小學教育專業的特色

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小學教育專業的特色范文第1篇

【關鍵詞】師范特色；小學教育；教師職業能力

職業能力是大學生就業的核心競爭力，它是指從事某種職業所特殊需要具備的知識、經驗與技能。不同類型職業人才所要求的職業能力各異。小學教育專業是以培養合格的小學教師為目標的，就應堅持師范特色，重視學生的教師職業能力培養。教師職業能力是指教師在教育教學過程中，運用教育教學的相關知識與經驗促使學生學習，達成教育目標的一系列行為方式。是教師從事教育教學工作必備專業性基本能力，也是教師完成教育教學實踐活動的基本保證。師范生的教師職業能力培養是一項艱巨而系統的工程，需要通過多途徑的長期培養才能完成。

一、堅定師范培養目標，突出人才培養規格的專業針對性

人才培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據。在全國高校走綜合發展之路的大熱潮中，我們始終堅持這個專業是定性在教育的，堅持 “鑄師魂，立師德，學師識，練師能，養師風”的師范教育辦學原則，確定了“以培養德智體美全面發展，具有較高的思想道德素質、人文素質、業務素質和身心素質，掌握小學教育專業的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強的實踐能力、適應能力和創新意識，能勝任小學教育教學工作的應用型專門人才”為專業培養目標。并把“具有科學的兒童觀，有志獻身小學教育事業，富有童心、愛心和責任心，愛崗敬業，為人師表；能勝任小學多學科教學工作，具備小學班級活動的組織、指導能力；具有較扎實的教師職業技能”作為專業基本素質和能力。

二、堅持服務對象的定向性，構建能保證全面發展的課程體系

并根據師范教育內部的層次規律、師范教育的服務對象及學校的具體情況， 確定小學教育專業是定格在本科層次的，因此應有高等教育各專業的一般特征，學生的學識水平應該是本科層次的，具有能游刃有余地滿足小學教育綜合教育教學需要的知識體系。但該專業培養的學生又是為小學兒童服務的。即專業定向是在小學，小學時期的兒童正處于成長發育期，其思維水平和性格特征使他們對教學活動的外在表現比內在內容更感興趣，兒童潛在的多種發展可能性決定了對他們的啟蒙教育必須是全方位的，因此教師的教學技能比其他教師有更特殊的要求。為此我們確定的課程體系包括了了以教育理論課程、學科類課程，教育技術類、藝術類課程等，保證師范生的全面發展，并突出兒童文化的學習及童心的塑造。

三、發揮教師的示范作用，引導學生注重教師職業素質的養成

教育過程是師生雙邊活動的過程，也是教師直接對學生施加影響的過程。教師的勞動與其他類型的勞動有一個明顯的不同，就是教師不是使用工具去影響勞動的對象，而是用自己的思想、言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。任何一名教師，不管他是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，他的言行都對學生起著示范作用，并產生潛移默化的深遠影響。在師范生培養中，教師應特別注重自己在教育教學中表現出來的日常行為規范、主張的教育理念、采用的教育方法、習慣的教學語言等方面對學生的直接影響，以發揮積極的示范引領作用，避免消極不利影響。如在教學行為上應講究教師職業道德，遵守教師基本行為規范，給學生樹立榜樣。在教育理念上應突出以生為本、全面發展等先進理——念，強調理解學生，尊重學生，愛護學生，把促進學生發展的精神貫注于教育教學的全過程、全方位，關注學生的現實需要和未來發展。

如果教師在課程教學中的內容和教學方法師范性特點不鮮明，師范生掌握的都是一些書本化、理論化、缺乏應用性的知識，不能有效應用于實踐，去解決具體問題，會影響了學生學習的積極性和自覺性，也直接影響了學生的教育觀念的形成。因此在一些理論性較強的專業必修課程如心理學、教育學原理、兒童發展與教育心理學、學校管理學等課程的教學中，應廣泛開展研究性學習，通過緊密聯系小學教育實踐，有計劃地組織學生進行實踐觀察、考察或調查活動，引導學生把心理學知識應用于兒童的觀察和分析，用教育學原理來分析教師教學行為和學生學習狀態。發揮教學對學生教育能力培養所應具有的作用，通過教師的教，給學生從事教育教學實踐以積極啟示，讓學生在掌握知識的同時，有效掌握實踐技巧。此外教師在教學語言的應用上也應講究表述的簡潔、準確、幽默等。在板書方面則應講究美觀、明了等，給學生以示范。

四、構建專業能力培養的訓練體系，明確教師職業能力構成

為了使師范生教育教學能力的培養工作更具規范性和實效性，人才培養過程中還應加強對師范生教師職業技能的專門訓練和考核，構建學生的專業能力培養的訓練體系，把加強師范生教育教學能力訓練作為落實素質教育的重要舉措，將教師專業能力要求項目化。我們確定了作為小學教師必需的實用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導”。這“六能六會” 基本技能是搞好小學教育教學的基本條件之一，它們相互配合，形成小學教師的基本功，我們把這些基本技能的訓練融入相關課程的實訓項目、學生課外社團活動、競賽活動、校園文化活動等環節中，保障學生能力的有效培養。

五、開展多層次實踐活動，促進師范生專業能力向職業能力遷移

教育實習是師范教育中不能或缺的重要環節，是師范專業學生感受真實的教育教學氛圍，體驗職業角色，獲得個體直接經驗的源泉，它是師范生職業能力形成和鞏固的重要途徑。我們的實習課程包括了一年二期1周的專業認知實習，三年級一期3周的模擬教育實習，四年二期8周的畢業教育實習。這樣完善的全程遞進式的實踐教學體系，讓學生有更多機會運用所學的教育理論、專業知識和技能從事教育教學實踐工作，接受全方位的實踐體驗，真正理解“問題為中心，學生為主體，教師為主導”的新課改理念，積累來自小學教育的鮮活經驗。并能近距離地接觸小學生，了解他們的身心發展規律，為有效開展教育教學活動提供基礎。還能有機會深入開展教育調查，從而增強對社會、教師與教育的了解；使之在教育教學技能，社會適應能力，就業能力等方面都得到提高。自覺地將已有理論知識進一步理解、升華，并轉化為教育行為。在這樣的實踐過程中，引導學生系統了解小學教育教學工作的制約因素及其調控方法，掌握教師教學、科研、班主任工作等環節的一般操作程序及其具體要求，以引導學生循序漸進地構建教師職業所要求的基本能力，幫助學生實現從師范生專業能力向教師職業能力的遷移，使之獲得更具個性化、更具實踐性的教師職業能力，真正實現職前教育與職后適應一體化。

參考文獻：

[1]蔣愛英，論小學教育專業學生能力素質的構成[J]，科學時代2010，（7）.

小學教育專業的特色范文第2篇

關鍵詞： 應用型本科院校 國際貿易專業 英語特色教學

近年來，受國際環境的影響，我國的國際貿易形勢不容樂觀，不少中小型外貿企業面臨著愈加困難的生存環境。在這種背景下，各企業對既熟悉國際貿易規則，又能熟練運用英語進行國際商貿交流和實踐的高校畢業生的需求量逐年上升。

應用型本科院校的國際貿易專業應針對用人單位的需求，改革目前的課本研究型教學體系，著重開展國貿專業的英語特色建設，以培養出符合人才市場需求的實用型外貿專業人才。因此，反思目前國際貿易英語專業教學存在的問題和不足，并在此基礎上積極探索創新型教學思維模式具有積極的現實意義。

一、國際貿易專業英語教學存在的問題

（一）部分核心課程未雙語化

以我院為例，國際貿易專業到目前為止開設了多門雙語課程，如《外貿函電》、《國際結算》、《國際市場營銷》、《報關與報檢》等。但是本專業最基礎的核心課程《國際貿易實務》多年來卻一直在使用中文教學的授課模式。事實上，如《國際貿易實務》這樣的課程是學生對國際貿易加以認識的基礎課程，它的雙語化能使學生在學習外貿知識的初始階段即形成國際化觀念，并幫助學生在學習專業知識之初即掌握絕大多數的專業英語術語，從而為后繼雙語課程的開展起到鋪墊作用。

（二）專業口語教學力度不夠

1.課時不足

充足的口語課程課時安排能夠給教師以足夠的時間在幫助學生掌握更多實用口語知識的同時拓展學習興趣。但我院針對國際貿易專業學生的口語課程只安排了外貿英語口語這一門課，基于目前的課程和課時安排，教師只能利用有限的課堂時間匆匆講授必須掌握的基礎內容，很難有時間組織視頻教學或安排更多的課堂口語練習以補充額外知識。這樣的課程和課時安排明顯不利于全面培養本專業學生的外貿口語能力。

2.學生容量大

我院國際貿易專業從2007到2009這三屆的學生人數從60余人到80余人不等，即便是給學生人數最少的國貿2009級的66位學生上課，對于以口語交流和練習為主的《外貿英語口語》課程來說，目前仍無有效的辦法確保在一次課程中安排66位學生高效地參與課堂口語討論。

3.考核模式不合理

與2007、2008級作為考查課程不同，以提高學生專業口語水平為目的的《外貿英語口語》課程，從2009級開始被設置為考試課程。按照學院統一要求，考試課程必須采用書面考核的方式。然而，口語課程的特殊性決定了卷面考核很難考查出學生真實的口語水平，因此在考核方式上，該課程應考慮合理改革。

（三）缺乏對學生考證的引導

1.與證書相關的課程設置較少

對國際貿易專業的學生而言，能在求職時第一時間向用人單位證明其英語水平的就是相關證書。因此，除了大學英語四、六級證書之外，國貿專業的學生應參與更多的英語證書考試，為將來求職打下基礎。國際貿易專業的課程設置也應向這方面傾斜，以引導學生認識到劍橋商務英語、江蘇省口譯、上海口譯等證書的作用，并為幫助學生通過考試打下基礎。

2.實踐機會不足

根據專業培養計劃的安排，本專業學生在大學期間將陸續接受雙語及口語課程的教學安排，但除課堂教學之外，學生很難找到機會將所學在實踐中運用。這種安排限制了課堂教學的效果，大部分學生在課程結束，參加完課程考核之后都會出現遺忘主要內容的現象。因此，尋找機會幫助學生在課堂外鞏固所學知識就成為了國貿專業英語特色建設的重點之一。

（四）師資隊伍有待加強

為滿足建立特色專業的要求，國際貿易專業的建設重點之一就是突出監理英語特色，這樣的專業系建設目標對本專業的教師提出了更高要求。具體而言，本專業的教師不但要做到國際貿易專業一直以來強調的成為國際貿易理論和業務操作方面的專家，還要不斷提高在英語和專業英語方面的能力。

目前本專業教師在滿足這兩個要求方面面臨不小的難題。一部分有深厚教學經驗的教師在講授專業課程方面能力很強，但由于長期與英語教學脫節，這部分教師的英語語言教學經驗相對薄弱。另一部分年輕教師的英語教學能力則相對較強，但是缺乏一定的外貿從業經驗。只有極少數的教師有一定的外貿從業經驗，又有多年的英語教學實踐經驗，能滿足復合型教師的需要。

（五）教材建設進度緩慢

目前針對國際貿易專業英語課程的教材版本很多，各有特色，但存在的問題也很多。以《外貿函電》這門課程的教材為例，各個貿易環節的函電之間沒有必然的聯系，幾乎沒有教材能做到以某一筆貿易為例，全面介紹該筆交易從建立外貿關系到貿易結束，整個流程的函電往來使學生很難對整筆外貿交易過程中的外貿函電形成完整概念。

二、對國際貿易專業英語特色教學的建議

（一）開設新的雙語課程

對于國貿專業學生而言，將專業基礎課程如《國際貿易理論》、《國際貿易實務》設置為雙語課程實有必要。首先，為了促進本專業學生英語水平的提高，這兩門在專業課程中所占比重最大的專業必修課的雙語化起到了“排頭兵”的作用。其次，這類專業基礎雙語課程的設立能幫助本專業學生更好地學習與掌握后繼的雙語課程，如外貿函電、外貿口語、國際結算、海關實務、商務單證等專業課程打下良好基礎。

《國際貿易理論》、《國際貿易實務》這兩門課程的雙語教學在實施過程中應維持講授原有的中文教學中的重難點，還要考慮適當增加互動教學。例如安排學生模擬與演練外貿談判、業務操作，在談判和演練的過程中應要求學生統一采取口語對練，并綜合學生的口語能力、談判水平、專業知識掌握程度決定學生的平時成績。

（二）重視《外貿英語口語》教學

1.增加課時

國際貿易專業口語課程同時兼備了英語口語教學和專業知識教學的特點。教師在教授國際貿易流程中的基本術語和專業知識的同時，還要培養學生用英語解決從商務接待到商務談判整個外貿交易過程中遇到的交流性問題的能力。這就要求在課程的講授方面，既要保證教師將專業知識和相關常用商貿英語對話內容傳授給學生，又要保證有足夠的課時安排課堂口語模擬練習，確保學生有能力將學到的外貿口語知識應用到實際對話中去。此外，還應有一定的課堂容量安排相關視頻和聽力教學，從視覺和聽覺上激發學生的學習興趣，以提高他們掌握貿易口語知識的能力。因此，現有的課時數量明顯不能滿足教學的要求，教師往往來不及擴充新的內容，學生也只是學到“皮毛”，對于將來從事外貿工作收效甚微。

2.減少學生容量

為確保學生在口語課堂中的學習效率，在增加課時的基礎上合理有效地采用小班教學的辦法授課是最切實可行地解決現有問題的辦法。例如，將學生分成30人左右的小班，每次授課時教師都可以將學生安排為一對一的小組，并能在一節課50分鐘的時間內確保每位學生都參與課堂討論，并且時間充裕。與大班授課模式相比，小班授課有利于教師更好地提高課堂交流效率，增加學生的參與度。

3.改革考核模式

為了考查學生利用國際貿易專業口語解決問題的能力，在口語課程的考核方式上應考慮有效的改革。例如，可仿照雅思和劍橋商務英語的口語考試環節，在有錄音的條件下，采用由教師與學生一對一口語交流，或者由學生兩人一組進行口語交流，教師負責引導對話方向的方式進行考核。或者參照上海口譯的考試方式，將考核分為兩個部分，分別為筆試和口試，學生最后的成績由這兩部分按比例相加所得。

（三）加強對學生考證的引導

1.強化《劍橋商務英語》課程的教學

《劍橋商務英語》這門課程的教學不僅有利于幫助國際貿易專業的學生盡早接觸和融入商務英語的環境中，還能夠有效地提高學生的英語聽、說、讀、寫各方面的能力。除此之外，由于該門課程所使用的教材正是《劍橋商務英語》考級專用教材，因此對于學生參加《劍橋商務英語》的考證有很大幫助。

鑒于以上原因，從學院到專業都應重視《劍橋商務英語》這門課程的教學。首先應安排最有經驗的教師從事該門課程的教學工作，以提高學生的商務英語聽說能力。其次，在授課的同時，教師應對學生加以引導，鼓勵學生在學好《劍橋商務英語》這門課程的基礎上，積極參加相關證書的考試。

2.擴大英語教學實踐范圍

由于課時有限，不可能一一設立所有與外貿英語證書相關的課程，因此在國際貿易專業的英語教學實踐中，除了以課堂教學作為基本的教學形式外，教師還應充分注重擴大英語教學實踐范圍。譬如開展一些跟國際貿易英語相關的專題講座、辯論賽、演講比賽等，為學生提供更多的語言實踐機會，培養學生的思維能力、溝通能力及團隊協作能力，在傳授英語知識的同時也開闊學生的視野，培養學生自主學習的能力和習慣。

（四）加強教師隊伍的培養

國際貿易專業的教師作為教學實踐活動的組織者和引導者，除應具備深厚的國貿專業理論水平，還應同時具有扎實的國貿英語業務水平和能力，并有著一定的國貿英語業務經驗。首先，可以由學院組織，安排國貿專業的教師走進外貿企業，并參與企業的工作，例如，向客戶發盤、報盤等，以提高教師的外貿英語應用能力。其次，可以規定教授相關課程的教師必須要有相關的專業證書才能上崗。比如講授《商務英語》的教師必須參加并通過劍橋商務英語考試且持有劍橋商務英語證書；講授《國際貿易口語》的教師必須持有口語證書，如江蘇省口譯證書或者上海口譯中級以上證書；負責《海關實務》、《商務單證》、《國際貿易實務》的教師則相應持有報關員、單證員或兩者之一的證書，等等。

（五）加快教材建設

目前的雙語或者口語課程的教材存在選擇面不廣或者內容較為陳舊的問題，因此，部分重點課程應利用學院建設重點課程的契機，組織本專業教師編寫最新的適用于應用型本科院校的教材。

具體而言，教材編寫者必須有扎實的英語基本功、具有國際貿易從業經驗并具有一定的教學經驗。教材的選材則要接近未來實際工作場景，以幫助學生畢業后迅速提高自己的業務能力。最后，練習的設計要以培養實用型人才的英語交際能力為出發點，體現英語和實務的融合。

參考文獻：

［1］吳麗麗.獨立院校國際貿易專業英語課程教學改革探討［J］.科教研究，2010，（35）：38-39.

小學教育專業的特色范文第3篇

回望現今的教育現場,我們不難發現:教師注重于自己專業成長指標的漸次靠近、刻意達成,而忘了課堂之下兒童的福祉和惠澤所需;學校沉醉于現有特色發展活動的繁復呈現、變異放大,而忘了學校自身存在的意義和價值所在;學校特色發展強勢壓倒教師個人專業成長,而忘了他們從來就是彼此依存共榮共生的。于是,教師專業成長中出現了偽成長、被成長、單向度成長,學校特色發展中出現了偽發展、硬發展、單一性發展。

其實,學校和教師最應該思考的問題,是教育的價值取向、文化旨歸、哲學意義以及終極目標。這些將最終決定教師的存在姿態、學校的辦學走向,決定我們是否能夠回歸教育本源,成為真正教育意義上的教師和學校。

一、專業即本質

專業即本質,意味著教師專業成長在“學”與“術”兩個層面的修煉,教師必須緊緊圍繞教育教學有別于其他社會活動的本質特征和核心旨要來展開,不斷地審視、反觀、響應客觀世界的感召與要求的同時,不忘人本身的精神內需和強烈渴求。

1.自我厘清教育本源。對教育本源的闡釋,可謂見仁見智,但我們可以先從達成這樣的基本共識做起:教育的根本目的在于發展人的各種自然稟賦,是為了讓受教育者建立與社會的聯接(即打開經驗世界,發展抽象能力),是為了讓受教育者適合于人類理想與人生的全部目的。而成功邁出這一步的要義在于:這種厘清不能止步于理念層面,而應彌散于教師的每一個具體行動中。它是理念的革新,是行為的革命,更是內質的蛻變。

2.自我拓延學科內涵。基于對學科本質的認識,教師專業發展應包括學科知識、學科活動和學科組織的建設與改革。深入現實,我們就會發現,當下教師群體中,“專業不專、專業窄化”現象并不鮮見,“一專多能、多能多專、學科融通”的專業精湛教師則嚴重缺乏。因而,國標課程的“校本化”進程、特色課程的開設、綜合課程的推行都受到制約。直面當下,其實更當研究的是如何將學科原有內涵得到修復與補償。

3.自我提升職業認同。作為一個專業化教師,專業知識和技能的達標是最基本的要求,知識結構不斷完善、知識閾限不斷拓展、知識源流不斷更新,是伴隨教師整個職業生涯的必修課。教師最終會以怎樣的精神氣質出現在教育現場,不僅取決于教師的學養及技能,更取決于其是否擁有崇高的職業境界和不斷提升自己職業境界的訴求。海德格爾說,“以什么為職業,在根本意義上,就是以什么為生命意義之寄托。”從業者能否如此深刻地參悟到職業背后的專業核心,是最終決定這個從業者專業高度的決定性因素。

二、本色即特色

學校特色發展追求的是一種豐富的存在,當這種存在回歸教育時,又該是純粹無痕,這種純粹與無痕體現出來的恰是學校特色發展的本色。而學校的發展始終不偏離對教育本真的堅守和彰顯,即使過程豐富多樣,但也要純粹清朗。對“本色”追求不變的時間久了,教育“特色”(一所學校對教育本質的實踐性解讀)自然外顯于世,學校“特色”也必然蘊藏其間。學校特色發展體現出來的是一種本初性、整合性和多元性的綜合。

1.本初性:源于每一個教師的文化自覺。理想的學校特色是由學校內部純粹的教育行為復合而成的,這種復合就是那些在關注教育、發現美好和自我積淀的過程中自我漫溢出來的東西,它們來源于學校的自我批判、自我喚醒和自我實現,而非強加。構成這種本初性的核心是學校的文化自覺。學校發展進程中的尋找、發現、積淀的過程無一不是文化自覺的具體體現,而學校文化自覺反過來又會將“尋找、發現、積淀”的過程糅合成一所學校特色發展的過程。

2.整合性:源于每一所學校的教育理解。每一個獨具個性的教師或團隊和他或他們獨具個性的教育項目(即源于教育內省的本初嘗試),在學校某個領域所折射出來的或許只是一束斑斕的色光,但當這些教育的色光和諧地聚合在一起時,便會形成如陽光般燦爛、溫暖、包容的教育情懷。特色的發展過程,是過去和未來的溝通和聯接,是每一種獨具個性的本初嘗試的聚合。構成這種整合性的內在元素是學校的教育理解,是建立在“教育是什么”基礎之上的對“什么是學校特色發展”的理解。因此,一所向往發展的學校,理應不斷追問本源,以此來修正發展之路。

3.多元性:源于每一次嘗試的內在豐富。學校特色發展,需要綜合學校的環境和特點,尤其是要關注這個環境中的人,要注重學校特色發展的形式、風格,更要注重學校特色發展的核心價值(即滿足人的發展需要),是諸因素的高度融合。構成多元性的要素是學校發展的內在豐富性和外部復雜性,因而,不同的學校自然體現出各具特點的發展軌跡,注定它們不可能只以單一活動甚至多個項目來體現。

三、成長即發展

教師專業成長與學校特色發展之間具有超強的關聯性,它集中體現在二者對教育本真的理解和踐行上。任何一個擁有教育理想,勇于擔當責任的教師和學校,從不拒絕自身的積極成長。我們所談成長即發展,是指教師、學生、學校特色、學校這看似不在一個層面的元素,在教育主題之下通過生長的方式最大可能地實現和諧發展。

1.相遇:教師專業成長與學校特色發展交融。發展的一個重要方面就是事物之間發展的關聯性,教師專業成長應被放在學校發展的宏闊背景中去理解。一所好學校要努力使廣大教師成為建立良好職業認同、享受職業幸福的快樂教師。一個渴求專業發展的教師也只有深深領悟了教育本質、牢牢扎根于學校的生態中,才能接上地氣,從中汲取源源不斷的動力,形成屬于自己的專業特質,煥發出勃勃生機。當這生機注入學校后,將匯聚成教育的“暖流”,流經支系復雜的學校育人目標的經絡,滲入孩子們的血脈,融進他們的精神,形成學校的特有氣質。這種個體與載體的交融是一種神奇的相遇,它促成了成長,催生了發展。

2.攜手:教師專業成長與學校特色發展共振

(1)價值引領——閱讀生態建設工程,融入特色發展的新路徑。在發展過程中,學校要嘗試多層面、多維度、多角度地進行價值引領,創意開展閱讀生態建設,帶領教師共同編織發展愿景,抑制文化異化,促使教師融入學校特色。比如:影視沙龍帶領教師徜徉于經典而有教育意義的影片;電子雜志為教師開辟精神遨游的天地;“校長書架”及時為教師帶來最新的閱讀資訊和閱讀感受;校報為師生帶來心靈的高遠對話;每年一度的“學校論壇”直擊學校發展難題……這些以提升自省力的方式開辟了教師融入特色發展的新路徑,將堅守本質的價值觀深深植入學校。

(2)團隊行走——名師培養工程,定位專業發展的新方向。學校可以成立“教師專業發展學院”,努力營造教師專業發展的自覺生態。整合地方明星企業及外部教育智囊資源,尊重教師特質,研制個性化培訓方案,采取定向和選擇兩種培訓方式,為教師專業發展指明新方向。倡導以團隊行走的方式導引教師專業成長,這種依托團隊智慧和力量幫助教師提升專業發展質態的方式,可以讓教師們淡化專業發展中的名利因素,回歸專業發展的本質。

(3)空間留白——菜單式教師成長模式,蓄積跨越發展的新能量。學校希望教師對學校價值有高度認同感,但不是無原則、絕對的盲從;學校希望教師專業成長與學校特色發展融合,但不是嚴絲合縫的貼合,兩者的交集之外留有適度的空間,才能促進教師和學校更好地生長。在推動教師專業成長過程中,既要全面推進,也要適度留白,引導教師自我分析,制定適切的菜單式成長規劃。在目標上,不貪大求全;在時間上,不急功近利;在策略上,不固步自封,允許不同層次的教師參差發展。在“留白”處,教師更有機會開拓自己的主體意識和創新精神,與教師群體協同共進時也能走出自己的節奏。

小學教育專業的特色范文第4篇

關鍵詞:小學教育本科專業;發展特點;啟示;福建高校

20世紀末21世紀初，在我國小學教育本科專業陸續啟動的背景下，福建高校立足區域實際，乘勢而上，大膽探索，發展迅猛，取得了良好的辦學效果，走出了一條具有地方特色的專業發展之路。到目前為止，全省共有9所高校招收全日制小學教育本科專業學生。其中，集美大學、閩南師范大學(前身為漳州師范學院)和泉州師范學院成績卓著。回顧與整理這些年來全省高校小學教育本科專業發展的特點，既可以總結經驗教訓，改進辦學思路，又可以反思得失，更好地服務于地方基礎教育。那么，近20年來，福建高校小學教育本科專業發展的特點具體體現在哪些方面呢?本文主要以集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院為典型，集中探析該省小學教育本科專業發展的特點，并在此基礎上闡發其啟示。

一、福建高校小學教育本科專業發展的特點

集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院小學教育本科專業的設置時間、發展規模、課程結構、辦學經驗雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點。

(一)以小學語文、小學數學方向為抓手

自從集美大學2001年首次設置小學教育本科招生專業(閩南師范大學與泉州師范學院分別于2002年、2003年陸續設置并招收小學教育本科專業學生，省內其他高校隨后次第跟進)以來，福建諸多高校的小學教育本科專業以小學語文、小學數學方向培養為主，即突出小學教育主干課程語文與數學兩個專業的發展方向，強調學有專長，側重專門知識與技能的培養，注重專業特色的成長。一般高校小學教育本科專業文理兼招，通常1學年通識教育后，各招生高校根據學生意愿及其職業期望分成小學語文與小學數學兩個專業方向，前者偏重小學語文課程設置、教學實施及培養，后者突出小學數學課程設置、教學實施及培養，目標明確，任務具體，推進有力，效果良好。經過近20年的發展，集美大學、閩南師范大學與泉州師范學院的小學教育本科專業確立了在省內的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學教育本科專業分科型培養模式的發展作出了卓越貢獻。此外，這些高校小學教育本科專業課程設置上明確要求學生至少具有兩門以上小學學科的教學能力，旨在培養一專多能的小學教育師資，也體現了學生在綜合培養的基礎上，在某一學科方向上能夠得到深入發展［1］。即在小學語文或小學數學的基礎上各“附帶”一門小學學科教學能力的“伸展”。武夷學院、莆田學院、龍巖學院、寧德師范學院的小學教育本科專業均以此培養模式為主。這些都顯示出該省小學教育本科專業發展的主導方向，即重在小學主科語文與數學師資的培養，并充分照顧到地方尤其是農村地區基礎教育師資不足的實情，發展一門小學第二學科的教學技能作為“側翼”，以備應急之需。當然，也有兩個例外，一是福建師范大學自2011年招生以來，以綜合型培養模式為導向，即學生“學習不分學科方向，側重語文和數學兼顧其他學科”［2］。二是三明學院小學教育本科專業以單科型培養模式為主打方向，培養能夠勝任小學語文教育教學、社會教育教學的師資(三明學院教育與音樂學院:學科專業信息)。

(二)注重專業方向核心課程的建設

在總學分安排上，漳州師范大學小學教育本科專業畢業最低學分為167學分，而集美大學和泉州師范學院分別為155學分、172學分，但漳州師范大學在選修課上的比例達30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學院)和17．8%(集美大學)［1］，體現了一定的辦學特色。在核心課程設置上，三所高校體現出相容而又略有差異的課程設計方案，比如集美大學的小學語文方向核心課程為:漢語、中國文學、外國文學、兒童文學、基礎寫作、小學語文課程與教學論;小學數學方向核心課程為:數學分析、高等代數、空間解析幾何、概率論與數理統計、數學思想方法、小學數學課程與教學論(集美大學師范學院:專業介紹)。閩南師范大學的小學語文方向核心課程為:漢語基礎、兒童文學、小學語文教學法、小學語文教材研究、朗讀與朗讀指導、小學語文課例分析與鑒賞;小學數學方向核心課程為:小學數學基礎理論、小學數學教學法、小學數學思想方法、小學數學學習心理研究、小學數學課例評析、小學數學教學設計。而泉州師范學院小學語文方向的核心課程為:漢語通論、寫作、中外文學作品選、文學概論、中外文明發展史、小學語文課程與教學;小學數學方向的核心課程為:高等數學(Ⅱ)、科學技術發展簡史、自然科學概論、小學數學課程與教學、科學課程與教學。而且，高等數學(Ⅰ)為小學教育專業必修課，不分專業方向。可以看出，三所高校小學語文與小學數學方向的核心課程雖有相似、重名、內容交叉之處，但又根據校、院、系情與地方基礎教育所需，各展所長，各有偏重，機動靈活，富有創造性，頗具學校特色，并非全盤照搬照抄，復制粘貼，悉數拿來。

(三)專業發展成效顯著

集美大學小學教育本科專業在全國名次靠前，是該校的特色專業，是福建創新人才培養改革試點專業，即“卓越小學教師教育培養計劃”的試點之一，是省“十二五”首批高校“專業綜合改革試點”項目;它也是福建小學骨干教師省級培訓基地［3］。近些年，集美大學小學教育本科專業建設更是快馬加鞭，小學教育專業獲批省一流本科專業，獲得“福建省小學語文和小學數學學科教學帶頭人培養基地”“福建省中小學教師教育技術能力省級骨干培訓基地”等省級平臺稱號，并發揮了重要作用。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經濟社會相對落后的閩南，學校專業投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業發展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學教育專業實踐環節，實習、見習長達24周，學分比值高達16，遠遠走在一般高校小學教育專業實踐時長的前列。這非常契合相關研究結論，即高校的理論教學應與小學的具體實踐盡可能多地結合起來［4］。而且，它的小學教育本科專業依托省高原學科(教育學)、課程與教學論碩士點、教育碩士小學教育專業學位點，擁有省2011協同創新中心“區域農村教師發展協同創新中心”和國家級大學生校外實踐基地“教育學實踐基地”等科研和實踐平臺，以“立足師范、面向社會、強化實踐、注重創新”為人才培養的指導思想，形成富有特色的專業人才培養模式，曾獲得省教學成果一等獎、二等獎等業績(閩南師范大學教育科學學院:小學教育(師范)本科專業簡介)。泉州師范學院小學教育專業極力秉持高校服務地方基礎教育的辦學理念，構建了“U-G-S-N”四位一體協同育人模式，先后與地方政府聯合共建3所附屬小學，形成了師資培養、培訓、研究和服務一體化的合作雙贏共同體。專業人才培養質量不斷提高，學生參加教師資格證考試與教師統一招聘考試通過率和就業率名列全校前茅。畢業生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學校的骨干。在2015年本科專業評估中，小學教育本科專業成為學校3個優秀等級的專業之一。2018年，作為省首批師范專業認證“試水”和“打樣”的試點，小學教育本科專業接受教育部評估，獲得專家組好評，并率先獲得教育部師范專業第二級認證，2019年獲批省一流專業建設點(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業)。

二、福建高校小學教育本科專業發展特點的啟示

以集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院為代表的小學教育本科專業領福建風氣之先，為福建高校小學教育本科專業的主導方向，其發展特點給予我們以下三點啟示。

(一)專業培養方向明確是關鍵

近20年，福建高校小學教育本科專業發展迅猛，逐漸形成自身的特點，并不是偶然的。沿海城市化進程領先內地是一個不可忽視的因素，因為隨著城市化進程的加快，城市基礎教育包括小學急需大量的優質師資，而高校小學教育本科專業的發展恰逢其時。更重要的是集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院的小學教育本科專業培養方向明確地定位自己的發展目標:為小學語文、數學兩門主科培養優質的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發展方向，各高校在實施培養的過程中就能集中力量打“攻堅戰”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優勢。

(二)專業師資建設力度大是保障

表面上，集美大學小學教育專業有高級職稱教師8人，博士7人，師資力量優勢并不明顯。實質上，集美大學師范學院還單獨設有教育學教研室與心理學教研室作為基礎師資支撐，前者高級職稱5人，博士3人;后者高級職稱5人，博士3人。該校師范學院還單獨設立教育技術教研室作為小學教育與學前教育專業的技術支持。三項疊加，連同小學教育原有師資，實力相當雄厚，學科與專業師資布局獨樹一幟。同時，集美大學地處福建經濟相對發達、科技力量相對雄厚的廈門，政府財力支持到位。而且，集美大學小學教育專業所在的師范學院本科只設兩個專業，能夠集中力量做事，具有比較優勢。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學，師范院或教科院至少3—5個專業，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學師范學院卻獨辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學師范學院辦學歷史悠久，遠溯至1918年創辦的集美學校師范部。這是集美大學真正在踐行高校辦學特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競爭力［5］。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經濟社會相對落后的南部，學校及專業投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業的總體發展并不落后。閩南師范大學小學教育專業2015年開始承擔省公費師范生培養任務，2019年通過教育部師范專業二級認證，已經培養14屆共1250多名畢業生，是小學師資培養的重要基地。本專業現有專兼職教職工37人，其中閩江學者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當雄厚。泉州師范學院小學教育專業擁有一支結構較合理、業務較精湛、專兼結合的師資隊伍:專任教師19人，碩士、博士學位的教師有14人，具有高級職稱的教師14人，還聘任了20多名小學一線教學名師作為兼職教師。專業教師中，獲得學校教學競賽一等獎3人次，獲得國家級教學成果二等獎1項、省級教學成果特等獎1項、省級教學成果一等獎2項、二等獎多項(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業)。這在省內同類高校中實屬罕見。總之，師資力量是教學質量的根本保障，也是專業發展的基礎與“生長點”。

(三)專心致志，二十年磨一劍

集美大學、閩南師范大學及泉州師范學院小學教育專業之所以形成一定的特色就在于它們在福建領風氣之先，并且專業發展方向非常明確，即定位于福建小學教育師資中語文、數學專業本科的大量需求，持之以恒，堅持不懈;同時，在區域發展中，它們與社會服務緊密聯系在一起，進而引起當地政府的有效反饋與大力支持，且使得專業學生得到實踐的有效錘煉。經過近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學教育本科專業發展之路。與此相對，福建師范大學雖占有省會福州的區域比較優勢，在學科層次與梯隊整合的綜合發展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學教育本科專業學生，比集美大學整整遲滯了10年時間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養及科學研究上，師資與物力、財力分配難免有所側重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學部(其前身為教育學院)具有4個研究方向的博士學位點，9個研究方向的學術碩士學位點，4個方向的專業碩士學位點;設有教育部人文社科基地1個和省人文社科基地1個;設立本科專業(教育學、教育技術學、學前教育和小學教育)4個。更重要的是，小學教育本科專業也不是福建師大教育學部發展的重點專業。其他高校(武夷學院、龍巖學院、莆田學院、寧德師范學院)小學教育本科專業雖明確分為小學語文與數學兩個方向，但它們在時間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開始招生)，而且又受制于學校整體實力及地方財政等方面的支持，更無法挑戰領風氣之先的三所高校。

參考文獻:

［1］劉媛媛，李建輝．閩農村小學教師教育一體化現狀、問題及改進［J］．集美大學學報，2013(1):6—12．

［2］林思涵．高等院校小學教育本科專業教師培養方案研究［J］．內江師范學院學報，2015(5):128—132．

［3］譚德君．高等學校教育專業人才培養模式研究與實踐［J］．沈陽農業大學學報:社會科學版，2012(3):301—304．

［4］陳瑤，禹建柏．小學教育專業實習生初次課堂教學體驗研究［J］．集美大學學報，2020(1):13—18．

小學教育專業的特色范文第5篇

關鍵詞：小學教育；教學實踐能力

目前，小學教育專業是培養小學教師的主要來源，承擔著培養合格小學教師的重擔。小學教育專業學生的教學實踐能力如何，存在什么樣的問題，產生這些問題的原因是什么，小學教育專業應進行怎樣的改革才能提高學生的教學實踐能力？從問卷調查并結合課堂觀察和對指導教師的訪談情況來看，小學教育專業學生的教學實踐能力存在不少問題，教學實踐能力相對薄弱，主要表現在以下幾個方面：

一、教學基礎能力方面存在的問題

（一）教學用語不規范，缺乏感染性

通過問卷調查、課堂觀察和對指導教師的訪談，發現小學教育專業學生在語言 表達能力方面存在的問題有：部分學生普通話不標準，語言表達不流暢，口頭語過多，語速過快，沒有給與學生充分的思考時間，講課內容不連貫，偶爾會出現卡殼的情況。語言表達缺乏一定的感染力。表情緊張、不自然，走動過于頻繁，站位不恰當。手勢過多。

（二）書寫不規范、板書設計不合理

小學教育專業學生在板書能力方面存在的問題有：有的學生在課堂教學過程中，字跡不夠工整，書寫不規范，個別板書有錯別字出現，個別字筆畫書寫有誤，板書書寫姿勢不當，板書設計不合理等。

（三）過度依賴多媒體，課件制作過于花哨

小學教育專業多數學生都比較鐘愛使用多媒體，但是在使用的過程中存在著如下問題：部分學生對于多媒體過度依賴，有些同學會花非常長的時間來制作課件，但是一旦課堂教學中多媒體出現問題，整個教學就陷入了困境，脫離了課件，很多學生不知道教學該如何進行下去。而且在制作課件的過程中也出現了諸如課件直接從網上下載或者課件制作太過花哨吸引學生注意力等問題。

二、教學操作能力方面存在的問題

1.教學目標設計不合理；2.教學方法手段單一且運用缺乏適切性；3.課堂組織管理能力、隨機應變能力較差；4.師生交流互動理解片面，層次較淺。

三、教學發展能力方面存在的問題

小學教育專業學生在課堂教學中的創新能力不強，有近一半的學生表示自己在課堂教學中沒有創新，只是按部就班的能夠把整個教學活動進行下來。而在同其進行訪談問及原因時，很多同學表示“光顧著把課上下去，很少考慮創新”、“自己不知道如何創新”、“很多教師都是這么上課，那么我也用這種方式”等等。針對這些現象，提出以下策略：

（一）優化培養模式，借鑒中師特色

1.明確小學教師專業特性，創新小學教師培養模式

根據小學教育發展的需要，加強學生的通識教育和綜合素質的培養，使學生整體素質結構合理，具有較強的社會適應性。它不僅著眼于學生德、智、體、美、勞的全面發展，而且就其文化素養而言，也充分考慮到小學教育專業本、專科程度的綜合性。

2.借鑒中師特色，注重實踐能力

在小學教師培養進入高等教育領域后，特別是進入本科階段后，由于招生對象和培養方式的變化，一些中等師范教育階段富有特色并行之有效的培養方式正在逐步淡化，特別是對學生教育教學實踐能力的培養方面，往往重視不夠而造成很多學生畢業后不知道如何教。由于急于向本科院校靠近，其原有的中師特色，尤其是學生教育教學實踐能力方面的特色，也在逐漸淡化和消失。因此，借鑒中師特色，尤其是對學生教育實踐能力重視的特色，這樣才能培養出更加合格的小學教師。

（二）優化教育理論課程結構，改革教師教學方法

1.豐富教育理論課程門類，加大課程學時比重，更新課程內容

眾所周知，知識的掌握和能力的發展緊密聯系在一起。知識的掌握是能力發展的基礎和前提，而能力的發展反過來又會促進知識的掌握。因此，要使小學教育專業學生具有較強的教學實踐能力，首先必須讓其掌握豐富的教育理論知識。但是，目前很多高師小學教育專業開設的教育理論課程種類有限，尤其缺少和小學生、小學教育教學緊密相關理論課程，這就使得學生掌握的只是一些硬性的理論知識，缺少相應的應用性。因此，小學教育專業要豐富教育理論課程，尤其要多增加一些小學生、小學教育教學緊密相關的內容，讓學生拓展教育視野，以形成更加全面、扎實、實用的理論功底。同時，針對教育理論課程地位低下，課時比例較低的問題，高師小學教育專業要重新制定課程計劃，加大教育理論課程課時數，使教育理論課程在總課程中占有合適的比例。

2.加強教育理論課程教師隊伍建設，改革教師教學方法，樹立示范作用

由于學生人數眾多，教師數量有限，目前很多小學教育專業的教育理論課程都是以合堂的形式來進行，這大大影響了課堂教學的效果。因此，高校應該加大對教育理論課程師資力量的投入，不斷壯大教育理論課程教師隊伍。同時，注重提高教育理論課程教師的業務水平，使教師掌握先進的教育理論理念，把這些新的理論灌注到教育理論課堂中，讓學生學到先進的、前沿的教學理論知識。

（三）強化技能訓練，增強角色意識

1.強化“三字一話”訓練

“三字一話”，即鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話，它是每個師范生必須具備的職業技能，對于小學教育專業的學生而言，由于面對的是身心發展不成熟且各方面都屬于初學者的小學生，對其具備的“三字一話”的標準和要求更高。因此，每個小學教育專業的學生必須具備過硬的“三字一話”本領。

2.加強藝體勞技能的訓練

美育、體育、勞動技術教育是對小學生進行全面發展教育的重要組成部分，作為小學教師，要具備相應的藝體勞等方面的技能。

3.加強說課訓練

高師院校應該加強對小學教育專業的學生進行說課方面的訓練，大力開展說課活動來提高其教學實踐能力。

4.加強課堂模擬訓練

“課堂教學模擬訓練就是在模擬真實課堂教學的情景下，按照課堂教學應有的條件而組織的教學形式。” 其中最著名的方式就是“角色扮演”訓練。這種訓練的操作程序是：創設一定的教學情景，讓學生分別扮演“教師”和“學生”的角色，完成課堂教學任務，利用類似表演的方式來提高高師學生的教學實踐能力。

（四）改革實踐環節，培養實踐能力

教育見習、教育實習是高師小學教育專業學生發展教學實踐能力的有效途徑，但是 目前，小學教育專業的教育見習、教育實習存在諸多問題，嚴重影響著學生教學實踐能力的發展和提高，因此，必須對其進行改革，要做到以下幾點：1.延長并合理安排教育實習時間。2.加強對教育實習的指導和監督力度。3.加強教育實習基地建設，建立互惠關系。

【參考文獻】

[1]教育部.小學教師專業標準（試行）.2011（12）.

[2]郭友.新課程下的教師教學技能與培訓[M].北京：首都師范大學出版社，2010：61-90.