，并且能夠直接體現(xiàn)演講者的心理素質(zhì)、思維水平以及語(yǔ)言運(yùn)用等方面的能力。高職院校重視“演講與口才”課程的開展，不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能夠適應(yīng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力的要求。隨著近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，對(duì)高職院校中“演講與口才”課程訓(xùn)練模式的分析和探究具有重要意義。

一、高職“演講與口才”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的主要教育目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型人才，使學(xué)生具備必要的理論基礎(chǔ)后更加側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，以滿足實(shí)際工作崗位的需求。培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的交流能力及合作共事的能力是高職院校的教學(xué)目的之一，所以“演講與口才”是當(dāng)前我國(guó)高職院校廣泛設(shè)置的課程。但實(shí)際“演講與口才”在教學(xué)過(guò)程中仍然存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的發(fā)展要求不相符等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，參與“演講與口才”教學(xué)的積極性也不高。

二、高職“演講與口才”課程的“五結(jié)合”訓(xùn)練模式

1.教學(xué)與學(xué)生的心理訓(xùn)練相結(jié)合。由于學(xué)生在日常生活中能夠進(jìn)行正式演講的機(jī)會(huì)較少，且缺乏針對(duì)性的口才訓(xùn)練和專業(yè)的交際技巧指導(dǎo)，造成許多學(xué)生當(dāng)眾演講或者公開講話時(shí)易產(chǎn)生恐懼及焦慮心理。因此，高職教師開展“演講與口才”教學(xué)時(shí)需要注意將教學(xué)與學(xué)生的心理訓(xùn)練相結(jié)合，以便幫助學(xué)生消除公開演講的心理障礙。具體表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練時(shí)教師可以首先提供一個(gè)演講主題，并引導(dǎo)學(xué)生與各自的同桌一對(duì)一交流練習(xí)；然后全班分成若干個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論；接著學(xué)生輪流上臺(tái)發(fā)言說(shuō)明對(duì)主題的看法，若課堂教學(xué)時(shí)間不足，則可使學(xué)生分批于每次進(jìn)行“演講與口才”教學(xué)前幾分鐘完成，以確保每位學(xué)生均有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)；學(xué)生發(fā)言結(jié)束后其他學(xué)生可針對(duì)內(nèi)容提出問(wèn)題或者其他觀點(diǎn)，并通過(guò)共同討論解決疑問(wèn)。教師通過(guò)這種聽眾由少到多的方式使學(xué)生進(jìn)入由易到難的訓(xùn)練階段，能夠有效緩解學(xué)生的緊張心理，從而增強(qiáng)學(xué)生開口表達(dá)的信心。

2.教學(xué)與學(xué)生的思維訓(xùn)練相結(jié)合。在日常交際活動(dòng)中，口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程能夠體現(xiàn)說(shuō)話人大腦的思維過(guò)程，而思維能力的發(fā)展則對(duì)口才水平有直接影響。因而教師在實(shí)施“演講與口才”課程教學(xué)時(shí)，需要在消除學(xué)生心理障礙的基礎(chǔ)上繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，具體表現(xiàn)為形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維和應(yīng)變思維的能力，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生演講與口才水平提高的目標(biāo)。（1）形象思維。形象思維是指利用直觀形象解決問(wèn)題的思維方式，與感受、體驗(yàn)等人體主觀性情感密切相關(guān)。在高職院校的“演講與口才”課程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助具體事物形象、運(yùn)用典型化事例或者想象的方式以增加演講內(nèi)容的趣味性。以“形容人的相貌”話題為例，學(xué)生可以采用“中國(guó)上下五千年的滄桑集于一臉”、“長(zhǎng)得比較樸素”或“我不是不美，我只是美得不明顯”等帶有幽默性質(zhì)的語(yǔ)句，這不僅可以增強(qiáng)演講內(nèi)容的生動(dòng)性，而且有利于激發(fā)聽眾的興趣。（2）邏輯思維。邏輯思維是指借助概念、判斷和推理等思維形式，理性地認(rèn)識(shí)客觀世界并掌握事物客觀發(fā)展規(guī)律的一種思維方式，在“演講與口才”課程訓(xùn)練中提高學(xué)生的邏輯思維能力有助于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的清晰性與條理性。以“食品安全”演講話題為例，教師開展“演講與口才”教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從“是什么、為什么、怎么做”的思路組織表達(dá)語(yǔ)言，以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。即學(xué)生可以按照食品安全的定義（是什么）、食品安全的重要性（為什么）和保障食品安全的措施（怎么做）方向進(jìn)行邏輯思考，然后準(zhǔn)備演講內(nèi)容。（3）發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱為求異思維，是指大腦思維從不同方向思考尋求問(wèn)題答案，具有流暢性、變通性和獨(dú)特性的特點(diǎn)。高職教師在實(shí)施“演講與口才”課程的教學(xué)時(shí)，若注重學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練則有助于學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力、增加演講內(nèi)容的創(chuàng)新性。具體表現(xiàn)為教師可以通過(guò)向?qū)W生提出諸如“列舉十種以上有腿但不會(huì)走的東西”、“盡可能說(shuō)出磚塊的作用”等思考類問(wèn)題，以打破學(xué)生的思維定式，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。（4）應(yīng)變思維。應(yīng)變思維是實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用較廣泛的重要思維方法，并根據(jù)具體條件進(jìn)行定量分析使得各方關(guān)系得到協(xié)調(diào)。學(xué)生進(jìn)行演講時(shí)可能會(huì)遇到各種突發(fā)事件，心理素質(zhì)較差的學(xué)生容易喪失演講節(jié)奏感，進(jìn)而出現(xiàn)忘詞、不知所措等狀況。注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變思維能力有助于化解遇到的意外困境，從而保證演講的順利完成。在培養(yǎng)學(xué)生演講與口才能力的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)情境設(shè)置等方法引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練應(yīng)用思維的能力。

3.教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。語(yǔ)言是傳達(dá)信息與表達(dá)思想的載體，良好的語(yǔ)言能力有助于演講者口語(yǔ)表達(dá)的順利性。因此，高職教師在實(shí)施“演講與口才”課程教學(xué)時(shí)，需要注重將教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，從有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言兩個(gè)方面入手，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步促使學(xué)生演講與口才水平的提升。（1）有聲語(yǔ)言。教師訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力首先應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的基本詞匯量，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式。同時(shí)教師需要注重對(duì)學(xué)生使用詞句準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，以減少詞不達(dá)意現(xiàn)象的發(fā)生，高職教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文采能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，例如可以組織學(xué)生舉行熟記古詩(shī)詞的競(jìng)賽活動(dòng)或者對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫以及縮寫的應(yīng)用訓(xùn)練。（2）無(wú)聲語(yǔ)言。無(wú)聲語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充，同樣具有溝通交流的作用，無(wú)聲語(yǔ)言中如眼神、表情、手勢(shì)等對(duì)演講者的形象以及演講效果有重要影響。高職教師在開展“演講與口才”的課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該向?qū)W生教授相關(guān)的禮儀知識(shí)。通過(guò)無(wú)聲語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言的配合，能夠提高學(xué)生演講與口才能力的整體效果。

4.教學(xué)與學(xué)生的課外活動(dòng)相結(jié)合。高職中的“演講與口才”課程雖然具有一定開放性，但是仍然受到一些特定因素如課時(shí)限制、課程計(jì)劃或者教學(xué)環(huán)境的影響，所以存在著局限性。因?yàn)椤把葜v與口才”也是實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，所以高職教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力。結(jié)束學(xué)校課堂教學(xué)后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸拓展，以提高演講的實(shí)踐能力。例如：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加班級(jí)或者學(xué)校舉辦的演講、辯論以及朗誦等與口才相關(guān)的活動(dòng)；或可根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要開設(shè)專題講座；或者幫助學(xué)生修改演講稿等對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)。通過(guò)“演講與口才”課堂教學(xué)與學(xué)生課外活動(dòng)相結(jié)合的共同訓(xùn)練，有利于學(xué)生口才能力的增強(qiáng)。

5.教學(xué)與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)崗位相結(jié)合。高職教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)，因而院校開設(shè)的“演講與口才”課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)崗位要求相結(jié)合。高職院校的“演講與口才”教師可以先對(duì)崗位的能力需要進(jìn)行調(diào)研，然后有針對(duì)性地將崗位實(shí)際需要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以提高學(xué)生口才的綜合實(shí)踐能力。另外我國(guó)大多數(shù)高職院校當(dāng)前的教育模式主要為“2+1”，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年理論知識(shí)后，需在校外實(shí)習(xí)一年。而教師向?qū)W生教授理論知識(shí)的目的在于學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)生接觸實(shí)訓(xùn)崗位后可能會(huì)遇到新的口語(yǔ)交際難題，所以教師應(yīng)該保持和學(xué)生的聯(lián)系，以便在學(xué)生需要時(shí)提供有利指導(dǎo)。

三、高職“演講與口才”課“五結(jié)合”訓(xùn)練模式注意的問(wèn)題

1.教學(xué)前做好準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提，有助于提高課堂教學(xué)效率。由于本文提出的“五結(jié)合”訓(xùn)練模式具有開放性，因此學(xué)生可能會(huì)在教學(xué)過(guò)程中提出各種問(wèn)題或者出現(xiàn)各種突況，所以高職教師在開展“演講與口才”課程教學(xué)前，應(yīng)該做到充分分析教材和學(xué)生學(xué)情，做好課前準(zhǔn)備，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供有利條件。

2.教學(xué)中內(nèi)容實(shí)用。“演講與口才”課程中的訓(xùn)練任務(wù)應(yīng)該注意與企業(yè)提供的崗位需要達(dá)成一致，教師可以將實(shí)際崗位的要求轉(zhuǎn)化為適應(yīng)高職院校教學(xué)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地充實(shí)整合原有的知識(shí)體系。這既能體現(xiàn)“演講與口才”教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，又能適應(yīng)高職院校設(shè)置的“演講與口才”課程目標(biāo)。

3.教學(xué)后及時(shí)總結(jié)。“演講與口才”課程注重師生之間的互動(dòng)性，所以教學(xué)內(nèi)容完成后教師應(yīng)該組織學(xué)生共同進(jìn)行課堂總結(jié)，分析學(xué)習(xí)成效并肯定學(xué)習(xí)成果，同時(shí)歸納演講中需要注意的問(wèn)題以便學(xué)生能夠更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生交流演講經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好地把握演講要求，逐漸養(yǎng)成良好的演講習(xí)慣。

4.教學(xué)后實(shí)踐鞏固。“演講與口才”中真誠(chéng)的感情流露需要以相關(guān)經(jīng)歷和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)思想情感。因而高職院校和教師除重視“演講與口才”的課堂教學(xué)外，還應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)鍛煉實(shí)踐能力以增加生活閱歷，鞏固“演講與口才”課堂所學(xué)的交流技巧。

“演講與口才”是我國(guó)高職院校開設(shè)較廣泛的課程，旨在提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。了解了“演講與口才”教學(xué)在高職院校教學(xué)中存在的問(wèn)題后，教師可以采用“五結(jié)合”的訓(xùn)練模式，即將教學(xué)與學(xué)生的心理訓(xùn)練、學(xué)生的思維訓(xùn)練、學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練、學(xué)生的課外活動(dòng)以及實(shí)訓(xùn)崗位的需要這五個(gè)方面相結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與“演講與口才”的課堂教學(xué)，從而有效提高“演講與口才”教學(xué)的課程質(zhì)量，并增強(qiáng)學(xué)生演講與口才的能力。

演講與口才訓(xùn)練技巧范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職文秘 應(yīng)用口才 項(xiàng)目化教學(xué)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，人們互相聯(lián)系溝通的增多，口才已成為有效交際的重要手段。秘書由于其本職工作職能和在單位中所處樞紐關(guān)系，縱向橫向溝通廣泛，更需要交際口才。口才已成為秘書在社會(huì)上立足和發(fā)展不可缺少的最基本能力。為此我們開設(shè)了“秘書應(yīng)用口才"這門課程，把目前在高職院校中得到充分肯定的情景模擬教學(xué)法和基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法引入課堂。

1、“秘書應(yīng)用口才”課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《秘書應(yīng)用口才》授課對(duì)象是人文系文秘專業(yè)的專科生。在課程整體設(shè)計(jì)中，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，及未來(lái)工作的需要，對(duì)課程進(jìn)行了改革和調(diào)整，并將《口才與交際》更名為《秘書應(yīng)用口才》，更加注重從秘書的實(shí)際工作情境去學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)言藝術(shù)，課程的性質(zhì)定位于理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的以訓(xùn)練為主的項(xiàng)目課程。

課程總體目標(biāo)設(shè)計(jì)是以漢語(yǔ)普通話口語(yǔ)為語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)秘書不同職業(yè)場(chǎng)景應(yīng)用口才的模擬訓(xùn)練，提高溝通、接待、主持、演講、談判基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧的運(yùn)用能力。能力目標(biāo)設(shè)計(jì)是通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練的方式，使學(xué)生能夠較好地把握和使用秘書語(yǔ)言，能在不同場(chǎng)景從容應(yīng)對(duì)正確表達(dá)，完成工作任務(wù)，并應(yīng)用于未來(lái)的秘書工作。知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)是把握秘書語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)、特點(diǎn)、技巧和使用方法，并能加以靈活運(yùn)用。素質(zhì)目標(biāo)設(shè)計(jì)是使用文明、優(yōu)雅、禮貌的秘書語(yǔ)言；具有謙虛、恭敬的交談方式；具有流利、清晰、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、“秘書應(yīng)用口才”訓(xùn)練中采用項(xiàng)目化教學(xué)法的效果

2.1增強(qiáng)了教學(xué)的可操作性

關(guān)于口語(yǔ)課程的情境教學(xué)，有許多老師認(rèn)為，要為學(xué)生盡可能地創(chuàng)造一個(gè)接近真實(shí)職場(chǎng)的訓(xùn)練情境，這樣有助于學(xué)生的能力遷移。據(jù)此在第一節(jié)課上，教師先由“送你一罐愛情魔豆”征服浪漫情侶案例導(dǎo)入，讓學(xué)生從廣告創(chuàng)意、銷售渠道和產(chǎn)品推廣三個(gè)方面思考王菲成功的原因是什么？然后鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，自發(fā)成立商務(wù)秘書事務(wù)所，每個(gè)事務(wù)所由四至五名學(xué)生組成，主要經(jīng)營(yíng)各種商務(wù)文書及營(yíng)銷策劃服務(wù)等。以商務(wù)秘書事務(wù)所為平臺(tái)，以學(xué)習(xí)小組為單位設(shè)立虛擬企業(yè)“牡丹江秘書商務(wù)發(fā)展有限公司”，使之成為秘書職業(yè)活動(dòng)具體項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐的場(chǎng)所。教師是企業(yè)的辦公室主任或行政經(jīng)理，學(xué)生是在虛擬的工作情境中承擔(dān)具體工作任務(wù)的秘書或行政助理，現(xiàn)場(chǎng)專家提供企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)與案例。師生均以職業(yè)角色進(jìn)入虛擬的企業(yè)運(yùn)作環(huán)境中，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生秘書職業(yè)角色意識(shí)、職業(yè)思維能力、分析能力、理解能力、表達(dá)能力與具體職業(yè)行為能力。

2.2促進(jìn)了師生的良性互動(dòng)。

秘書應(yīng)用口才整體課程設(shè)計(jì)，安排的第一個(gè)項(xiàng)目是“商務(wù)秘書事務(wù)所崗位面試招聘”項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了求職中如何交談、如何演講和如何答辯三個(gè)任務(wù)。第二個(gè)項(xiàng)目“商務(wù)秘書事務(wù)所關(guān)于營(yíng)銷策略的討論”，設(shè)計(jì)了討論如何打出自己的品牌、討論如何組建完善的團(tuán)隊(duì)和討論如何打開銷售的渠道三個(gè)任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，不再拘泥于以語(yǔ)體為依據(jù)架構(gòu)課程體系，而是在歸納典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)定學(xué)習(xí)情境，以實(shí)際工作任務(wù)所涉及的項(xiàng)目為教學(xué)的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在某種特定的工作情境中，扮演職場(chǎng)角色，以角色的身份進(jìn)行口語(yǔ)交際，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，使學(xué)生在工作流程中輕松而又愉快地掌握口才應(yīng)用理論和技巧。每一個(gè)任務(wù)開始之前，學(xué)生都可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的工作內(nèi)容，在執(zhí)行項(xiàng)目化教學(xué)的演練時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身需要選擇項(xiàng)目中難度系數(shù)不等的工作做為檢驗(yàn)實(shí)踐能力的平臺(tái)，而這使得訓(xùn)練任務(wù)的分工更合理和有效，促進(jìn)了師生的良性互動(dòng)。

2.3拓展多樣化訓(xùn)練途徑

秘書口才訓(xùn)練圍繞與人交流能力訓(xùn)練展開，項(xiàng)目設(shè)計(jì)帶有很強(qiáng)的綜合性和開放性，如“秘書口才訓(xùn)練”第三個(gè)項(xiàng)目是“商務(wù)秘書事務(wù)所招商暨項(xiàng)目洽談會(huì)”，第四個(gè)項(xiàng)目是“與牡丹江秘書商務(wù)發(fā)展有限公司簽訂合同談判”， 第五個(gè)項(xiàng)目是商務(wù)秘書事務(wù)所前臺(tái)日常接待。這些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一改以往陳舊的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，設(shè)置成項(xiàng)目教學(xué)體系。教學(xué)中采用“一講、二問(wèn)、三練”的教學(xué)方法，重點(diǎn)內(nèi)容精講細(xì)講，一般內(nèi)容略講粗講，難點(diǎn)內(nèi)容多設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及理解、分析、運(yùn)用秘書語(yǔ)言的能力。同時(shí)采用課堂提問(wèn)、課后練習(xí)、課堂討論、話題辯論、設(shè)置情境、扮演角色、書面作業(yè)、課堂筆記、等多種訓(xùn)練手法，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

通過(guò)《秘書應(yīng)用口才》項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握了秘書語(yǔ)言的基本理論與實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的秘書語(yǔ)言能力訓(xùn)練，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。經(jīng)過(guò)不斷探索，不斷改革，使得這門課程不斷完善、不斷成熟。實(shí)踐證明，越來(lái)越多的學(xué)生表示很喜歡這種情景模擬寫作訓(xùn)練法和工作項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的說(shuō)寫動(dòng)力明顯增加，聰明才智和創(chuàng)造潛能也被充分挖掘，更為以后的求職就業(yè)起到了支撐或顯著的銜接作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊寶蓮《淺談?wù)n前熱身訓(xùn)練在“演講與口才”課程中的運(yùn)用》發(fā)表于《秘書之友》 2011.1

演講與口才訓(xùn)練技巧范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；演講；問(wèn)題及對(duì)策

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，演說(shuō)能力和與人交流的能力已成為應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)挑戰(zhàn)必備的職業(yè)核心能力之一。對(duì)高職生來(lái)說(shuō)，從學(xué)習(xí)和日常生活的溝通協(xié)調(diào)到畢業(yè)求職應(yīng)聘以及將來(lái)的職業(yè)生涯，口才都發(fā)揮著極其重要的作用。因此，提高高職生的演講能力具有十分重要的意義。近年來(lái)，不少高職院校開始重視學(xué)生演講能力的培養(yǎng)，許多院校成立了演講協(xié)會(huì)，定期或不定期開展演講比賽，甚至開設(shè)了演講類選修課，著力提高學(xué)生演講與交流表達(dá)能力。但筆者從近幾年擔(dān)任高職生演講比賽評(píng)委的情況來(lái)看，高職生演講還存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，演講能力的提高還有待科學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)。

一、高職學(xué)生演講存在的主要問(wèn)題

1.演講知識(shí)貧乏

不少高職院校開設(shè)了演講與口才選修課，也定期組織學(xué)生演講比賽，但從了解到的情況看，學(xué)生參加選修課的積極性并不高，甚至連常識(shí)性演講的知識(shí)也掌握不夠。其原因一是演講能力的重要性還沒有引起學(xué)生的足夠重視，這同社會(huì)和許多高職院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有較大關(guān)系；二是部分學(xué)生雖然有提高演講能力的愿望，但缺乏學(xué)習(xí)的耐心和毅力，最終半途而廢，這與學(xué)生的文化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)風(fēng)氣有很大關(guān)系；三是因選修課開設(shè)的課時(shí)不多，教學(xué)效果也不盡人意；由于各種原因，院校組織的演講比賽，對(duì)參賽學(xué)生的指導(dǎo)明顯不夠，表面上熱熱鬧鬧，但效果并不好，這與學(xué)生未掌握基礎(chǔ)的演講知識(shí)有很大關(guān)系。

2.演講經(jīng)驗(yàn)不足

（1）很多學(xué)生對(duì)演講懷有恐懼、焦慮的心理。由于平時(shí)鍛煉少，學(xué)生演講經(jīng)驗(yàn)不足，許多學(xué)生沒有信心和勇氣走上講臺(tái)；即使在教師和同學(xué)的鼓勵(lì)下走上了講臺(tái)，也會(huì)顯得手足無(wú)措，念稿子或背稿子，既沒有“演”也沒有“講”；部分學(xué)生膽子較大，但由于對(duì)自己平時(shí)的演講缺少反思和總結(jié)，仍顯經(jīng)驗(yàn)不夠、效果不佳，演講能力提高的幅度甚微。

（2）現(xiàn)場(chǎng)交流能力欠缺。現(xiàn)場(chǎng)交流效果是評(píng)價(jià)演講成功的重要指標(biāo)之一。高職生演講時(shí)能與現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行交流的少之又少。有的是沒有現(xiàn)場(chǎng)交流的意識(shí)，不知道要與現(xiàn)場(chǎng)聽眾交流；有的是膽子小，不敢與聽眾交流；有的是臨場(chǎng)發(fā)揮能力不強(qiáng)，沒有能力與現(xiàn)場(chǎng)觀眾交流，或與觀眾交流流于形式，效果并不理想。

3.演講效果不佳

演講的目標(biāo)主要有三個(gè)：一是傳播知識(shí)和真理，使聽眾增長(zhǎng)知識(shí)，與演講者取得共識(shí)；二是培養(yǎng)健康高尚的情感，改變聽眾的情感態(tài)度；三是激發(fā)聽眾的行動(dòng)和實(shí)踐。當(dāng)然，這三個(gè)目的彼此交融，是不能截然分開的。要評(píng)價(jià)演講效果，這三個(gè)目的可以作為主要標(biāo)準(zhǔn)。但以此來(lái)評(píng)判高職生的演講效果，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：許多演講者連一個(gè)指標(biāo)也難以達(dá)到。

二、改變高職學(xué)生演講現(xiàn)狀的對(duì)策

1.豐富學(xué)生的演講知識(shí)

演講知識(shí)是演講實(shí)踐的行動(dòng)指南，沒有起碼的演講知識(shí)，是無(wú)法訓(xùn)練提高演講能力的。當(dāng)然，根據(jù)高職生對(duì)理論知識(shí)不感興趣的特點(diǎn)，應(yīng)將演講知識(shí)和技巧的傳授（以夠用為度）穿插于演講訓(xùn)練和實(shí)踐當(dāng)中，盡量避免純粹的理論課。最好將易懂、必需的理論知識(shí)分解成知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地滲透于演講訓(xùn)練中演講知識(shí)的傳授最好采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再上升到一定的理論高度。

2.平時(shí)加強(qiáng)演講訓(xùn)練

演講能力的培養(yǎng)，演講水平的提升，不是靠講課能實(shí)現(xiàn)的，只有在“做中學(xué)、學(xué)中做”，通過(guò)不斷實(shí)踐才能達(dá)到目的。因此，首先要鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，激發(fā)他們刻苦訓(xùn)練的信心和勇氣。聯(lián)系中外演講史，給學(xué)生介紹一些從不會(huì)演講而通過(guò)刻苦訓(xùn)練最終成為演講家的事例。如英國(guó)戲劇巨匠、批判家和社會(huì)運(yùn)動(dòng)家蕭伯納的演講是有口皆碑的，但他年青時(shí)卻膽怯而木訥，拜訪別人都不敢前去敲門，經(jīng)常“在門口徘徊20分鐘”。后來(lái)，他鼓起勇氣參加了一個(gè)“爭(zhēng)辯學(xué)會(huì)”，抓住一切機(jī)會(huì)鍛煉自己，最終成了著名演講家。其次，要利用一切機(jī)會(huì)來(lái)訓(xùn)練，以提高學(xué)生表達(dá)能力，不僅僅限于課堂，還要利用班團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等各種機(jī)會(huì)。不僅僅是演講課教師，班主任、所有任課教師、教學(xué)管理人員都要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生口才的責(zé)任。再次，訓(xùn)練時(shí)要講究循序漸進(jìn)，切忌操之過(guò)急而打消了學(xué)生積極性。比如先練膽量，克服恐懼心理；然后學(xué)會(huì)正確呼吸，消除引起恐懼心理的生理因素；接著培養(yǎng)良好的個(gè)體形象，合理運(yùn)用姿態(tài)語(yǔ)言；再次學(xué)習(xí)運(yùn)用演講技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作模板輕松寫作演講稿等。

演講與口才訓(xùn)練技巧范文第5篇

[中圖分類號(hào)]：G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-8-0-01

高職學(xué)院口才課是學(xué)生綜合素質(zhì)拓展課程，口才能力的培養(yǎng)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面，口語(yǔ)交流，同音同質(zhì)很重要。如何更好地交流，使交流更有效，是口才訓(xùn)練課的核心問(wèn)題之一，也就是在日常生活中普通話的實(shí)際應(yīng)用。普通話是以“北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的漢民族共同語(yǔ)”。我們要讓學(xué)生先進(jìn)行普通話語(yǔ)音訓(xùn)練，只有發(fā)音準(zhǔn)確清晰，讓聽的人聽得清，才能體現(xiàn)口才能力的有效性。

高職口才課中的普通話語(yǔ)音訓(xùn)練（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)音訓(xùn)練）不僅僅是音節(jié)發(fā)音練習(xí)，應(yīng)該是指依照普通話水平測(cè)試的要求，以語(yǔ)音的四要素（音高、音長(zhǎng)、音色、音強(qiáng)）為聲音基礎(chǔ)，以《漢語(yǔ)拼音方案》中的元、輔音、音調(diào)為語(yǔ)素基礎(chǔ)，以氣息訓(xùn)練、共鳴控制、音調(diào)調(diào)節(jié)、節(jié)奏控制等項(xiàng)目為輔助的綜合訓(xùn)練方式。

在明確了語(yǔ)音訓(xùn)練的基本概念的基礎(chǔ)上，我們要對(duì)高職口才課程實(shí)踐教學(xué)中語(yǔ)音訓(xùn)練的難點(diǎn)進(jìn)行分析，具體問(wèn)題如下：

1、語(yǔ)音訓(xùn)練是一個(gè)逐步矯正語(yǔ)音，克服方言影響的訓(xùn)練過(guò)程，中國(guó)歷史悠久，幅員遼闊，方言種類繁多，大部分南方學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生在普通話語(yǔ)音訓(xùn)練中難度較大，訓(xùn)練效果不明顯。

2、高職層次學(xué)生對(duì)普通話認(rèn)識(shí)不足，造成對(duì)口才課程中語(yǔ)音訓(xùn)練的輕視、忽視，或因方言原因羞于啟口，訓(xùn)練參與熱情與程度不高。

3、基礎(chǔ)語(yǔ)文能力仍待提高。語(yǔ)音訓(xùn)練是以基本的語(yǔ)文能力為基礎(chǔ)的，高職層次的學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，尤其是識(shí)字與讀音的關(guān)系，比如有一些漢字發(fā)音不準(zhǔn)確，歸根到底是基礎(chǔ)語(yǔ)文能力不足的原因。

4、氣息訓(xùn)練及共鳴控制需要長(zhǎng)期、刻苦、嚴(yán)格的訓(xùn)練，學(xué)生較難養(yǎng)成良好的氣息、共鳴訓(xùn)練習(xí)慣。實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生聲音沙啞，底氣不足，說(shuō)話聲音細(xì)小，無(wú)法展現(xiàn)口才能力，在學(xué)習(xí)怎么說(shuō)，說(shuō)什么之前（思維邏輯訓(xùn)練），要對(duì)氣息、共鳴部分進(jìn)行訓(xùn)練，以優(yōu)質(zhì)的發(fā)聲技巧作為基礎(chǔ)，提高聲音的有效性。

針對(duì)高職口才課程有效性的要求及教學(xué)中語(yǔ)音訓(xùn)練難點(diǎn)的分析，我們不難看到語(yǔ)音訓(xùn)練作為基礎(chǔ)知識(shí)存在著易懂難學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)際授課中應(yīng)制定如下對(duì)策：

1、根據(jù)學(xué)生基本情況進(jìn)行方言區(qū)域劃分，不同方言特點(diǎn)的學(xué)生可進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。隨著高職院校全國(guó)性招生工作的不斷推進(jìn)，學(xué)生群體早以呈現(xiàn)地域多元化，我國(guó)漢語(yǔ)方言體系也十分復(fù)雜，一般可分為七大方言區(qū)：北方方言區(qū)、吳方言區(qū)、湘方言區(qū)、贛方言區(qū)、客家方言區(qū)、閩方言區(qū)和粵方言區(qū)，教師應(yīng)在教學(xué)之前根據(jù)學(xué)生的生源地、民族對(duì)方言區(qū)域進(jìn)行劃分，針對(duì)不同方言的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。比如筆者所在區(qū)域?yàn)樘旖颍瑢儆诒狈椒窖詤^(qū)，一部分學(xué)生存在舌間前音z、c、s與舌間后音zh、ch、sh混淆，零聲母前添加n的現(xiàn)象等等；南方各省的學(xué)生，如廣東、福建、海南等方言中舌面前音j、q、x讀成舌根音g、k、h等問(wèn)題，需要我們事先對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，再有的放矢的開展教學(xué)工作。

2、進(jìn)行合理的課時(shí)比例分配，將語(yǔ)音教學(xué)融入到整個(gè)口才課程全過(guò)程中。首先，語(yǔ)音訓(xùn)練基礎(chǔ)課時(shí)應(yīng)占到總體課時(shí)的四分之一，第二，在講明基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)普通話語(yǔ)音進(jìn)行全面的發(fā)音、朗讀訓(xùn)練，在后面的朗誦、演講、辯論及實(shí)用口才實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，始終要求學(xué)生以普通話語(yǔ)音為基礎(chǔ)展開練習(xí)，提高語(yǔ)音訓(xùn)練的強(qiáng)度，達(dá)到熟能生巧的目的。

3、改革練習(xí)方法，活躍課堂氣氛，建立一幫一的學(xué)生互助模式。可以通過(guò)繞口令練習(xí)、上課前群體朗誦練習(xí)、即興演講練習(xí)等方式活躍課堂氣氛，消除學(xué)生方言顧慮，提高對(duì)口才課語(yǔ)音訓(xùn)練的重視程度；由普通話基礎(chǔ)好的學(xué)生，與語(yǔ)音訓(xùn)練比較困難的學(xué)生結(jié)對(duì)子，進(jìn)行一幫一發(fā)音互助；要求學(xué)生通過(guò)廣播、電視等方式，對(duì)普通話語(yǔ)音進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會(huì)等等，使學(xué)生語(yǔ)音練習(xí)不分課內(nèi)、課外，養(yǎng)成良好的普通話習(xí)慣。

4、普通話語(yǔ)音詞匯及語(yǔ)法練習(xí)。

普通話的詞匯是以“北方話為基礎(chǔ)方言”的，但是普通話詞匯也不等同于北方方言，它是在北方方言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，與北方方言主要表現(xiàn)在基本詞匯上的一致。我們可以讓一些同學(xué)將方言中的部分詞匯，講出來(lái)和同學(xué)們分享，再將方言詞與普通話詞語(yǔ)進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解二者在讀音、詞匯、語(yǔ)法方面的區(qū)別和差異，通過(guò)比較，熟練地掌握普通話詞匯和語(yǔ)法方面的知識(shí)，同時(shí)提高識(shí)字水平。

5、氣息、共鳴、音調(diào)、節(jié)奏四方面的改善。

氣息是聲音的力量源泉，它也是決定聲音有效性的重要方面，在朗誦、演講、交談等語(yǔ)音實(shí)際應(yīng)用中，有效地控制好氣息，才能很好的駕馭聲音。不懂得用氣就不會(huì)科學(xué)的發(fā)音，也就不能完美的表達(dá)，要掌握呼吸和換氣的技巧就要對(duì)氣息進(jìn)行訓(xùn)練。首先，在每次上課之前，要組織學(xué)生進(jìn)行氣息訓(xùn)練，全體同學(xué)在站立的姿態(tài)下，深呼吸，由老師提示要領(lǐng)；第二，要求學(xué)生在早上晨操與體育課上合理練習(xí)呼吸；第三，在鞏固氣息的基礎(chǔ)上，通過(guò)大段文章朗讀練習(xí)，使學(xué)生掌握換氣的技巧。具體的訓(xùn)練方法主要包括深淺法、強(qiáng)弱法、疾徐法、換氣法、以情調(diào)氣法等。

共鳴是指人體器官共振的現(xiàn)象，做好共鳴練習(xí)，可以使我們的音色圓潤(rùn)、優(yōu)美動(dòng)聽，提高聲音的美感。共鳴主要包括鼻腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴，要通過(guò)能鍛煉不同部位共鳴的聲韻母來(lái)練習(xí)共鳴發(fā)聲，比如通過(guò)前、后鼻韻母來(lái)練習(xí)鼻腔共鳴；通過(guò)開口呼的單、復(fù)韻母來(lái)練習(xí)口腔共鳴等，在熟悉了韻母發(fā)音的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了共鳴練習(xí)，一舉兩得。