教學設計的內涵

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教學設計的內涵范文第1篇

一、學情分析的價值

“學情分析”是教學設計中的重要因素。有效的教學設計應該針對學生的具體隋況進行有針對性的設計，“因學定教”。但是，在學情分析之中，也存在著一些問題：有些教師不了解教學設計依據的“學情分析”；有些教師把學生的學習基礎(即學習過的相關內容)作為學情依據，其實，不僅僅如此。

學情包括兩個層次：一是指學生在一定的學習階段的基本情況，是學生進行新任務學習的起點。這個層次有課程與教材作為基本依據，因而相對來說是比較穩定的。了解這個情況，對確定教學目標以及引導學生達成目標都具有明顯的意義。二是就具體的學習內容而言的，這些具體內容，關系到學生進行理解的難易程度以及學生的學習興趣和學習方式。包括學生不熟悉的、不感興趣的和難以理解的內容。而且不同的學生，由于他們各自的基礎、經歷和興趣不同，表現出許多差異。

如《物質跨膜運輸的方式》中的學情分析：學生已經具備了細胞膜的結構、水跨膜運輸的實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎，同時，高中學生還具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程、結論的形成缺乏理性的思考，需要結合教師的引導。《光合作用的原理和應用》中的學情分析：學生在初中階段學習過有關光合作用的知識，而且在生活實踐中對光合作用也有所了解。但是，對于光合作用的發現歷史卻很陌生，尤其對于這節課要達到的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但對事物的探索又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程、方法及結論的形成缺乏理性的思考。

學情分析是教學目標設定的基礎，是教學設計的有機組成部分，并與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。只有進行學情分析，才能夠真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點。因此，教師在做學情分析時，不僅要分析學生具有怎樣的學習基礎，還要分析學生達到具體的學習目標還有什么困難和障礙。這會使教師的教學更有針對性，便于教師維持對于有效教學的自覺性。

二、學情分析的內涵

學情分析就是要對學生的實際情況進行了解，包括對學生經驗、知識、能力、情感等方面的了解。認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學生設計教學。這樣可以優化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。

1　分析學生的生活經驗、知識儲備與能力水平

胡塞爾認為：“生活世界是一個始終在先被給予的、始終在先存在著的有效世界。”它雖然處于人的背后，卻是人生的支持力量，是人生之“源”。是日常的、知覺地給予的世界。為此，生活世界是科學世界的基礎，科學世界是把生活世界中的一部分抽取出來加以理論化、形式化的結果。在邏輯關系上，生活世界是本，科學世界建立在生活世界的基礎之上。進而，“生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，它在形式上似乎表現為瑣碎及世俗，但生活的價值和意義卻泛化地存在于其中；它雖不及經過抽象、歸納和整理以后的理性知識那么有條理和清晰，但在對其的體驗、品味、揣度、想象與領悟中，人們能夠探尋和感悟到其中的樂趣、價值和意義。”因此，對于學生來說，生活世界是不可或缺的。在生活世界中，學生不僅僅只是理性的主體，而且還是關切的心靈，是作為一個完整的生存論意義上的主體而存在的。

因此，針對具體的教學內容，需要確定學生具備哪些生活世界的經驗，然后分析學生是否具備這些知識、經驗。生活知識和學科知識、直接經驗和間接經驗是矛盾的統一體，它們都是人類知識的有機組成部分。從學生學習的角度來講，學科知識的獲取和間接經驗的掌握都離不開生活知識和直接經驗的支撐。學生原有的知識能力水平是進一步學習、進行知識建構并達成目標的基礎。如《物質跨膜運輸的實例》中的學情分析：學生在初中已經對于根尖的結構、根對水分和無機鹽的吸收、無機鹽在植物生活中的作用以及合理施肥等方面知識有了一定的了解……。教學設計要遵循教學規律，符合學生的知識、能力水平，促進學生進行知識建構。教學設計要分析學生應該具備的知識起點和能力水平，考慮學生的可接受性，把握學生學習生物學的“最近發展區”，力求使教學內容和方式適合學生的知識水平和心理特征，使學生體驗成功，提高學生學習生物學的自我效能感。

2　分析學生的學習興趣和學習動機

教師在學情分析時，不僅要考慮知識之間的內在聯系，而且要考慮如何與學生的需要相聯系。要調動學生的認知積極性，把教師認為重要的目的轉化為學生認知活動的內在目的，促成學生與學習對象之間建立起積極的意義關系。學生的興趣、需要及其內在經驗和認知能力，是一個動態的發展過程，教師要自覺積極地引導這一過程和方向，提升學生的認知能力。在教學中，如果學生沒有一定的動機，再好的教學設計也無法取得良好的效果。動機以增強行為的方式促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素，是行動的動力；而動機又產生于人的興趣和需要。只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。因而，在教學設計中，教師要充分分析、了解學生的心理需求，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。例如，《免疫調節》的學情分析：……免疫學關系到每個人的健康，學生對這部分知識(如艾滋病、接種疫苗、過敏)很感興趣，有深入學習的欲望……學生的學習動機是多樣的、可變的。在教學設計時要盡可能地提高學生的興趣，轉變說教式的教學方法，盡可能地將教學內容與學生生活、自然界中的生命現象、生物學的發展史實、生產實踐以及科學前沿相關聯，從而激發并維持學生的學習興趣和動機。

3　分析學生的認知風格

所謂認知風格，也稱認知方式，指個體偏愛的加工信息方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。學生的認知風格，就是學生在認知

即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面穩定的獨特傾向。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學生對于信息的加工、處理方式是有差異的。認知傾向是學生的理智性特征，是學生表現在認知上的個性特征，它構成學習風格的主要方面。心理學研究表明，有些學生對信息的加工，往往以外部參照作為依據，喜歡在有人際交流的集體學習環境中學習。有些學生對信息進行加工時，常常利用自己內部的參照，喜歡獨立思考。有些學生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮后才做出判斷，且較為準確。而有些學生則往往會迅速地對問題做出反應，且常常出現錯誤。

學生的認知傾向的表現會因教師的教學風格、教學策略及課堂教學目標和學習內容的類型等因素的影響而有所差異，它可以通過教學來加以培養與調整。在教學設計中應注重設計不同的教學方法。如在組織研究性學習小組時，教師根據學生情況，將具有不同認知傾向的學生組合在一起。教學活動中，教師應結合考慮學生的認知傾向，根據學生的認知差異不斷改進教學方法和教學策略，調整教學內容與目標。教師在教學中應努力做到一般發展與因材施教相統一。智慧型的教師應該比較準確地知道學生的學習問題所在，能針對性地加以解決，而不是眉毛胡子一把抓。只有這樣，才有助于促進學生的學習進步，提高教學質量才能真正落到實處。如《ATP的主要來源――細胞呼吸》學情分析：……我所教班的學生對學習生物學有著濃厚的興趣，所以能夠組織學生在學習過程中開展自主探究。本節課主要從一個探究實驗人手，通過分析探究實驗，了解細胞呼吸的類型和產物，讓學生有一個初步的感性認識，然后上升到一個理性認識，這是符合學生認知規律的。在這個過程中構建發現式學習方法。使學習內容以問題形式間接呈現，把學習過程中的發現、探究等認知活動突顯出來，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷得到生成、張揚、發展、提升，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。對于科學課程的安排，可以采取學生能夠接受的方式，要符合學生的知識水平與心理發展特征，力爭使“知識(學科)邏輯與(認知)心理邏輯相統一，符合學生的認知風格。

三、學情分析的方法

在進行生物教學設計時，應從學生的實際出發，進行學情分析，選擇教學策略，設計有效的教學程序。常用于學情分析的方法有觀察法、資料法與問卷法。觀察法就是教師在日常教學中有目的、有計劃主動地考查學生的一種方法。課堂上多注意觀察學生的活動，課下和學生進行交流和溝通，這樣，基本上對學生的情況和學習態度等方面可以進行一定的了解。資料法是通過已有的文字記載材料間接了解、分析學生的基本情況。材料包括檔案袋、筆記本、作業、試卷等。通過查閱有關資料，可以比較系統地了解學生的學習、生活、思想、個性等方面的情況，并以此作為教育教學的重要依據。另外，在針對具體教學內容時，進行一定的針對性問卷調查也是比較可行的。問卷法是了解學情的一種直接方式。

就學情進行分析的目的是為了了解學生的學習狀態、學習興趣與認知風格。教學設計的一切活動都是為了學生的學，其目的是要突出學生在教學過程中的主體地位，面向全體學生，發揮學生學習的積極性和主動性。在教學過程中，教學目標能否實現、教學任務能否完成，這在很大程度上取決于教師對學生情況的掌握程度。學生在先前成就、學科傾向和學習風格等方面有很大的差異，讓眾多學生達到共同的教學目標的方法，總稱為適應性教學。適應性教學的技巧在于在不同的學生群體中使用不同的教學策略，從而不讓課堂中普遍存在的自然差異阻礙學生獲得成功。只有掌握了學生原有的認知結構，才能精心設計現在的教學活動，才能指導學生重建或完善自己的認知結構，才能使每一位學生都能獲得學習的成功。因此，對學生進行分析是教學最優化的前提。

參考文獻

[1]王永勝，生物新課程教學設計與案例，北京：高等教育出版社，2003

[2]倪梁康，現象學及其效應，北京：三聯書店，1996

[3]劉旭東，生活世界理論與基礎教育課程改革，教育理論與實踐，1999(7)

[4]余文森，優質教學的教學論解讀，教育研究，2007(4)。

[5]張海珠，畢潤成，生物學教學設計論，北京：科學出版社，2004

[6]皮連生，教育心理學，上海：上海教育出版社，2004

[7]熊川武，江玲，理解教育論，北京：教育科學出版杜，2005

教學設計的內涵范文第2篇

關鍵詞： 高職院校 共享型教學資源庫 內涵 建設內容 要點

共享型專業教學資源庫是示范性高職院校的主要建設內容之一。建設共享型專業教學資源庫的目的是規范專業教學基本要求，共享優質教學資源，開放教學資源環境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。

1.共享型專業教學資源庫的內涵

共享型專業教學資源庫是面向專業教學的數字化、網絡化教學資源信息系統，它利用信息技術對教學資源進行開發與整合，以計算機網絡為傳輸載體與共享手段，實現優質教學資源的共建與共享。

共享型專業教學資源庫主要包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素。建設共享型專業教學資源庫的意義主要體現在以下幾個方面：一是發揮優質教學資源的輻射作用，實現高職院校教學質量的高位均衡，促進高等職業教育整體質量的提升，從教學質量層面上推進高等職業教育均衡發展；二是創設學生自主學習空間，使學生能夠在基于網絡的學習情境下自主式、協作式學習；三是面向社會開放優質教學資源，為生產、建設、管理、服務第一線的技能型從業人員提供終生學習的學習支持服務體系，同時也促進高等職業教育的可持續發展；四是展示示范性建設成果，發揮示范院校的示范作用，引領高職院校教育教學改革，帶動高等職業教育加快改革與發展的步伐。

2.共享型專業教學資源庫的建設內容

專業教學資源庫管理平臺是以信息共享為目的，面向海量信息處理，集信息數字化、信息分布式存儲、信息管理、知識管理和數據挖掘分析、信息跨媒體傳播為一體的集中式資源管理平臺。教學資源庫管理平臺的主要功能包括內容管理及存儲、系統管理、內容存儲管理、內容檢索和數據挖掘、內容、內容數字化采集加工及相關工具等，建成后可為學校提供全方位的教學管理。教學資源建設有四個層次的含義：一是素材類教學資源建設，主要有題庫、素材庫、課件庫和案例庫4類；二是網絡課程庫建設；三是教育資源管理系統的開發；四是通用遠程教學系統支持平臺的開發。教學資源的建設主要是素材類教學資源的建設，可以分為媒體素材、試題庫、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網絡課程等8類。高職高專院校培養的是技能型高素質人才，教學資源建設具有特殊性，應以專業（群）為核心，以理論課、實驗課、實訓項目、專業素材及認證學習為實體對象，進行教學資源組織；以專業（群）為單元建立專業教學資源庫群，專業參照教育部高職高專專業目錄標準設置，同時實現資源跨課程、課程跨專業的資源合理分布。每個專業的資源庫按照專題分為以下類庫。

（1）專業建設標準庫：介紹每個共建學校該專業的建設信息、培養方案、課程標準、雙師隊伍模型、教學與教學管理模式、教學質量保障體系等專業建設標準。

（2）專業教學課件庫：收錄相關專業所有課程的高質量多媒體課件。

（3）專業教學資料庫：收錄該專業理論課程的教學大綱、教案、計劃、案例、試卷等教學資料。

（4）專業教學素材庫：收錄該專業的圖片、音頻、視頻和動畫素材資源。

（5）實驗課程資源庫：收錄實驗課程的實驗指導、實驗相關資料、操作錄像等資源。

（6）實訓項目資源庫：收錄實習項目的相關資料、實訓錄像和仿真系統等。

（7）專業網絡課程庫：收錄該專業的網絡課程，一種是基于Web網頁形式的自主學習型網絡課程，另一種是基于教師課堂實錄的講授型網絡課程。

（8）專業精品課程庫：收錄該專業各高校各級別的精品課程。

（9）專業行業應用庫：收錄該專業的行業應用資料和專業學術講座視頻。

（10）專業認證學習庫：收錄該專業相關的認證考試的學習資料、學習視頻庫。

3.共享型專業教學資源庫建設過程中的要點

（1）教學資源庫的建設要體現高職院校特點。

高職院校與本科院校在共享型專業教學資源庫上區別很大，高職院校的教學模式有其鮮明的特色，如項目化教學、基于工作流的教學、實訓教學等，因此高職院校數字化教學平臺不能完全照搬本科院校的數字化教學平臺，需要開發適合高職特點的數字化教學平臺，比如基于工作過程的課程標準開發，基于高職院校實際的教學情境設計和多樣化的項目化教材、實訓教材。

（2）加強對全校師生的培訓工作。

教學資源庫推廣和應用的成敗，關鍵看有沒有對全校師生進行充分的培訓。學校領導要高度重視培訓工作，采取一套有效的考核管理機制來保證培訓工作達到令人滿意的效果。

（3）教學資源庫要不斷完善。

教學資源庫的建設是一個日積月累的過程，它不可能一步到位，而是一個不斷循環的動態修改和充實的過程，教學資源庫的功能和內容應該不斷地完善和更新，以適應時展的要求。教學資源庫的建設是一項艱巨的工程，階段目標要面對現實，不應貪大求全，既要體現國家標準，又要可推廣、可持續；同時要考慮多方參與，要充分利用各種資源，尤其是行業企業的資源，引進他們的標準，使培養的學生更符合企業的實際需求。

（4）解決與學校門戶、身份認證系統、數據中心整合。

目前不少高校開始建設門戶、身份認證和數據中心等三大平臺，該三大平臺是高校數字化校園建設的基礎平臺，教學資源庫、網絡課程、精品課等應用系統與學校其他應用系統如OA、教務系統、學工系統、人事系統、資產系統、科研系統和檔案等應用系統必須與三大平臺做好整合，通過身份認證系統加強管理，通過門戶來展現，同時必須確保全校各種數據實時更新，確保數據準確無誤。

（5）解決與網絡課程平臺和精品課程平臺的統一。

部分高職院校在建設共享型專業教學資源庫的同時，已經建設了網絡課程教學平臺、精品課程申報管理平臺。因為三者關系密切，建議對三者進行整合，或由同一家公司開發，確保三者實現無縫連接，防止教學資源重復或差錯，避免教師重復上傳教學資源，解決教學資源共享問題。

（6）解決安全隱患，確保系統安全。

隨著教學資源不斷增加，對教學資源庫的管理必須采取一套安全有效的解決方案，如加強用戶權限管理，實現資源或目錄的有限開放，實行內外有別的管理辦法，實施雙機熱備系統，添置網絡安全設備，實施身份認證，做好數據備份，防止數據丟失。

參考文獻：

［1］張家貴，曹哲新.高職院校共享型專業教學資源庫建設研究［J］.現代教育技術，2010，（7）.

教學設計的內涵范文第3篇

關鍵詞： 旅游文化 信息化 教學設計

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》指出信息技術對教育發展具有革命性影響。2012年教育部的《教育信息化的十年發展規劃（2010-2020）》明確提出職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節。“互聯網+”時代的到來又一次引發了教育的重大變革，以信息技術改造傳統教學，促進信息技術與課程教學、內容和方法的深度融合，以教育信息化促進教育教學的現代化成為現階段教育改革創新的首要任務。教育信息化在教學活動中起到怎樣的作用，關鍵在于信息化教學設計。信息化教學設計依據建構主義學習理論，利用現代信息技術和信息資源，統籌安排教學過程的各個要素，引導學生從“聽、記、背、練”的被動接受學習方式向主動探究學習方式轉變，以提高課堂效率，實現教學效果最優化[1]。

與傳統教學相比，信息化教學具有目標制定的多元性、學習的自主性、評價的動態及時性及信息技術的支撐性的特征。信息化教學設計順應了課程改革的趨勢，為課程改革和創新提供了嶄新空間。本文以“探訪帝陵”單元工作任務為例，探討了《旅游文化》課程信息化教學設計的步驟和過程。信息化教學設計的實施解決了學生的學習困難，提高了學習興趣，提升了學生的認知和思維能力，體現了信息化手段的優勢，同時引發了一些反思。

一、《旅游文化》課程單元信息化教學設計

（一）教學分析

1.教學內容分析。

《旅游文化》課程作為旅游管理專業的核心課程，通常開設在第二學期。學生在此之前學過了《旅游學概論》、《中國旅游地理》等前導課程，對旅游有了一定認識。《旅游文化》課程是對各種旅游景觀背景文化的深入閱讀，同時為后續的《導游業務》及《旅游線路設計》等課程的學習奠定了理論基礎。

課程選用的教材內容覆蓋面廣、知識點龐雜且可操作性不強，因此我們結合導游崗位實際調研的需求分析、學生職業發展需要等進行二次開發，并補充與江蘇旅游有關的知識，設計與工作情境相一致的課程內容。

將原來泛講的章節重新整合為七大模塊（見圖1），以提升學生的文化鑒賞和講解水平、激發學生對人文旅游景觀的興趣為目的，開展項目教學。其中建筑文化模塊設計了三個項目：項目1走進宮殿，項目2探訪帝陵，項目3尋訪民居。其中，項目2由兩個任務組成，任務（1）：了解陵墓建筑形制變遷，任務（2）：探究陵墓建筑文化內涵。本次教學設計選取的是項目2探訪帝陵中的任務2探究陵墓建筑文化的內涵，2學時。

圖1 《旅游文化》教材內容整合后框架體系

2.學情分析。

在此之前，學生已經學習了宮殿建筑文化賞析的內容，但是帝王陵墓建筑的選址、地面建筑布局和建筑樣式又隱喻著怎樣的文化取向？如何改變游客把游覽文化意蘊深厚的陵墓建筑景觀簡單等同于“看墳頭”的想法？他們一知半解，而且對陵墓旅游資源不感興趣，但陵墓建筑文化內涵感知難度較大，因此嘗試借助他們感興趣的信息化手段完成本單元教學。

3.教學目標。

由教學的內容分析和學情分析，確定了學習單元的教學目標：理解陵墓建筑基礎構件、選址布局的文化內涵和旅游價值；掌握陵墓建筑旅游文化鑒賞的一般方法；形成在旅游服務過程中傳播和傳承文化的意識。

4.重點難點。

隨著旅游經驗的成熟，游客不再滿足于傳統的走馬觀花式的旅游，對文化欣賞的需求越來越顯著，導游人員也面臨向文化型導游轉型的挑戰。因此確定了教學重點為探究陵墓建筑選址、布局的文化內涵，難點為導游服務人員應如何正確推介和引導欣賞陵墓建筑旅游文化。

（二）策略選擇

陵墓建筑旅游文化教學單元文化內涵感知難度大，不便于現場實踐，而且課堂用時有限。為了提高課堂效率，實現教學最優化，教師在課堂上采用任務驅動、情境創設等教學方法，充分利用多種信息資源和手段，以明孝陵為切入點解讀深厚的陵墓建筑旅游文化，解決學習困難、啟發學生找到文化鑒賞和講解思路，進而舉一反三，達到教學目標。

學生則依托《旅游文化》課程學習平臺，共享資源，進行學習交流、在線評價等活動，并融入了明孝陵虛擬導覽交互動畫及趣味游戲，使課堂突破了時空限制，將枯燥乏味的文化知識多樣化、生動化呈現，充分激發學生的學習積極性。

（三）過程實施

根據學生的一般學習和認知規律，將整個過程實施分為三個階段：課前準備階段、課中學習階段及課后拓展階段。本次課中學習為2課時，通過完成兩個子任務學習本節內容，共計90分鐘。其中包括創設情境、實施任務和歸納總結。

1.課前準備――了解任務，構建小組。

首先，學生在課前通過學習平臺獲取工作任務，組建學習小組，查閱相關資料，觀看明孝陵有關視頻資料，同時熟悉與配合課程制作的《明孝陵虛擬導覽》的操作，進行知識準備。小組成員交流討論，搜集歷代帝王陵墓布局圖片，對孝陵里各單體建筑的建筑構件按類型進行梳理形成表格，完成代表性帝陵差異分析。

2.創設情境――角色扮演，動畫導入。

課堂上，通過動畫導入任務，創設導游工作情境：假設你就是本次重訪明孝陵文化之旅的導游員，怎么把明孝陵所體現的建筑禮制和文化內涵介紹給客人？從哪些點切入，喚起游客重游興趣呢？通過創設情境，激發興趣，引導學生進入課題。

圖2 學習單元教學實施過程步驟圖

3.實施子任務一。

（1）師生互動，初識文化。

借鑒前節宮殿建筑所學，教師引導學生可從建筑構件如臺基、屋頂等入手探究陵墓建筑的文化意蘊，接著學生對課前梳理好的建筑構件類型分小組進行討論和文化注釋。根據討論結果，教師引導學生總結不同建筑構件類型如須彌座臺基、重檐廡殿頂、脊獸等所反映的凸顯等級的禮樂精神，完成對陵墓建筑文化的初步認知。

（2）課堂游戲，鞏固新知。

為了更好地掌握單體建筑的文化符號特征，學生在學習平臺通過趣味游戲（如選屋頂、數門釘等）鞏固知識，不僅復習了前節所學的古建筑構件的內容，在輕松有趣的氛圍中自查對陵墓建筑基本構件的文化內涵的掌握程度。

（3）模擬練習，遷移應用。

之后設置知識應用測試環節，學生按要求對學習平臺中圖片資料如十三陵的長陵的各單體建筑進行文化符號解讀，寫出建筑構件文化內涵解說詞，及時上傳并選出小組代表展示，根據導游講解規范師生共同點評。

至此，子任務一完成。以上是從單個“點”的微觀層面分析陵墓建筑的文化內涵。那怎樣才能引導客人全面系統地欣賞陵墓建筑文化內涵，則必須從點到面，從宏觀視角解讀，由此引出子任務二。

4.實施子任務二。

（1）分析選址，尋訪文化。

回憶課前所學視頻，就“朱元璋令靈谷寺遷址”設問，請學生思考，引導學生明確兩個文化解讀方向，一為選址，一為布局。帶著問題，由學生根據虛擬導覽動畫提供的對應的知識鏈接，分析討論陵墓選址與風水的關系，并通過小組協作嘗試在明孝陵區域的衛星圖底圖上對其風水特征進行標注，進一步熟悉帝王陵墓建筑選址上獨特的文化內涵。

（2）研究布局，品讀文化。

讓學生打開學習平臺中課前完成的秦漢―明清時期帝王陵墓建筑布局，總結明孝陵獨特的布局特征。為了幫助學生深入解讀布局內涵，學生完成明孝陵建筑布局圖片拖動趣味游戲，并將結果與北斗七星圖比對，提示學生帝王陵墓多采用天宮、星宿圖的一般規律和隱喻“魂歸北斗”的文化意蘊。

繼續通過虛擬導覽的導航，引導學生與故宮建筑群布局對比，發現明孝陵陵墓主體建筑區三進院落特征，進而歸納出“前朝后寢”、“事死如生”的陵墓布局思想。

（3）解說文化，及時互評。

各組學生嘗試根據前面所學完成明孝陵選址文化或布局文化的解說詞，并派出1名代表配合視頻進行解說。其他同學根據課上所學的陵墓建筑文化鑒賞思路進行即時評價。學生相互借鑒、彼此啟發、協作探究，共同建構起陵墓建筑文化賞析的思路和體系。至此，子任務二完成。

5.歸納練習。

（1）自我小結，解說錄制。

以上任務完成后，每位學生根據各自掌握程度的不同，選擇明孝陵景區的某一景點創作300字左右的文化導游詞，配合課前各自完成的明孝陵PPT利用錄屏軟件錄制講解后上傳學習平臺。

（2）互聽解說，師生共評。

課后師生登錄平臺，觀看視頻，并進行評價。教師可以及時了解學生學習情況并及時調整教學進度和深度。此外可以將推選出的優秀的作品保留并優化整合，進一步豐富旅游文化教學資源庫。

6.課后拓展――下載練習，分析比較。

此外，學有余力的學生可繼續完成一次能力拓展任務，嘗試將明清帝王陵墓文化的解讀方法應用到其他帝王陵墓―清西陵、偉人墓―中山陵、名人墓―筠園（鄧麗君墓）的文化解讀之中，并撰寫文化之旅推介文案，從而歸納出陵墓建筑類人文景觀的文化鑒賞和推介技巧，構建完整的講解知識體系。

（四）效果反饋

本次教學實施以學生自主探究為主，教師授之以漁的教學方式為輔，結合多元化的評價使之更符合現代教育理念。課程學習平臺、虛擬導覽動畫軟件及趣味游戲整合了學習資源，以信息化手段化解了枯燥的文化課程教學的困難，拓展了教學時空，提高了教學效率，破除了學生的畏學情緒，同時滿足了智慧旅游和文化旅游背景下旅游從業人員向文化型、專家型轉型的要求，實現了教學目標。總的來說，通過信息化教學設計使晦澀的文化知識更加生動、立體，發揮了學生的學習主體作用，有效幫助學生掌握陵墓建筑文化鑒賞的一般思路，在一定程度上促進了學生的高階思維，為后續的導游講解、線路設計課程學習奠定了基礎，體現了信息化手段的優勢。

二、教學設計后的反思

（一）領會信息化教學設計的內涵

技術的發展使得課的“結構”和“形態”都發生了改變，同時“教”、“學”和“評”的工具相應也發生了變化。真正領會信息化教學設計的內涵是信息化教學實施的關鍵。信息化教學設計的內涵包括樹立現代教學觀念，運用系統方法、恰當使用信息技術、優化學習效果等方面[2]。信息化教學設計是以信息技術為支持的，因此必須認識到信息技術只是一種輔助手段，是學生進行認知的工具，信息技術可以突破傳統教學的不足，加強學習的趣味性和師生之間的互動，改變單一的學習形式和交流模式，但不能為了追求信息化而盲目地將技術與內容嫁接，教學設計才是信息化教學的核心。

（二）提高師生的信息技術素養

信息化環境下的教學改革對教師的職業素養提出了新要求。作為信息化教學設計的主體，教師在通曉現代教育技術的基礎上首先要掌握信息化教學設計的基本理論和基本方法，以信息化思維進行課程分析，才能確保對教學知識點、技術點和技能點的正確提煉；其次，要掌握以信息技術為支撐的教學過程的設計，如選擇恰當的媒體表現教學內容，借助最佳的功能實現教學互動等，將數字化教學資源與單元內容有機融合，才能促進教學過程的優化，提高學習的質量和效率。因此，提高教師的信息化素養能力是完成信息化教學設計的重要保障。此外，與傳統的教學設計相比，信息化教學設計更強調學生的“學”，關注學生是否能完成知識意義的構建[3]。因此，學生也應該具備相應的信息技術素養，學會在信息環境下自主學習，并在學習方法和認知調控方面不斷積累和反思，促進他們主動實踐、主動思考、主動探索和主動創造，從而提高學習效率。

（三）強調教學設計的差異性和可操作性

在本單元的信息化教學設計中，我們運用系統方法進行學情分析、教材分析、確定教學目標、確定重難點、制訂解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果。但是并非所有課程內容都適合采用這一流程步驟。信息化教學設計是合理有效地利用現代信息技術和數字化資源，在教師、內容、方法、互動和評價方面有別于傳統課程，并有所創新，從而實現教學過程優化的重要方式。在設計過程中要本著優化教學、提高效率的宗旨，充分考慮不同學科課程及課程內容之間的差異，根據教學要求的實際情況靈活選擇恰當的技術手段和資源，強調設計的可操作性和科學性。

參考文獻：

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[2]曹熙斌，楊方琦.信息化教學設計中的問題與對策[J].中國電化教育，2006，（9）：56-60.

[3]李園園，李勇.高職移動應用開發課程信息化教學設計研究[J].2014，（15）：1-4.

教學設計的內涵范文第4篇

（一）教學設計生態性的內涵

隨著教育教學改革的不斷深入，研究教學設計生態性具有極其重要的意義。教學設計的生態性，即是將生態學理念的重要屬性引入教學設計中，作為教學設計的重要隱喻，教學設計因而也具有維持其自身健康運轉的良性循環系統，那么，對于教學設計生態性的理解必將始于：兼顧整體教學的全過程、重視主體之間動態有機互動、尊重教學對象的自主性三個維度。

（二）教學設計生態性的特征

1.整體性：教學設計的整體性是指基于整體論視域的教學設計，有知識的整體性、學習的整體性和教學的整體性三個部分組成。知識的整體性，要將知識涉及的技能、態度同知識本身協同的整合過程；學習的整體性，是在整體論的視閥下，學習活動要復歸到關注整個學習活動的本真———復雜性和現實性；教學的整體性，即教學過程不再是對單一要素的過度重視或極端關注，而是要營造一種易于學習者主動建構自身認知過程的教學環境，脫離教學活動與真實社會之存在以時間、地點的不同而存在的膚淺的差異，讓“二律背反”在這一過程中被打破，課堂教學與社會真實在整體意義上實現了和解。

2.生命性：教學設計的本質基礎是人與人之間的活動，由于人的相遇才形成了教師的教和學生的學之間相對而生的教學角色，傳統教學設計以“科學理性”為指導形成的教學設計模式讓教學活動的真正受益者是存在與主體之外的知識、技能的增長，教學設計的生命性特質將教學設計的旨趣回歸到教學的本質上：對人本身的關照；重視人在教學全過程的具身作用，讓教學活動在一定程度上回復到教學生態的本真目的，同樣也是我國全面推行素質教育的價值追求。

二、4C/ID教學設計模式的運作機制

（一）任務為中心的有效機制

在4C/ID教學設計模式中，任務為中心即是以整體性的體驗學習任務作為教學設計過程的重要起點，它同“以問題為中心”的教學設計目標而言，對提高學習者的學習激動和學習效果具有十分突出的效果。2004年卡哈瑞和樂杰姆做了一項關于“以問題為中心”和“以任務為中心”的教學設計效果的對比性實驗研究：試驗中的學生被平均分成了人數相同的A、B兩組，A組進行任務為指導的直接教學，B組實施指導較少的間接教學，其中教學內容以無關變量的形式被控制在相同范圍；A組通過之前觀察教師的演示并在實驗中接受教師的必要指導，B組則完全由學生自己在探索和發現中完成實驗。實驗結果表明：任務為中心組的學生較問題中心組的學生對科學掛圖具有更加深入的科學認識。以任務為中心指導下的教學設計是其他機制有效性的重要前提。

（二）支持性信息的輔助機制

支持性信息即是有助于學習者在完成非復用性學習任務過程中，提供的有益于學習者有效完成任務的信息，4C/ID教學設計模式崇尚通過給予學習者“全真”的真實社會情境，突出任務的社會和情境屬性下的有意義學習，這一過程的實質是學習者基于舊有經驗和新的學習任務之間建立一個有意義的連接，實質是促進學生認知圖式建構抑或重構的過程，因而在這一過程中必要的支持性信息的提供顯得十分重要，它作為連接新舊知識的重要紐帶，是實現學生有效學習的關鍵環節。因此，支持性信息為4C/ID教學設計模式提供了重要的輔助機制。

三、4C/ID教學設計模式生態性的啟示

（一）教學設計兼顧整體性

作為教學設計的典型模式，4C/ID教學設計模式被廣泛運用于對復雜技能培訓的教學設計中，20世紀90年代在國際教學設計領域產生了廣泛的影響，這與基于生態理論中整體性的關注是無法分離的。這將豐富教學設計領域的話語，讓教學設計除了基于“還原論”和“原子論”之外，立足整體論視域下的教學設計，必將給教學設計帶來極大啟發；一方面，形成整體性的思維方式，使教學設計在兼顧到知識、學習、教學這些普遍元素的整合之外，放眼與課堂之內的任何細微的擾動、課堂之外的真實社會、學生的認知心理、師生關系的協同，這些都將很好的啟迪和引導教學設計者們對教學設計認知和實踐的不斷深入。另一方面，建構整體關照的教學實踐行動，教學設計從理論設想走向社會實踐的關鍵是以教學行動為媒介，置身于兼顧整體的教學實踐將讓教學活動回歸到社會的真實性，教學設計回歸學習本真

（二）構建教學設計生態應力場

“教學設計生態應力場”作為一個創新性概念，可以回溯到何尚武教授提出的“教學互動生態應力場”，其內涵是形成教學活動的環境條件系統，將“場”的概念引入教育領域在著名的“場域”理論中便有深刻的論述，讓教學系統同自然生態系統一樣，有諸多的應力相互作用交織成生態網絡。如果“場”內的應力不是遵照相互之間關系來運作，那么形成的教學設計模式將會污染健康的教學設計生態。基于此，對健康教學設計生態應力場的建設十分必要，這一“場”中不是創造合理條件將業已形成的對社會規律的合理假設、合理化的認知圖式、完整的現實生活傳遞，并且長時記憶于學生個體頭腦中作為教學設計的真正旨趣，而是要將存在于知識、認知和社會之間處于動態和不斷變化的現實境脈的關系，形成一個“視界融合”的和諧生態應力場系統，作為教學設計的本質所在，這種基于不同維度的現實境脈關系通過教學活動進行激發、展示和應用是教學設計的生態體現和生態訴求，這也是教學設計生態化的本質追求。

四、結束語

教學設計的內涵范文第5篇

關鍵詞:教案 教學設計單元包 信息化教學設計

信息時代的到來,為教育發展帶來了新的挑戰和機遇,教師在教育信息化實施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學能力,特別是信息化教學設計能力,教學設計單元包是信息化教學設計的主要成果,它有助于教師自身專業素質的發展和專業能力的提升,教學設計單元包的設計、開發、使用、管理與評價,標志著教師信息化教學設計能力新的發展階段。

一、教案解讀

1.教案的定義

教案是指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案,上課的重要依據,保證教學質量的重要措施。可分為課題計劃和課時計劃。有時僅指課時計劃,一般包括班級、學科名稱、課時和教學目標、課的類型、課的進程(包括教學內容、教學方法、時間分配、作業題、師生活動設計)、教具等。

2.教案的具體內容和格式

(1)教案所包含的內容。課題(本課名稱);教學目的(稱教學目標,本課所要完成的教學任務);課型(屬新授課,還是復習課);課時(屬第幾課時);教學重點(本課所必須解決的關鍵性問題);教學難點(本課學習時易產生困難和障礙的知識點);教學過程(稱課堂結構,說明教學進行的內容、方法步驟);作業處理(如何布置書面或口頭作業);板書設計(上課時準備寫在黑板上的內容);教具(輔助教學手段使用的工具)。

(2)教案編寫的格式(請參照表1)

3.教案的思考

教師在教學大綱的要求下,為了完成教學任務和課程計劃機械地對上面的表格進行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時間內把課本上的知識灌輸給學生,很少考慮到學生的學和學生的發展及學習需要。在這樣的教學設計下,學生無法發揮自己的個性,更難體現學生的創新精神和創造能力,同時還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機”。因此,就要對傳統的教案進行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應教育信息化發展的內容,教育信息化的不斷深入和不斷推進,課堂教學改革呼喚信息化教學設計的思想,教學設計單元包就是信息化教學設計成果的體現。

二、教學設計單元包的概念、內涵及基本組成

1.教學設計單元包的概念及內涵

余勝泉等認為“在信息化教學條件下,教學設計單元包(Instructional unit design package)是為實現特定學科單元教學目標,基于現代信息技術開發的一套相互關聯的課程單元教學規劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網絡為主的各種媒體實現的以學習活動為核心的多重教學活動支持的資源,主要由教學情境問題定義、教學活動設計規劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網絡資源組成”。

教學設計單元包的內涵。教學設計單元包是教育信息化推進和信息化教學普及的產物,隨著信息技術的發展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發展。教學設計單元包概念的發展,是以教學課件、學習資源、教學工具、學習工具和評價表等概念的發展為基礎,以數字壓縮技術和互聯網技術的飛速發展為現實條件。其主要內涵有:(1)教學設計單元包的基本觀念是大教學觀、學習化課程觀,基本立場是以人的學習為本,全面支持學生的自主學習活動的展開;(2)教學設計單元包的本質是信息技術與課程整合實施規劃的一種物化形態;3.教學設計單元包的基本內容是涵蓋教學目標情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學習活動”;(4)教學設計單元包的構成包括支持學生的學習材料和教學的輔材料,主體部分是支持學生自主學習的材料;(5)教學設計單元包的使用與發展要考慮借助各種媒體的形式予以實現,在信息化浪潮中,教學設計單元包要以多媒體網絡為主流媒體;(6)教學設計單元包的主體是學習者,學生是學習者,教師也是學習者,教師的學習為學生的學習服務。

2.教學設計單元包的基本組成

教學設計單元包一般有以下幾個部分組成

(1)教學設計方案包括教學目標、學習目標的定義、教學對象分析、教學策略與教學活動設計、教學媒體的選擇和分析、具體的教學流程圖。

(2)多媒體教學課件,是專門為教學活動開展而設計的各種計算機輔助教學課件或應用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術平臺來開發課件。多媒體教學課件的使用在為學生創造交互式學習環境的同時,能有效改善教學效果和提升教學質量。多媒體教學課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學的需要,符合學習者的特征,具有教育性和科學性及較強的實用性。

(3)學生作品范例就是學生學習過程中形成的作品(包括作品的格式、評價量規,所使用的軟件環境等)。學生作品一定是學習小組制作完成,教師在提供范例的同時要強調只是為學生或學習小組完成學習作品提供一個參考,對學生或學習小組完成作品給一個“模版”,要鼓勵學生創新而不是“框”住學生的思想,讓學生在做的過程中,逐步達到和體驗完成作品的快樂,在做中學。

(4)學習資源是圍繞教學開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學備課用的資源,還包括支持學生在學習過程有利于促進學生知識建構的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設技術規范的要求進行整理,便于資源建設和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價值。

(5)活動過程模板(如實驗報告模板、信息調查模板),根據學生主題的需要,學生在學習過程中可能需要填寫一些調查表、實驗報告、記錄單、活動評價表等。教師要事先準備好這些學習記錄表單的樣例,使學生在學習過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學生將主要精力集中在學習任務本身,提高學習的效率。在開展研究性學習過程中,由于任務的多樣性以及個性化,有些記錄表單教師無法預先設計的,教師可以鼓勵學生自行設計。

(6)活動過程評價量表,在教學活動展開中所采用的評價方法(對參與活動學生的觀察評價、問卷調查等)、評價的對象(學習的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價量表、評價數據、對評價數據的統計和分析。一般在課堂教學展開中,包括對教學活動展開過程中學生的表現(主要是課堂參與、協作學習過程中對小組的貢獻、完成任務的情況、學習過程的態度與興趣)、學生作品等進行評價的具體項目及標準,這些量表包括課堂觀察表、學生互評表、自評表、教師評分表等。

三、教學設計單元包典型案例分析

案例采用山東淄博實驗中學語文組周江老師完成的“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”是一個很有代表性的教學設計單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學設計,具體以英特爾未來教育培訓的框架問題(基本問題、單元問題、內容問題)為設計思路展開的。

1.“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設計單元包的設計及基本組成

“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”的教學設計單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計算機輔助的效能工具軟件來實現資源的有效管理,以“教師個人數字資源”文件夾(即為教學設計單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學生范例(包括學生演示文稿、學生網站);(4)單元支持(包括評價工具、學生支持、教師支持、單元計劃)。經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學設計單元包文件夾如下圖。

2.“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設計單元包內容的分析

(1)信息化教學設計的核心成果――教學設計單元包。教學設計單元包需要教師考慮教學當中的方方面面,要充分考慮教師的“主導作用”,更要體現出學生的“主體地位”。運用信息技術和課程整合的理論進行學科領域的設計(分析教學目標、確定學習主題、學習目標要求);學習者特征分析,學生具備對文學現象的綜合分析能力、深入社會調查問題的能力、利用網絡或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個人網頁的能力、有較強的組織、編輯資料的能力、課程標準的研讀、教學反思(差異化教學的設計與實施)等。信息化教學設計的本質就是基于問題化的設計,提出有意義和有價值問題,有利于學生知識的深層次建構。按照基于問題的設計思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內容問題,參照表2。

(2)學習資源的設計和使用。教學設計單元包中有教師支持材料、學生支持材料、學生作品資源包括學生演示文稿和學生網站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機、投影儀等)、網絡資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時期的愛情》,光盤《魂斷藍橋》)、幫助學生完成問題或任務的各種評價工具(對演示文稿、對出版物、對網站或網頁、其他評價)等。

3.教學過程的設計(自主學習策略的設計、認知工具的使用、學習情境的設計等)

信息化教學過程的設計要體現教學單元包的核心思想和具體內容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學習計劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網絡資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進行式、愛的阻力、愛的結局”這五個方面對愛情故事進行分析);分小組進行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學單元包的內容,要一一在教學過程中體現。

四、在教學設計單元包中看教師信息化教學設計能力的提升

從前文的分析可以得出:從教案到教學設計單元包是教師由傳統教學觀念向現代教學觀念轉變的關鍵。教案側重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學設計單元包側重教學活動與教育資源的設計(除了教學設計方案,還要包括學習活動、教學活動過程實施方案、學習資源、評價量表、實驗報告模板等一切與教學相關的材料。從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生高級思維的培養和知識深層次建構的發展為核心、促進學生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學設計的根本轉折點。

1.教案與教學設計單元包的比較(參照表3)

2.教師信息化教學設計能力

教師的信息化教學設計能力主要體現在以下幾個方面:

(1)信息化單元教學設計方案、學生作品規范、范例、教學課件、評價量規、教學支撐材料、參考資源、單元實施方案;(2)學習任務與問題設計;(3)學習資源查找與設計;(4)教學過程設計;(5)學生作品范例設計;(6)評價量規設計;(7)單元實施方案設計;(8)教學設計過程的評價與修改。

3.教學設計單元包對教師信息化設計能力的提高

教學設計單元包被認為是信息化教學設計的核心成果,教師“領會”教學設計單元包的“內涵”,“吃透”教學設計單元包的“精髓”,在教學實踐中設計進而實施教學設計單元包,并在實施前、中、后三階段對教學設計單元包進行反思和修正,對于教師信息化設計能力的提高有著十分重要的作用。

(1)教學設計單元包中蘊含著現代先進的教學理念。教學設計單元包體現著信息化教學設計的精髓,教學設計單元包的設計過程蘊含著新教育思想,其中主要體現了基于建構主義的信息化教學設計思想,余勝泉教授提出了基于建構主義的信息化教學設計模式。教師通過設計“教學單元包”來強化自己對基于建構主義的信息化教學設計模式的運用,在于實踐中提升自身的理論素養,同時,又可以通過新理論進一步促進教學實踐,如此反復信息化設計能力將得到不斷的提高。

(2)教學設計單元包的“問題設計”有助于教師信息化設計能力的提高。余勝泉教授認為信息化教學設計是在先進教育理念(尤其是建構主義)指導下,根據時代的新特點,以多媒體和網絡為基本媒介,以設計“問題”情境促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程。這表明信息化教學設計的關鍵模塊是問題設計,這就要求教師在自己的教學中培養學生的高級思維能力,激勵學生主動探究,通過課程問題來激發學生在教學活動中思考所學的內容。信息化教學設計要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設計到“教學設計單元包”設計的“訓練”,教師的信息化教學設計能力一定會有很大的提高。

對信息化教學設計的成果(教學設計單元包)、案例(經典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構主義的信息化教學設計)的介紹,相信廣大教師對于教學方案的編寫一定會有全新的認識,不再局限于教學大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統的知識作為方案設計的惟一目標,不再只是為了方便自己的“教”而設計,而是把學生的“需要”放在首位,把“問題”的設計(任務驅動)提上“日程”,充分利用各種教學資源和媒體工具,為學生的學習創造真實的情境,把所學內容與學生的實際生活結合起來,是真正的為了學生的“學”而進行設計,既教給了學生基本知識,又讓學生學會了如何學習。同樣,在新的理念的指導下,教師也在不斷地進步和發展。

五、結語

教案越來越不能適應教學的發展,它嚴重束縛了教師的創造能力,更不利于對創造性人才的培養,教學設計單元包的出現為教師更好地開展“教與學”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統教案編寫上升到教學設計單元包的設計、開發、使用、管理和評價,促進了教師自身信息化教學設計能力的提高,有助于教師專業素質和專業能力的提升。

參考文獻

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