小學科普教育
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學科普教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
小學科普教育范文第1篇
教師培養：縣以下是關鍵
2006年制定的《全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020）》至今已滿10年，目前，情況進展距離計劃的目標相去甚遠。這份計劃的目標是：到2020年，科學技術教育、傳播與普及有長足發展，形成比較完善的公民科學素質建設的組織實施、基礎設施、條件保障、監測評估等體系，公民科學素質在整體上有大幅度的提高，達到世界主要發達國家21世紀初的水平。目前的情況是，至少在中小學教育中，科學素質教育的推動乏力。在剩下的最后5年時間，如再無大力推動舉措，計劃目標或許會落空。
根據調查，《綱要》推行10年來，我國公民科學素質水平與發達國家相比，依舊差距甚大。公民科學素質的城鄉差距十分明顯，適齡勞動人口科學素質不高；大多數公民對于基本科學知識了解程度很低，在科學精神、科學思想和科學方法等方面更為欠缺，一些反科學的觀念和行為普遍存在，愚昧迷信在某些地區較為盛行。公民科學素質水平低下，這些，已制約了我國經濟發展和社會進步。
《綱要》規定：實施科普工作，需要政府推動，全民參與。各級政府將公民科學素質建設作為全面建設小康社會的重要工作，加強領導。各級政府將《科學素質綱要》納入有關規劃計劃，制定政策法規，加大公共投入，推動《綱要》的實施。社會各界各負其責，加強協作。公民是科學素質建設的參與主體和受益者，要充分調動全體公民參與實施《科學素質綱要》的積極性和主動性，在全社會形成崇尚科學、鼓勵創新、尊重知識、尊重人才的良好風尚。
《綱要》中提出的“開展課外科技活動，引導未成年人增強創新意識和實踐能力。普及保護生態環境、節約資源、心理生理健康、安全避險等知識”的科普教育內容，在全國中小學中開展并不充分，尤其是在農村地區學校中，差距更大。
教育部門有必要加強中小學科學教育教師隊伍建設。采取多種途徑，開展中小學和農村化技術學校教師的培訓工作，尤其重視縣及縣以下中小學科學教育教師的培訓，提高學歷層次和實施科學教育的能力。鼓勵師范院校設置科學教育專業，培養具有較高專業水平和職業能力的教師。
“笑傲江湖”PK“星球大戰”
曾經伴隨著推廣傳統文化的聲音，武俠小說和傳統戲劇都走進了中小學課堂。就連《三字經》和繁體字也借著國學和書法的名義走進課堂……它們有一個共同點，就是打著復興傳統文化的大旗，向中小學生灌輸過去的東西。而面向未來的科幻文學作品，一直不能走進中小學課堂。
只有意識到問題的嚴重，才會意識到教材改革的意義。2015年12月，由北京市景山學校編寫的初中六至七年級語文、數學教材共8冊，已通過教育部全國教材審定委員會審訂，并正式申報八至九年級的教材。這是首套由一所中學自己編寫、經由教育部審訂的教材，可在全國推廣使用。參與語文教材編寫的景山學校初中語文骨干教師透露：該校編寫的4冊語文教材，呈現幾個新的特點：嘗試在語文教材中納入了科幻作品，選編了劉慈欣的《鄉村教師》，劉慈欣獲得世界科幻文學雨果獎之前，就已經在進行教材的編寫，所以還是有一定的前瞻性的。六年級上冊第一單元以“激發學生想象和讀書興趣”為主題，還選用了科幻大師阿西莫夫的作品、《哈利?波特》作品中《大難不死的男孩》等，為的是努力抓學生的興趣點。
這種編寫思路借鑒了美國中小學的一些做法。近年來熱映的美國科幻電影《地心引力》《火星救援》等，都是美國中小學課堂上討論的話題。一開始，美國的教師發現學生在操場上熱聊科幻電影，于是就在課堂上引入討論科幻電影的環節，以此普及物理學天文學知識。
近幾十年來的中學課本中，一直沒有科幻小說。現實是，中國有多少武俠小說，美國就有多少科幻小說。美國中學課本有很多科幻作品，有400多所大學開設科幻課。當美國的孩子在《星球大戰》之類的科幻片中長大時，中國的孩子正在《笑傲江湖》一類的武俠片中流連忘返。當發達國家的孩子們打開面向未來的想象大門時，中國的孩子們卻被封閉在幾個世紀以前的城堡中。毫無疑問，中國孩子的缺乏想象力與創造力，同整個文化背景不無關系。
我國教育的土壤中也曾有過科幻文學的一席之地。早在上世紀初，梁啟超和魯迅都提倡科幻，他們或創作，或翻譯，為中國科幻做了拓荒性的工作。1904年，一位筆名荒江釣叟的作者創作了長篇科幻小說《月球殖民地》，連載于上海的《繡像小說》。這是中國原創科幻小說的開端。此后，中國科幻作品時興時衰，磕磕碰碰，恰如蹣跚學步的幼兒。科幻作家羅金海說，“科幻中世紀”在中國持續了很長的時間。
目的：讓孩子看得更遠
2014年底，在北京天文館舉辦的國際天文館學會大會上，北京天文館館長朱進表示：“天文學人才現在依然非常缺乏。天文臺和各天文館每年都招不夠人！”在一系列天文工程和探空計劃如火如荼推進的當下，人才短缺，依然是制約我國天文學發展的主要障礙。
隨著郭守敬望遠鏡等大科學裝置的大規模建設和深空探測工程的不斷推進，我國天文事業，對人才需求旺盛，而科研人才的缺乏也更加凸顯出來。
朱進說：“當下天文學人才的匱乏主要在兩方面，一是天文學專業科研機構的后備人才不足，二是天文學科普人才的嚴重缺乏。而后者更容易被忽視。”
隨著近年來天文科普教育在中小學中的推廣，天文學教師的短缺則更為明顯。相關調查顯示：在北京天文館所在地、天文教育推廣最為深入的北京市西城區，全區也只有兩名具有天文專業背景的老師，絕大部分天文課老師由地理或物理老師兼任，個別學校，天文課程甚至由英語老師教授。在“數理化天地生”六大基礎學科中，天文學是目前唯一沒有被列入我國中小學正式課程的學科。“考試，特別是中考、高考這樣的升學考試，具有‘指揮棒’作用，如果天文學沒有在這些必考科目內，那么在緊張的升學壓力面前，學生只在自然或是地理課程里接觸少量的天文學知識，他們對天文這門學科缺乏了解和興趣，也就不難理解了。”
中國科學院自然科學史研究所副所長孫小淳認為：“天文學應當成為社會通識教育的一部分，它在回答人類的最基本問題，是能夠提高公眾科學意識、介紹科學概念和科學思維的最好工具。”朱進認為，中小學開設天文課，從小培養孩子們的天文興趣，“不僅能從根本上解決天文人才需求不足的問題，對于培養孩子的創新思維也大有裨益”。“我們的天文教育確與歐美發達國家有差距，但擁有全國統一的體系來推動科普教育，這其實是我國教育的一個明顯優勢”。
“并非每一個人都要成為天文專業的學生，但每一個人都從學生時代開始了解天文卻是非常必要的。”朱進說，天文學是一個發現的過程。它能夠讓人把目光投向宇宙，看得更遠，它能給孩子更多的啟發和好奇心。這種培養在建設創新型國家的當下，有著更加深遠的意義。
地方政府應更多介入
科普教育涉及面很廣，在沒有材的情況下，各地教育部門只能結合本地區資源特點開展科普教育。這也是目前最有效的基層科普教育方式。
山東省濰坊市市區有100多所學校，每年有3.5萬名學生。在教育部門組織下，全體學生輪流到濰坊市中小學生實踐基地活動，到2015年底，已有40多萬名中小學生去過實踐基地。這所實踐基地，從2001年開始，就一直從事綜合實踐活動課程的教學和實踐。因為綜合實踐活動國家沒有課程標準，也沒有材，也沒有專業老師，所以這十多年來，基地培養了一支專業教師隊伍，自己開發實施了200多個綜合實踐活動項目。在2014年國家舉辦的首屆基礎教育國家級教學成果獎上，基地的“綜合實踐活動開發與實施”獲得教學成果二等獎，這極大鼓舞了教師們的教學熱情。
小學科普教育范文第2篇
（一）講授內容
作為課題研究的基礎性工作，從2013年2月起，課題組先后開出公共選修課《大學文科數學》和《簡明概率統計》。同時，課題組成員還參加了網絡課程《數學文化》的輔導答疑和期末考查工作。
（二）教學情況
2014年1月初，在教學過程中，課題組就文科學生選修數學素質教育類課程的選課動機、學習興趣、學習難度、學習方法、內容設置、教學方法、教師評價等方面在進行了問卷調查，研究對象為文學院、外國語學院、法政學院、藝術學院2012級和2013級選修《大學文科數學》的部分同學。共發出問卷65份，收回有效問卷58份，其中男16份，女42份。
二、文科類學生的學習狀況
在問卷調查中，課題組同時獲得該校文科類學生關于數學素質教育課程學習狀況的一些信息，主要調查內容和統計結果如下。
（一）文科專業學生提高數學素質的必要性
在回答“您認為文科專業的大學生有必要提高自己的數學素質嗎？”時，約有36%的同學認為“非常必要”，約有55%同學認為“有必要”，約有8%的同學認為“必要性不大”，約有1%的同學認為“沒有必要”。
（二）選修《大學文科數學》課程的動機
在回答“您選修《大學文科數學》這門公共選修課的首要原因是什么？”時，約有31%的同學選擇“感興趣”，約有28%同學選擇“修學分”，約有41%的同學選擇“對提高數學素質有好處”，幾乎0%的同學選擇“隨大流”。
（三）學習《大學文科數學》課程的興趣
在回答“對于學習《大學文科數學》這門公共選修課，您感興趣嗎？”這時，約有10%的同學選擇“很感興趣”，約有59%同學選擇“比較感興趣”，約有29%的同學選擇“興趣一般”，約有2%的同學選擇“不感興趣”。
（四）學習《大學文科數學》課程的困難程度
在回答“對于學習《大學文科數學》這門公共選修課，您感覺學習上困難程度是怎樣的？”時，約有19%的同學選擇“沒有困難”，約有59%同學選擇“有些困難”，約有19%的同學選擇“困難較大”，約有3%的同學選擇“非常困難”。
（五）《大學文科數學》課程的課堂教學工作
為了講好《大學文科數學》這門課程，在實驗課程授課過程中，課題組任課教師在使用的多媒體課件里設計了“名人名言、今日新課、學科漫談、教學隨想、互動時間”5個板塊。學生在回答“您的感覺是怎樣的？”時，約有43%的同學選擇“很有新意”，約有48%同學選擇“較有新意”，約有9%的同學選擇“感覺一般”，約有0%的同學選擇“作用不大”。在授課過程中，教師還融入了許多“數學文化”的內容，例如，數學史簡介、數學家故事、數學思維方法、數學應用實例等。學生在回答“您的感受是怎樣的？”時，約有48%的同學選擇“非常喜歡”，約有43%同學選擇“比較喜歡”，約有9%的同學選擇“沒有感覺”，約有0%的同學選擇“不太喜歡”。為了使學生思維不間斷地看到完整的定理證明過程或典型例題的解題過程，課題組在使用多媒體教學時，利用PPT中的“氈尖筆”功能將定理證明過程或典型例題的解題過程像在黑板上板書一樣動態地在屏幕上書寫出來，很受學生歡迎。約有74%的同學選擇“使用多媒體結合鼠標板書講授解題或證明過程”，感覺效果最好。據此可以推斷，在高等教育大眾化階段，文科類學生想通過公共選修課程提高自己數學素質的需求非常高,學習興趣等基本狀況也比較好。這說明，開好如《大學文科數學》《簡明概率統計》等這類提高文科類大學生基本數學素質的公共選修課程十分必要和可行，同時也為今后開課奠定了重要的生源基礎。
三、普通本科院校非數學專業數學素質教育的對策與建議
調查結果顯示，在高等教育大眾化階段，文科學生學習數學課程感覺的困難程度也比較高，約近80%的學生感覺“有些困難”、“困難較大”或“非常困難”。這與中學階段實行文、理分科的應試教育的現實有很大關系，這也是普通本科院校文科數學教育的特殊性之所在。課題組認為，適應文科類專業數學素質教育的特殊性就是體現教育以人為本理念，是做好教育教學工作的重要基礎。因此，提出一些對策和建議。
（一）教學計劃忌追求面面俱到，要更注重教育教學效果
像《大學文科數學》這類素質教育課程，普通本科院校大都以公共選修課形式開出，一般為36學時，2個學分。根據這樣的教學計劃和擴招以后學生的現狀，教師應該只限于講授一元函數微積分的基本內容，并選擇一本合適的教材。如果面面俱到、貪多求全，實質上學生并不能理解所學內容，不能達到預期的教育教學效果。
（二）教學內容忌追求邏輯嚴謹，要更注重合情推理運用
在《大學文科數學》教學過程中，必要的論理證明是必須的。美籍匈牙利著名數學家G波利亞認為“論證推理是數學這門科學的特殊標志。”但課題組認為，不同于理工科數學教學，文科類數學課程中應該“淡化形式，注重實質”，特別要注重合情推理的運用。例如，高中課本中關于“極限四則運算法則”是沒有證明的，課堂教學中教師只需利用“無窮小量與極限的關系”給出一個法則的證明，如“兩個函數積的極限”的證明即可，然后告訴學生其余同理可證，留給學生自學。實際上，這是利用了“類比”的方法，而“猜想”和“類比”、利用幾何直觀給出“說明”等都屬于合情推理。實踐證明，論證推理與合情推理的合理應用可以大大提高課堂教學效率。
（三）教學目標忌追求工具屬性，要更注重基本思想方法
對于文科學生來說，考研和工作以后都不會直接用到高等數學知識。所以，文科數學教育的教學目標必然會不同于理工科，教學中更應該注重基本的數學思想和方法。例如，極限既是一種數學思想，也是一種數學方法。極限方法是解決關于“無窮數學”的基本工具，是否使用極限是高等數學與初等數學的分界線；概括地說，高等數學是一門用極限的方法研究函數的數學學科。只有充分注重基本數學思想方法的教學，才能體現《大學文科數學》等課程的數學素質教育作用。
（四）教學過程忌復制理科模式，要更注重融入數學文化
數學是一種文化。因此，在教學過程中，文科類數學素質教育課程更應該注重融入數學文化。例如，根據教學內容可以開展課堂討論，插入數學故事、名人軼事等數學史的內容。這不但能夠大大開闊學生的眼界，而且還能有效地激發學生的數學學習興趣。
（五）教學方法忌單調照本宣科，要更注重培養學習興趣
文科數學教育不必過度追求所謂“嚴謹”。實際上，由于受中學文、理分科的影響，文、理科學生的數學知識結構是有差異的；對于數學的學習，文、理科學生的思維方式也是有差異的。所以，文科數學教學更應該培養文科學生的數學理解能力。在教學中，除了融入數學文化的有關內容外，還可以盡量講清數學知識的來龍去脈、融入簡單的數學建模問題、介紹數學知識的應用等，這些都能夠非常有效地激發文科學生的數學學習興趣，并在潛移默化中起到培養學生數學素質的作用。
（六）教學要求忌追求不切實際，要更注重提高課堂效率
通過調查和座談了解到，學生對于公選課的重視程度一般低于必修課。要求學生花大量時間在公選課上不切實際，要求學生“課前預習”“課后復習”也不切實際，要求學生完成大量的作業更不切實際。所以，注重提高課堂教學效率和教學效果在實際上起著決定性作用。
（七）教學形式忌單純粉筆黑板，要更注重教育技術創新
目前，多媒體等教育技術的引入，彌補了“粉筆+黑板”教學形式的缺點；同時，PPT課件中還可以插入圖片、動畫、視頻等，這恰好為教學中融入數學文化等素質教育內容創造了非常有利條件。但對于數學教學來說，PPT課件的最突出的缺陷就是不能使論理證明和解題過程同步于學生的思維過程，學生的思維往往跟不上幻燈片切換的過程而產生間斷。課題組認為，應該鼓勵數學教師在傳統教學方法與多媒體教育技術的結合上大膽探索，鼓勵個性發揮，提高課堂教學效果。前述的PPT中的“氈尖筆”功能的利用就收到了很好的效果。
（八）教學評價忌追求偏難技巧，要更注重以人為本理念
文科數學教育類的公共選修課一般需要采用考試或考查等方法進行教學評價。在教學實踐中，應避免“期末一張試卷”的作法，同時應避免試卷中題目技巧性過強、偏難題目過多。在教學中，注重體現素質教育的導向，體現以人為本的理念，本著“基本、適量、代表性”的基本原則，采用更加人性化的“到課情況+平時作業+期末考查”的綜合評價方法會收到了更好的效果。這樣做雖然增加了教師的一些工作量，但教學實踐證明，這種綜合評價方法得到了學生認可，在某種程度上還可以避免學生發生“逃課”情況，是一種比較具有科學性與合理性的選修課學生成績評價方法。
小學科普教育范文第3篇
關鍵詞：科普教育；特色學校；模式
我校科普活動基地校內占地800平方米，其中，綜合實踐園350平方米，蔬菜實踐區450平方米；校外高產對比田111畝。設有社會主義新農村教育室、勞動技術教育室、農植物標本展覽室等功能教室，設置專題教育展板20余塊計180多平方米。
多年來，結合本校資源優勢和服務區實際情況，圍繞“農”字開發建設以“愛農、知農、學農”為主題的科普教育實踐基地，取得了顯著的教育效益和社會效益。從2003年至今先后共開設鎮、村培訓班260余期，累計培訓學員18000余人次。其中農村實用技術培訓5632人，農村致富帶頭人278人，農村勞動力輸出15642人，占富余勞動力總數的86%，創收近億元。推廣新技術22項，高產糧食面積14.1萬畝，其中玉米膜下滴灌節水技術推廣面積已達2000多畝，占到了全鎮總種植面積的30%以上。真正發揮了科普實踐校的作用，為服務地域經濟做出了應有貢獻。
一、構架科普實踐物質支撐體系
“一室五園”建設初具規模。包括勞動實踐科普教育綜合室、新奇特品種綜合實踐園、果蔬種植園、學前果蔬供給園、德本小學大田作物園、信本小學經濟作物園。其中，中心校內綜合實踐園分為試驗示范區和蔬菜種植實踐區。示范區建有綠色長廊100多平方米，設有播種區、育苗區、展示區等功能區域；綜合實踐園集植物種養、科研、實踐為一體，是學生開展科普活動的載體，最大化發揮了學校科普實踐場所的作用。
二、構架科普實踐制式推進體系
一是把科普教育納入學校工作計劃，開齊生物、地理、勞技、信息技術、美術、物理、化學等課程。重點設置了科普制作和環境教育等選修課程。二是成立了測土施肥、中草藥植物標本制作、插花茶藝、天文氣象等課外活動小組，開展多種科技活動，使學生學到了許多書本上學不到的知識。三是建立了《小學生勞動成長記錄》袋，按低、中、高三個年組劃分，細化為自我服務性勞動（25分）、家庭服務性勞動（20分）、校園服務性勞動（25分）、社會公益性勞動（15分）、生產勞動實踐（15分）五部分150小項。四是堅持每個學生每學期參加以愛農學農為主題的“五個一”活動：去農村的親戚家收集一件傳統農具或采集一種農植物果實標本，在家長的指導下參加一次農業生產勞動。五是充分利用農村遠程教育，為本鎮的回鄉青年進行科技培訓。開設種植、養殖、特色食品加工等相關專業，通過培訓并結合指導服務，讓回鄉青年深刻地體會到科技對他們的幫助很大，更看到了科技致富帶來了可觀的經濟效益。
三、構架科普實踐活動運行體系
一是通過科技講座、科技錄像、科技展覽等活動拓展學生的科技視野，讓他們了解自然，了解科學技術。激發學生的科技興趣，培養科技意識。二是每個學期我們都開展“科技節”或“科技創新大賽”、評選“科普之星”等系列特色活動。科技創新小發明活動是我們開展學生科技活動的特色之一。三是我們依據基地項目建設和展室資源，針對科普實踐需要，組織教師進一步收集整理，編印了校本教材――《中本，可愛的家鄉》。四是連續多年舉辦彩燈展示會活動，觀燈會、猜燈謎，使孩子們在開心快樂中體驗了傳統燈會的魅力。五是開展“節水在我身邊”青少年科普教育活動，通過科普節水知識講座、科普畫板展覽、科普現場咨詢、節水作文寫作比賽等活動，普及科普知識，增強環保節能意識，達到“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”的效果。六是開展民俗文化活動。2010年4月舉辦了民俗文化展，搜集整理展品，開展了民俗文化墻活動，這些藏品都是即將消失或已經消失的本地民風民俗文化珍品，使廣大師生深刻體驗了中本、安達豐富的文化和民俗。
小學科普教育范文第4篇
關鍵詞:普通高校;體育選項課;創新教學
中圖分類號:G807文獻標識碼:A文章編號:1004-4590(2010)03-0108-03
Abstract:Along with the sports educational reform′s unceasing deepening, the sports option class will become the ordinary university second grade physical education gradually the predominant type. Uses the literature material law, the logical analytic method and the induction, elaborated the background which Our country Ordinary University sports option class produces and implements the innovation teaching the necessity, how to innovate carries on the option class “the Four Modernizations” the teaching to carry on the research discussion.
Key words: ordinary university; sports option class; innovation teaching
有關專家對世界主要國家高校體育課程改革進行的比較研究發現,高校體育改革不僅僅是一個單純的學術研究工作,而且是一個關系到國家前途和民族命運的重要戰略措施。普通高校體育選項課通過近十年來的教學實踐,受到了廣大師生的普遍好評,但面對新的形勢,由于主觀和客觀等方面的原因,體育選項課的教學模式、教學內容、教學方法、教學評價仍存在著一定的問題,影響普通高校學生的全面發展,不能適應提高國民素質的需要。創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。中國要強盛,中華民族要在世界民族之林中永遠立于不敗之地,就必須不斷提高我們的綜合國力和國際競爭能力,而且這越來越取決于教育發展,科技進步和知識創新水平。可見,普通高校體育選項課的創新教學研究具有很重要的現實意義。
1 普通高校體育選項課產生的背景
國家教委1992年頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》[1]對體育課程的設置作出了明確規定,根據學校體育的總目標和體育學科的自身規律,可以有針對性地開設以下幾種類型的體育課:基礎課、選項課、選修課和保健課。其中,根據每個學生的興趣、愛好和特長,選擇某一個項目進行專門訓練,即在二年級開設體育選項課。進行體育教學改革與創新,轉變觀念,對體育課程資源進行拓展,對體育教學內容進行開發創新,以培養與知識經濟時代相適應的高素質健康人才。高校體育課程目標同中、小學體育課程目標有較多的重復現象,未能反映大學生的特點和要求。而取消基礎課程大學體育課的內容是中小學體育課程的拓展,也就是說在中小學階段最基本的理論和技能都已學習過,所以在大學階段沒有必要再開設基礎課來對學生進行重復教育。因為這樣做不但浪費時間,而且讓學生沒有新鮮感,無法產生學習的興趣。而選項課是在完成全面身體訓練為基礎,根據學生的興趣和特長,以某一類(組)身體練習項目為主組織的教學。選項課的開設在一定程度上滿足了學生的不同體育需求,激發了體育興趣,增進健康和提高體育素養,是培養全面發展人才的重要途徑,也是更好地實現高校體育目的的一種有效方式。
2 普通高校體育選項課進行創新教學的必要性
我國普通高校體育體育選項課的傳統教學以技術教學、技能培養為主導思想,注重運動教育、技能教育、體能教育,注重教學的形式、結構、內容、方法、手段、要求、考核和評價等要素的統一性與標準化,無法滿足時展的需要。為了更好地適應21世紀高校體育教學發展的要求,普通高校體育選項課教學必須進行改革創新。經過體育工作者多年的努力,雖然體育選項課教學改革已取得了一定進展,但從總體上看,這些改革還只是局部的和有限的。各高校之間的差距較大,多數院校仍是滿足于一年級的基本課、二年級的選項課,在原有教材的基礎上增加幾個選項內容的現狀,選修課和保健課還只存在于教學大綱中,原有的格局并沒有打破。大學生的選項呈現內容、項目多樣化、非競技性、休閑性特點,他們普通喜歡內容新穎、未接觸過的,感興趣、健身性強、簡單易學、多樣實用的項目。但目前,學生們感到項目設置較少,步入社會后能經常接觸到的休閑運動項目學校很少開展,甚至沒有開展。
普通高校體育是學校體育的最后階段,它具有與社會生活銜接的特點,在一定意義上,成人體質健康程度和堅持鍛煉身體的習慣與技能,取決于青年時期的體質狀況和接受體育教育的程度。所以高校體育選項課的教學必須更新觀念,開拓思想,在形式上、內容上、方法上、評價系統的構建都應有所改革和創新。進行普通高校體育選項課創新教學能使學生有更多時間投入到自己喜歡的體育運動項目中去,無論從理論還是實踐方面都擴大了學生的知識面,加深對體育教育的理解,掌握進行身體鍛煉的原則、方法、技能,以及體育鍛煉的衛生知識,并養成良好的體育行為習慣,進行終身體育鍛煉,最終達到提升國民整體素質的體育教育目的。
3 普通高校體育選項課的創新教學體現
3.1 教學模式多元化
多元化是當代社會發展的一個普遍趨勢。普通高校體育教學隨著社會的進步和教育改革的發展需求,傳統的教學模式已經很難滿足在校學生的需求,要提高體育教學質量,建立合理的,科學的多元化的教學模式就勢在必行。現今大學生參加體育鍛煉的觀念在發生變化,許多人在參加某項運動的時候,并不太關心該項目的競技水平,而對運動給人帶來的健康和娛樂更為關注。在傳統的體育教學中,教師只注重學生學習的結果,技術動作合乎要求,就通過,不合格就淘汰,這種教學方法忽視了成功量的積累,致使很多學生半途而廢。例如,傳統的籃球選項課主要沿用競技運動的模式,練習內容單調,單個動作的重復練習,容易使學生產生厭煩心理。最終使學生對籃球選項課失去興趣。因此創新后的籃球選項課應該側重于過程而不是它的結果,讓大學生在玩中學到技能,在有趣的訓練中達到健身的目的,不必太注重動作的規范或細節。而且,傳統觀念使學生很自然地將籃球選項課與競技性的籃球比賽聯系到一起,忽視了兩者之間有本質的區別。籃球課的教學過程變成了籃球運動競技項目的訓練課[2]。在創新改革教學中,這種現象是應該避免的。
體育選項課是根據學生的興趣,愛好和特長,在開設項目范圍內,在教師正確引導下選擇自己所喜歡的項目。學生所選體育項目的不同決定了教學目標的不同,因此體育選項課的創新教學應選擇合理的模式進行。也可以這樣說,高校體育選項課也會因所教運動項目的不同,或者教學內容的層次不同而顯示出多元化的教學模式。如按教學目標分類有提高素質教學模式、掌握技能教學模式、激發學習興趣教學模式等;按教學組織形式分類有集體學習教學模式、個別教學模式、俱樂部式教學模式、課內外一體化教學模式等。教學模式有的取向于綜合運用,有的取向于師生關系,有的取向于學生與學生之間的關系,有的取向于教學內容,有的取向于教學安排,有的取向于技能學習與學生心理發展。無論哪一種模式,都應體現追求由被動學習到主動學習,追求由生理改造到終身意識的培養,追求由學會到會學水平的提高這一系列創新的教學理念。因此,創新后的高校體育選項課教學模式是一種能夠激發學生積極、愉快、自主參與體育鍛煉的新模式。在教學中強調以人為本,以引導和培養學生終身體育意識、增強體質、提高綜合能力,啟發學生學習的自主性和創造力,全面提高學生素質。
3.2 教學內容人性化
普通高校體育選項課的設立本身就體現了很濃厚的人文性,因此其所選擇的教學內容也取決于對學生的身心健康是否有效上。體育課程內容的設置是學生體育興趣、體育活動行為養成的關鍵[3]。新《課程標準》不規定具體的教學內容,這要求教師根據學校和學生的實際情況,開發出有助于激發學生體育學習興趣,與學生的生活實際相聯系的,促進學生健康發展的課程資源。體育教學改革以來,現在開設課程完全基本根據學生的需要來確定。學生需要上什么課,就開什么課。重視學生心靈自由和心靈世界的獨特性,真正滿足學生的需求。因此,高校體育選項課要把學生放在核心地位,呵護他們的身體健康,把培養終身體育健康習慣作為目標。如海南醫學院準備將定向運動列入到學校體育選項課中,理由是海南天氣炎熱的時間較長,在傳統的足球、籃球體育課中,很多學生因為天氣過熱而不太感興趣。而定向運動可以在樹蔭下、叢林中帶著快樂趣味的心情進行,非常適合海南的學生參與。定向運動可以鍛煉學生的體力、腦力,是一項有非常有益的運動。這是高校體育選項課重視個體差異,照顧學生的個性化需要,以人為本的體現。
普通高校體育選項課的教學內容人性化還體現在:(1)在選項課教學過程中,重視學生個性差異,以促進學生的健康發展為目標。個性是人性在個體上的表現和反映,它是人們的生活、心理和社會性諸方面的一系列穩定特征的綜合。每節課都設置幾項教學內容供學生選擇,采取合班、分組、分項、分能等方法,使學生各盡其能,進行自主學習與鍛煉,讓學生的個性與特長得到發展。(2)加強非競技運動項目、個人運動項目、畢業后易于堅持鍛煉的運動項目(即不受年齡,運動負荷限制的運動項目),特別是適宜職業需要的體能項目,使學生掌握一兩項形成專長的健身手段,內容突出健身性,娛樂性,終身性。有利于學生今后能自我進行鍛煉的,能過渡到成年期的,對終生增強體質有實用性易于開展的項目。如:健身氣功、武術中的長拳、太極拳、健身操、體育舞蹈、羽毛球、排球、籃球、足球、田徑、網球、男子健美、女子健美操、游泳等項目。讓“體育是一種習慣,不是儀式,體育在體育課中,更在生活中。”充滿人性關懷的教學內容將能促使普通高校體育選項課順利開展以及健康發展。
3.3 教學方法多樣化
由于改革的不斷深入,學生的社會需求,普通高校體育選項課的教學方法及手段也應追求多樣化。 教學方法多樣化,是實現高校體育選項課教學目標的關鍵。在教學中有機結合,靈活運用多種教學方法,如采用情景教學、游戲教學、電化理論教學等貫穿整個教學過程,同時滲透涉及生物科學、教育學、心理學、社會學等學科內容,會取得意想不到的教學效果。如情景教學,可讓學生在學會組織比賽并擔任裁判,出現有錯判、漏判時,教師再及時指出,提高他們的實踐能力,使學生不但會打球,還要會看球、判球。教師還可出一些戰術性的題目讓學生現場解決,如傳切配合問題、掩護配合問題等,并鼓勵學生提出平常練習中出現的問題而大家集中討論解決方案,充分調動學生學習的積極性,加深學生對技、戰術的理解能力。使學生在情景教學過程中能自然地形成良好的思維習慣,提高分析問題、解決問題的能力,學會正確處理人與人之間的相互關系,提高對社會、環境的適應能力。又例如分層教學,這種方法主要是根據不同層次的教學目標應該與各層次的學生的水平、能力相適并要根據教學目標的需要,采用不同的教學方法。在籃球選項課教學中,教師應根據教學任務和教材、學生特點,動作技能形成的不同階段,以及教學中所存在的問題,靈活而創造性地綜合運用各種教學方法,可收到理想的教學效果,從而提高教學質量。
在普通高校體育選項課創新教學中,教師要善于將完成教學任務與游戲、娛樂和一些非常規的教學內容及形式結合起來, 結合選項課的特點,借鑒國內外練習方法,進行創編組合,教學手段要充分體現出趣味性、娛樂性、知識性、系統性,體現出競爭及全面發展的教學原則。有適宜的難度、適宜的運動方式及合理的運動負荷,使大學生在這種教學練習中得到身心的全面發展,從而激發學生對體育運動的喜愛。
3.4 教學組織形式靈活化
教學要以人為本,注重學生個性化發展,所以要求體育課的組織形式也要靈活多變,教學組織形式主要有班級的教學組織形式和班內教學組織形式。班級教學組織形式,采用自然班或者合班分組的形式。課內組織形式主要有全班教學和班內分組教學。建議在教學中多采用班內分組教學,構建一個教師整體教學、小組合作教學、學生個體自主學習動態組合的教學組織系統。分類教學、個別教學和自主獨學的時間可長可短,要機動靈活,要大力改進教學管理制度,一切以學生的合理的學習需要為轉移。學校要盡力做到按需開課。一位學生只要自己有時間,既可參加集體教學、分類教學,也可參加個別教學或自主獨學。由于班級授課制、分組教學、合作學習和問題教學等都有適用的范圍和生長的土壤,教學組織形式的發展必然呈現出多元化的態勢,任何一種教學組織形式既有優點,也有不足,每一種教學組織形式都有特定的目標指向和適用范圍,世界上不存在一種萬能的組織形式。一種教學組織形式能夠順利地完成這項教學任務,但用來解決另一項任務就不一定會成功。在眾多的教學組織形式中,一種組織形式的優點可能恰恰是另一種組織形式的不足所在,反之亦然。因此,應努力多種教學組織形式的優化組合,使其相互配合,做到優勢互補。在班級授課制的條件下,全班教學、分組教學和個別教學三種形式應有機結合起來。一般來說,解決共性問題時,宜采用全班教學;解決不同層次問題時,宜采用分組教學;解決個性問題時,宜采用個別教學。
3.5 教學評價全面化
3.5.1 對教師的評價
教學評價是教學過程的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的教學評價體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學方法、提高教學質量的重要依據,又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的重要手段。傳統的普通高校選項課的評價體系不完善,存在片面性和局限性,如過分強調客觀化和量化評價,忽略了不同項目之間由于項目特點和要求會造成學生之間成績的較大差異。忽視了評價的激勵功能,作為評價主體的學生消極被動,不能很好地體現教育過程的民主化和人性化。例如:過于單一的現行籃球選項課考核方法是將學生掌握技術的情況及運動成績作為主要的考核內容,競技色彩過濃,定量化指標過多,忽視對學生的學習態度和自身能力提高狀況的考察。許多學生由于個體素質較差很難通過考試,很多學生,特別是女大學生因此而放棄選擇籃球選項課。
3.5.2 對學生的評價
進行普通高校體育選項課教學創新還應改革考試形式,增加理論考試成績所占總成績的比重,將終身體育的知識納入考試內容,為終身進行體育鍛煉打下良好的基礎。總體上突出對學生終身體育基礎起重要作用的體育態度、興趣、習慣和能力的評價。體現健康第一,采用“顯性指標(體能、運動素質、體育知識和技能)重視過程評價,隱性指標體育態度和習慣、自我健身管理的能力、自我休閑創新的能力)重視結果評價”。因為在某種情況下, 科學思維方式,比某種專業知識技能更為重要。在成績評定過程中,把那些鼓勵評價落實到實處,才能體現過程性評價的反饋作用對知識的運用和再創造能力的肯定[4]。如創新后的籃球課的考核辦法,不僅要評價學生對運動技術和技能的掌握情況,還應對學生的學習態度、努力程度等方面作出正確的評價。特別應將教學過程中學生的提高幅度作為一重要評價指標,使他們看到經過努力后自身水平的提升而獲得成就感,以減輕身體素質較差學生的學習壓力,從而提高學生對籃球選項課的興趣。
4 加強體育教師隊伍的建設是創新教學的保障
教師隊伍的建設是進行體育教學改革與創新的有力保障。人類進入20世紀以來,科學技術的發展和人類知識更新的速度越來越快,知識更新的周期越來越短。要想跟上時代的要求,加強體育教師隊伍的建設是必然途徑。體育教師由于當前高校體育教師個人體育知識的能力問題,高校體育教師隊伍的建設要狠抓創新意識和科學教育理論素養,以及體育教師整體的素質有待提高,“如果體育教師沒有兼有科學、社會與人文三者相互補充知識體系與思考模式,不僅有損于自身的發展和素質的全面化而且對學生所造成的影響也是深遠的。要加強教師隊伍的建設,不能只停留在口頭上,首先各級主管部門和領導高度重視, 要對中青年教師做詳細的培訓計劃,在時間和資金方面進行投入,通過多種渠道、多種途徑達到培養計劃的實施,另外還要多與兄弟院校進行交流,通過交流取長補短,達到提高整體素質的目的。
參考文獻:
[1] 教育部.全國普通高等學校體育課程指導綱要[S]教體司[2002]13號.
[2] 曲宗湖.論我國高校體育改革的發展與構思[J].體育科學,1998,18(4):4-8.
小學科普教育范文第5篇
關鍵詞：高效教學 教學主體 課堂氛圍
隨著新課改的深入，英語教學的高效性與實效性也成為廣大英語教師探究的課題。有效是指教師在教學活動中，能夠有效利用教學時間提高教學效率，促進學生的全面發展。教學是否有效并不取決于教師是否在規定時間完成教學任務，而是學生是否在教師的指導下掌握教學內容、學生掌握知識的程度。如何在新課改中，將有效教學理念應用于英語教學中，以達到英語課堂教學高效的教學目的？筆者結合教學實踐談談自己的體會。
一、集體備課，優化教學過程
對于新課程，雖然我們學到了很多先進的教育理念，但在新教材面前，我們仍然沒有信心，不知道如何利用新教材的優勢。我們缺乏的是新的教育理念和實踐結合后所展現出的能力與機智。集體備課，給教師提供了在一起合作、探索及實踐的平臺，通過集體的智慧，取其精華棄其糟粕，使每個教師加深對教材中知識的理解和認識，真正地把握教學內容，延伸教學方法和思路，進一步總結、歸納、提升自己的教學設計，使教師自己的教學設計更好地融入學生的學習，更好地體現出教師自己的教學個性，在不斷改進中提高他們的備課水平，以優化他們自己的教學行為，提高教學效果。堅持集體討論可以不斷更新教學設計，以優化整個教學。
例如，在準備How life began on the Earth？一文時，我原本以為類似這種科學類的課文會很難講，其一，學生可能對此類的課文沒有太大的興趣；其二，這類課文非常難讀懂。但經過我們出去聽課學習，和很多教師集體備課后，大家各抒己見，都發表了自己的一些想法和意見。結合現代科技網絡等技術手段，這篇課文被講得生動易懂。我現將這篇課文教授時的關鍵之處與大家分享。
首先，我們用一段視頻向大家呈現宇宙大爆炸之后生命的形成，引發學生對此產生好奇。其次，在理解整篇課文的過程中，讓學生找到每個段落的主題句，然后提示部分單詞，讓學生概括每段的段落大意。在細節問題的理解過程中，也是大家在一起討論后而提出的幾個問題，針對問題找出每個問題解決的關鍵詞。最后，用圖表的形式展現出生命的發展軌跡。這樣講下來，學生對課文中講述的內容非常清楚。在復述全文的時候，通過一段視頻和圖表中的關鍵詞，來簡化文章的結構，從而使文章的內容更加鮮明。這樣，學生在復述的過程中會得心應手，自信十足，使他們有一種演講家的感覺，自然而然就提高了他們學習英語的興趣和課堂的學習效率。
因此，在這樣一個信息化時代，充分利用資源共享和集體的智慧，對我們的教學有很大的幫助。同時，還可以解決個人思維局限導致的考慮不周等問題。
二、學生為主體，提高教學效率
作為一線教師，我們要充分挖掘教材中的一些趣味點，才能讓學生在學習過程中學得更好，感受到英語中的樂趣。依據新課程改革的要求，目前的英語教材內容已超出了學生生活的范圍。教學內容包含航天航空、科學技術、社會自然、天文氣象、環境保護等。社會學科相互結合可以開拓學生的知識視野，還可以引導學生全面地認識這個世界，了解這個世界。但教師要善于靈活運用新教材。根據學生的英語水平和已有的教學資源，因材施教，使我們現有的英語課堂更加活潑生動。在高一3 Unit 1 Festivals around the World這一模塊中，學生很喜歡這個話題，尤其是涉及一些西方的節日，在教學活動進行前，教師可以讓學生通過各種途徑查詢相關內容，當學生帶著萬圣節的面具、圣誕老人的玩具、圣誕樹和中國傳統的粽子、福字等物件來上課時，學生的激情一下子全迸發出來了，這樣不但活躍了課堂氛圍，而且激發了學生的好奇心理，讓學生在未上課前，就充滿了期待。自然而然，他們在課堂上也表現得十分出色。
英語教學的成敗在一定程度上取決于英語教師可否在課堂中保持一種激發學生學習興趣的教學氣氛，能否使學生體會到英語學習的興趣。也只有在這樣一種生動活潑的教學情境中，才會使學生趣味十足地學習。因此，教師在課堂教學前一定要認真備課，做好充足的教學準備，通過多種靈活多變的教學方式，使課堂充滿歡聲笑語的氣氛，讓每位學生都有所得，從而使學生對課堂教學充滿興趣。只有學生對英語有興趣了，他們才會欣然接受它，把“苦學”變為“樂學”。
三、師生和諧，營造融洽的課堂氣氛
教與學不僅是一門科學，同時也是一門藝術，在情感教學的過程中，他們同時存在于師生情感的交流過程中，或者說，存在于教師對學生的愛的表達和傳遞的過程中。在教學中運用情感教學，可以讓學生切切實實感到教師對他們的關心和照顧，有利于調動學生學習的積極性和主動性。在課堂上，教師應該多用鼓勵和期待的眼神去關注自己的學生。評價自己的學生不應該是簡單的，而應該用寬容、鼓勵和理解。教學作為教育中的一個環節，它應該是充滿情感與愛的事業，教師應該與自己的學生在情感方面多交流，跟學生交朋友，讓學生認為教師是值得信賴的。此外，幽默風趣也是教師是否受歡迎的特點之一，可以使學生感覺到他的課堂是輕松的、愉快的。
