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1、學(xué)校建立健全年級學(xué)科備課組,負(fù)責(zé)集體備課的組織實施,每年級僅一名任課教師的學(xué)科,跨年級或?qū)W科成立學(xué)科備課組。每個年級備課組由一名責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的教師任備課組長,制定具體的集體備課活動計劃,建立活動記錄。集體備課時間學(xué)校根據(jù)學(xué)校作息時間確定,學(xué)校統(tǒng)一安排好集體備課的活動場所。
2、每周三下午進(jìn)行集體備課,先集中在五(3)教室點名,然后分組活動,每次活動時間不少于30分鐘,活動過程中督查一次,保證備課組活動正常開展。
3、年級備課組要在學(xué)期初做好單元集體備課的計劃安排,做到“三定”:定時間、定內(nèi)容、定主講人;“三有”:有講稿、有討論、有記錄。
4、嚴(yán)格按照“個人初備——集中輔導(dǎo)——集體討論——修改完善——個人備課”的單元集體備課步驟進(jìn)行。中心發(fā)言人參加集體備課之前要認(rèn)真轉(zhuǎn)眼教材和課標(biāo),科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo),明確重點難點,寫出詳細(xì)的教案,并發(fā)到各成員手中。
5、備課時主講人就教案的教學(xué)思路做框架式的說明(解決重點難點的措施方法等關(guān)鍵部分詳細(xì)說明),其他教師結(jié)合自己的備課思路提出看法與意見,進(jìn)行認(rèn)真研討、確定一個最優(yōu)化的教學(xué)思路,備出符合本班實際情況的有個性的教案。其中語數(shù)學(xué)科的中50%的共享教案制定出來以后,要由一名教師提前上課供觀摩研討來驗證集體備課所形成的統(tǒng)一思路是否可行,先導(dǎo)課后要組織簡單的再討論,以完善集體備課。
6、學(xué)校如有統(tǒng)一布置的內(nèi)容,即按學(xué)校要求組織學(xué)習(xí),學(xué)校若無統(tǒng)一要求,則按各備課組學(xué)期初擬訂的計劃組織活動。
7、如有特殊情況不能正常開展集體備課活動,備課組長應(yīng)提前通知本組成員,另行確定活動時間和地點,并到教導(dǎo)處進(jìn)行備案。活動中備課組長認(rèn)真做好備課組活動記載。備課活動記錄,每月檢查一次,檢查情況將作為備課組考核和教師考核的重要依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 集體備課 小學(xué)語文 模式
一、前言
備課是教師教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和保證教學(xué)質(zhì)量的先決條件,在教師個人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課,是被教學(xué)理論和實踐所證明的行之有效的備課形式。它明顯優(yōu)于個人“單兵作戰(zhàn)”的備課活動,通過集體備課可以把教師們從繁重?zé)o用的抄寫中解脫出來,把大量的時間用于研究教材,探討教法,輔導(dǎo)有困難的學(xué)生,特別是小學(xué)語文學(xué)科,集體備課顯得尤為重要。經(jīng)過我們課題的實踐研究,認(rèn)為下面幾種類型的集體備課效果較好,值得推廣。
二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課模式探析
(一)組建團(tuán)隊,開展網(wǎng)絡(luò)集體備課
因為網(wǎng)絡(luò)集體備課是傳統(tǒng)集體備課方式的一種創(chuàng)新,它突破了空間和時間的限制,避免了語言霸權(quán)現(xiàn)象,擴(kuò)大了校本研修的輻射面,調(diào)動了參與教師的積極性,提高了集體備課的效率,較好地解決了目前學(xué)校單年級單班集體備課難這一難題。在具體實施過程中,學(xué)校和老師可以通過在中國教師行動網(wǎng)創(chuàng)建“小學(xué)教研工作團(tuán)隊”,組織教師開展網(wǎng)上“五步式”集體備課。
(二)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建,發(fā)揮職能監(jiān)督作用
為了有效凝聚集體的智慧,一方面強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo),另一方面積極構(gòu)建集體備課網(wǎng)絡(luò),明確職責(zé)。首先,由教研骨干承擔(dān)團(tuán)隊的管理員,主要是組建團(tuán)隊,邀請全體小學(xué)語文教師加入教研工作團(tuán)隊,并通過層層培訓(xùn)、督促、指導(dǎo)教師參加網(wǎng)上集體備課,重點完成語文學(xué)科的“專業(yè)引領(lǐng)”這一環(huán)節(jié);學(xué)校教導(dǎo)主任擔(dān)任審核員和監(jiān)督員,依據(jù)“五步式”集體備課程序,審核學(xué)校主備教案或督促教師按時參加集體研討;全體語文學(xué)科教師采取輪流主備的方式、上傳主備教案、參與集體研討、主備修改并上傳集體研究的教學(xué)預(yù)案,同年級語文學(xué)科教師進(jìn)行個性化修改(二次生成)、課堂實踐及教后反思。這樣各個環(huán)節(jié)均有人負(fù)責(zé)把關(guān),管理員實施全程監(jiān)控,并根據(jù)情況及時進(jìn)行調(diào)控,保證了集體備課的正常運(yùn)行。除此之外,為使教師們在其他時間教學(xué)研討的更方便快捷,團(tuán)隊還可以建立QQ群和微信群,保證學(xué)科教師之間,學(xué)科教師與教研員及學(xué)科專家們隨時進(jìn)行交流探討,解決教學(xué)中的困惑疑難。
(三)確保網(wǎng)絡(luò)集體備課的規(guī)范有序
為了確保網(wǎng)絡(luò)集體備課制度化、規(guī)范化。在實施網(wǎng)絡(luò)集體備課之前,可結(jié)合教育行政和業(yè)務(wù)部門“加強(qiáng)和完善集體備課的指導(dǎo)意見”和本地實情,制訂《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課制度》,民主制訂、共同遵守。對那些不參加集體備課的和沒有精心準(zhǔn)備的、不參加集體研討或雖參與了研討但處于應(yīng)付的以及不按要求上傳集體研究預(yù)案、拒不承擔(dān)任務(wù)不服從安排的、不進(jìn)行個性修改和反思的、上傳不良信息的教師,可以將網(wǎng)絡(luò)集體備課情況與其本人師德考核、年度考核掛鉤。
(四)提高網(wǎng)絡(luò)集體備課質(zhì)量
1、要突出主題,保證集體研討有方向、上質(zhì)量。
緊緊圍繞“落實生本教育理念,構(gòu)建和諧高效課堂”這一主題,敦促教師牢固樹立生本教育理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行整體構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)知識的同時提高能力。
2、要自我反思、總結(jié)提高。
重視教師課中的自我監(jiān)控,課后的靜心反思,在回顧、診斷、自我監(jiān)控的過程中,或給予自我肯定,支持與強(qiáng)化;或給予否定,思索與修正,從而進(jìn)一步提升教學(xué)實踐的合理性,提高教學(xué)效能。
3、要加強(qiáng)研究、改進(jìn)完善。
在網(wǎng)絡(luò)集體備課的基礎(chǔ)上,每周組織教師進(jìn)行1―2個課例的研究,在與教師們頻繁的網(wǎng)絡(luò)交流中,在與教師們面對面真誠地探討中,在不斷地總結(jié)與反思中,集思廣益、群策群力,便于進(jìn)一步完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序,調(diào)整策略,改進(jìn)方法,確保網(wǎng)絡(luò)集體備課效果。
三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課的幾種模式
(一)主講式模式
主講式集體備課是指圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容或主題,采取一人主講,眾人研討的集體備課方式開展的集體備課活動。主講式集體備課是教師比較喜歡的一種集體備課方式。眾人齊心協(xié)力打造一份優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計,可以起到很好的示范作用。 這個過程是教師學(xué)習(xí)提高的過程。但也容易產(chǎn)生為他人備課,事不關(guān)己的心理,在集體備課前準(zhǔn)備不充分,從而影響了集體備課的效果。因此,組織者在其中充當(dāng)起重要的角色:一要明確要求;二要幫助教師建立一個共同的目標(biāo),并轉(zhuǎn)化為每個組員的一種需要;三要隨時調(diào)控集體備課的進(jìn)度和研討的氛圍和狀況,這樣才有利于知識的分享與創(chuàng)新。
(二) 專題式
專題式集體備課是指圍繞某一主題開展的專題性集體備課活動。如圍繞 “如何制定有效教學(xué)目標(biāo)”、“識字教學(xué)建模研討”、“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)” 教學(xué)策略研究等方面開展活動。 主題式集體備課從教師教學(xué)實踐中提煉研究的專題,以專題形式開展,目的性和針對性強(qiáng),教師的參與度高。主題式的研討更有利于教師個人隱性知識的外顯,有利于知識的傳遞與分享。如果有更多的優(yōu)秀教師參與,有利于創(chuàng)造更多有價值的知識。
(三) 競爭式
競爭式集體備課是指根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容,在校內(nèi)集體備課的基礎(chǔ)上,校際間通過互動研討,對校級的集體備課成果進(jìn)行評價的一種區(qū)域集體備課方式。這種集體備課方式最大的優(yōu)勢是能激發(fā)教師的參與熱情。評研的過程也是教師交流學(xué)習(xí)教學(xué)知識的過程。這種模式可用于選拔和評比的競爭性教研活動,如教學(xué)設(shè)計評比,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評比等活動。
(四)引領(lǐng)式
引領(lǐng)式集體備課充分發(fā)揮學(xué)科核心組和中心組等優(yōu)質(zhì)教師的作用,對指定的新教師進(jìn)行研究教材、課堂教學(xué)等方面的指導(dǎo)和培訓(xùn),促進(jìn)其專業(yè)成長。這種模式主要是應(yīng)用在新教師的培養(yǎng)上。其最大的特點就是充分使用優(yōu)質(zhì)資源――核心組和中心組成員,他們代表著區(qū)內(nèi)最高學(xué)術(shù)水平。事實證明,使用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行集體備課,效果相對較好。劣勢在于 一是優(yōu)質(zhì)資源有限;二是優(yōu)質(zhì)資源容易變成一種權(quán)威。尤其對于新手教師,這種 “權(quán)威” 容易限制教師的個人思考,不利于教師個人知識的建構(gòu),更不利于知識的傳遞與分享。
教師集體備課是以教研組為單位,組織教師開展集體研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計劃、集體商討教案、反饋教學(xué)實踐信息、研討教學(xué)中出現(xiàn)的問題等系列活動。在城區(qū)學(xué)校集體備課已經(jīng)得到普遍應(yīng)用和廣泛推廣,備課組建設(shè)也已制度化,已經(jīng)比較規(guī)范和成熟。但也有教師對集體備課的根本目的認(rèn)識不夠,集體備課流于形式。
農(nóng)村小學(xué)大都規(guī)模較小,每個年級一個班的情況較為普遍,教師的教學(xué)任務(wù)重,很多困惑和疑問單憑一所農(nóng)村學(xué)校教師的智慧和力量難以解決。在這種情況下,我們必須要走出校園狹窄的圈子,走聯(lián)手合作、專家引領(lǐng)之路,開展聯(lián)片式集體備課。
二、啟發(fā):讓農(nóng)村小學(xué)集體備課從聯(lián)片式主題探究開始
2014年起,我們開始倡導(dǎo)在鎮(zhèn)教學(xué)指導(dǎo)中心搭建的聯(lián)片式集體備課平臺上,把全鎮(zhèn)教師按學(xué)科和年段組建備課組團(tuán)隊,借助網(wǎng)絡(luò)QQ群和實地研討相結(jié)合形式,研討教學(xué)中出現(xiàn)的問題,開展主題探究的聯(lián)片式集體備課活動。
在這個過程中,廣大教師積極參與了農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課主題確立、主題學(xué)習(xí)、實踐分析、課例研討、主題課例實踐改進(jìn)、課例展示、調(diào)查反饋等主要的備課環(huán)節(jié)。兩年來,我們循序漸進(jìn)地圍繞主題探究進(jìn)行集體備課,培養(yǎng)教師用研究的方式思考教學(xué)問題,可謂教學(xué)相長。
三、操作: 農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課模式“備”什么
1. 備的對象源于教師教學(xué)實踐中的真實問題。秉著“親其師,信其道”的原則,我們召開了全鎮(zhèn)教師動員大會,對仙村鎮(zhèn)小學(xué)教師教學(xué)中遇到最急需解決的問題進(jìn)行了調(diào)查,把各學(xué)科中選擇性“最大”的問題確定為聯(lián)片式集體備課的主題。如語文學(xué)科的主題是“培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑并嘗試解決問題的能力(精讀課文)”;英語學(xué)科的主題是“提升小學(xué)生英語詞匯的記憶與運(yùn)用能力”。再依據(jù)我鎮(zhèn)教師現(xiàn)狀,制定出一學(xué)期仙村鎮(zhèn)小學(xué)聯(lián)片式集體備課活動排期,其中實地研討3次,網(wǎng)絡(luò)任務(wù)3個,讓全鎮(zhèn)每位教師清晰地根據(jù)排期表安排好3次實地研討時間。
2. 備的條件是全鎮(zhèn)教師聯(lián)手合作、專家引領(lǐng)。我們及早聯(lián)系好學(xué)科專家,把教師們的困惑整理出來,讓學(xué)科專家根據(jù)困惑準(zhǔn)備好主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式,希望指導(dǎo)教師學(xué)會聽課反思,走出“聽這堂課就只學(xué)會上這堂課的技能,換一個教學(xué)內(nèi)容又回復(fù)原來的教學(xué)路子”的狹隘之路。
開學(xué)初,分學(xué)科進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。6-10周為農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課主題實踐分析。教師們在自己的課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行主題學(xué)習(xí)后的實踐分析,并在網(wǎng)絡(luò)QQ群里完成兩個任務(wù):第6周前上傳主題學(xué)習(xí)后在課堂實踐中“心水一課”的教學(xué)設(shè)計和課件;第10周前上傳實踐群里教師“心水一課”的效果、困惑、想法或者改進(jìn)方法等,我們希望借助網(wǎng)絡(luò)聯(lián)手合作實踐,檢驗集體備課成果的可行性。
第12周為農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課主題研討。教師們分學(xué)科分年段集中,以本冊書中未教且難度大的一課為例,圍繞主題研討出一份大家認(rèn)可的教學(xué)設(shè)計。在第13周內(nèi)由教師們在班級里細(xì)化實踐,讓討論的文字變成現(xiàn)實,并在這周末決定第14周主題課例展示的人選。大家通過聽課,對照自己的實踐,反思備課的主題方法策略。評課時區(qū)教研員進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和點評。農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課自始至終都得到專家的引領(lǐng),拓寬了教師的視野。
為了提高研究成效,第15周教師們在網(wǎng)絡(luò)上完成調(diào)查問卷,反饋學(xué)習(xí)成效以及對下學(xué)期活動開展的改進(jìn)建議。
3. 備的時間短,不增加教師的工作負(fù)擔(dān)。在課題研究的兩年里,研究的時間跨度以學(xué)期為一個小單位,不斷反饋修正得出下一個學(xué)期的研究模式。每一個學(xué)期,以教師解決主題探究為目的,實地聚集3次,包括主題學(xué)習(xí)、研討主題課例和聽課評課;網(wǎng)絡(luò)群里完成任務(wù)3次,包括上傳教學(xué)設(shè)計、實踐困惑和完成調(diào)查問卷。要求低、小切口、真示范,伴隨教師教學(xué)相長,令教師們樂于接受。
4. 備的成果形式多樣。成果主要是對現(xiàn)象做出合理的解釋。教師在研究實踐中的成果是多種多樣的,既解決了實踐中的困惑,又形成了主題學(xué)習(xí)實踐后的“心水一課”教學(xué)設(shè)計和課件,活動反思及時而到位。雖然沒有完整漂亮的一本教案集,但切切實實地經(jīng)歷了探究過程,讓他們闊步走進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的康莊大道。
四、解析:此模式能解決什么問題
集體備課是提高教師課堂教學(xué)效率的有效方法,但是如果教師過重的工作負(fù)擔(dān)問題沒有真正得到解決,提升乃是一句空話。農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課的對象、內(nèi)容和方法更為精要和深入,針對性更強(qiáng)。它的價值在于降低教師可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的門檻,將“大而全”變成“小而精”,讓教師在不額外增加工作量的條件下,嘗試用研究的方式思考教學(xué)問題,在學(xué)期末主題課例展示抽簽前,人人時時刻刻都是主備,迫使教師拋開形式化,全程參與、全程體驗。這種在探究活動中覺醒的學(xué)習(xí)主動性和能動性可是大突破、大收獲,正是提升全鎮(zhèn)小學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。
五、注意事項
1. 轉(zhuǎn)變教師湊熱鬧、非主動學(xué)習(xí)的角色。教師作為親自參與主題實踐活動的主體,各種親身感受可能并不在教師的預(yù)設(shè)之中,比如:在群里上傳教學(xué)設(shè)計、困惑等都屬于群分享,一開始部分教師只當(dāng)群分享只是隨便完成任務(wù),分享的內(nèi)容不怎么切合主題。這時候,需由鎮(zhèn)學(xué)科骨干教師出面,撤消該教師的分享,在私聊中要求教師重新修改上傳直到符合要求為止。
某縣中小學(xué)備課管理制度(摘要)
1.個人備課要做到三備:備教材、備學(xué)生、備教法。掌握教學(xué)目的、任務(wù)、要求,弄清“雙基”內(nèi)容,找出重點難點,做好實驗等準(zhǔn)備。
2.積極參加集體備課,必須做到“四備”。①備大綱和標(biāo)準(zhǔn):依據(jù)《教學(xué)大綱》《考試大綱》和《課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》,制定切實可行的教學(xué)方案。②備教材:從教材中捕捉信息,從知識點的聯(lián)系中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。③備學(xué)生:跟蹤學(xué)生全程學(xué)習(xí),既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,又能預(yù)測將來面臨的困難,對癥下藥制定階段教學(xué)方案。④備教法、學(xué)法:根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知實際,采取有效手段,誘發(fā)學(xué)生思維,鼓勵主動參與,改進(jìn)教法和學(xué)法。各組應(yīng)做到“六統(tǒng)一”:統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考查。
3.認(rèn)真寫教案,教案內(nèi)容包括起止課的每一章節(jié)(版塊),主要項目應(yīng)有:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)分析、重難點、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)流程(激趣引題,自學(xué)探究;解疑導(dǎo)撥,合作探究;明確強(qiáng)化,實踐探究;激勵評價,引申探究)、教學(xué)方法、板書設(shè)計、作業(yè)布置、教學(xué)反思等。教案的詳略可視具體情況而定,45周歲以下教師應(yīng)寫詳案,其他教師可酌情略寫。新老教師都不能上無準(zhǔn)備的課。不得無教案上講臺,提前一周做好備課工作。年級和教務(wù)處定期檢查并作好檢查記錄。
4.按照教學(xué)程序設(shè)計考慮板書、準(zhǔn)備教具,上課前要熟悉教學(xué)安排,做好教學(xué)準(zhǔn)備,努力學(xué)習(xí)使用電教等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
5.教師應(yīng)當(dāng)于教學(xué)之后進(jìn)行科學(xué)反思,并認(rèn)真寫好教學(xué)后記。
現(xiàn)行備課制度的優(yōu)勢
1.上述備課制度中無論是對個人備課還是集體備課都提出了具體的要求,有利于督促教師認(rèn)真鉆研教材,研究教法,優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率,確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
2.現(xiàn)行備課制度中,提出的集體備課,有利于資源共享,優(yōu)勢互補(bǔ),大幅度提高教學(xué)質(zhì)量;有利于教師共同切磋、共同提高、共同成長。
3.特別是“教師應(yīng)當(dāng)于教學(xué)之后進(jìn)行科學(xué)反思,并認(rèn)真寫好教學(xué)后記”的要求有利于教師特別是年輕教師不斷提高教學(xué)水平,促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。課前備課,寫教案固然重要,但課后備課更有利于教師的專業(yè)成熟。教案的價值并不僅僅是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,教師把在施教過程中所獲得的體會和感悟,寫成教后札記,幫助自己總結(jié)積累經(jīng)驗,形成教育理念,使自己的備課水平不斷提高。
在肯定現(xiàn)行學(xué)校管理制度的同時,我們不難看到它仍存在許多不足:一方面由于制度制訂需要一定的時間與程序,故使制度管理本身就缺乏靈活性和滯后的特點;另一方面當(dāng)我們用新課程的理念審視現(xiàn)行學(xué)校備課管理制度的時候,我們會發(fā)現(xiàn)一些在過去,甚至在今天學(xué)校管理中發(fā)揮過重要作用的制度,在推進(jìn)教學(xué)管理現(xiàn)代化的進(jìn)程中,特別是在推進(jìn)新課程改革中的缺陷和不足是非常明顯的。
現(xiàn)行學(xué)校備課管理制度的弊端
1.從我們所做的24所初中的備課制度調(diào)查來看,普遍存在強(qiáng)調(diào)課時備課,忽視整個學(xué)期的備課計劃。據(jù)我們對某縣18所小學(xué)、初中、高中各100名教師進(jìn)行的調(diào)查,54%的老師在備課時從沒寫過單元及整冊書的教學(xué)計劃,大家普遍認(rèn)為那是備課組長的事。而單元、學(xué)期教學(xué)計劃是整個學(xué)期進(jìn)行教學(xué)的依據(jù),是全面完成教學(xué)任務(wù)的綱領(lǐng),每學(xué)期正式上課前,各科的任課教師在備課時都要制定詳細(xì)的單元及學(xué)期教學(xué)計劃。
2.某縣各校現(xiàn)行的備課制度都不約而同地強(qiáng)調(diào)“備教材、備學(xué)生、備學(xué)法”,而新課程強(qiáng)調(diào)備課更重要的是“備理論、備生活”。在家看書,出門旅游,與人聊天也可以成為備課的方式。
3.集體備課確實大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量,但“六個統(tǒng)一”的要求,忽視了教師、學(xué)生的差異性和各種不確定因素,違背了因材施教、因人而異的原則。新課程指出:“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育情景。”面對千姿百態(tài)的學(xué)生,個性迥異的教師,要實現(xiàn)一“案”統(tǒng)天下,顯然是行不通的。
4.教案的詳略視教師年齡的不同而有差異,體現(xiàn)了備課管理的針對性和實用性。備課的差異不應(yīng)僅是體現(xiàn)在書寫教案的詳略上,而應(yīng)是對不同的教師有不同的要求。我們認(rèn)為對新教師應(yīng)要求備課規(guī)范,以培養(yǎng)年輕教師備課的基本功;對中年教師要求有新意,在教改上下工夫;對優(yōu)秀教師、老教師則重在總結(jié)經(jīng)驗,上升到教育理論高度。
5.在不少學(xué)校的備課制度中都有類似上面?zhèn)湔n制度中提到的“提前一周作好備課”的要求,甚至一些學(xué)校對提前量越多的老師越是大加贊賞。提前做好準(zhǔn)備固然是好,但過分超周備課,會影響教師對以前備好的課的記憶,不利于正常教學(xué)。顯然違背了心理學(xué)中的遺忘規(guī)律和倒攝抑制規(guī)律。
6.備課制度中規(guī)定“不得無教案上講臺”這一條,易導(dǎo)致教師特別是年輕教師上課背教案,使課堂成了教案劇的舞臺。
7.備課制度存在的問題更突出地表現(xiàn)在檢評這一環(huán)節(jié)中,這一點從某校的教案評比細(xì)則中不難看出。
(1)某縣某中學(xué)優(yōu)秀教案評比量化積分表
①教案保存完好整潔、無破損、缺頁、卷角、污染等。(5分)
②書寫規(guī)范、整齊、使用標(biāo)準(zhǔn)簡化漢字,圖表規(guī)范、板書設(shè)計合理、清楚明了、條理明晰。(20分)
③教學(xué)環(huán)節(jié)齊全,能體現(xiàn)教學(xué)全過程(包括作業(yè)設(shè)計、配套試題、課堂反思等)。(20分)
④教學(xué)目的明確,重點、難點突出,具體能力要求、教材分析透徹、語言準(zhǔn)確,切合教材和學(xué)生實際。(20分)
⑤能體現(xiàn)新的教學(xué)理念,能恰當(dāng)合理地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。(5分)
⑥是否落實集體備課?有無個性化教案?個性化教案有無特色?(15分)
(2)總評說明
①教案檢查分期中、期末兩次進(jìn)行,兩次的得分相加即為個人教案實得分。
②獲獎人數(shù)按參評教師的5%、10%、20%的比例設(shè)一、二、三等獎。
檢查以“量”為本,形式主義嚴(yán)重。
從上可以看出,教案檢查過分強(qiáng)調(diào)“量”化考核,檢查方法還停留在對備課的書寫認(rèn)真與否、環(huán)節(jié)完備與否以及量的要求等形式化的檢查水平上,忽視備課的內(nèi)質(zhì),更有甚者,一些學(xué)校對教案的篇幅,提出平均每課時至少多少頁的要求,致使許多教師出現(xiàn)了為應(yīng)付檢查把主要精力用于抄教案、補(bǔ)教案的情況。徐州市教研室曾對345位教師的備課情況進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明:獨立設(shè)計教案的僅為8%,平時抄教案的高達(dá)68%。在整個備課過程中,教師只有20%的精力用在鉆研教材、了解學(xué)情上,80%的精力用于抄寫教案上,本末倒置以至于此,令人心驚。
教案格式單一,千人一面。
某學(xué)校要求各科教案都必須按統(tǒng)一格式書寫,否則扣分。備課應(yīng)是有差異的,但學(xué)校的要求卻是統(tǒng)一的,所有老師必須在上面這個統(tǒng)一的模式下“填空”。這無異于讓鳥兒在籠子里飛,這種“八股”式的教案與新課程要求的個性化教案、創(chuàng)新教案格格不入。從這一要求也可以看出目前很多學(xué)校仍只強(qiáng)調(diào)必須寫書面教案,至于幻燈片、課件、電子備課則還沒有納入教案檢查的范圍。
在評比中設(shè)定人數(shù)。如“獲獎人數(shù)按參評教師的5%、10%、20%的比例設(shè)一、二、三等獎。”這一限定導(dǎo)致有些人因字寫得不好認(rèn)為自己反正得不了獎干脆不認(rèn)真寫甚至不寫,打消了一部分人的積極性。
教案檢查更多的是進(jìn)行橫向比較,沒有教師個人的縱向比較,看不出教師在備課水平方面的進(jìn)步,也缺乏檢查后的指導(dǎo),使檢查的作用大打折扣。
一些學(xué)校只在期中期末檢查兩次教案,出現(xiàn)一些老師課后補(bǔ)備課的現(xiàn)象,這樣直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的隨意性,不能保證課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:針對性 多元化 積極探索 有效備課
《評價標(biāo)準(zhǔn)》的實施過程是一個開放、民主、科學(xué)的探索過程。教學(xué)研究如何以人為本,不僅要研究課程改革實驗的實施,而且要研究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法,它包括了比一般期末書面考試更多種類的證據(jù)。對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行考核與評價,是教學(xué)工作中一個不可缺少的組成部分,是對教學(xué)結(jié)果的評價。學(xué)業(yè)評價改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,而它更是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語學(xué)業(yè)評價應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求,實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。[1]
一、教研活動內(nèi)容的針對性
過去本校的教研活動強(qiáng)調(diào)教研員對每項活動的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計與組織,單向的自上而下的居多,教研員把對理論進(jìn)行演繹,把理論化為行動的中介研究作為主要的工作方式,對教師提供的是診斷式的指導(dǎo)。這樣的教研活動由于忽略了教師間、校際間、縣區(qū)間的差異,在一定程度上有脫離課堂教學(xué)實際和教師水平的情況,因此教研活動的針對性顯得較弱。但在《評價標(biāo)準(zhǔn)》的實施后,它能有效地解決本校教師在課程改革實施過程中遇到的問題,有針對性地提升教師專業(yè)化水平,才是真正做到了以人為本。[2]
二、教研活動形式要多元化
在以前的教研活動中,教研員是活動的中心,是傳經(jīng)送寶的權(quán)威,既負(fù)責(zé)講座,又負(fù)責(zé)備課、評課,教師始終處于接受式地聽的被動狀態(tài)。這種“我講你聽”的教研活動方式無法解決生動的教學(xué)問題。為提高教研活動的實效性,教研活動形式就要由單一的講座的形式豐富為對話、參與、沙龍、論壇等多樣式。開展教師與教師、教師與教研員之間互動研討活動,使教師變被動為主動。鼓勵更多的教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思,激發(fā)他們在自審、反思基礎(chǔ)上的自評,倡導(dǎo)教師間的合作與交流,從而形成相互學(xué)習(xí)、共同探討的學(xué)術(shù)氛圍,使更多的教師真正參與到活動中來。同時,在與教師的交流、研討中,教研員能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,促進(jìn)課程目標(biāo)的實現(xiàn)。[3]
三、積極探索和改進(jìn)教學(xué)研討方式,努力提高活動的有效性
在反思以前活動不足的基礎(chǔ)上力求進(jìn)行改進(jìn),稱為你爭我搶課例,老師學(xué)習(xí)階段。具體的做法:一是實行了公開課申報制度。教研員在每學(xué)期結(jié)束前務(wù)必將下個學(xué)期的公開課計劃擬定好,包括公開課的具體時間、內(nèi)容和具體要求,然后在學(xué)期結(jié)束前及時下發(fā)到各校,各校的教務(wù)處再及時傳達(dá)給學(xué)科中的每一位教師。二是學(xué)科教師根據(jù)自己任課的年級和課型選擇適合自己這一內(nèi)容,然后利用假期撰寫出這一課時的教學(xué)設(shè)計,最后學(xué)校教導(dǎo)處再將本校學(xué)科教師申報情況匯總上報到學(xué)科教研員處。三是學(xué)科教研員在開學(xué)第一周根據(jù)上報情況和各個教師的教學(xué)設(shè)計情況,最終確定開課教師的名單。四是確定研究主題,提前一周上傳到網(wǎng)上,各校要求參與本次活動的教師務(wù)必課前根據(jù)主題和課時內(nèi)容作好發(fā)言準(zhǔn)備。五是活動時先觀摩課堂,然后分片討論這節(jié)課。由于事先教師對這節(jié)課的內(nèi)容和活動主題都作過準(zhǔn)備,因而都有自己的見解,而且他們又是在自己片內(nèi)進(jìn)行交流,所以她們會覺得有話可說、有話敢說。最后,每個片再派一名教師將片內(nèi)的意見或建議匯總,上臺進(jìn)行交流。
四、明確集體備課內(nèi)涵真正落實有效備課
詳細(xì)的制度需要扎實的落實。集體備課不僅要做到“四定”,即定時間,定地點,定內(nèi)容,定主講人,更要求教師解決從學(xué)科知識教學(xué)轉(zhuǎn)換為思考如何促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué);從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”;從課時目標(biāo)的制定進(jìn)一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計;從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)生發(fā)展的機(jī)會;從簡單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻慕虒W(xué)設(shè)計;從教師組織活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧樱粡囊缽慕虆⒌囊淮蝹湔n轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n堂的二次開發(fā)。所以在集體備課過程中,就要抓住以下關(guān)鍵點。
五、精心安排 制定集體備課計劃
為了確保備課組活動的實效性,在《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科組、備課組的建設(shè)與管理的指導(dǎo)意見》中,對各組的活動內(nèi)容做出了以下規(guī)定:
1.各備課組要根據(jù)學(xué)科特點及教學(xué)要求,制定詳細(xì)、具體、可行的學(xué)科教學(xué)計劃,安排教學(xué)進(jìn)度;按單元或選擇教材的重點、難點進(jìn)行集體備課。注重作業(yè)的設(shè)計,積極進(jìn)行 “高效課堂”的課堂教學(xué)模式的研究;進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析,共同研究改進(jìn)教學(xué)工作的方法和措施,落實提高教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)措施。[4]
2.對備課組活動也提出以下建議:①安排2-3次課題專項研究活動;②3-6次備課組單元集體備課活動;③3-6次專研性集體備課,研討、聽、評課活動;④1-2次組織特級教師的教學(xué)藝術(shù)研討,感悟特級教師對教材獨特的解讀及有效的教學(xué)組織等。
3.這樣有彈性的規(guī)定在尊重各組實際情況的同時,又起到了很好的導(dǎo)向作用,即重視課堂教學(xué)的研討,又做到了活動的全方位多角度,有效防止了“以課代研”的現(xiàn)象發(fā)生。
總之,自《評價標(biāo)準(zhǔn)》的實施以來,學(xué)科教研在教研員與市區(qū)級骨干教師的努力策劃和調(diào)整之下,力求創(chuàng)設(shè)多種途徑和渠道來提升廣大教師的教學(xué)質(zhì)量,培訓(xùn)和提高老師們的課堂教學(xué)能力,他們也正以飽滿的姿態(tài)和熱情投身于小學(xué)英語教學(xué)。同時通過幾年的努力本校也造就了一支學(xué)科骨干隊伍,他們在深入教材研究、課堂研究的同時還積極帶領(lǐng)著廣大學(xué)科教師開展學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的教學(xué)研究,還積極參與市區(qū)的評價學(xué)習(xí)培訓(xùn)與實踐探索,在學(xué)科教學(xué)方面起著很好的示范作用,也使自身專業(yè)不斷得到新發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]《國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》
[2]《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》2009年10月第1版
[3]《形成性評價在中小學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用》 2003
[4]韓惠芬.對小學(xué)英語教學(xué)形成性評價的試驗探索[J ] .《小學(xué)外語教研》2003-6
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