小學數學教學金點子

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小學數學教學金點子范文第1篇

關鍵詞 電子白板;初中數學;有效教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）21-0047-02

隨著科學技術的不斷進步、教育研究的不斷深入，初中數學教學模式為了適應時代的發展以及滿足師生的要求，其也經歷了幾個階段的發展。最初的初中數學教學由于科學技術的限制，教師只能利用黑板和粉筆完成教學任務;隨著計算機的出現，CAI教學技術能夠減少教師在上課時的工作量，使得其很快被用于教學中。但是人們總是會不滿足現在擁有的技術，在不斷地研究、發現更加方便的教學辦法。目前，初中數學教學又引入了電子白板技術，用以促進初中數學教學。

1 電子白板的特點

電子白板是計算機等多種電子技術設備綜合研發的用于教學中的設備。電子白板具有很優秀的特點。

數字化 電子白板取代了傳統的黑板，成為教師教學的主要工具。其不再需要教師使用粉筆完成教學，只需要借助電子筆在電子白板上就能夠輕松完成教書。并且電子白板通過計算機可以連接網絡。

智能化 電子白板不再只是用于教師書寫板書的一塊板，其具有很多功能，能夠輕松配合教師完成教學工作。例如，教師可以輕松地依靠電子白板的資源庫，找到需要的資料，或者完成智能畫圖等功能。

性能好 電子白板采用的是電子感應技術，可以靈敏地感應，完成教師的操作指令。而且電子白板的板面擦拭不出現粉塵，做到環保教學;還有其是低電壓供電，可以減少輻射。

2 電子白板的功能介紹

首先，教育者要明確電子白板也是依賴計算機技術實現其為教師和學生服務的功能。初中數學教師要想熟練地掌握電子白板并且能夠應用于數學教學中，就必須要學會使用電子白板，具體了解各功能的使用辦法。下文主要介紹初中數學教學過程中使用的功能。

電子白板具有強大、多樣的功能，教師只有熟練掌握這些操作，才能在課堂上更加靈活地使用電子白板，提高初中數學教學質量。

1）電子筆具有的功能。傳統的CAI教學模式的繪圖、書寫都是借助鼠標完成的，這給習慣使用粉筆書寫、繪圖的數學教師來說就很費時間。而在電子白板中，傳統的鼠標被電子筆替代，這樣這更有助于教師的數學教學。并且電子白板通過電子感應，實現電子筆在其上的操作。教師只要用電子筆在電子白板上輕輕點擊就可以完成對PPT、課件的播放;用電子筆按住所要拖移的應用工具，然后拖到所要放置的位置。在電子白板上，教師只要使用電子筆長按，就能夠對選定的目標進行所需的操作，如修改、標記、標注等。電子筆相較于鼠標，操作更加簡便，容易上手。

2）電子白板界面的操作。電子白板具有一個獨立的界面，界面上擁有很多初中數學教學所需的操作軟件。電子白板界面由板面、底部工具欄、右側工具欄組成。教師想對教學課件或者繪圖進行操作時，都是借助界面工具欄上的軟件實現的。教師只要用電子筆在電子白板的工具欄點擊所需的軟件，就可以對其進行操作，然后按照提示就可以進一步操作軟件，并實現其功能[2]。

3 電子白板在初中數學教學中的使用

電子白板擁有很齊全的輔助教學的功能，使得其在初中數學教學中備受歡迎，可以有效提高初中數學教學效率，增強教學效果。

電子白板為書寫提供多種筆 電子白板工具欄提供多種筆，其多樣性有利于教師的板書書寫。根據初中數學上課的需要，教師可以選擇所需要的筆，包括普通筆和熒光筆。普通筆具有五種筆芯，根據上課內容的需要選擇合適的筆芯。教師為了區別數學內容的主次或者突出重點時，可以借助熒光筆。

繪圖工具 由于初中數學是一門數形結合的學科，課堂上教師需要根據內容繪制不同的圖，有時繪圖會浪費很多時間。電子白板很好地解決了這個問題。電子白板能夠給教師提供幾種繪圖功能。例如：在學習圖形的平移、翻轉、對稱時，教師可以根據標準畫出需要用的圖后，再復制一個同樣的圖形，然后用電子筆在坐標軸上對圖形進行相應的操作;繪制的圖形如果需要擴大、縮小、變形等，可以使用電子筆直接操作。

電子白板的幕布作用 教師在講解初中數學時，課件上有些內容不是很重要，而有些內容則需要學生掌握、理解，但是這些內容一起出現在一張課件上就需要區分主次。這時，教師使用電子筆點擊幕布軟件，選擇需要突出的重點內容，就會出現一個類似幕布的界面把次要內容遮蓋住。幕布的另一個作用是使用與背景相同顏色的幕布遮住正確答案，在教師揭示答案時，只要點擊幕布就會出現正確答案。但是這一功能一般在表格中使用，都是遮住表格的小格子，如圖1幕布的作用。

電子白板的記錄功能 電子白板的記錄功能就像錄像機一樣，記錄教師上課的整個過程，并且電子白板還具有播放的功能，可以回顧課堂內容。對于教師來說，這樣有助于其課后查看上課的內容，以及便于教師優化課堂教學質量;對于學生來說，學生可以回顧課堂內容，利于課后的復習。教師講課時，如果學生未能理解，可以重新播放、講解，從而優化教學效果。

電子白板的超鏈接功能 電子白板有一個超鏈接功能，可以鏈接文件或者網絡，添加需要的圖片、視頻、音樂等。教師可以在數學備課時，超鏈接所需要的文件。超鏈接功能能夠豐富課堂內容，一定程度上有助于學生理解數學知識，增加學生對數學的認識。如在學習數的奇偶性時，可以插入一個“找朋友”Flash，這樣就可以形象地根據奇偶性的特點分組，加深學生的理解。

4 電子白板的初中數學資料庫

電子白板不僅僅是一個工具，還是一個資料庫。用于初中數學教學的電子白板具有一個儲存數學工具和數學學習資料的“倉庫”。

初中數學教學工具 初中數學是數形結合的學科。教師在課堂上不僅要講解理論知識，而且需要分析圖形的特征。這就需要一些教學工具。電子白板具備直尺、圓規等教學工具，例如：在學習角度時，教師可以很快地使用工具庫里的量角器;而在學圓時，也可以便捷地使用圓規。這為教師節省了課前準備時間，而且電子白板的教學工具更加便于操作。

初中數學課內容拓展資源 電子白板的“倉庫”里儲存著初中數學教學所需的一些課外拓展內容以及一些與課文內容相應的資料。電子白板庫里的資料有時是課堂上教師為了方便復習，把一些經典的數學內容存到電子白板里。教師利用這些資源可以豐富教學內容，同時也能夠讓學生更加全面地理解所學的知識內容。一些提問式資料的展示，可以鼓勵學生積極思考問題[3]。

5 總結

綜上所述，合理運用電子白板可以有效提高初中數學教學質量。在使用電子白板時，使用者首先需要了解電子白板所具有的功能，以及使用、操作方法，并且能夠熟練、靈活地使用電子白板具備的各功能軟件。其次，在初中數學教學中，教師可以充分利用電子白板功能豐富課堂內容，刺激學生學習數學的積極性。總之，教師熟練運用電子白板，不僅可以提高自身的教學質量，還可以增加學生學習數學的熱情。■

參考文獻

[1]蔡健.有效運用電子白板 打造高效數學課堂[J].讀與寫：教育教學刊，2013（2）：222.

小學數學教學金點子范文第2篇

關鍵詞：小學數學；問題意識；培養策略

在教學中我們不難發現，有時候一堂課學生在不斷地回答問題，當教師手頭的問題解決完了，這節課也就“順利”完成了。這種做法忽略了一個基本事實：老師的主觀思維是不可能代替學生對這一課題的思維的；學生經歷的只是肢體上的活動而非思維深層次的活躍。個中原因，乃是老師用“暗含方法”的提問抹殺了學生的獨立思考，使學生逐漸喪失發現問題和提出問題的能力。那么，怎樣在小學數學教學中培養學生的問題意識呢？我們不妨從“三心二意”入手。

一、“疑心滿腹”，孕育問題意識

“疑心滿腹”即心中充滿疑問。敢于、善于質疑是探求知識的開始，也是創造性思維的起點，更是問題意識的無形孕育。為此，在課堂教學實踐中，我們不妨先讓學生預習新課，以疑生問。

預習新課時設疑問難，讓學生“疑心滿腹”的同時，教師要引導學生如何在預習中恰當“發問”，強化學生“自問”意識，并鼓勵學生試著解決自己提出的問題。這是一個長期的過程，針對學生不同的發展階段，可逐步提出以下預習要求：1.閱讀課本上例題的分析和解答過程；2.根據例題要求，嘗試操作；3.選擇與例題相似的題目試練習；4.對不理解的分析、解答過程做上記號，或記在筆記本上。預習過程中產生的疑問，可在課前詢問老師或同學，或課中學到哪一處時隨時提問。這樣不僅加強了預習能力的培養，也在無形中提高了學生的提問能力。這個問題往往容易被忽視，經過解釋，學生對“誤差”有了更深刻的理解，同時對自己往后的操作活動提出更高的要求。更重要的是，引起老師對一些細節問題的關注，從而能夠更多的站在學生的角度去鉆研教材，設計教案，可謂“一問多得”。

二、“安心立問”，沉淀問題意識

“安心立問”即給學生營造一個和諧寬容的課堂氛圍，讓學生“安心”地提出問題，酣暢淋漓地表達出心中的所感所思。在傳統的課堂教學中，學生更多的是處于一種“問題意識單薄狀態”，究其原因：1.怕提的問題不恰當受到教師的指責；2.怕受到同學嘲笑。為此，我們不妨改革一下傳統的評價體系，將提出問題也作為評價學生的一個方面。

例如：二年級解決問題的一個題目：

師：根據上圖中的信息，你能提出哪些問題？

生1：小華跳的比小明跳的一共多少次？

（眾生竊竊私語，不時有冒出“錯了”。生1頓時黯然失色，滿臉通紅，嘴里嘀咕著：早知道就不舉手了……）

師（微笑著說）：大家先別急，老師覺得生1給我們提出了一個非常有價值的問題，有誰知道原因？

（此時，生1又重新抬起自信的頭，但眼睛里還是流露出些許疑惑的目光。）

生2：因為這是我們很多同學都容易犯的錯誤。我們要么說誰和誰一共，要么說誰比誰多多少或者誰比誰少多少。

師：那誰來幫幫生1？

生3：可以改成“小華和小明一共跳了多少次？”或“小華跳得比小明跳的多多少次？”

師：哦，原來如此，感謝生1給我們提了一個非常有價值的問題，請生1再來提一個問題？

生1：小紅跳的和小華跳的一共幾次？

師：你們覺得他提得怎么樣？（正確）給他一次鼓勵的掌聲！

以上案例中，當學生提出一個錯誤問題遭到眾人反對甚至嘲笑時，教師選擇的不是一票否決，而是寬容接納、親和引領，給學生創設了一個尋因、糾錯的臺階，并重新給學生一次機會，增加學生成功的體驗，使這位遭遇挫折的學生重拾可貴的信心，更避免了學生再犯類似的錯誤。

三、“眾心如誠”，迸發問題意識

“眾心如誠”即充分調動孩子的“眾心”，讓學生進行小組合作、同桌合作，使學生在合作交流中發現更多有價值的問題，從而激起學生質疑、愛疑、善疑的興趣。

加強合作也是培養學生意識的一種非常手段，因為合作中學生間互相啟發，思維互相碰撞，新問題就會層出不窮。

四、“美意延年”，遞增問題意識

“美意延年”即多向學生提供一些“金點子”，教給學生提問的方法和技巧，讓學生的問題意識逐級遞增。“授人以魚，不如授人以漁。”可見“學會”是前提，“會學”才是目的，這是一個逐步前行的過程。

1.學會聯想，在知識的“產生點”提出問題

聯想是創造性思維的一種重要方法。在教學中啟發學生開展合情合理的聯想可以幫助學生更快地發展事物規律的突破口。美國奧蘇貝爾認為，在教學活動中，教學活動是否有效，主要看新的學習內容能否與學習者認知結構中原有的適當知識系統建立實質性的聯系。所以，教師要善于從新知識相關的若干個知識點中，選擇新知識發生、發展處，啟發學生發現問題和提出問題。例如：在“異分母分數大小的比較”的教學中，如果讓學生充分聯想到已經學過的同分母分數大小的比較，學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數的大小？”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作聯想，學生就能創造性地提出問題來。

2.學會猜測，在知識的“結合點”上提出一系列問題

數學中的許多定律、定理都是首先通過猜測而得以發現，然后再通過邏輯論證才得以成立。在課堂教學中，應充分了解學生原有的認知結構，在一些容易忽視，容易混淆的地方，努力地創設啟發問題的情境，恰當地誘使學生意識到所學新知識同原有認知結構聯系，從而有的放矢地提出問題。

3.學會質疑，在自己的“不明白”處提出問題

學生在學習的過程中，頭腦中定會存在著許多疑問，我們應充分挖掘他們的這些疑問，我們要培養學生學會用懷疑的目光去看待事物，從中發現問題，尋找真理。在平時的教學中，我們要重視增強學生的參與意識，只要有問題，有疑問就讓學生大膽地提出。

在哈佛大學師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”一堂好的數學課堂應當說每一個學生都敢問、會問、善問。作為一名小學數學教師，我們不妨從“三心二意”入手，培養學生的問題意識，讓學生在不斷提問，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發學生更高的學習熱情。

參考文獻：

[1]韓毅.在小學數學教學中培養學生的問題意識[J].小學教學參考：數學版，2010（3）.

[2]郭小娟.教學中應重視學生問題意識的培養[J].小學數學教育，2012（5）.