小學低年級心理健康教育

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小學低年級心理健康教育范文第1篇

一、針對每個年級學生成長發展中的不同特點確定理健康教育內容

1.低年級以養成教育為主,以“學會生活”為重點,幫助學生養成良好的生活習慣和學習習慣

一年級學生處于以游戲為主向以學習為主的過渡階段,缺乏系統學習的經驗和能力,自理能力差,難以適應嚴格的學習要求。二年級孩子雖然有了一定的生活經驗,但是其基本學習和生活能力仍未形成。所以,一二年級心理健康教育以“學會生活”為重點,豐富學生的生活經驗,增強其自主意識和生活自理能力。低年級的心理健康教育應側重培養學生的自理能力、自律、自控能力和基本的學習能力,養成自理、自立、自學習慣,把學生送上愛學、樂學、會學的良性發展軌道。

2.中年級側重學習心理指導,培養學生良好的學習品質

調查發現,小學中年級學生往往在學習上的兩極分化嚴重,出現了大量的“差生”或“雙差生”。其中一個重要原因是學生不會學習,沒有掌握必要的學習方法,沒有正確的學習態度,沒有形成良好的學習習慣和生活習慣。所以,對中年級進行心理健康教育,應進行必要的學習心理指導,培養學習上的自我效能感,增強自信心,特別是學科學習信心,重點培養學生的“三種內驅力”即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力,從而使學生用自身內在的學習動機帶動其學習行為,幫助學生努力減少學習欠賬,養成良好的學習品質。

3.高年級重點培養和訓練學生的思維能力,幫助學生體驗學習和生活中克服困難的快樂

小學五六年級學生面臨著更多和更難的學習任務,此階段學生已形成了不同的學習類型傾向。比如:主動學習型,這是指班級中那些學習主動、表現優秀的孩子。被動學習型,是指那些被家長和老師看管著才學習的孩子,他們還沒有自覺學習的意識。跟風隨大流型,這部分學生學習尚可以,也不大違紀搗亂,但是凡事不往前沖,比較消極保守,這些學生往往容易被忽略。極端厭學型,屬于從內心里討厭學習也不會學習,主觀上放棄努力,行為上好尋釁鬧事、經常違紀挨批評的那類學生。基于此,心理健康教育的內容就是幫助學生體驗解決困難的快樂,使不同類型的學生都能夠在學習和生活中找到自信、找到歸屬感和成功感,從而調整心態,提高學習興趣和動力,培養積極進取的態度。

二、針對學生年級特點,有計劃地開展多形式、多層面的心理健康教育活動

1.改善師生關系和同學關系,為學生成長營造健康的心理環境

校園環境是一本活的教材,對學生心理品質起著潛移默化的影響,特別是師生關系和同學關系,深切地影響學生內心的安全感和歸屬感,進而影響學生的學習動機和行為。因此,我們把這個問題放到學校教改的日程上來抓,把建立民主和諧的師生關系和團結友愛的同學關系作為教師專業化成長的目標,上升到師德師風的高度長抓不懈。為此,學校首先對教師進行心理健康教育掃盲培訓,提高教師的心理保健意識。學校還制定了“教師忌語一百句”,督促教師自覺減少不適當的教育行為,鼓勵教師了解學生的心理需求,學會與學生進行換位思考,拉近師生的心理距離。

2.充分發揮課堂教學的主渠道作用,通過課堂教學滲透心理健康教育

(1)創設良好的課堂氛圍,激活學生愛學樂學的美好感

良好的課堂氣氛不但能夠激發學生的學習興趣,開發其學習潛能,還能使師生雙方在心靈交融的最高境界里達到思維的飛躍,將學生帶入“學并快樂著”的最佳狀態。為此,學校利用教研時間,組織了“如何培養學生的情感、態度、價值觀”、“動之以情,方能曉之以理”等系列教研活動,鼓勵教師不斷改進教學方法,提高課堂教學藝術。

(2)學科教學滲透心理健康教育,提高教學的教育性

各科教材中都蘊涵著豐富的心理健康教育素材。我們要求教師在備課時就確定情感教育目標和能力訓練目標,并結合學生特點找準知識教學與心理健康教育的結合點,運用心理學的原則和方法,改善課堂評價用語,捕捉心理健康教育的有利時機,用心理學規律提高課堂實效性。比如,低年級學生感知帶有具體形象性特點,低年級教學就突出生動形象性,用音樂、美術、手工操作等方式營造鮮活的教學情境,使孩子在“玩中學”、“說中學”、“做中學”,取得了良好的教學效果。

(3)充分科用課堂教學訓練學生能力,開發智力

課堂教學不僅是傳授知識的主渠道,也是開發學生智力的主渠道。我們結合學科特點,靈活選擇教學方法,在傳授知識過程中訓練學生的注意力、記憶力、想象力和思維力,還重視培養學生的特殊能力,比如:通過演講和古詩詞背誦培養學生的語言能力,通過興趣小組活動培養學生音美特長和動手操作能力。

3.根據學生年級特點開展心理健康教育活動,培養良好的心理品質

小學低年級心理健康教育范文第2篇

【關鍵詞】心理健康教育；小學德育；課堂教學；策略培養

小學生心理健康發展是小學素質教育中重要的一部分，心理健康教育有助于幫助學生調節心理狀態，使學生以一種積極向上的態度面對生活，培養學生健全的人格；而思想品德教育則是在思想道德層面上對學生進行指導，建立學生正確的價值觀、世界觀、和人生觀。

一、關注德育教學與心理健康教育的聯系

所謂德育就是思想品德教育，它主要是指學校在學生思想、政治、為人處事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆蓋面較為狹窄，主要是培養學生的心理素質，讓學生擁有健康的心態。雖然德育與心理健康教育在教學內容上有較大的差別，但我們依然要看到它們的聯系性，其一，德育與心理健康教育在教學目的上一致的，他們的根本目的都在于教會學生如何做人，如何做一個更好的人，教師在教學過程中都應該培養學生積極向上的人生態度，培養學生優良的人格品質。其二，教師的教學方法相同，教師在這兩方面的教學采取的教學方式，無外乎課堂講說、課外實踐，單獨談話等，不會出現實驗、反復練習的教學模式。教師可以通過關注學生的心理健康發展得到學生思想道德學習的情況，也可以通過思想教育手段解決學生遇到的心理問題。

二、建立良好的學習環境學生的大部分

學習時間都在學校里，因此建立一個良好的學習環境從某個角度說就是建立良好的班級環境，然而，我國的學校目前在構建一個積極向上的學習環境這一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年級與高年級的區分度并不大，學校用高年級的標準對待低年級學生，使得他們出現較大的學習壓力。另一方面，教師為實現規范性和紀律性，設置了許多條例，不利于學生個性的發揮，易使學生產生叛逆、抵抗的心理情緒。為建立一個良好的學習環境，教師首先應該從自身發展入手，在日常生活和教學中，要保持自己的心理健康，以身作則，不斷完善自己的人格。充分關心和愛護學生，尊重學生的決定，與學生平等的交流，在教學中，要一視同仁，不能一味地偏愛成績較優異的學生，反而忽略了成績平平的學生。在發現學生可能存在心理健康問題時，要及時地采取措施，避免事態的嚴重化。其次，教師應該營造良好的班風，積極鼓勵學生不斷地進行自我認知和自我提升，鼓勵學生像自己一樣充滿自省精神,做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，從而形成良好的學風，減少矛盾，建立良好的學習環境。

三、在課堂教學中融入心理健康教育

課堂是學生獲得知識、升華思想的主要場所，在小學課堂教學時，教師不僅要注重知識的傳播，還要重視學生的心理健康發展以及人格的完善，從教材中不斷的挖掘與心理健康相關的內容，將心理健康教育與德育課堂教學相融合，以培養學生積極向上的人生觀，完善學生道德品質。例如，在講到“滿招損謙受益”這一課時，教師不僅要闡述“虛心使人進步，驕傲使人落后”的道理，還應該將這個道理應用到我們的生活當中，舉出現實例子，從情感上幫助學生理解謙虛的道理，讓學生真正做一個虛心聽取別人意見，不斷完善自己的人。

四、在課外活動中融入心理健康教育

由于小學生好奇心強、動手能力強的特點，課外活動比沉悶的課堂教學的教學效果更好，因此將心理健康教育與德育課外教學活動相聯系，可以激發學生的積極性，加強學生的思想建設。教師可以采取心理健康知識問答，好人好事評比，道德之星等多種課外活動形式將學生思想道德教育與心理健康教育結合，在課外活動中考驗學生的道德感，樹立學生樂于助人的心態，讓學生的實際行動中培養良好的道德觀念和健康的心理素養，以適應社會的需求。例如，班主任在召開班會的時候，可以評選每周的“道德之星”，鼓勵學生講述自己所做的好人好事，培養學生大膽發言，勇于表達自己的能力，同時鼓勵學生在日常生活中要助人為樂，培養學生積極正面的興趣愛好，豐富學生課余時間，使學生真正成長為一個對社會有用的人。

五、加強與家長的溝通

由于計劃生育政策的影響，目前我國的小學生基本上都是獨生子女，家長難免溺愛了一些，從而滋長了一些不良習慣，例如，對待長輩不夠尊重，不會將心比心，任性等。面對這種情況，教師要及時與家長溝通，從源頭上解決學生的問題，畢竟學生的心理健康與道德品質與家長的言傳身教是分不開的。教師要充分了解學生的家庭背景，對存在不良家庭因素(如單親，留守等)的學生給予更多的人文關懷，積極與學生監護人溝通，讓學生家長在最大限度上配合班主任的工作，這些對學生的心理健康教育和德育教育都有積極的作用。總結綜上所述，教師應該關注小學心理健康教育與德育教育的區別與聯系，營造良好的學習氛圍，將心理健康教育融入德育教學的課上課下，從家庭、社會、全校等多方面關注學生的性格養成，以提高學生的綜合素質，培養學生積極向上的人生態度，完善學生的性格特征，促進學校德育工作的順利開展。

參考文獻

[1]高霞.將心理健康教育融合在小學德育教學中[J].新課程學習(上),2014(12).

[2]李桂萍.如何在小學德育工作中滲透心理健康教育[J].考試周刊,2012(93).

小學低年級心理健康教育范文第3篇

一、 將心理健康教育滲透于游戲中

游戲是小學生生活的重要組成部分，同時也是品德與生活課程的重要教學方式，讓學生在游戲的過程中既收獲課程知識，又收獲有效的心理健康知識，這是一個兩全其美的方式。

在“紅領巾的生日”這一內容的教學中，筆者沒有生硬地將少先隊的知識講授給學生，而是結合這一課所要學習的少先隊的建隊日、隊徽以及少先隊的作風等知識，設計了一個全體學生參與的小游戲，這個游戲由兩部分組成：比賽唱《少先隊隊歌》，比賽系紅領巾。那么，學生在比賽唱歌的時候會是一種什么樣的心態呢？學系紅領巾^程中遇到的困難與焦躁情緒又該如何處理呢？這些問題都是與心理健康密切相關的。教學經驗表明，低年級的學生確實會在這兩個問題上出現一些需要矯正的現象。比如這個小組比那個小組唱得更好的時候，就有孩子搞惡作劇，破壞“對手”的演唱效果。又如很多孩子由于動手能力不強，系紅領巾時會出現急躁。這時候教師就要引導學生良性競爭，培養學生耐心做事的心態與習慣。這就是心理健康的教育過程，但這個過程又沒有教師刻意說教，只是根據游戲過程中的一些表現，進行恰到好處的提醒。這是一種潤物無聲的教育方式，尊重對手、友好競賽、遇到問題學會找方法等意識就會逐步形成，這對培養學生的健康心理是很有好處的。

二、 將心理健康教育隱藏在活動中

在品德與生活的教學中，設計一些學生喜聞樂見的活動，也是有價值的教學選擇。游戲更多地帶有讓學生輕松學習的意味，而活動則往往是有明確教育主題的，在活動中學生往往是可以感受到這種主題的。將心理健康教育隱藏在這些活動當中，也是心理健康教育的有效策略及思路。

筆者注意到，剛剛走入小學的孩子們常常會因為羞澀而不愿意跟別人交流，也有的學生因為壓力大而表現出對學校生活的不適應。這些問題如果不及早解決，就會給學生的學習造成影響，同時也容易成為學生小學生活的一個陰影，而這實際上就是一種心理不佳的現象。筆者以為，這個時候通常只有在品德課堂上才會有一個系統地幫助學生調適的機會。如在“拉拉手 交朋友”這一內容的教學中，筆者就進行了重點設計：首先，讓一些性格開朗的孩子到前面來說說他們對交朋友的想法與愿望；其次，讓全體學生思考如何交上一個自己喜歡的朋友；再次，讓學生用自己選擇的方式嘗試去交一個朋友；最后，讓學生通過拉手的方式去親近朋友。在具體的活動中，學生交朋友的方式是多樣的、有趣的，出乎成人意料的。而拉手環節中，既有面對面的拉手，也有一個小群體的拉手，最后發展成全班的拉手，所有學生拉起手，形成了濃郁的班級大家庭的氣氛。

三、 將心理健康教育根植于生活中

親近生活是一種培養健康心理的有效方式。在品德與生活的教學中有“秋天到了”這一內容，秋天到了是什么感受呢？最直接的辦法就是讓學生到教室外面感受秋天，一片片飄落的黃葉，一陣陣涼涼的秋風，一個個熟透的果實……就成為學生感受秋天的最直接的載體，這個時候不需要教師多費口舌，學生就能夠感知到秋天。在這種與生活親密接觸并有意識地感受生活的過程中，學生會更加親近自然，更加熱愛生活。而有了這樣的體驗，學生的心理怎么可能不健康呢？

小學低年級心理健康教育范文第4篇

一、營造育人氛圍，讓心理健康教育健康上路

1、優化校園文化，改善學生心理環境。充分利用校園的樓梯、墻壁、空地、花園等空間，配上文字、圖片、顏色、和優美的線條，盡量達到綠化、美化、凈化人文化，教育性、知識性和藝術性。充分發揮環境的育人功能。學生生活在這樣的環境里，感到身心舒暢，心情愉悅。

2、開展文化活動，構建宜人心理環境。再好的校園文化，它也只是靜止的。這就要求學校還要組織開展豐富的課外興趣小組活動。為更好地開展心里健康教育，學校要因地制宜地辦好心理健康教育專欄，充分利用“專欄”、“紅領巾廣播站”和“班級黑板報”向全體師生經常性地進行宣傳和普及心理健康知識，培養師生良好的心理素質，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的。

3、構建心理平臺，打開學生心靈之窗。小學生正處于身體和心理成長的黃金時期，他們在自我調控、適應環境、承受挫折方面的能力與成人相比明顯較差，在學習、生活、交往和自我意識方面會遇到或產生各種心理問題。這就需要學校構建心理健康平臺，讓學生的心理問題得到及時的幫助，健康成長。在這方面，我校“馨語”心理咨詢室發揮的巨大的作用。咨詢室門口懸掛“馨語信箱”，學生可以把自己的苦悶和不如意，用書信的形式寫出來，投到“馨語信箱”里，再由心理健康老師歸納整理提煉出普遍性問題對癥解決。針對心理問題較重的學生，由學校心理咨詢師利用心理咨詢室及時個別疏導。打開學生心靈之窗。

4、優化家庭環境，構建家校聯系通道。為了讓學生的心理得到更好的成長，學校除了努力做好心理健康教育工作以外，還要充分挖掘心理健康教育資源，利用家庭教育的優勢，構建家校心育的良好氛圍，實施學校、家庭同步心理健康教育。家長和學校要及時溝通，互相及時客觀地反映學生的情況，互相配合，滿足學生心理需要，解決存在的心理問題，保證學生每天的良好情緒狀態。促進心理健康發展。構建家校聯系通道，更多的是讓每個家長以良好的行為和健康的心理狀態影響自己的孩子，建立良好的親子關系。

二、提高教師水平，讓心理健康教育健壯發展

1、構建教師健康心理。教師的心理健康素質要注重從三方面進行提高。一是教師的人格特點：正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、良好的性格。二是對待學生的態度：真誠、寬容、理解、尊重。三是教育方法：循循善誘、因勢利導、隨機應變、因材施教。學校應該充分利用校會、業務學習、政治學習、各種培訓，培養教師的心理素質，構建教師的健康心理。

2、認清教師多重角色。教師的角色，特別是小學教師的角色是多重的，小學教師常常承擔這樣幾種角色：家長人的角色，知識的引領者角色，優秀公民角色，心理保健醫生角色，學生的朋友和知己角色，學生行為的執行者和監督者角色。一名優秀的教師，不但自己要能夠認清這些角色，更要能夠勝任這些角色，教師沒有健康的心理水平，是很難勝任的。學校要能夠抓住一切契機，培養教師的的多重角色身份。

因此，學校重視心理健康教育發展，只有先重視教師自身的心理健康教育培訓，全面提高每一個教師的心理健康水平，讓每個教師用良好的心理素質、人格品格去影響學生，關愛學生，培養學生良好的心理，健全的人格，然學校的心理健康教育健壯發展。

三、學科廣泛滲透，讓心理健康教育全面開花

一個學校，做好心理健康教育，只憑幾節心理健康教育課，是做不好心理健康教育工作的，必須利用學科間的聯系，挖掘各個學科的心理健康教育資源，實施教育，將心理健康教育融入到每個學科的教學中，讓心理健康教育全面開花。

1、年級滲透。深入了解每個年級學生的心理特點，在教學中對各年級的學生滲透心理健康教育。課堂上教師要選擇適合每個年級學生年齡特征的心理健康內容對學生加以培養：低年級學生注重養成教育的培養；中年級著重培養學生的自信心、好奇心，克服自卑感的教育；高年級著重培養學生的同情心、責任心、自強心。同時，教學中還低、中、高年級的銜接，使學生的心態逐步平穩地、循序漸進地向健康的方面發展。

2、學科滲透。學校僅僅重視心理健康課的教學是遠遠不夠的，各科教師都要挖掘本學科教材中的心理健康教育內容，創設生動活潑的教育教學情境，有意識地對學生進行心理健康教育內容的滲透，達到潤物細無聲的效果。每門學科的教材中多多少少都含有心理健康方面的教學內容，讓心理健康教育在每節課上呈現，實現心理健康教育的在學校教育中全面開花，學生的心理素質一定會得到全面的鍛煉。

小學低年級心理健康教育范文第5篇

關鍵詞: 地方師范院校 《大學生心理健康教育》 思考

新世紀高等教育大發展,學生人數急劇增加,就業形勢日趨嚴峻,給昔日“天之驕子”的大學生帶來了空前的生存及心理壓力。對此現狀,我們不得不對當前高等教育的形勢重新進行思考:高等教育不僅要傳授專業知識給學生,更要注重大學生的心理健康教育,培養其擁有積極向上的人生態度,在國家、社會、集體和個人利益之間,形成正確的認識和選擇,在充分發揮個人聰明才智的同時,促進和諧社會的構建。

一、重視大學生心理健康教育是現代教育的重要標志

隨著經濟高速發展和競爭壓力加劇,我國精神疾病呈多發和上升態勢。最新精神疾病流行病學調查顯示,目前我國抑郁癥患病率達到6%,精神疾病總患病率達15%,各類精神疾病患者人數在1億以上。而與嚴峻的發病形勢相比,我國精神衛生資源卻十分有限――目前全國注冊精神科醫師僅16383人,平均每10萬人僅有1.26名精神科醫師。

可見,我國心理咨詢和精神科醫師行業還有巨大的需求缺口,需要大批高質量的心理健康教育人才來滿足社會發展對心理衛生的需要。這些人才的培養,從傳統意義來說,主要依賴于高校的醫學、心理學、教育學專業。由此來看,大學生心理健康教育是現代教育的重要標志,其課程的設置不僅可以培養大學生心理健康方面的素養,而且在他們走入社會以后可以滿足社會發展對心理健康教育人才的需要。

二、重視大學生心理健康教育是學生自身發展的需要

國內眾多相關研究和調查顯示,當代大學生是心理障礙和心理疾病的高危人群,有心理問題或心理障礙的大學生為16%左右。雖說目前高校都有心理健康教育的內容,但絕大多數高校都是以選修課、心理講座、心理輔導等形式進行,有機會接受心理教育的只占小部分,學生受教育面較小,其整體效果不盡人意。

此外,選修課、心理講座和心理輔導等形式,只能治標而不能治本。提高大學生心理素質的關鍵在于自我教育,而自我教育則要求學生必須掌握維護心理健康的系統知識和技能,這不是幾次講座、咨詢便可以解決問題的。高校實施心理健康教育有多種途徑,心理健康教育必修課無疑是主陣地和主渠道。為此,高校應將心理健康教育課程納入整個教育體系,作為大學生必修的公共基礎課開設。只有這樣,才能使心理健康教育真正面向全體學生,從而提高其適應環境、自我調節的能力。

三、重視大學生心理健康教育是培養未來教師的需要

地方師范學院擔負著培養未來中小學教師的任務,在師范類公共課程設置中有“心理學、教育學和教學法”,而且這三門課程的教學時數和教學內容已經遠遠滿足不了社會發展對未來師資的需求,一方面是大學生自身的發展需要心理健康教育課程,另一方面將來從事中小學教育教學工作中也需要心理健康教育課程。

(一)從認知內容與程度方面分析,大學生已經具備了一定的接受能力和理解能力。

通過書籍、媒體、網絡、日常交流、親身經歷和自我反思等途徑,學生對心理健康觀念已有了一定的了解和掌握,形成了“心理健康理論”。逐步走向獨立和自省的大學生常常利用頭腦中的“心理健康理論”和已經具備的自我分析和指導的能力進行辯證分析和自我心理指導。他們的心理健康理論也許是片面、膚淺和零亂的,他們的自我分析和指導也可能會有偏差,但這些都是出自他們的親身經歷和體驗,是我們開展教學的基礎,因而在教學實踐中應給以足夠重視。

(二)從人才素質培養的模式來看,人的多種素質的培養,需要整套完善的課程體系和訓練計劃。

心理素質在人的素質結構中是與思想道德素質、科學文化素質、身體素質完全同等重要的素質。因此,心理健康教育應和思想道德教育、科學文化教育和體育處于同等并列的地位,要有與此對應的課程體系支持。在我國的教育課程體系中,從小學到大學,思想道德素質、科學文化素質和身體素質的培養都有整套相應的比較完善的課程體系,而心理素質的培養卻沒有專門的課程體系支持。因此應在當今大學生綜合素質教育課程結構增加與思想道德教育、科學文化教育和身體素質教育同樣重要的心理健康教育課程模塊。

四、大學生心理健康教育的分析與構想

(一)建立心理健康教育教學專門機構,為心理健康教育必修課的實施提供組織保證。

為確保大學生心理健康教育的實施,各高校都成立了大學生心理健康咨詢中心,由他們負責大學生心理健康教育必修課的教學任務,即心理健康教育教學與咨詢過程緊密結合。結合新生心理健康普查,建立完整的大學生心理健康檔案,維護和增進大學生心理健康,建立健全大學生心理危機的排查機制、預警機制、追蹤機制和反饋機制,已經成為高校刻不容緩的工作之一。心理健康教育教學機構負責全校心理健康教育教學計劃的安排、教學的基本要求,集體備課、教學研討、教學檢查和教學考核等工作。

(二)大學生心理健康教育課程應與師范生將來的教育、教學職業訓練緊密結合。

教師的心理健康水平不僅影響到他個人,更重要的是影響到他教育的學生和面對的學生心理健康水平,這是一個不容忽視的群體。隨著中小學基礎教育新課程標準的實施,國家在基礎教育的改革上是重視教師教育的培訓,特別是在新教師的培養上更加強調心理健康教育的能力。對此我有兩種構想:一是心理健康教育課程內容設置和教學計劃安排都統一在師大的培養目標中。心理健康教育必修課學時數應與“思想道德修養和法律基礎”做到基本一致,以32―36學時為宜。根據1―4年級大學生心理發展的特點,教學內容和時間安排建議分低年級和高年級兩個模塊進行。低年級教學模塊,主要講授艾滋病的防治和的預防教育;心理素質與成才的關系、新生適應、學習心理、人際交往、生涯規劃等方面的知識與技能,建議在新生第一學期開設,有利于大學生的盡快適應大學學習生活;高年級教學模塊,內容重點放在心理素質的強化,危機干預與應對,如汶川地震、甲流、中學踩踏等公共衛生事件的發生已經敲響了危機預警知識與應激能力培養的警鐘等方面的相關知識,還有就業心理與職業技能培養有關的內容,這些內容有利于大學生在學習過程中找準自己的職業和人生坐標,積極應對畢業工作或者繼續讀研學習,建議在大三第二學期開設。

二是面對就業壓力,國家職業技能考試門類越來越多,學生將來有可能從事心理咨詢工作,除教育部、省屬師范院校設置有教育學、心理學專業以外,國內已有學校要求教育學、心理學專業的學生畢業時必須通過省級或國家級的心理咨詢從業資格考試。地方性師范院校沒有設置教育學、心理學專業,面對有些大學生對心理健康教育的熱情,他們有志于從事中小學教育的師范生,可以有針對性地開設相關的課程,可以是選修課程,也可以是必修的課程,作為大學生心理健康教育的延伸;培養大學生心理咨詢方面的基礎知識和基本技能;地方性師范院校在師資、教學水平上沒有問題,這樣做既可以滿足一部分學生就業的需要,又可以為正在悄然興起的心理咨詢行業培養更多的后繼人才。

(三)加強心理健康教育課程建設和教材建設。

國內有很多的高校都把心理健康教育課程納入整體教育體系,作為學生的必修課開設,也有許多的相關教材。不同類型學校采用的教材也不完全相同,有全國性統編教材、有區域性教材、有高職類型教材、有專業性很強的教材、有普及性的教材等。教材的內容已經在一定程度上影響、決定了心理健康教育的教學效果。

此外,大學生心理健康教育教材不僅要與中小學的健康常識課區別開,而且不能像心理學專業的教材那樣細致,要緊密結合大學生成長特點與發展實際,在傳授心理健康基本知識的同時,注重回答大學生面臨的心理發展問題,著力提高大學生的適應能力。教育主管部門應組織編寫能夠適應大學生心理發展特點和具有很強指導性、操作性的各類相關教材。

(四)建設一支高素質的師資隊伍。

由于心理健康教育在高校起步較晚,目前高校從事心理健康教育的人員大部分是兼職,從事心理健康教育教學的專業水平較低。心理健康教育課是專業性很強的課程,要求教師不僅要掌握心理健康教育的規律,具備全面的心理學知識,而且要掌握從事心理輔導的基本技能、技巧,能夠針對大學生遇到的心理發展問題,給予正確指導,糾正大學生存在的心理偏差。目前國內的咨詢行業發展比較迅速,只有不斷學習接受培訓、督導,才可能使專業發展處于持續狀態,不至于落伍或處于職業倦怠狀態。

因此,高校要按照職業化、專業化、實踐化與研究化的要求,加強心理健康教育的師資培養。各高校在引進和培養師資時都要將心理健康教育納入規劃,既要根據需要積極引進有心理學知識背景的教師,又要將那些熱愛心理健康教育工作,具有其他專業知識的教師選派參加各級各類心理健康教育的長、短期培訓班學習,提高心理健康教育的效果。

為有效實現大學生心理健康教育的目標,各高校應該面向全體學生,將發展性目標、預防性目標和矯正性目標有機統一起來,努力構建完整而科學的心理健康教育工作體系:一方面要構建好心理健康教育體系,包括開好大學生心理健康教育課,有針對性地舉辦心理健康教育講座、報告,開展個別咨詢、團體輔導,另一方面要構建好心理健康教育工作的管理服務體系,加強對大學生心理健康教育工作的科學管理和優質服務,尤其要建設好班級服務體系,構建動態監控、網狀多向的“大學生心理防護系統”。

參考文獻:

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