小學數學教學中的困惑

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小學數學教學中的困惑范文第1篇

一、現存的初中小班化教學數學課的幾個困惑

現在初中數學小班化教學轟轟烈烈地開展著，但還普遍存在一些集中的困惑，以下幾個尤為明顯：

1.小班多少人才是最科學、最有成效。

2.小班合作怎樣開展，怎樣討論更有成效的。

3.根據初中數學的特點，怎樣布置作業能將教師與學生有效地結合起來。

下面開始嘗試突破三個集中的困惑。

二、困惑突破一：班級人數的合理調整

小班化教學中，一個班級的人數多還是少，在一定程度上也左右著一個班教學質量的好壞。如果人數過多，部分學生肯定會因聽不清教師上課而影響成績；人數過少，課堂氣氛就不會熱烈，學生與教師的互動也不好開展，課堂教學的效率也肯定不高。那么多少人才是合理的呢？為了這一問題，設計了同樣的兩節課分在兩個平行班試上。

班A：人數28人，內容：二元一次方程組的解法，在上課過程中，學生都聽得很認真，個別學生對于新的問題敢于提出，主動性較強，且從課堂的作業情況來看，將近96%的學生都已經把方程組的解法的內容掌握。

班B：人數52人，內容：二元一次方程組的解法，在上課過程中，大部分學生能夠抬頭認真聽課，但也有少部分學生在交頭接耳、做小動作，舉手發言多，但從課堂作業情況來看，只有79%的學生已經掌握了。

以上調查，班級A的教學效果較明顯，人數在30人左右比較合理，最有利于學生的學習。

三、困惑突破二：小組合作交流的有效開展

小班化教學中，小班小組合作也是課堂中必不可少的。對于某些題目，小組可以通過交流，共同商討、完成。但在合作學習的過程中會產生一種現象：合作只是停留在表面，真正去思考討論的很少。怎樣才能讓學生真正都動起來解難題呢？列舉一些“拐彎”的問題，教師讓學生合作交流，發現可以畫圖，可以類比等新思路，比學生自己思考得更快，課堂效率得到提高，所以有效的合作交流更有利于提高學生的學習能力。

四、困惑突破三：利用作業促進師生交往

小班化教學中，師生交往是一個值得推敲的問題。由于班級人數30個左右，師生接觸最多的就是作業互動，怎樣利用作業來促進師生交往，促進學生的發展呢？

我認為在小班化教學中對數學作業的有效操作，有利于師生的交往。而數學作業要有效操作，就要做到“三精心”：精心布、精心批、精心講。

（一）精心布

1.實踐性作業

數學學習的外延就是生活。教師應該讓學生走出教室，走進生活，實踐數學。深入社會，調查社會各種各樣的數學疑問，提出自己的設想，運用所學知識解決生活中的實際問題，在完成作業的過程中增長自己的知識，豐富生活經驗，提升綜合素質。這個精心可以讓學生早點融入社會，產生樂趣。

2.差異性作業

傳統的作業是全班一起布置，一樣難度，一起評價。造成了好學生吃不飽，后進生吃不了的現象。而在小班化教學中，由于班級學生人數較少，教師可以深入了解班上的每一個學生，進行分層布置，也就體現了分層作業的優勢。

通過專家調查表明，碰到難題，學習中上的學生會主動詢問老師；而學習后進的學生遇到不會的，詢問老師的就很少，幾乎沒有。只有通過師生合理、有效的分層作業，才能讓學生樹立信心，提高學生的數學學習興趣，有利于教學的展開。

（二）精心批

教師在學生的作業上，可以用以下幾種精心批改的方法：

1.點批

作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各幾本，進行精批細改，了解各個層次的情況，看是否有遺漏和要補充的，以便進行一對一輔導，全面提升教學質量。

2.自批

作業做完后，教師把解題過程投影，給出各種解法，每個學生對照，自己批改作業，相互檢查。對于不同的看法，師生共同討論解決，以便完善答案。

3.面批

將作業按5人分學習小組，指定一名尖子任組長，共同分析習題的過程及答案，教師統計各組意見后公布答案，然后各組學生提出異同，進行批改。

上面的批改方法，教師可以選用、合用，以完善作業的批改，還能使教師從繁瑣的作業批改中脫離出來，從事更有效的研究。

（三）精心講

教師對學生的作業評價一定要從這兩方面考慮：

1.家庭作業是學生回家自學，獨立完成的直接反映，反映內容也是多方面的，所以我絕不會以分數論好壞，但是態度很重要。雖然也打上批閱符號，但必須要讓學生明白打不同批符的內涵，互相較量的氛圍也會產生，有利于學生在競爭中更好地完成作業。

2.對學生作業的評價，教師一定要客觀、公平，以表揚、向善為主，讓學生能明白自學中的成功與不足，激起學習數學的興趣，明確自己努力的方向。

優秀的數學教學像一首詩，像一幅畫。學生會沉醉在詩中，會陶醉在畫里，呼吸著“小班化”的氧氣，擁抱著美好的數學未來。

參考文獻：

小學數學教學中的困惑范文第2篇

關鍵詞：小學數學；教育心理學；小學生；效率

數學是自然科學中最基礎的一門學科，其起到培養小學生的邏輯思維能力以及發展智力的作用，具有其他任一門學科都無法替代的特殊功能。

隨著學習的深入，小學數學的知識結構不斷復雜，難度不斷加深，對學生的數學思維要求越來越高，使得小學生學習數學產生困惑、苦惱、畏懼等情緒。因此，借助于教育心理學的相關理論對小學生進行指導和幫助，提高學習數學的效率是很有必要的。

一、數學教育心理學的含義

數學教育心理學屬于數學教育研究的一個基礎性的領域，國際上對數學教育心理學一個通行的概念就是，數學教育心理學是指以數學教學的實踐為基本出發點建立自己的理論觀點及其體系的研究，從認知理論的立場探究、分析和評述在數學教育中遇到的各個方面理論及實踐問題。數學教育心理學在整個教育教學體系中具有一定的特殊性，其不只是將數學教學案例與教育心理學的結合研究，還是具有學科特色以及研究對象的一門學科。

二、數學教育心理學中小學生主要存在的數學心理障礙

1.輕視心理

在小學數學教學中，經常會有這樣的學生，學習很認真、刻苦，但是每到測試成績始終不能提高。筆者通過與他們的溝通，發現這類學生對于基礎性的題目不夠重視，將大部分的精力投入到難題和大題之上，于是這種眼高手低的做法導致了成績始終得不到提高。

2.心理畏懼

小學階段的數學知識隨著難度系數的增加，變得更加抽象更加深奧，小學生一旦對這些困難沒有及時解決，就會對學習數學沒有信心，并會出現自卑感。長此以往，這部分小學生對數學的學習就沒有了動力，數學成績也得不到有效提高。

3.心理滿足

尤其在小學數學教育中，經常會有這樣一部分學生，他們在學習數學的時候十分自信，但是到了一定階段之后就自以為是，在學習上不再用功。這種心態嚴重影響了他們進一步學習，導致他們總是處于中游狀態，得不到更高的發展。

4.偏重結論

在小學數學學習之中，有部分學生注重數學結論，認為只要知道結論就可以了。這就很難深刻領悟數學結論，在運用時常常會出現差錯，且不利于邏輯思維的形成，學生的綜合能力得不到有效提高。

5.心理依賴

小學階段目前沒有升學壓力，不需要參加如中考、高考般的考試，這使得有些小學生對學習沒有壓力，在學習中對教師形成了依賴心理，在學習上缺乏主動性和創造性，遇到困難并不及時去解決，而是等待教師講解答案。這樣的心理狀態使得數學學習停滯不前。

6.外界誘惑

因為小學生大部分年齡都在13周歲以下，受到年齡因素的限制，小學生的意志往往不夠堅定，非常容易受游戲、網吧等外界的誘惑，部分學生沉湎于網絡游戲，因此數學學習成績也就可想而知了。

三、滲透到小學數學教學中的教育心理學的實踐研究

筆者結合教育心理學的相關理論與平時的實踐教學經驗，提出了教育心理學在小學數學中的幾點運用：

1.大力倡導素質教育，積極培養學生學習數學的興趣

筆者將教學與實際有機結合，創設有趣生動的教學情境，并不斷貼近生活，這樣就提高了小學生學習數學的興趣。歐拉曾說過，興趣是最好的老師。充分調動學生的學習興趣，可以發揮出他們的主觀能動性。保持這種心理狀態，小學生在學習數學時往往會變得更加努力也更加輕松，并能夠有著更高的學習效率。

2.在教學中要幫助學生克服不良的學習狀態，樹立正常的學習心理狀態

作為數學教師，應該要經常培養學生主動的學習態度，使學生體會要我學與我要學的區別，幫助他們創設良好的學習氛圍，教授他們良好的學習方法以及培養他們良好的學習習慣，運用科學有效的數學學習方法提高學習效率。

3.重視學生學習方法

平時的教學活動中，教師不僅要關注培養學生基礎學習能力，改正他們眼高手低的缺點，避免出現課上聽得懂，課后用不了的局面，運用合理的數學方法培養他們良好的學習習慣。

4.加強心理引導為主

針對容易受到外界影響和誘惑的學生，一方面不僅要依靠學校以及家長的約束管制，更需要教師對學生進行正確的心理引導，幫助他們建立健全的人格，結合教育心理學理論對小學生進行教育，關注他們的心理活動，以朋友的身份帶領他們走出誤區。

總而言之，科學應用數學教育心理學進行教學，提高小學生的學習熱情，發揮出學生的主觀能動性，既能夠提高學生的數學學習成績，更能夠培養他們的綜合素質。

作者：邱筱卿

參考文獻： 

[1]唐云霞.運用心理學提高小學數學教學質量[J].科技信息，2014（10）：256. 

[2]范如平.淺談小學數學教學中的兒童心理學應用[J].中國校外教育，2012（25）：117-124. 

小學數學教學中的困惑范文第3篇

關鍵詞：小學數學 有效 情境創設 途徑 探索

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.211

以往的課堂教學要求激發學生的學習興趣時，教師往往會陷入“形而上學”的錯誤中：一是設計的情境過于虛假與生活難以掛鉤；二是直接將多媒體和情境創設劃等號；三是脫離實際的卡通形象和不符合教學內容的多媒體課件聯系起來，沒有考慮到其實用價值。以上的錯誤在一定程度上成了分散學生思維的因素。要在數學教學中開展有效情境創設，必先了解其根本原理，才能使情境創設有意識有目的地為教學活動的開展營造一個良好的學習氛圍。

1 有效的教學情境

有效的教學情境是可以誘發學生自主學習、自主思考、深入探索的渴求知識的情緒；是一種積極正面的學習方式，它可以營造出和諧民主的教學氛圍，促使師生之間和學生之間在交流中得到發展，并高效地完成教學任務和目標。

2 創設情境應遵循以下的原則

2.1 趣味性原則

應針對學生的認知水平和知識經驗水平，將數學問題放入喜聞樂見的情境中，以激發學生的興趣和探究的欲望。

2.2 實用性原則

教學情境創設中不能貪圖熱鬧，單純刺激學生的熱情，而喪失了情境創設的本來目的。情境創設必須具備一定的數學知識量，保證其內涵性。

2.3 高效性原則

教學情境的創設是為了讓學生保持最佳的學習狀態，以高效地完成知識的汲取，順利達成教學指標。因此，高效性原則要求的是開門見山，排除他方的干擾因素。

3 小學數學教學中有效情境創設的途徑

3.1 用生活實際來創設情境

當前，數學教程改革強調從學生原有生活經驗基礎出發，生活中的數學問題由學生親自解決。因此，教師應針對小學生的智力水平和認知程度，掌握小學生對于生活經驗的基本情況，巧妙地將數學轉變為生活中數學現象的解讀，將現實生活素材作為課堂情境。

【案例】關于乘除混合運算的應用。鋼筆16元，鉛筆2元，文具盒30元，巧克力4元。小明和小紅去商店買文具，小明買一支鋼筆花了16元，小紅買一塊巧克力花了4元，小明花的錢是小紅的幾倍？老師花費了50元，猜一猜老師購買了什么東西？

讓學生認真審題，分析題目里的數量關系，激活學生原有的知識認知。通過后一問題，讓學生對后一問題進行解答，求出不同的答案后，便提出“兩個物品間的數量關系問題”，發散學生的數學思維，以達到學習目的。

3.2 設計游戲教學情境

抓住學生好“玩”的天性，使學生站在教學的主置，創設一個與學生知識背景密切相關的教學情境。該情境創設以游戲為主線，擺脫“填鴨式”的教育，營造人性化的課堂氛圍，在游戲中解除學生的困惑，汲取游戲中蘊含的數學知識和信息，提高學生學習數學的能力。例如：《統計與可能》一課中，在課本內的圖片教學，往往會讓學生出現疑惑，這時可以通過摸布袋彩球的游戲項目，以引起學生熱烈的探求氛圍和興趣，促使教學目的順利達成。生動有趣的教學情境才能保證學生更好地主動參與學習，是達成教學任務的重要內容，并能更好地促進師生之間的溝通。

3.3 創設故事情境

應充分挖掘學生的興趣內容，利用大家津津樂道的童話或者是寓言故事，促使學生投入學習。比如：龜兔賽跑的故事，先是詢問學生究竟是誰能先跑到終點，將學生們帶進童話故事中，營造一個利于學習的和諧氛圍，通過教師的循循善誘，令他們積極地參與到學習和實踐中。

3.4 刺激競賽意識的情境創設

小學生通常好勝心都比較強烈，教師只有掌握小學生的心理特征，才能更好地開展教學。為此，可利用競賽的方式創設情境，開展快速問答、競賽得分等教學活動極容易調動起學生的好勝心，使他們保持一顆積極熱情的心投入到數學問題的思考中去。

3.5 新舊知識的沖突創設情境

“溫故而知新”，應抓住新舊知識的切入點和關鍵處，進行情境創設，制造其沖突。想要掌握住新知識，應充分建立在掌握以往的知識內容的基礎上，新舊知識間的矛盾促使學生的思維碰撞，對新舊知識的沖突產生困惑，這就為數學情境的創設提供了契機。譬如說：平行四邊形的認識了解，教師應先讓學生回顧長方形的特征的舊知識，并通過多媒體或手動裁剪等方式將平行四邊形和長方形的特征聯系起來，幫助學生認識到新舊知識之間的聯系。

3.6 運用多媒體等現代教學手段進行情境創設

數學本身具有抽象性，故而應創設形象化的情境。教師應靈活利用多媒體等現代教學設備對某些無法在紙面展示和難以口頭闡述的教學課程進行分解學習。譬如說：對分數的接觸認識時，利用切割餅來了解分數，將4張餅分為2份，每份是多少？小明分到了一張餅，再平均分為2份是多少？若是分成3份那又是多少？……依照此規律對學生進行設問，創設問題情境，有效調動學生的參與熱情。割餅的分析應該考慮到實際的刀割操作并不適用于課堂，這時候多媒體的優勢便充分地展現出來，立體而生動便捷的教育能幫助學生更好地進行學習，當遇到難點或者常見錯誤對學生造成困惑時，可反復給學生進行分割展示和講解，促使教學活動順利開展。

4 總結

數學教學是互動的教學，是教師與學生、同學之間交往互動的共同發展的過程。教師作為數學教學的組織者，在發揮學生主體作用的前提下，應深入教材，活用教材，優化課堂教學模版，根據教學要求開展情境創設，以激發學生的學習積極性和提供給學生充分融入教學活動的機會，引導學生學習進步，提高課堂教學實效。

參考文獻：

[1]代存憲.對小學數學教學中情境創設問題的反思[J].成功（教育），2010，（9）.

[2]洪美平.淺談小學數學教學問題情境的創設與思考[J].科教文匯（上旬刊），2009，（4）.

小學數學教學中的困惑范文第4篇

關鍵詞：小學數學；對話教學；應用

如今，“對話”是全社會關注的一個熱點，無論在國際事務，還是在政治、學術、經濟等領域都離不開“對話”。在教學領域，對話式教學已經成為一種重要的教學方式。在小學數學教學中進行對話教學的應用符合了新課改下的教學要求，但當前在教學中對對話教學的認識和應用都存在很大的局限。本文針對小學數學對話式教學中存在的問題，提出了相應的改善措施。

一、小學數學對話教學的內涵

1.對話的內涵

一個人要在社會中生存就必然需要進行對話，可以說對話是人內在的一種需求。從形式上看，對話是人與人交流的一種方式。實現對話的前提是交流的雙方互相承認對方的主體地位。從廣義上說，對話不僅僅是交流雙方的語言交流，還包括思想上、情感上的交流。對話的目的在于對思維過程進行探索，并在交流的過程中呈現出新的思想價值。

2.小學數學教學與對話

在小學數學教學過程中，對話是必不可少的環節。與蘇格拉底式的學術談話所不同的是，小學數學教學中的對話對話題、內容、形式等有更多的限制和規定。小學數學教學過程中的對話從本質上來講是一種教學現象，目的是促進教學質量的提高，并受到師生關系的影響。換句話說，小學數學教學中的對話是以教師的指導為基礎，由教師制訂對話的內容和進程，為促進學生的智力和情感發展的一種教學手段。

3.小學數學對話教學的內涵

小學數學教學的內涵主要體現在三個方面。首先是尊重師生的主體性。教師的主體性主要體現在引導方面。而學生的主體性則體現在學生在學習過程中擁有充分發表意見的權利。在對話教學中，教師要認真傾聽學生的問題，并引導學生對問題進行自主思考，從而激發學生學習的主動性和積極性。其次是培養學生的生成性思維。生成性思維是指對“教學過程是師生共同創造價值”這一理念的認識。生成性思維更加關注事物發展的過程以及事物的多元化。生成性思維在小學數學教學中的應用能夠使教學活動從原本傳遞知識的過程轉變為轉換知識的過程，使知識不再是靜態的、固化的，而是開放的、變化的。最后是對個體差異的尊重。每個學生都是獨立的個體，在教學過程中應當尊重學生的這種差異性，進行有針對性的教學。對話教學就是在尊重學生個體差異性的前提下，從學生實際出發的一種教學方法，能夠更好地提高學生的創造力。

二、小學數學對話教學的特點

小學數學對話教學的特點主要表現在以下三個方面，分別是平等性、傾聽性、互動性。

1.平等性

在傳統的教學模式中，平等性是最被忽視的一種教學意識。而平等意識的缺乏則會導致“灌輸式”教學的出現。學生的主體性被忽視，教學過程就會呆板、低效。而對話教學則強調了教學過程中的平等性，即所有參與教學活動的主體都享有平等的地位。在平等性觀念基礎上實施的小學數學對話教學將促使師生之間更好的交流，從而使學生迸發出更大的創造力。

2.傾聽性

傾聽實質上是說話者與聽話者心理對話的一個過程，它有利于思維的開展和信息的處理，并且與聯想、記憶、歸納、概括等心理活動密切相關。小學對話教學對傾聽這一過程投入了更多的精力，力求讓師生都成為良好的傾聽者，這樣才能促使師生之間對問題進行更好的思考，提高教學質量。

3.互動性

小學數學對話教學也十分強調師生之間的互動性。所謂的互動性是指在充分利用現有教學資源的前提下，發揮師生的雙向交流作用，從而激發學生參與教學活動的積極性。在對話教學中，教師和學生之間能夠進行多向的交流與互動，學生的自主參與權得到最大限度的發揮，自身的潛能也能得到更好的發展，同時還有利于構建輕松活躍的課堂氛圍。

三、對話教學在小學數學教學中的應用

1.人人對話，追求“悅納”中的創生意義

小學數學的對話教學不僅是師生之間的對話，還包括學生之間的互動、學生的自我對話等。師生對話的過程不僅是師生之間言語上的談話，更重要的是雙方的“悅納”，即通過對話的形式增進相互的了解，交換思想。

例1.三角形的面積教學

師：今天咱們一起來研究三角形面積的計算方法。每個人手上都有一張三角形紙片，大家能夠想辦法求出它的面積嗎？

提示：

（1）我們原來學過哪些求面積的方法，它們可以應用到三角形面積的求解嗎？

（2）我們原來學過哪些圖形的面積求法，它們可以應用到三角形面積的求解嗎？

（3）今天我們還可以想出哪些方法來求出其他圖形的面積呢？

上述對話模式改變了傳統教學中師生不平等的問題，為學生提供了更多思考的空間，讓學生在自主思考中提升自己的解題能力。

2.創設問題情境，激活思維

問題情境的創設能夠有效地解決學生求知心理與現有知識水平之間的矛盾，通過設置一定的任務讓學生投入到學習過程中，讓學生在求知心理的促使下加強對學習內容的理解，并進行自主思考。在創設情境時，教師應當注意情境的現實性，幫助學生將數學知識的學習與現實生活更好地結合起來。此外，問題也應當由一定的探索性和挑戰性，能夠引發學生積極思索，讓學生進行數學聯想，將已學的知識進行綜合應用。

例2.長方體體積公式的推導

師：現在大家的手中有12個小長方體，大家可以將這些長方體擺成體積不同的長方體嗎？如果每一層、每一面都不需要擺滿，大家可以擺出比現有體積更大的長方體嗎？

在上述的任務中可以看出，第二個問題是對第一個問題的深入，具有更高的挑戰性，能夠更好的激發學生的學習興趣和思維的積極性。由此可以看出，通過問題情境的設置，可以激發學生的創造性思維，掌握解決問題的方法。

3.從學生的疑點出發進行問題設計

疑點就是學生在學習過程中難以理解的問題。疑點的存在讓學生對所學的知識產生一定的困惑，只有進行及時有效的解決，才能幫助學生更好地理解問題的本質。為此，教師要對教學內容進行深入地研究，提前預測學生可能會產生疑問的內容，在疑點處設置更加科學有效的對話話題，及時解決學生的疑問。

例3.分數加減法的應用

師：一根繩子長2米，第一次剪去1/2，第二次剪去1/4，還余下幾分之幾？一根繩子長2米，第一次剪去1/2米，第二次剪去1/4米，還余下幾分之幾。

學生在初次接觸到這個問題時可能會產生疑惑，第一問和第二問有什么區別，應當分別采取怎樣的方式進行解答。這樣，學生就對問題形成了深入的思考，以后在審題的過程中也會更加仔細。

新課改以來，對小學數學教學的教學內容、教學方法和教學模式進行改革和完善，而以對話教學為主的全新教學方法開始在小學數學教學中得到廣泛應用。目前，對話教學可以根據小學生的特點設計針對性的數學教學內容，從而更好的提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]何虎廷.小學數學對話教學[J].讀寫算：教研版，2012（2）.

小學數學教學中的困惑范文第5篇

【關鍵詞】微課 小學數學 應用

當前，已經有許多教師把微課引入了小學數學課堂教學中，微課的形象性、趣味性、靈活性，使學生學習的積極性高漲，注意力集中，思維活躍，同時也大大提高了學生在數學課堂中自主學習的積極性和主動性。給小學數學課堂帶來了新的活力。目前，微課已逐漸成為教師認可、學生喜歡的一種新型的教學形式。

一、微課在新授課中的應用

1.微課為課前預習指引了方向。學生在學習新知前，對教材中的知識點有很多疑問，不知道如何去把握學習目標和重、難點。此時，教師可以根據學生已有的知識基礎，以及對新知識所需要的銜接知識點，制作相應的微課。在課前預習中，通過微課學習為學生答疑解惑、學習新知掃清障礙，同進也為學生明確了學習目標，完成預習任務，讓學生在課堂上達到事半功倍的效果。

2.微課為新課導入激發了興趣。數學學習不僅是對數學知識的掌握，更是學生學習興趣和數學思維能力的培養。在課前導入時，通過微課直觀、形象、生動、有趣的特點，吸引學生的注意力、激發學習興趣，培養學生的數學思維能力和傾聽能力，引導學生成為課堂的主人。

3.微課為知識理解搭建了橋梁。比如，在學習數字比大小時，為了讓學生能更加直觀、形象、快速地理解數的大小，可以利用微課圖文并茂的特點，用圖片來幫助學生理解記憶知識點，還可以利用生活中的常見物品舉例說明。比如一盤5個蘋果比一盤4個蘋果多1個，所以5比4大。通過微課視頻教學的呈現，學生對于數感有了清晰的認識和理解，在這種生活化的語言和場景中，不但激發了學生學習數學的興趣，而且也可以讓學生快速理解所學知識。

4.微課為練習鞏固提供了保障。數學是一門邏輯性較強的科目，在掌握新知識的同時，還需要學生進行大量的鞏固練習，但是，題海式的練習，很容易讓學生感到枯燥乏味，喪失學習數學的興趣。在這一點上，微課有著較大的優勢。微課內容短小，信息精煉，很容易讓學生接受，教學模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學生的興趣，這樣有效地對所學知識進行鞏固練習，效果更佳。

二、微課在學生自主學習中的應用

在小學數學課堂教學中，高質量的微課不僅能滿足學生的個性化學習需求，而且也是培養和發展學生自主學習能力的重要途徑。教師把學習中的重點和疑點問題制作成5-8分鐘的微課視頻，提供給學生，憑借微課自身的優勢，不但能激發學生學習興趣，還可以滿足學生在自主學習中的需求，從而大大提高了學生在數學課堂中自主學習的積極性和主動性。

（一）微課的優點

1.微課短小精悍。微課是針對某一個特定的知識點進行的5-8分鐘左右的內容精而時間短的視頻講解。很好地解決了學生學習任務重，課程多而學習時間又不夠用的矛盾。

2.微課主題突出、目標明確，基本上是針對某個知識點的教學或是某個教學環節設計制作的視頻。呈現的方式生動、形象、直觀，適合小W生短暫性注意的特點，極大的激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

3.微課使用方便且適應不同學科、不同層次的學生。微課的時間、地點以及視頻播放快慢，學生均可根據實際情況進行選擇和調控，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現。

4.微課資源廣泛多樣，情景真實。無論是一個知識點、一個練習、一種方法，還是一個考點、一種反思、一個總結等，都可以制作成微課，使教學資源多樣化。

（二）微課在學生自主學習中的應用

在小學數學教學中，學生自主學習的重要性毋庸置疑。然而，學生在自主學習的過程中，總會遇到各種各樣的困惑。微課的引入，不但解決了學生在自主學習中的困惑，同時也較好的體現了學生的主體地位。

1.利用微課指導學生自主學習，能夠激發學生學習興趣，優化小學數學教學，提高學生自主學習的積極性、主動性和趣味性。

自主學習是一種重要的學習方式。但是，要讓學生只通過看數學課本或是指導用書進行自主學習，學生會因為枯燥乏味而分散注意力，興趣低下。微課的引入，使學習內容變得形象、生動、直觀，學生的學習興趣和積極性在瞬間被帶動起來，大大提高了學生自主學習的效率，有效的實現了課堂教學目標。