平行的教學設計

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平行的教學設計范文第1篇

摘要：高中政治課堂教學都面臨著平行班教學問題，同一內容的多次反復教學容易讓教師陷入思維和過程的疲憊。平行班級個性各異，授課時間也有不同，需要教師對教學進行二次設計。教師需要對教學環節和秩序進行再調節、對教學素材進行再選擇、對教學情境和教學的預設與生成進行再銜接。

關鍵詞：平行班教學 二次設計教學環節 教學資源 教學情境

作者簡介：彭愛波，女，浙江省紹興市第一中學，中學一級教師。

高中思想政治課一線教學人員都有深刻感受：每位教師都要從事兩個以上班級的教學，多的更要兼顧四五個以上班級的平行班教學。按照完全一樣的教學過程、依托相同的教學情境進行教學，盡管內容一次比一次嫻熟，但感覺味同嚼蠟，因為沒有新意而帶來疲憊感。教師的情緒不夠飽滿勢必帶來與學生互動積極性的欠缺，良好的課堂教學生態就難以培育。筆者認為，因為平行班教學的重復和教師的疲憊感而使課堂喪失本應有的生機與活力，這是教師應足夠重視和亟需解決的問題。二次設計，是有效解決諸如以上平行班教學存在問題的重要手段。所謂二次設計，是指對新的教學內容進行初步設計并完成教案之后，在對前一次教學情況進行反思的基礎上，根據教學實際情況，有針對性地進行教學設計的調整和再調整的所有活動及過程。

一、教學環節的二次設計——教學秩序的再調節

根據現代班級授課制和課程設置的常態和特點，高中政治課高一和高二年級一般一個星期設置兩節或者三節，不同班級課堂設置的時間各不相同，教師在各個時段輾轉于各個班級進行上課。比如說，筆者在2013學年所教授的高一班級為四個，每個班級每星期兩節政治課。其中1班兩節課分別編排于周二上午第一節和周三上午第二節，一個星期之內的兩節課間隔大約為25個小時；而2班的課則排在周一第四節和周五第六節。一周之內兩節課則要間隔近100個小時。這樣的課程設置其實對于保持平行班教學效果而言，并非特別合理，也反映出在高中政治課程設置與師資配備之間的矛盾。高中課程設置繁多，如高一年級要兼顧的有八個學科，并非只考慮單一學科時間設置的科學性。平行班教學的執教者應該考慮到兩個課時之間間隔時間長短對教學的影響，對教學環節進行二次設計。

艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴我們，人們接觸到的信息在經過人的學習后，便成為了短時記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，遺忘的過程遵循一定的規律。高中政治學科作為一門需要學生在理解的基礎上記憶的知識信息比較多的學科．遵循記憶的規律、合理安排學習時間就顯得尤為重要。針對不同班級兩節課之間距離時長有區別，政治教師就應該對教學過程和環節進行考量。如有些班級一周之內兩次課前后只相差一天，教師完全可以精心設計導入，而不需要對上一節課授課內容進行預熱。而對于兩次課之間間隔較長，如果教師仍然按照一般的教學環節進行，學生對前一節課沒有進行一定的復習，知識點之間本身存在的邏輯順序將被打斷，教學過程也就可能陷入阻滯。教師可通過布置復習的軟性作業或安排課堂前5分鐘復習等方式，以幫助學生奠定一定的知識基礎，再進入新課的學習。而對于一周之內兩個課時的安排比較接近的班級，教師在下一課時授課的時候就不用過多考慮學生知識的預熱，而是更多地考慮教學情境的連貫性了。如兩個班級前后兩節課之間只相距24個小時，學生對前一課時所學習的知識仍1日是熟知的，如若學生對前一課堂的情境表現出強烈的興趣，教師可以通過布置思考題，延伸學生知識的理解，引導學生自主學習的方式，將學生的思路引入這一深感興趣的情境中，為下一節課的學習奠定一定的基礎。

二、教學資源的二次設計——教學素材的再選擇

教學素材是教學情境設置的原材料，是連接課堂知識和教學過程的載體，更是引起師生興奮點和探究意識的重要資源，對所執教的平行班使用同樣的素材組織教學、一勞永逸地期待實現高效教學，在今天的中學課堂，完全是不切實際的想法。學生個性各不相同，班級也風格各異。偏文科的班級與理科見長的班級對素材的敏感程度不同，對時事熱點的理解和反應不同，這就要求我們對教學資源進行二次設計，對教學素材進行斟酌和再選擇。

筆者在同行聽課過程中和組內聽課時，總有這樣的感受，不同班級的學生對同樣的教學環節的設計幾乎沒有完全一樣的反應。筆者曾聽組內教師教授平行班的同一課時，內容為《政治生活》的最后一框“我國外交政策的基本目標和宗旨”。教師精心設計的教學環節是圍繞中國的百年航母夢，大量的圖片和背景材料作為鋪墊，與學生們就中國擁有航母的必要性、中國建造航母并非構成“中國威脅”等話題展開，一步一步梳理和理解本課的重要知識點，情感態度價值觀目標也自然滲透其中。授課的兩個班級也是這位資深教師自己的班級，大半年的磨合，讓教師對學生有了比較深刻的認識。但是上課過程出現了一定的差異，出乎上課和聽課教師的意料。第一次上課的班級是高一(3)班，從教師用航母的圖片導入開始，到課堂師生討論交流，再至最后的情感提升過程，都行云流水般順暢，師生同時感受到了一次思維旅行的快樂。而高一(4)班情況有所不同，整個過程只有部分同學參與其中，更多的是教師的傳授，很多同學對此興趣不大。

仔細一想，似乎又是意料之中。誠然，并非行云流水的課堂就是高效課堂，并非受到阻滯的課堂就是沒有價值、失敗的教學過程。但如果不能引起學生學習的興趣進而引起學生情感上的共鳴、理論上的共識，也不能算是成功的課。這次聽課給我們組內的意外收獲就是，同樣的情景素材并非能應付所有平行班級的教學。所執教的班級個性十分鮮明，具體而言，高一(3)班男生更多，而男同學對于中國航母知識、對國際形勢更為關注，這一情境的設置剛好與學生的興趣點相吻合。而另一個班級女孩子比較多，學生對中國的軍事和國際關系等興致不高，因此教學效果達不到預期。教師應該對所執教班級的特點有一定了解，并針對這些特點進行教學素材的再選擇，教學情景的再設計，才能避免教學過程的過于平淡和教學氛圍的冷場，從而保證教學過程的良好生態。

二、教學情境的二次設計——預設與生成的再銜接

一堂成功、有效的課既離不開預設，也不能沒有生成。一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素動態的相互作用的過程；由于影響教學活動有諸多復雜的因素，因此教學過程的發展有多種可能性存在，教學過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，新的狀態不斷生成，并影響下一步發展的過程。平行班教學過程中，教師在前一班級所進行的教學過程，無論是巧妙的預設，還是意外而精彩的生成，都可以構成下一教學班級的教學過程中的預設。簡言之，教師可以利用前一教學班級里的教學預設與生成的狀況，對下一教學班級的教學情境進行再次設計，從而使教學環節更為順暢。

以筆者上一學期執教的一次公開課“樹立正確的消費觀”為例。在這一節課的準備過程中，筆者在平行的幾個班級進行了試講和修改。對教材第一部分知識即“消費心理面面觀”這一目，筆者最開始是設計高中畢業生進入大學的幾種不同裝備，分成奢華型裝備、大眾流行款裝備、與眾不同型裝備和樸素型裝備四種。設計意圖是每一種裝備對應一種消費心理。在試講過程中，我們發現最初的預設，如教師認為高達8000元的高配置筆記本電腦，已經完全比一般的家庭或個人用電腦配置要高出許多的筆記本，符合高檔、攀比的消費心理，而在高一的孩子們看來，覺得這樣的電腦最符合年輕人的需要，更符合求實心理主導的消費類型。教師在設計教學過程時，忽視了學生的年齡特點，也折射出教師備課過程中對教學對象的認識不夠全面。教師原以為通過四種不同的裝備，可以比較清晰地、毫無爭議地對應四種消費心理的理解，結果卻是不同的學生對這四種消費行為有不同甚至截然相反的理解。有些學生認為購買最簡配和最普通的手機作為入學裝備，一到學校就會發現不符合大學的需要，現在省了錢，但是專業的發展可能需要更高要求的電子產品，短時間內就需要更換，反而帶來浪費。課堂氛圍比較熱鬧，學生從各個方面、從自己的年齡特點談及消費心理，比教師當初“一廂情愿”的設計要全面，考慮的角度也更為多樣。但是這一環節耗費了大量的時間，幾乎整節課三分之二的時間都用來理解消費心理了。而這一節課的教學目標遠不止這些，還有后面更為重要的消費觀念，以及情感態度價值觀目標都等待達成。因為教師不周全的預設，使得教學環節松散、教學過程頭重腳輕，甚至給聽課者以“腳踩西瓜皮，上到哪里算哪里”、教學目標過于隨意之感，這種情況在一節區級公開課上是不被認可的。毫無疑問，需要對教學進行二次設計。

作為執教者，此時并不需要對這類不成功的預設產生深重的挫敗感。對于平行班教學而言，上一教學班級因為對學情考慮不夠全面，使得預設與生成的矛盾突出的現象，恰好為下一教學班級的再設計提供了空間。其實上一環節的教學過程告訴筆者，學生對消費心理的理解無疑是準確的。預設的失敗就在于教師對學生理解能力的低估和對教師與學生之間年齡和看問題角度等差異的忽視。是否可以確定一個年齡群體，比方說從執教者本人這一群體的消費行為出發，分析這一特定群體的消費行為，師生來共同透視背后的消費心理？于是，筆者與政治學科的組內同仁一起探討琢磨，最終確定為通過為執教者，也就是即將從青年走向中年的工薪階層的手機消費行為來預設情境，具體設計為請學生為執教者選購不同品牌、不同價位和功能的手機，通過了解學生們選購時考慮的多種因素來分析體現的消費心理，特定的消費群體，同一消費行為，消費對象也確定為同一個，也就是手機。這一次的預設更為理想，生成也更為順暢，避免了觀點的分歧，使得預設與生成的銜接更為合理，教學過程不再拖沓，也更為高效。

平行的教學設計范文第2篇

教學目標：

1.引導學生實驗發現三角形內角和是180°。

2.學會應用三角形內角和的知識解決實際問題。

3.發揮學生的主體性，培養學生小組合作、探究學習的能力。

教學重點：理解掌握三角形的內角和是180°。

教學難點：引導學生通過實驗探究得出三角形的內角和是180°。

教學準備：量角器、銳角（直角、鈍角）三角形、剪刀。

教學流程：

常規口算。（小老師組織學生口算練習，教師小結，引出課題。）

（設計意圖：課前口算練習增強了學生的口算意識，進而提高了學生的計算能力，為筆算奠定良好的基礎。）

一、引導自學

小老師組織學生讀學習目標和自學提示。

（一）學習目標

1.能實驗發現三角形內角和是180°。

2.學會應用三角形內角和的知識解決實際問題。

（二）自學提示

1.想一想，什么是三角形的內角和內角和？（三角形相鄰兩條邊的夾角叫做三角形的內角，三角形三個內角的度數和叫做三角形的內角和。）

2.動手量一量、折一折、拼一拼、剪一剪、擺一擺，驗證三角形的內角和是多少。

3.質疑、解疑、存疑。（學生自學時，個人發現問題先小組內解決，如果小組內解決不了再全班交流解決。）

（學習時間5分鐘，學習方式采用獨學、對學、組學，小組學習由小組長組織。要求學生做好課堂筆記，展示時由小組長分工。）

（三）學生自主合作學習

師：下面請同學們自學看書，在自學時可以動筆畫一畫、記一記，做好分工，整理成條。（學習時間為5分鐘，學習方式采用獨學、對學和組學，要求學生做好自學筆記，組長關注學困生。教師巡視，關注學生的學習狀況，把控學習時間。）

（點評：小老師精彩的組織能力給課堂增添了一道亮麗的風景線，學習目標簡單、明了、易懂，自學提示的設計簡潔又不失針對性，突出重點。教學過程重在培養學生主動探索、動手操作的能力，發展學生的空間觀念和邏輯思維能力。）

二、指導展示

學生展示學習成果。（要求學生注意傾聽，準備補充修正和評價）以小組為單位，對自學提示中的問題逐一展示交流預設：

1.量一量

生：我代表xx組來展示學習成果。我們小組的方法是用量角器測量出三個內角的度數，再求出它們的和。

師：你們的方法是分別測量三個內角的度數，那你們測量的三個內角的度數分別是多少？（生匯報時吩咐學生記錄下來并算出內角和）你們覺得這個小組的方法怎樣？（抽生評價）這種方法可能出現誤差嗎？為什么？（生回答）

師：能不能因此否定我們剛才的猜想呢？還有不同的方法嗎？

2.折一折

生：我代表xx組來展示學習成果，我邀請xx同學和我一起完成這個任務。我們是通過折一折的方法得出結論的（邊說邊演示），我們將直角三角形的兩個銳角折向直角，三個頂點重合，發現兩個銳角正好組成了一個直角，再加上直角，它的內角和是180°，所以我們得出結論：直角三角形的內角和是180°。同樣我們也驗證了銳角、鈍角三角形的內角和也是180°。

3.拼一拼

生：我代表xx組來展示學習成果。我們發現兩個直角三角形正好可以拼成一個長方形，長方形的四個角都是直角，所以長方形的內角和是 360°，再除以2，得到直角三角形的內角和是180°。

4.剪一剪，擺一擺

生：我代表xx組來展示學習成果。我們將每個三角形的三個角都剪下來，再把每個三角形的三個角的頂點重合，發現每個三角形的三個角都組成了一個平角，這就證明三角形的內角和是180°。

生質疑：同學們只驗證了三個三角形，為什么從中能得出“三角形的內角和是180°”的結論呢？

生解答：因為三角形按角分可以分為三類：鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形，所以可以得出“三角形的內角和是180°”的結論。

師：說得真好，我們掌聲鼓勵。剛才同學們用不同的方法推出三角形的內角和是180°，讓我們帶著成功的語氣大聲讀出“三角形的內角和是180°”。

（點評：指導展示環節充分發揮了小組長的領導能力，分工明確，充分展示了學生的創新能力和實踐能力。把學習的時間還給學生，成功地開展小組合作學習，使學生在數學的海洋遨游，展開思維的翅膀，用不同的方法對三角形的內角和是180°進行了驗證，有效地培養了學生的發散思維能力。）

三、輔導檢測

1.課堂練習

2.達標檢測

平行的教學設計范文第3篇

關鍵詞：共享型教學交流平臺；Java EE；MYSQL

引言

自我國正式接入互聯網以來，短短的幾年時間，互聯網在我國得到了飛速的發展。目前，它已經成為全球性信息傳輸的重要途徑之一，并被喻為信息高速公路。這不僅表現在互聯網的基礎設施方面，也表現在互聯網的用戶人數、互聯網在各行各業的廣泛應用等各個方面。面對如今市場的需求，社會的廣泛關注，大學生的作用日趨下降，但是大學生同樣有更大的機會，因為知識的理性發展是領導市場的局勢，而大學生BBS論壇共享型教學交流平臺的建立更迫切有一個完善的系統的出現，這不僅僅是社會的需要，也是發展的需要。建立大學生共享型教學交流平臺系統，提供一個老師和學生，學生和學生一個溝通的橋梁，讓老師更加了解學生，讓老師可以因材施教;讓學生能進一步鞏固所學知識，提高學習效率。

1. 開發環境和主要技術

用B/S模式來開發系統已經成為現在的開發趨勢。本系統服務器端我們采用MYSQL數據庫系統和JSP組件來構成考試的應用服務系統；客戶端采用瀏覽器來完成交流的全過程，同時可進行遠程系統維護和管理。本系統采用JSP作為開發環境，MYSQL作為數據庫服務器，Tomcat6.0作為測試服務器。

2. 系統分析和設計

為了實現大學生BBS論壇共享型教學交流平臺的及時更新和維護，而開發的基于web瀏覽器的web應用程序。它能夠實現論壇MYSQL數據庫及時維護，網站內容信息的遠程監控和實時。

論壇大致分為兩個既獨立又相互聯系的兩個模板：前臺管理和后臺管理系統。

其中前臺討論為注冊用戶進入論壇系統的入口，實現提問發貼子和回答問題。在這里不僅可以充分體驗到論壇的樂趣與便捷，同時更重要的是使用戶能對網上論壇有一個全面的認識。集中體現了信息流的流動過程。

后臺管理子系統提供管理論壇的各項功能，實現論壇管理員角色的模擬。該子系統通過簡而明晰的WEB頁面，提示管理員進行各項管理工作。例如：對注冊用戶的管理，對論壇各討論區的管理，對用戶提問的管理以及用戶解答的管理等等，所有這些管理工作都被智能化，管理員完全不需要任何背景知識，只需要按照WEB頁面上的提示，便可輕松完成操作。

學生用戶登錄該系統，進行注冊，加入成為論壇會員，可以在論壇上發表信息，帖子，也可以回復他人的論壇的信息，用戶可以根據自己的情況，更改自己的相關信息，比如：個人資料：可以更改密碼，更改個人資料，更改大頭貼等。系統將自帶一個系統管理員admin用戶，系統管理員可以查看用戶，管理論壇，例如：增加論壇類別，新增論壇，用戶管理，增加新會員等。

3. 系統實現

MVC（Model-View-Controller，模型—視圖—控制器模式）是軟件工程中的一種軟件架構模式。它把軟件系統分為三個基本部分：模型（Model,視圖（View）和控制器（Controller）。MVC的優點是（1）可以為一個模型在運行時同時建立和使用多個視圖。（2）視圖與控制器的可接插性，允許更換視圖和控制器對象，而且可以根據需求動態的打開或關閉、甚至在運行期間進行對象替換。（3）模型的可移植性。因為模型是獨立于視圖的，所以可以把一個模型獨立地移植到新的平臺工作。需要做的只是在新平臺上對視圖和控制器進行新的修改。在共享型教學交流平臺采用MVC模式開發。下下面將按照MVC模式分層介紹：

3.1 模型層

模型就是業務流程/狀態的處理以及業務規則的制定。業務流程的處理過程對其它層來說是黑箱操作，模型接受視圖請求的數據，并返回最終的處理結果。業務模型的設計可以說是MVC最主要的核心。該層處理的是與業務相關的邏輯請求，由于本系統業務邏輯不是很復雜，所以模型層主要包含實體類和數據庫操作部分。

實體類是對數據庫某張表的映射，數據庫的每一張表都有對應的實體類。

數據庫操作主要由Spring和Hibernate集成的持久層來完成。

3.2控制層

控制(Controller)可以理解為從用戶接收請求, 將模型與視圖匹配在一起，共同完成用戶的請求。劃分控制層的作用也很明顯，它清楚地告訴你，它就是一個分發器，選擇什么樣的模型，選擇什么樣的視圖，可以完成什么樣的用戶請求。控制層并不做任何的數據處理。例如，用戶點擊一個連接，控制層接受請求后, 并不處理業務信息，它只把用戶的信息傳遞給模型，告訴模型做什么，選擇符合要求的視圖返回給用戶。

3.3 表示層

視圖(View)代表用戶交互界面，對于Web應用來說，可以概括為HTML界面，但有可能為XHTML、XML和Applet。隨著應用的復雜性和規模性，界面的處理也變得具有挑戰性。一個應用可能有很多不同的視圖，MVC設計模式對于視圖的處理僅限于視圖上數據的采集和處理，以及用戶的請求，而不包括在視圖上的業務流程的處理。

4.總結

本文詳細論述了共享型教學交流平臺的設計與實現，該系統基本實現了需求分析中的功能，其中瀏覽者要注冊成功后，登陸驗證后便可以寫留言、回復留言，一般瀏覽者只能查看留言、查看信息、不能回復留言，系統到數據庫中核對正確后進入留言界面，關鍵實現了瀏覽者查看信息，回復、添加留言，當管理員登陸成功后，管理員有一定的權限，能修改、刪除、回復、添加留言.并對論壇帖子進行添加，修改，刪除，可以上傳圖片等等。

平行的教學設計范文第4篇

義務教育課程標準實驗教科書數學六年級下冊P38、39 頁“練一練”和練習九的第1、2 題。

教學過程：

一、初步感知，形成概念

（一）認識放大

1.談話導入

師：我們的班級博客中有許多照片，記錄了同學們學習生活的瞬間，看這張長方形的照片（如圖1）就是其中一張，能看清嗎？（學生：看不清）那把它變大一點。

演示：將一張長方形照片（圖1）的長邊拉長（圖2）。

師：現在照片變大了，感覺怎樣？如果寬邊拉長（圖3），那這樣變，感覺怎樣？那長邊與寬邊都按相同倍數拉長（圖4）呢？

師：三張照片中，只有一張照片符合數學意義的放大，你認為是哪一張呢？你為什么選這一張？你感覺這張照片什么變了，什么沒有變？

生：大小變了，形狀沒有變化。

（板書：圖形的放大）

2.形成概念

師：請同學們觀察兩張照片（課件出示圖1和圖4所示的兩張照片的長和寬：圖1長3cm、寬2cm；圖4長6cm、寬4cm），第一張長方形照片的長是幾厘米，寬是幾厘米？第二張長方形照片的長是幾厘米，寬是幾厘米？放大后長方形的長與原來長方形長有什么關系？寬呢？

生：第二張長方形照片的長是第一張的2倍，寬也是第一張的2倍。第二張長方形照片的長與第一張照片的比是2∶1，寬的比也是2∶1。

師：你能上來指一指哪兩條邊的比是2∶1嗎？

學生上臺指出放大后長方形照片的長與原來長方形照片的長的比是2∶1。

師：我們把放大后長方形的長與原來長方形的長叫做一組對應邊。（板書：對應邊）你們還能找到其他對應邊的比是2∶1的嗎？（引導學生找出放大前后的四組對應邊）

師：想一想，這個2∶1表示的是誰和誰的比？

（板書：放大后邊的長度∶放大前邊的長度=2∶1）

出示：把長方形的每條邊放大到原來的2倍，放大后的長方形與原來的長方形對應邊長的比是2∶1，就是把原來的長方形按2∶1的比例放大。

【教學評析】先呈現原圖和放大后的圖形的長和寬，教師再適時點撥，啟發學生利用“倍”或“比”的知識完整地進行表述。通過師生間的交流、總結，使學生掌握圖形放大的含義。

3.拓展升華

師：剛才我們按2∶1的比例把這張照片放大（如圖5），如果想讓大家看得更清楚，你想把第一張照片按幾比幾放大？

生1：把它按3∶2的比例放大。

生2：把它按3∶1的比例放大。

生3：把它按4∶1的比例放大。

……

追問：那放大后的長和寬分別是多少呢？

嘗試操作：你想來試試嗎？

【教學評析】通過在白板上畫圖操作、計算驗證，幫助學生理解圖形放大的含義。為學生提供有交流、有說明的適度的自主學習的空間，扶放結合，有利于發揮各種學習方式的作用，提高學習效果。

4.嘗試練習

（1）判斷一下，下面哪個是圖形A按2∶1放大后得到的圖形？（如圖6）

學生判斷并說明理由。

（2）出示“試一試”（如圖7）

師：這是一個什么三角形？如果按2∶1的比例放大這個三角形，你會畫嗎？你先確定哪條邊？（底）再確定什么？（高）

學生按指定的比例在書上畫出放大后的三角形。教師指定一名學生在白板上畫出放大后的三角形，并讓他結合自己畫出的圖形說說是怎樣畫的。

教師設疑：三角形的底和高按2∶1的比例放大，那對應的斜邊也是按2∶1的比例放大的嗎？量一量，驗證一下，看看是否正確。

教師小結：按2∶1的比例放大這個三角形時，把它的兩條直角邊按2∶1的比例放大，對應的斜邊也跟著放大2倍。

（二）認識縮小

1.知識遷移，自主探索

教師設疑：前面我們認識了圖形的放大。那如果反過來，又會出現什么情況呢？請同學們帶著下面的問題進行思考、探索后與同桌進行交流。（板書：縮小）

問題：如果把第一張照片按1∶2的比例縮小，長和寬應是原來的幾分之幾？各是幾厘米？

2.匯報交流

師：誰來和大家交流一下你的研究成果？

（1）把第一張照片按1∶2的比例縮小，長和寬應是原來的（ ）。

（2）縮小后長方形的長是（ ）厘米，寬是（ ）厘米。

師：想一想，這個1∶2表示的是誰和誰的比？

（板書：縮小后邊的長度∶縮小前邊的長度=1∶2）

【教學評析】學生已經基本掌握了圖形放大的含義，運用知識的遷移，對于圖形的縮小也基本能形成自己的認識。因此教師可利用屏幕中的兩張長方形圖，放手讓學生根據自身對圖形縮小的理解，去尋找縮小后圖形的變化規律。

3.嘗試練習，完成“練一練”

師：按1∶2的比例把下面圖形縮小，你會畫嗎？

讓學生自己在書上畫，然后指定一名學生上臺畫，并讓他說說是怎樣畫的。

教師小結：現在誰能回答為什么圖形的大小變了，而形狀不變？

二、運用概念，操作對比

1.讓學生按規定的比例畫出放大和縮小后的圖形

師：同學們，請想一想，如圖8（甲）所示的圖形按3∶1的比例放大后，長方形的長、寬各占幾格？怎么算呢？在書上把放大后的圖形畫出來。老師這兒也畫了一個[如圖8（乙）]，怎樣知道畫得對不對呢？

師：那縮小后圖形的邊又該怎樣算？怎樣畫？請同學們在方格紙上完成。完成后同桌相互檢查一下。并說一下你是怎樣想的。

2.觀察對比

（1）觀察對比：從大小、形狀和它們的比幾個方面觀察放大和縮小后的三個圖形，你有什么發現？（放大或縮小后，圖形的大小發生了變化，形狀不變，各條邊都按相等的比例變化）

（2）小結：同學們，剛才我們初步認識了圖形的放大與縮小，請想一想，不管是放大還是縮小，這個比表示的都是誰和誰的比？

（板書：變化后∶變化前）

【教學評析】通過原圖、放大后的圖形、縮小后的圖形，引導學生觀察比較，通過交流使學生認識到放大和縮小后的圖形的各部分按指定的比發生變化，而且這個比是不變的，變化前后的圖形大小變了，形狀不變。加深學生對圖形的放大和縮小的理解，并讓學生掌握相應的操作技能，初步感知比的意義。

3.選擇對比，出示練習第1題（題目略）

（1）這兒有幾張圖，先獨立思考后填寫，然后在小組內交流。

（2）誰上來說一說？

4.操作對比，出示拓展題

設疑：按下面的比（1∶2、2∶1）畫出新圖形后，各是把原圖形放大了還是縮小了？

（板書：放大 縮小）

提問：判斷時有什么竅門嗎？

操作：按2∶1的比例畫出三角形或平行四邊形放大后的圖形，再按1∶2的比例畫出縮小后的圖形。讓一位學生上臺在白板上操作，其他學生在作業紙上操作，結束后請學生介紹操作時的注意點。

三、聯系實際，拓展提升

在生活中，放大和縮小的現象還有很多。大家能舉例說說嗎？

預設：照相機、顯微鏡能把圖像縮小；投影、放大鏡能把圖像放大。

四、自主評價，總結提升

平行的教學設計范文第5篇

關鍵詞 平面設計策略型教學創新

現階段，世界經濟表現出了極強的網絡化、集成化、市場化及信息化的發展傾向，受其影響，市場、人才、產品及企業間的競爭也日趨激烈。從上世紀的九十年代末開始，平面設計在我國逐漸興起。在平面設計的發展初期，借助于廣告企業很容易打開市場。然而，隨著受眾要求的逐步提高，企業對平面設計者的要求也越來越高：一個優秀的平面設計者，不僅能夠表達構思創意、能夠設計版面，而且還應具備制定出符合市場需要的策略型創意的能力。平面設計今后發展的一個主要的方向就是策略型設計。

一、策略型設計

盡管，作為時尚象征的“策略型設計”已經成為一種流行詞匯，但其依然沒有一個權威定義。我們必須明確的是策略型設計不僅僅局限于設計，它與深度營銷有著極其密切的聯系。作為市場經濟的產物，“策略型設計”屬于商業型的設計概念的范疇，這種設計理念更有利于設計師走向市場。策略型的設計理念不僅要求設計人員掌握印刷、繪圖、色彩及操作軟件等相關的知識，還要求設計人員應對策劃、營銷有一定的把握。

二、策略型設計和現代市場

在現代的商戰中，策略型設計的作用日益凸顯出來，越來越多的廠家、商家開始認同它的易操作性、系統性及實效性等多方面的優點。策略型設計已逐漸發展成為營銷環節中必不可少的內容，它和那些簡單的策劃及設計工作有著根本的區別。在設計之中融入產品營銷的有關內容，不僅能夠使產品的形象得以優化，而且能使企業產品更好的占據市場。

我們以“伊人”這一產品為例來簡單的說明下策略型設計。“伊人”是一種女性衛生護理產品，通常情況下，這種產品比較的隱晦，主要采用藥店及特供渠道等方式進行銷售。在設計其包裝時多以功能為主要的內容，有時會搭配使用圖示或女性圖片等內容，這不僅影響美觀，而且造成了消費者不好意思購買的情況。為解決這一問題，設計者決定把包裝的主體形象選為一只藍色蝴蝶，將包裝的主題確定為“使女人更加健康、更加美麗”，通過蝴蝶寓意的美麗女人把產品的屬性表現出來。如此一來，不僅打破了以往的尷尬局面，而且為企業謀得了更多的效益。

三、策略型設計和平面設計教學的創新

在策略型的設計理念逐漸得到認同的背景下，市場對設計人才的要求也逐漸提高了，這就要求平面設計的教學工作應進行創新。除了應重視培養學生的基本的設計技能之外，還應注重講授營銷、分析及策劃等方面的知識。當前學校施行開放化的主要途徑是和市場結合起來。現階段，設計教育亟需解決的一個主要問題是：準確把握市場需求，以促進學生綜合素質及實踐能力的不斷提高。

通過對現階段設計教學的情況的分析，筆者總結了當前教學中存在的幾點問題：第一，在教學中一味的灌輸知識，沒有注重啟發學生，學生發現、處理、分析問題的水平較低；第二，沒有架構起完善的教學知識框架，在設置專業課程時將重點放在了色彩、圖形及字體方面，學生對市場分析學、廣告策劃學及消費心理學等方面的了解不足。如此一來，在設計時學生常常會出現忽視消費者心理、不重視市場等問題，因此設計也就無法完全滿足市場的需求；第三，學生在設計實踐中主要面對的是虛擬題目，與社會的結合度不高，這在一定程度上制約了學生團隊合作精神與設計能力的提高。

針對上述幾方面的問題，筆者總結了幾點建議，如下：

（一）對學生分析、解決問題的能力的培養是啟發學生的設計思維的重點所在。

當前我們正處于策略型設計的時代，在這種大環境下，不僅要求設計者應掌握最基本的設計技能，還要求設計人員要具有一定的分析市場的能力。但在現階段的平面設計的教學實踐中，采用的依舊是比較保守的教學方法，學生發現、分析及解決問題的能力沒有得到重點培養，這在很大程度上制約了學生總結及分析水平的提高。

因此，我們在教學實踐中應有意識的設置一些探索性的話題，引導學生從個人角度出發重新的評估問題，引導學生進行自我提問；應堅持引導學生主動發現設計的教學原則，在培養學生的設計技巧時注重概念的使用，只有這樣才能讓學生找到解決問題的概念化、個性化方法。通過長期的探索性問題的培養，學生分析、解決問題的能力得到了提高，在其畢業進入社會之后能夠很快的融入社會，其設計的作品也能滿足市場的需要。

（二）推動教學理論體系的不斷完善，重視加強市場營銷教育。

市場營銷的策劃教育是當前策略型設計時代的平面設計教學的重要內容。因此我們必須推動平面設計教學的知識體系的不斷完善，只有這樣才能更好的培養學生的市場營銷策劃的意識。通過對現階段平面設計教學現狀的分析，我們發現在設計平面設計專業的課程時，很少有學校開設營銷策劃學、市場分析學、消費心理學等相關課程。

為解決這一問題，筆者認為在平面設計的教學實踐中，教師除了講授平面設計的基本方法與概念等課堂內容外；學校還應加強與校外的企業及廣告公司的聯系，可以邀請廣告設計經驗豐富的人來校教學或開辦講座；同時，學校還應定期組織學生到策劃公司與廣告公司進行交流、參觀，以掌握成品制作與設計流程等內容。

（三）重視學生團隊合作精神的培養，切實提高學生的設計水平。

在現階段的平面設計教學中，主要采用的是講解理論知識―設計虛擬課題―講解―完善方案的教學步驟。在授課的過程中，教師也會要求學生查閱相關的資料，讓學生欣賞優秀的設計作品；與此同時，向學生介紹有關的實際應用問題。然而，很多學生但在進行設計的過程中表現出了團隊合作意識較差的問題。而策略型設計屬于團隊作業，需要設計人員的共同努力。因此，必須重視對學生的團對合作精神的培養。

為解決這一問題，在平面設計的教學實踐中，教師應注重使用真實項目捆綁式的教學方法，在課堂中加入校企協作教學、社會項目的投標等內容。尤其應注重引導學生參與社會項目的投標，這不僅有利于學生創作熱情的激發，而且有利于學生設計水平的提高。

綜上所述，我們應從市場的實際需要出發，推動平面設計教學創新工作的開展，只有這樣才能培養出合格的策略型設計時代的平面設計人才。

參考文獻:

[1]徐凱,實戰利器---策略型設計[J].媒體與廣告,2003,(2).