小學(xué)生心理健康教育的措施

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小學(xué)生心理健康教育的措施范文第1篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;心理健康教育;有效性

[中圖分類號(hào)]G621

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）24-0008-02

社會(huì)心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，小學(xué)生的心理存在“勤奮―自卑”的極端取向，他們一方面能夠并愿意充分展示自我，另一方面卻受到嚴(yán)重自我不勝任感的困擾。小學(xué)生的心理健康問題需要得到關(guān)注和系統(tǒng)的干預(yù)。

一、小學(xué)生心理健康教育再認(rèn)識(shí)

心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。它具有以下五個(gè)特征：（1）穩(wěn)定的情感;（2）具有和諧的人際關(guān)系;（3）具有符合其年齡特征的多種心理特點(diǎn);（4）智力正常;（5）意志力良好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過體育與健康課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等途徑，喚起小學(xué)生對(duì)心理健康的自我認(rèn)識(shí)，并對(duì)心理有偏異或有障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。

二、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理健康教育者的自我發(fā)展

調(diào)查表明，小學(xué)心理健康教育存在專、兼職兩支教師隊(duì)伍，而且專職教師較少，難以滿足小學(xué)生心理發(fā)展的需求。雖然體育、衛(wèi)生等教師有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)，但離合格的心理咨詢師還很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在小學(xué)生的心理需求。另外，教師本身因工作、生活等壓力，有時(shí)對(duì)學(xué)生缺乏耐心，存在“多一事不如少一事”的心態(tài)，無視學(xué)生的心理，常用威嚴(yán)、權(quán)威壓制學(xué)生幼小的心靈。

心理健康教育流于形式。心理健康教育集體培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，教育者心理健康教育水平差，難以滿足小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)況。因此，體育、衛(wèi)生等教師迫切需要進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，而且這樣的培訓(xùn)需要常態(tài)化、科學(xué)化。

心理健康教育在教育教學(xué)工作中沒有得到足夠的重視。心理健康教育必須與其他教育工作整合為一，真正落實(shí)到教育活動(dòng)中去，它是必需的而不是點(diǎn)綴。據(jù)了解，在很多學(xué)校，心理咨詢師只是個(gè)擺設(shè)，心理健康課形同虛設(shè)，沒有真正地發(fā)揮作用。這種心理健康課開展的不規(guī)范、無考評(píng)的現(xiàn)狀致使教育者上課無教案，備課應(yīng)付、懶散現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）小學(xué)生心理健康的認(rèn)識(shí)

目前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來說是比較好的，但也確有不少的學(xué)生存在心理障礙。一般來講，小學(xué)生存在以下幾種不良心理現(xiàn)象：（1）價(jià)值觀扭曲。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的刺激下，家長(zhǎng)和社會(huì)的影響致使不少小學(xué)生看重物質(zhì)享受、看重金錢，無心學(xué)習(xí)，攀比心理嚴(yán)重，心理出現(xiàn)扭曲，甚至出現(xiàn)偷、搶的現(xiàn)象。（2）以自我為中心。現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，是大人心中的小公主、小皇帝，大人一味地謙讓、過分地疼愛致使孩子養(yǎng)成處處以自我為中心的現(xiàn)狀。他們心中只有自己，常常置別人的想法于不顧，不善于自我分析和自我批評(píng)。（3）逆反心理嚴(yán)重。受家庭條件，父母情況、自身原因等方面的影響，少數(shù)學(xué)生心理發(fā)展畸形，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)教師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)更是反抗、逃避、遠(yuǎn)離等。（4）冷漠無情。“惻隱之心，人皆有之。”但是很多小學(xué)生卻總把別人當(dāng)對(duì)手，別人好就嫉妒他們，別人差就嘲笑他們，對(duì)待別人非常冷漠。（5）恐懼抑郁。很多小學(xué)生抗挫能力差，經(jīng)不起打擊，對(duì)困難存在畏懼心理。

三、小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施建議

針對(duì)以上問題，應(yīng)采取以下措施來加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育。

1.加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的重視，制定規(guī)范的心理健康教育工作計(jì)劃及實(shí)施方案，以保證心理健康教育工作的科學(xué)性、有效性。

2.重視體育教師的作用，挖掘其教育教學(xué)潛力。目前，絕大多數(shù)體育教師都沒有進(jìn)行專門的心理健康教育教學(xué)。師資少導(dǎo)致教師工作量大，他們無力開展心理健康教學(xué)。因此，重視體育教師在心理健康教育的地位和作用是必然的，它將成為大家關(guān)注的問題。

3.定期進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)。為促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展，必須對(duì)教育者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，促使其專業(yè)化，這樣才能保證心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。

4.建立小學(xué)生心理健康檔案，定期開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行測(cè)試。針對(duì)小學(xué)生的心理問題，教育者要及時(shí)提出有效措施，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

5.在體育教學(xué)中充分發(fā)揮體育鍛煉的心理效應(yīng)，滲透心理健康教育。體育教學(xué)要以中等強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)練習(xí)為主，堅(jiān)持興趣與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷兼顧的基本原則，預(yù)防或消除學(xué)生的不良心理現(xiàn)象。

6.建立網(wǎng)絡(luò)心理健康輔導(dǎo)區(qū)域。網(wǎng)絡(luò)將成為今后學(xué)習(xí)的一種重要形式，其發(fā)展空間不可估量。在這個(gè)大空間里，可以有更多的人參與過來。教師要注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，將其納入心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

總之，開展系統(tǒng)、有效的心理健康教育不是一日之功，它隨著社會(huì)、教育、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展。我們作為教育者，要緊跟社會(huì)的步伐，讓學(xué)生擁有健康的心理，讓其成為祖國的花朵、未來的棟梁……

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生心理健康教育的措施范文第2篇

關(guān)鍵詞：心理健康 問題 現(xiàn)狀 教育策略

近年來，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中面臨的困難也越來越多，因此當(dāng)前很多中小學(xué)的學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中形成了一些心理問題。加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育，是中小學(xué)校應(yīng)該要注重加強(qiáng)的一個(gè)重要方面，也是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的重要措施。當(dāng)前中小學(xué)的心理健康教育現(xiàn)狀還不容樂觀，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。為此需要從多方面著手，加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育水平不斷提升。

一、中小學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

（一）缺乏自信

當(dāng)前中小學(xué)生大多比較缺乏自信心，由于社會(huì)發(fā)展過程中的各種不良因素的影響，加上學(xué)生面對(duì)各種挫折的應(yīng)對(duì)能力不強(qiáng)，因此導(dǎo)致中小學(xué)生的自信心明顯缺乏，他們不能對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不能自信地認(rèn)識(shí)自己，往往會(huì)覺得自己有很多缺陷，對(duì)自己是一種低估。中小學(xué)生大多不能對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，很多中小學(xué)生的監(jiān)護(hù)人也不能進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致中小學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中開始懷疑自己的能力，缺乏信心，最終會(huì)產(chǎn)生自卑的心理。

恐懼焦慮悲痛等心理問題頻頻出現(xiàn)

由于社會(huì)以及家庭對(duì)中小學(xué)生的期望值過高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓力較大，因此長(zhǎng)期的發(fā)展很容易導(dǎo)致學(xué)生形成內(nèi)向的性格，長(zhǎng)久的內(nèi)向性格會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種焦慮、恐懼、悲痛等，很多學(xué)生的父母對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活的關(guān)愛程度不夠，因此導(dǎo)致他們?cè)谏钪锌謶帜懶。热缱鍪挛房s不前，不積極，表情木然等。這些都是由于長(zhǎng)期在缺乏關(guān)愛和重視以及正確引導(dǎo)環(huán)境下生活的學(xué)生容易出現(xiàn)的問題。中小學(xué)生的年齡一般是12-18歲，這個(gè)時(shí)間段正是學(xué)生的情感、性格等方面形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果長(zhǎng)期處于各種不良的生活環(huán)境以及氛圍之中，使得學(xué)生的心理和精神得不到滿足，情緒比較消極，最終對(duì)外界會(huì)表現(xiàn)出焦慮、恐懼等情緒。

二、加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育，解決學(xué)生的心理健康問題

解決中小學(xué)生的心理健康問題，需要加強(qiáng)在日常教育過程中的心理健康教育的力度。

（一）對(duì)心理健康教育進(jìn)行準(zhǔn)確的定位

加強(qiáng)心理健康教育，首先應(yīng)該要對(duì)心理教育進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，了解心理健康教育在中小學(xué)校教育體系中的重要作用，從而才能采取相應(yīng)的措施提高心理教育的質(zhì)量。心理教育過程中需要有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)或者組織為心理健康教育提供必要基礎(chǔ)。因此在未來的發(fā)展過程中應(yīng)該要對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及具體工作人員的心理健康教育的意識(shí)進(jìn)行改觀，要加強(qiáng)心理健康教育的機(jī)構(gòu)和組織的建設(shè)以及完善，同時(shí)對(duì)機(jī)構(gòu)和組織的功能要進(jìn)行完善，比如進(jìn)行心理健康評(píng)估，建立學(xué)生檔案，做到早發(fā)現(xiàn)和早干預(yù)，建立心理學(xué)知識(shí)和輔導(dǎo)網(wǎng)站，開展個(gè)別心理咨詢和團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)等，設(shè)立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和組織，對(duì)于中小學(xué)校的心理健康教育水平的提升具有十分重要的意義。

（二）改變傳統(tǒng)的教育方式

首先要對(duì)課程的性質(zhì)以及定位進(jìn)行確定，中小學(xué)校心理健康教育課程的主旨是要讓學(xué)生掌握更多的心理健康的知識(shí)，給學(xué)生更多的咨詢以及輔導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。因此在實(shí)際的教育過程中，應(yīng)該要和中小學(xué)校的教育目標(biāo)進(jìn)行有效的結(jié)合，可以將心理健康課程的具體目標(biāo)定位于對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)、適應(yīng)能力、人際交往能力等方面的輔導(dǎo)，以提高中小學(xué)校的心理健康水平以及整體素質(zhì)的提升。其次在課程的設(shè)置方面應(yīng)該要突出課程的活動(dòng)性。心理健康教育課程不僅要給學(xué)生傳授各種健康知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的心理素養(yǎng)的提升。在課程教學(xué)過程中應(yīng)該要注重實(shí)踐性，讓學(xué)生能夠真正地參與到心理健康教育中，而不是被當(dāng)做局外人一樣。心理健康教育中的實(shí)踐教育，可以通過各種課程活動(dòng)形式開展。比如情境式、討論式、游戲式等教學(xué)模式，都是心理健康教育過程中比較常用的教學(xué)模式和方法。此外在課程體系的建設(shè)過程中還應(yīng)該要加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的完善，以過程性的評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生參與過程的積極性的培養(yǎng)。同時(shí)還要對(duì)心理健康教育的教材內(nèi)容進(jìn)行完善和豐富，改變傳統(tǒng)教育中只以教材為教學(xué)依據(jù)的特點(diǎn)，加入更多的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理健康教育的積極性的提升。同時(shí)，還可以加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的力度。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性以及隱蔽性的特點(diǎn)，可以給學(xué)生一個(gè)比較寬松的環(huán)境，也有助于學(xué)生情感的釋放，對(duì)其心理的健康發(fā)展具有十分重要的意義。在中小學(xué)校的心理健康教育中可以不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)咨詢的力度，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生提供各種幫助。

（三）促進(jìn)心理健康教育制度化，提高心理教育的實(shí)效性

在中小學(xué)校的教育過程中由于認(rèn)識(shí)不到位，因此心理健康教育在中小學(xué)校中的地位相比與普通院校而言要低一些，在實(shí)際的教育管理工作中，應(yīng)該要加強(qiáng)中小學(xué)校的心理健康教育的管理，將相應(yīng)的教育納入到中小學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估范疇之內(nèi)，同時(shí)建立相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)心理健康教育進(jìn)行制度化、規(guī)范化管理。通過各種教育實(shí)踐活動(dòng)，將心理健康教育落到實(shí)處。

中小學(xué)校的心理健康教育工作是中小學(xué)校教育工作中的重要組成部分，當(dāng)前由于社會(huì)以及生活中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，因此往往會(huì)形成一些比較嚴(yán)重的心理健康問題，在實(shí)際的教育過程中應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康問題的解決，加強(qiáng)心理健康教育，從而促進(jìn)中小學(xué)生的心理健康教育可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗利軍.中小學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀分析[J].品牌（理論月刊），2011（11）

[2]李日蘭.中小學(xué)生心理健康問題研究[J].教學(xué)與管理，2003（08）

作者簡(jiǎn)介：

小學(xué)生心理健康教育的措施范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G625.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0157-01

小學(xué)生思想可塑性較高，通過有效的班級(jí)管理，配合心理健康教育，對(duì)其形成良好的生活習(xí)慣，樹立健康的人格具有積極的意義。在新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理也提出了更高的要求，基于此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1.小學(xué)班級(jí)管理中加強(qiáng)心理健康教育的重要性

第一，心理健康教育包括對(duì)學(xué)生情感、心理兩個(gè)方面的教育指導(dǎo)。教師在日常班級(jí)管理過程中，通過心理健康教育，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)整體的教學(xué)效率、進(jìn)度都具有一定的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)的效果，有效的心理健康教育，能夠幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

第二，進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生由于學(xué)習(xí)、家庭、伙伴以及社會(huì)因素的影響，會(huì)存在一定的心理問題，包括情感問題、學(xué)習(xí)壓力等。這些心理問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后的成長(zhǎng)都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。而通過正確的心理健康教育，緩解學(xué)生的心理壓力、學(xué)習(xí)壓力等，同時(shí)幫助學(xué)生樹立人際交往信心，恢復(fù)到健康的心理狀態(tài)下。

2.小學(xué)生存在的心理健康問題

現(xiàn)階段，小學(xué)生存在的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，自我控制力差。由于小學(xué)生智力發(fā)育尚弱，年齡尚小，自制能力相對(duì)較差。在學(xué)校班級(jí)生活中，由于小學(xué)生還沒有形成自我價(jià)值觀、人生觀，相對(duì)于自我調(diào)節(jié)來說，其更愿意模仿別人，難免會(huì)和周圍的同學(xué)發(fā)生沖突，繼而導(dǎo)致心理問題出現(xiàn)。如果這種心理問題不能夠及時(shí)的解決，會(huì)對(duì)其今后健康成長(zhǎng)造成影響。

第二，學(xué)習(xí)壓力^大。盡管在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)小學(xué)進(jìn)行了多次減負(fù)，但相對(duì)與初中生、高中生來說，小學(xué)生本身心理壓力承受能力較差，加上家長(zhǎng)"不愿意孩子輸在起跑線上"的思想，給學(xué)生報(bào)各種輔導(dǎo)班，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，暴露出來一系列的心理問題，包括浮躁、焦慮等。這些問題的存在會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，成績(jī)下降，與上輔導(dǎo)班的語氣效果適得其反。

第三，對(duì)自我了解不深。小學(xué)生處于思想發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他人的模仿性較高，還沒有形成對(duì)自我的完全認(rèn)識(shí)，包括自我督促、自我評(píng)價(jià)。在這一階段中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自負(fù)、自卑、小團(tuán)體意識(shí)等心理現(xiàn)象，這對(duì)于即將到來的青春期會(huì)造成一定的影響，容易導(dǎo)致其形成不良的性格特點(diǎn)以及行為習(xí)慣。

3.加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的措施

筆者基于自身多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)針對(duì)以上問題提出幾點(diǎn)強(qiáng)化小學(xué)生心理健康教育的措施：

第一，建立完善的學(xué)生心理檔案。作為小學(xué)班主任，有效的班級(jí)管理是衡量班主任工作優(yōu)劣的重要指標(biāo)。而建立有效的心理檔案，是強(qiáng)化小學(xué)生心理健康教育的重要途徑。通過心理檔案記錄的相關(guān)資料，能夠了解不同階段學(xué)生的心理狀態(tài)，還能夠總結(jié)某一段時(shí)間學(xué)生的心理走向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行有效的把控。班主任應(yīng)該在接手班級(jí)時(shí)，通過對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的了解，幫助學(xué)生建立心理檔案，從學(xué)生人格、智力、心理健康檢查結(jié)果幾個(gè)方面入手，對(duì)于存在心理健康問題的學(xué)生，應(yīng)該定期進(jìn)行輔導(dǎo)，尤其是一對(duì)一的輔導(dǎo)，配合與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)重視學(xué)生心理問題，在學(xué)校、家庭雙管齊下，有效的解決學(xué)生的心理問題。

第二，采用更加靈活的班級(jí)管理方式。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的問題，作為小學(xué)教師來說，在課堂中應(yīng)該不斷的優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂的整體效率，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的知識(shí)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與教師課后作業(yè)太多，沒有娛樂的時(shí)間有直接的關(guān)系。因此，班主任教師應(yīng)該加強(qiáng)與各個(gè)任課老師的溝通，各個(gè)教師共同研究教學(xué)模式，通過多元化的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的興趣，利用情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、表演法等，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，自然就解決了學(xué)生的心理健康問題。

第三，加強(qiáng)與德育教育的結(jié)合。小學(xué)班級(jí)管理過程中，心理健康教育應(yīng)該與德育相互滲透，結(jié)合小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，樹立榜樣，通過典型、榜樣指引學(xué)生，切忌讓學(xué)生盲目的進(jìn)行模仿。

4.總結(jié)

通過上述分析可知，小學(xué)班級(jí)管理過程中，強(qiáng)化心理健康教育能夠預(yù)防小學(xué)生形成心理問題，促進(jìn)小學(xué)生樹立良好的道德觀念，對(duì)其健康成長(zhǎng)具有重要的意義。因此，班主任應(yīng)該重視小學(xué)生心理健康教育問題，采取有效的心理健康教育手段，以預(yù)防為主，優(yōu)化班級(jí)管理環(huán)境，為小學(xué)生心理成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]李崇偉，劉靜.小學(xué)班級(jí)管理中的心理健康教育初探[J].內(nèi)蒙古教育.2016，14（2）：77-78.

小學(xué)生心理健康教育的措施范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；心理健康；教育策略

小學(xué)教育是義務(wù)教育的初級(jí)階段，對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有至關(guān)重要的影響，可以說，小學(xué)教育質(zhì)量將直接影響學(xué)生以后的發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵階段，各方面的能力尚未形成，這個(gè)階段學(xué)生的心理健康教育同文化教育一樣，都是十分重要的。但是，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，心理健康教育還存在一定問題，這些問題如果得不到及時(shí)有效的解決，將在一定程度上影響小學(xué)生的身心發(fā)展。

一、小學(xué)教學(xué)中心理健康教育存在的主要問題

（一）心理健康教育內(nèi)容匱乏，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)都將教育的重點(diǎn)集中在文化知識(shí)教學(xué)方面，一切教學(xué)活動(dòng)也都以提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)?yōu)橹饕康模⑽磳?duì)小學(xué)生的心理健康教育引起足夠重視。另外，絕大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)于心理健康教育的理解程度不夠，也未在教學(xué)過程中滲透相應(yīng)的心理健康知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生嚴(yán)重缺乏心理健康教育。即使有的學(xué)校開展心理健康教育，大多數(shù)也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，授課老師缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，一味進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際的過程，教學(xué)效果難以達(dá)到相應(yīng)的要求。

（二）心理健康教育形式單一，無法適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)多數(shù)都采用非常傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小學(xué)生在心理健康教育課堂上和學(xué)習(xí)文化知識(shí)一樣，處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，課堂教學(xué)節(jié)奏完全由老師掌控，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響整體的教學(xué)效果。另外，老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，所以教學(xué)內(nèi)容完全按照大綱要求原文照搬，根本沒有考慮小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)。眾所周知，心理健康教育應(yīng)該與學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)相適應(yīng)，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。但遺憾的是，當(dāng)前的小學(xué)生心理健康教育中，老師并未考慮小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容基本都不符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，并且由于單一枯燥的教學(xué)形式，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不僅起不到良好的教學(xué)效果，反而會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）對(duì)于小學(xué)生的心理健康重視程度不夠，教學(xué)具有隨意性

對(duì)于小學(xué)生來講，心理健康教育和知識(shí)文化教育一樣，都是非常重要的。但是，由于小學(xué)教師對(duì)于心理健康教育的重視程度不夠，教學(xué)過程中也非常隨意，起不到相應(yīng)的教學(xué)作用。在教學(xué)過程中，心理健康老師沒有進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備工作，課堂教學(xué)內(nèi)容完全照搬教材熱藎并且缺乏對(duì)小學(xué)生的了解，絕大多數(shù)情況下，教學(xué)內(nèi)容根本不適合小學(xué)生的身心發(fā)展。

二、提升小學(xué)教學(xué)中心理健康教育質(zhì)量的有效策略

（一）豐富心理健康教育的內(nèi)容，以學(xué)生為中心

對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校和老師應(yīng)該引起足夠的重視，不斷探索和運(yùn)用有效的教育方式，提升心理健康教育的質(zhì)量。小學(xué)生心理健康教育的主要目的就是促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)該重點(diǎn)圍繞這兩方面展開。傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)內(nèi)容形式單一，很難起到相應(yīng)的教學(xué)效果，因此，老師應(yīng)該有意識(shí)地豐富心理健康教育的內(nèi)容，針對(duì)小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行二次開發(fā)，從而使心理健康教育更具有針對(duì)性。另外，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式，盡量讓小學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生的主體地位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中的問題，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

由于心理健康教育自身的特點(diǎn)，小學(xué)生的心理健康是一個(gè)抽象和無形的概念，但是對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用。對(duì)于心智尚未完全成熟的小學(xué)生來說，心理教育基本就是一個(gè)模糊的詞匯，對(duì)于心理教育，小學(xué)生也沒有明確的認(rèn)知。所以，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使小學(xué)生了解心理健康對(duì)于成長(zhǎng)的重要意義，明確心理健康教育的內(nèi)容，從而樹立心理健康教育的意識(shí)，在日常的學(xué)習(xí)生活中有針對(duì)性地培養(yǎng)良好心態(tài)。在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該首先讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制的意識(shí)，比如說，小學(xué)生在參加一個(gè)比較重要的考試時(shí)，可能就會(huì)因?yàn)檫^度緊張而出現(xiàn)大腦空白、手腳發(fā)抖等情況，這將嚴(yán)重制約小學(xué)生正常水平的發(fā)揮，從而影響考試成績(jī)。當(dāng)出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，老師就應(yīng)該及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并且在輔導(dǎo)過程中讓小學(xué)生掌握平復(fù)緊張情緒的技巧，掌握控制緊張情緒的方法。通過這樣的過程，小學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)并掌握情緒控制的方法，這對(duì)于心理健康教育將起到非常明顯的促進(jìn)作用。

（二）提高心理健康老師的整體素質(zhì)，革新教育理念

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，老師的教學(xué)素質(zhì)和對(duì)教育的重視程度對(duì)教學(xué)效果具有決定性影響，因此，要想提高小學(xué)生心理健康教育的整體質(zhì)量，應(yīng)該重點(diǎn)提升教師的素質(zhì)。老師應(yīng)該首先對(duì)小學(xué)生的心理健康引起足夠重視，把促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)貫徹到日常教學(xué)中，同時(shí)，在新課程改革的實(shí)施背景下，老師應(yīng)該革新傳統(tǒng)教育理念，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，積極探索全新的教學(xué)模式，從而結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，注重心理健康教育與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。

為了提升小學(xué)心理健康教育的效果，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師的教育素質(zhì)引起足夠重視，可以對(duì)小學(xué)老師進(jìn)行定期或者不定期的培訓(xùn)，讓所有小學(xué)教師都樹立心理健康教育意識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生的心理健康教育不只是心理老師的任務(wù)，而是所有小學(xué)教育工作者都重點(diǎn)關(guān)注的，只有這樣才能使心理健康教育滲透到小學(xué)教育的全過程中，從而在各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中都能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育。對(duì)于有條件的學(xué)校，還應(yīng)該加大對(duì)心理健康教育的投入，用優(yōu)厚的條件吸引心理健康教育專業(yè)人才，從而增強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的師資力量，使心理健康教育的質(zhì)量得到有效提升，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）將心理健康教育滲透到各學(xué)科教學(xué)中

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，除了進(jìn)行專門的教育以外，還應(yīng)該將心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中，使小學(xué)生在潛移默化中接受良好的心理健康教育，提高心理素質(zhì)。比如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，就可以適時(shí)進(jìn)行心理健康教育，具體來說，老師在講解文章的過程中，如果文章內(nèi)容涉及愛國主x的相關(guān)知識(shí)，老師就可以帶學(xué)生深入分析文章，了解文章大意之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章背景知識(shí)的介紹，讓小學(xué)生了解作者所處的時(shí)代背景，從而把握文章的寫作環(huán)境，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。再比如，老師還可以利用一些表現(xiàn)勵(lì)志、積極向上精神的文章，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，使小學(xué)生在了解文章主旨的情況下，適當(dāng)滲透心理健康教育，將文章中的偉大科學(xué)家、經(jīng)典的勵(lì)志人物等作為學(xué)習(xí)的榜樣，因?yàn)檫@些先進(jìn)人物的事跡和勵(lì)志故事就是最好的教材，從而培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透也將起到非常明顯的作用。老師在音樂課堂上，可以以音樂為教育載體，對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。具體來說，在小學(xué)生學(xué)習(xí)或者欣賞具有愛國情懷的歌曲時(shí)，老師就可以適時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，學(xué)習(xí)青春勵(lì)志歌曲時(shí)，老師就可以以音樂為切入點(diǎn)，使小學(xué)生形成健康積極的心態(tài)，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（四）引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)擺脫消極的心理狀態(tài)

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵階段，心智還未完全成熟，所以自我控制能力相對(duì)較差，各種情緒很容易從外部表現(xiàn)出來。因此，老師在心理健康教育的過程中，應(yīng)該充分重視小學(xué)生情緒的變化，及時(shí)幫助小學(xué)生擺脫消極的情緒，形成積極樂觀的心態(tài)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的情緒相對(duì)來講很不穩(wěn)定，遇到高興的事情就會(huì)喜形于色，手舞足蹈，遇到不開心的事情就會(huì)垂頭喪氣，一蹶不振，所以老師很容易從小學(xué)生的外在表現(xiàn)及時(shí)了解小學(xué)生的心理狀態(tài)。在教學(xué)過程中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)不好時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)向小學(xué)生了解情況，弄清楚小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)，使小學(xué)生及時(shí)擺脫不良情緒。

除此之外，老師在平時(shí)的教育過程中，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生將自己的心事傾訴出來，傾訴的對(duì)象可以是自己的老師、家長(zhǎng)以及同學(xué)，只要將心事說出來，消極的情緒就會(huì)有所緩解，傾訴對(duì)象也可以及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助小學(xué)生樹立良好的心態(tài)。

小學(xué)生的心理健康教育與文化教育具有同等重要的地位，良好的心理健康教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常關(guān)鍵的作用。所以，老師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷探索并運(yùn)用科學(xué)有效的教育方式，針對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行心理課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高心理健康教育的質(zhì)量。

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小學(xué)生心理健康教育的措施范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 心理健康教育 問題 建議

一、心理健康教育問題的理論分析

學(xué)校心理健康教育是二十世紀(jì)末，教育改革運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的新觀念，是現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科理論與學(xué)校教育實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。它是在我國大中小學(xué)生心理困擾與障礙日益增多、心理健康水平不斷下降，教育第一線教師出于職業(yè)責(zé)任感，迫切要求解決這些日益增多的心理問題的情況下產(chǎn)生的一種新的教育活動(dòng)。

心理健康教育是相對(duì)于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面：

1.心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。

2.維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對(duì)性地采取各種有效的方法和措施，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)的這種良好的功能狀態(tài)。

上述兩個(gè)方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵，說明了心理健康是指?jìng)€(gè)體在自我意識(shí)、自我成長(zhǎng)和發(fā)展、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)等方面心理功能的完滿表現(xiàn)。學(xué)校作為育人的地方，應(yīng)該成為培養(yǎng)小學(xué)生健康心理的重要陣地，應(yīng)該加強(qiáng)從事心理健康教育的師資力量，提高教師對(duì)心理健康教育的觀念與認(rèn)識(shí)，加大開展心理健康教育的力度。

二、心里健康教育中的主要問題

經(jīng)過多年的發(fā)展，小學(xué)生的心理健康教育取得了一些成績(jī)，但在實(shí)踐中我們也看到，由于各地各校的實(shí)際情況不同，在一些具體問題上由于理論認(rèn)識(shí)上的不清，導(dǎo)致在實(shí)踐操作中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這些問題不解決，不但會(huì)影響心理健康教育工作在各學(xué)校的開展，而且還容易把這項(xiàng)工作引入歧途。

學(xué)校心理健康教育有其特定的范圍和目標(biāo)，是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際而制定的。超越了學(xué)校和學(xué)生這個(gè)實(shí)際，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)就會(huì)籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無序，缺乏針對(duì)性。由于我國學(xué)校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，我們所運(yùn)用的方法、技術(shù)、手段多數(shù)移植甚至完全照搬歐美國家的一套。在學(xué)校心理健康教育中，有的用成人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生；有的以中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)去衡量小學(xué)生；有的目標(biāo)制定得過高過大，脫離了學(xué)校心理健康教育教師水平和硬件設(shè)施的實(shí)際情況，使學(xué)校心理健康教育徒有其形，而無其實(shí)；有的用心理教育代替心理健康教育，內(nèi)容過于泛濫，缺乏針對(duì)性，學(xué)生了無興趣。

學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)，必須以心理學(xué)知識(shí)作為理論基礎(chǔ)。其內(nèi)容和形式必須圍繞著學(xué)生已產(chǎn)生的或者可能產(chǎn)生的心理問題而制定。有些學(xué)校開展的心理健康教育活動(dòng)主題不鮮明，缺乏心理教育色彩，與班隊(duì)活動(dòng)雷同；有些學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理咨詢與思想政治教育毫無二致。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：具有我國特色的心理健康教育理論不夠健全，缺乏具體的指導(dǎo)，缺乏行之有效的、可操作的方式方法，特別是缺少具有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師。因此，學(xué)校心理健康教育不規(guī)范，效果不夠明顯。

目前在中小學(xué)從事心理健康教育的教師出身科班的還很少，大部分都是由團(tuán)隊(duì)干部、政治教師或班主任兼任，他們大都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，因而在工作中不能自覺地運(yùn)用心理科學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生。心理健康教育和心理咨詢工作是一項(xiàng)思想性和技術(shù)性都很強(qiáng)的工作，有它自身獨(dú)特的原則、方式方法和技能技巧，這與我們傳統(tǒng)的思想政治工作是有比較大的區(qū)別的，對(duì)于各校心理咨詢?nèi)藛T的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)理應(yīng)有更高的要求。如果僅僅是憑個(gè)人熱情而缺少一種科學(xué)精神，或是因?yàn)楣ぷ餍枰艔氖滦睦碜稍児ぷ鳎敲葱睦碜稍冑|(zhì)量必然不高，甚至?xí)蛴行┐胧┎划?dāng)而可能帶來嚴(yán)重的行為后果。

三、解決小學(xué)心里健康教育的對(duì)策與建議

心理健康教育要立足校本，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，因地制宜有針對(duì)性地開展工作，但此項(xiàng)工作并非只是閉門造車，自我禁錮。為使心理健康教育工作在起步相對(duì)較晚的情況下見效快，收益大，還必須吸納它校的有效經(jīng)驗(yàn)，以先進(jìn)研究成果為參照系來發(fā)展自己特色的心理健康教育工作。為此，一是要強(qiáng)化區(qū)域教育合作，開展校際間的橫向聯(lián)系，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享心理健康教育的優(yōu)勢(shì)資源；二是積極開展心理健康的課程研究工作，依托有關(guān)高校和科研院所的優(yōu)勢(shì)力量，立足校本，廣泛進(jìn)行心理健康的應(yīng)用性課題研究，以解決心理健康教育過程中出現(xiàn)的新情況新難題。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，為心理健康教育的資源利用、區(qū)域合作和課題研究提供了現(xiàn)代化的技術(shù)手段，也進(jìn)一步加快了心理健康教育的普及化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：