教案設(shè)計(jì)和教案區(qū)別
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教案設(shè)計(jì)和教案區(qū)別范文第1篇
關(guān)鍵詞:高職院校;微課程;設(shè)計(jì)模式
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、多媒體等技術(shù)的發(fā)展，以MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等為代表的新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)了高等職業(yè)教育課程教學(xué)模式的改革。自2007年起，翻轉(zhuǎn)課堂在全球教育中得到不斷的發(fā)展和推廣，2012年MOOC在全球興起，從而掀起了全球教育的“微”熱潮，教育進(jìn)入了“微時(shí)代”。在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)模式首先在中小學(xué)進(jìn)行了研究和實(shí)踐，并取得了較好的教學(xué)效果。近年來(lái)，各高校也逐漸重視并開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，在翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)模式中引入微課的概念，將知識(shí)點(diǎn)以微課(微視頻)的方式提供給學(xué)習(xí)者。但目前，這些微課資源是以離散的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺乏系統(tǒng)化，不能按課程標(biāo)準(zhǔn)形成有結(jié)構(gòu)的微課程。
1核心概念
在“微時(shí)代”進(jìn)行高職院校的微課程設(shè)計(jì)研究主要涉及的相關(guān)概念有微課、微課程等。微課:結(jié)合課程特點(diǎn)，選取課程標(biāo)準(zhǔn)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以視頻的形式記錄教師在課堂內(nèi)外對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，是微時(shí)代的一種教學(xué)課件。微課程:按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將課程教學(xué)內(nèi)容按主題劃分成由知識(shí)點(diǎn)組成的相對(duì)獨(dú)立的小規(guī)模課程，并對(duì)小規(guī)模課程按設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成微課、微課件、微教案、微學(xué)案等教學(xué)資源［1］。微課與微課程的區(qū)別:微課以某一知識(shí)點(diǎn)為核心，以視頻電子資源為媒介，記錄教師授課過(guò)程，是微課程的配套資源。微課程是按照課堂標(biāo)準(zhǔn)組織的，將一系列的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以微課為核心教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式。
2微課程設(shè)計(jì)模式
微課程設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和課程特點(diǎn)進(jìn)行分析，確定微課程的目標(biāo)和內(nèi)容，從微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、微評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面構(gòu)建“微時(shí)代”微課程設(shè)計(jì)模式。微課程設(shè)計(jì)模式如圖1［2］。
2．1微課程分析
微課程分析主要對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和課程特點(diǎn)進(jìn)行分析，微課程分析的流程如圖2所示。學(xué)習(xí)者分析主要從學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，為微課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)或信息技術(shù)等相關(guān)課程，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本能力［3］。因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，要綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)微課程教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程分析主要從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容等方面分析課程特點(diǎn)。高職院校課程以專業(yè)技術(shù)課程為主體，集理論與技術(shù)操作為一體，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在微課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)理論性較強(qiáng)的課程按照理論知識(shí)體系，將課程內(nèi)容按章節(jié)劃分成若干個(gè)主題，再按理論原理、概念定義、方法公式等劃分成若干知識(shí)點(diǎn)，在劃分知識(shí)點(diǎn)時(shí)要考慮前導(dǎo)、后續(xù)、平行等關(guān)系，并將知識(shí)點(diǎn)歸納到相應(yīng)的主題中;對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，先將課程內(nèi)容按照實(shí)踐項(xiàng)目劃分若干個(gè)操作主題，再按照操作任務(wù)劃分成若干個(gè)技能點(diǎn)，在劃分技能點(diǎn)時(shí)要特別考慮前導(dǎo)、后續(xù)等關(guān)系，并將技能點(diǎn)歸納到相應(yīng)的主題中;對(duì)于理論和實(shí)踐并重的課程，先將課程內(nèi)容按照實(shí)踐項(xiàng)目劃分成若干技能操作主題，再按照操作任務(wù)和所涉及的理論原理、概念定義、方法公式等劃分成若干個(gè)技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，在劃分技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)時(shí)也要特別考慮前導(dǎo)、后續(xù)、平行等關(guān)系，并將技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)歸納到相應(yīng)的主題中。微課程設(shè)計(jì)時(shí)按主題進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)微課程教學(xué)資源，實(shí)施微課程教學(xué)［4］。
2．2微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以教師教學(xué)活動(dòng)為核心，主要包括微教案設(shè)計(jì)和微教學(xué)資源設(shè)計(jì)。微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主線是微教案設(shè)計(jì)，在微教案設(shè)計(jì)時(shí)要理清知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微教學(xué)資源設(shè)計(jì)需根據(jù)微教案設(shè)計(jì)，以教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為核心。1)微教案設(shè)計(jì)。微教案是基于微教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方案。微教案要短小精練，突出重點(diǎn)，基于主題知識(shí)點(diǎn)按步驟劃分成細(xì)小粒度進(jìn)行設(shè)計(jì)。微教案主要包含主題信息、知識(shí)點(diǎn)名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源等，微教案設(shè)計(jì)模版如表1［5］。2所示。微教學(xué)資源設(shè)計(jì)模版以學(xué)習(xí)主題和知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，詳細(xì)描述教學(xué)環(huán)節(jié)、資源名稱、資源類型、媒體素材、教學(xué)時(shí)間等信息。
2．3微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心基于微學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要包括微學(xué)案設(shè)計(jì)和微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主線是微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)應(yīng)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)需根據(jù)微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)。1)微學(xué)案設(shè)計(jì)。微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，微學(xué)案是教師基于微學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)主題、學(xué)生學(xué)習(xí)水平，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的方案。微學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種媒介，具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)做、導(dǎo)思的作用，是學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。微學(xué)案主要包含主題信息、知識(shí)點(diǎn)名稱、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程等信息。微學(xué)案設(shè)計(jì)模版如表3所示。2)微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的微練習(xí)、微測(cè)試、微視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)根據(jù)微學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的媒體腳本。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模版以學(xué)習(xí)主題和知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，詳細(xì)描述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、資源名稱、資源類型、媒體素材、學(xué)習(xí)時(shí)間等信息。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模版如表4所示。
2．4微評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)
微評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行微反思設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行微反饋設(shè)計(jì)。微反思設(shè)計(jì)是對(duì)微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的微教案和微教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)效果進(jìn)行反思設(shè)計(jì)，主要包括對(duì)主題知識(shí)點(diǎn)劃分的科學(xué)性，微教案設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程，微教學(xué)資源設(shè)計(jì)的資源類型、資源有效性等方面進(jìn)行反思，通過(guò)微反思優(yōu)化微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。微反饋設(shè)計(jì)是對(duì)微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的微學(xué)案和微學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋設(shè)計(jì)，主要包含對(duì)主題知識(shí)點(diǎn)劃分的科學(xué)性，微學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過(guò)程，微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的資源類型、資源有效性等方面進(jìn)行反饋，通過(guò)微反饋優(yōu)化微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
3結(jié)束語(yǔ)
高職院校的微課程設(shè)計(jì)要立足學(xué)習(xí)者和課程特點(diǎn)，以主題為主線，基于知識(shí)點(diǎn)從微教學(xué)活動(dòng)和微學(xué)習(xí)活動(dòng)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)微評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)行反饋，優(yōu)化微教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建微課程設(shè)計(jì)模式。高職院校微課程設(shè)計(jì)模式能提高微課程開(kāi)發(fā)效率和質(zhì)量，使微課程建設(shè)有章可循，為推廣微課程開(kāi)發(fā)提供理論參考，推動(dòng)課程教學(xué)方法改革。
參考文獻(xiàn):
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教案設(shè)計(jì)和教案區(qū)別范文第2篇
關(guān)鍵詞：備課；教案；多媒體
隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，隨著多種新技術(shù)、設(shè)備的應(yīng)用，多媒體教學(xué)的方式迅速成為授課的主要手段。隨著教學(xué)形式越來(lái)越新穎，教學(xué)過(guò)程越來(lái)越多樣化，教師的備課模式也發(fā)生巨大改變，撰寫教案這一傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要一環(huán)也逐漸失去了光彩，許多教師不再重視教案的撰寫，實(shí)際上教案和多媒體課件有著很大的不同，教案能夠在整個(gè)備課、授課的過(guò)程中起到非常重要的作用。
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教師科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。
1 教案整體結(jié)構(gòu)說(shuō)明
1.1課題的總體構(gòu)想 設(shè)定該次課的總體目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想目標(biāo)；明確該次課的教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講述；找到教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)這些難點(diǎn)找出解決對(duì)策；選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好與學(xué)生的互動(dòng)；選擇多個(gè)案例結(jié)合實(shí)際生活對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析講述，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.2課題的引入 課程以回顧"假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想"為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考假設(shè)檢驗(yàn)的本質(zhì)。引領(lǐng)學(xué)生回顧假設(shè)檢驗(yàn)的步驟，再次強(qiáng)調(diào)對(duì)于任何類型的假設(shè)檢驗(yàn)來(lái)說(shuō)，步驟是相同的。通過(guò)一個(gè)實(shí)際生活中的問(wèn)題"難產(chǎn)兒出生體重與一般嬰兒是否不同？"引出單樣本t檢驗(yàn)，提出問(wèn)題"單樣本t檢驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q何種類型的問(wèn)題？"，總結(jié)得到單樣本t檢驗(yàn)的應(yīng)用目的或者是用途，最后引領(lǐng)學(xué)生親手解決該種類型的問(wèn)題。引申學(xué)生思考更深一層的問(wèn)題，如果研究資料是兩個(gè)樣本而非一個(gè)樣本，應(yīng)該如何解決。從而引出本次課的主要內(nèi)容配對(duì)t檢驗(yàn)和兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。
1.3課題的過(guò)渡 給出一個(gè)配對(duì)設(shè)計(jì)的樣本資料，引領(lǐng)學(xué)生思考，在這種情況下如何才能回答題目中的問(wèn)題。引出配對(duì)t檢驗(yàn)的概念和配對(duì)樣本的類型。
在講授完配對(duì)t檢驗(yàn)之后，將配對(duì)樣本，進(jìn)行細(xì)微改動(dòng)，改為兩獨(dú)立樣本，讓學(xué)生自己去尋找兩者之間的差別，提出問(wèn)題：能否用配對(duì)t檢驗(yàn)解決？從而引出兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。
提出兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)要有方差齊這一前提，如何才能得到方差是否齊性？通過(guò)一個(gè)實(shí)際生活中的例子提出方差齊性檢驗(yàn)的方法。
1.4課題的進(jìn)展 提出有三種配對(duì)樣本，針對(duì)每一種配對(duì)樣本進(jìn)行詳細(xì)描述，并舉出實(shí)例供學(xué)生們分析，為何該種資料屬于此種類型，引領(lǐng)學(xué)生思考該種類型資料的特點(diǎn)是什么。引領(lǐng)學(xué)生思考，配對(duì)樣本t檢驗(yàn)是要解決何種問(wèn)題，是要回答兩個(gè)樣本總體均數(shù)是否相同，兩個(gè)樣本均數(shù)相同與兩個(gè)樣本差值為零等價(jià)，從而引出配對(duì)t檢驗(yàn)的計(jì)算方法：首先計(jì)算差值，然后進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。
1.5課題的新知識(shí)傳授 ①掌握配對(duì)t檢驗(yàn)的方法和適用條件，理解公式的推導(dǎo)；②掌握配對(duì)樣本的三種類型以及掌握如何判斷配對(duì)樣本；③掌握兩獨(dú)立樣本方差齊時(shí)t檢驗(yàn)的方法，理解公式的推導(dǎo)；④掌握兩獨(dú)立樣本方差不齊時(shí)t檢驗(yàn)的方法，理解公式的推導(dǎo)；⑤了解方差齊性檢驗(yàn)的目的和方法。
2 知識(shí)本質(zhì)的傳授
本節(jié)課程的教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的知識(shí)本質(zhì)的傳授：①假設(shè)檢驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是通過(guò)樣本信息對(duì)總體情況進(jìn)行估計(jì)；②配對(duì)t檢驗(yàn)實(shí)際上是一類特殊的單樣本t檢驗(yàn)；③不同的t檢驗(yàn)之間的聯(lián)系和區(qū)別；④假設(shè)檢驗(yàn)的步驟是統(tǒng)一的，不同假設(shè)檢驗(yàn)類型之間只是檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的不同；⑤不同類型的假設(shè)檢驗(yàn)具有不同的適應(yīng)條件；⑥假設(shè)檢驗(yàn)的關(guān)鍵在于對(duì)設(shè)計(jì)方法、資料類型和性質(zhì)的把握。
3 科學(xué)方法的教育
統(tǒng)計(jì)學(xué)非常講究邏輯性、系統(tǒng)性，針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，要把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)，采用科學(xué)的方法進(jìn)行思考和分析。統(tǒng)計(jì)學(xué)是基于概率的科學(xué)，用于求得某件事物的發(fā)生概率，比較不同事物的總體是否相同。我們分析的都是關(guān)于事件發(fā)生概率的問(wèn)題，無(wú)論做何種決定都要冒著一定犯錯(cuò)誤的概率風(fēng)險(xiǎn)，因此我們一定要慎重、科學(xué)的做出結(jié)論。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方方面面。
統(tǒng)計(jì)學(xué)要求資料符合一定的條件或者滿足特定的假設(shè)。對(duì)于任何一份資料，我們首先要進(jìn)行描述，思考資料的類型，分析資料所給出的條件或其滿足的假設(shè)，由淺入深，由表及里，思考資料背后隱藏的深一層的含義。要了解深一層的含義就要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷，根據(jù)統(tǒng)計(jì)推斷得到資料中所包含的深層的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。假設(shè)檢驗(yàn)是最常用的一種方法，它的核心思想是反證法和小概率事件的思想。假設(shè)檢驗(yàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中是一以貫之的核心內(nèi)容，無(wú)論何種類型的資料，我們一般都要通過(guò)這樣的科學(xué)方法進(jìn)行分析。
4 思維方法的訓(xùn)練
在學(xué)習(xí)單樣本t檢驗(yàn)、配對(duì)t檢驗(yàn)、兩獨(dú)立樣本方差齊時(shí)t檢驗(yàn)、兩獨(dú)立樣本方差不齊時(shí)t檢驗(yàn)時(shí)，在轉(zhuǎn)換不同的檢驗(yàn)方法的時(shí)候，首先給出相應(yīng)的資料讓學(xué)生觀察，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己選擇不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，從而最終找到資料究竟是適合哪一種方法。在教學(xué)過(guò)程中采用板書構(gòu)造思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的l散性思維。
針對(duì)不同類型的資料，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用批判性思維避免學(xué)生形成只知道接受的教條式思維，引導(dǎo)學(xué)生采用不同類型t檢驗(yàn)的方法并自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生自己歸納出不同檢驗(yàn)方法的目的、計(jì)算方法、適用條件。并且可以引申到其它類型的F、U檢驗(yàn)等。對(duì)于單樣本、配對(duì)樣本和兩獨(dú)立樣本的判定，是解決問(wèn)題的首要步驟，一件事情只要抓住了主軸、抓住了主要矛盾，并基于此選擇正確的分析方法，問(wèn)題也就迎刃而解。
5 教學(xué)思想的創(chuàng)新
教案設(shè)計(jì)和教案區(qū)別范文第3篇
隨著微時(shí)代的來(lái)臨，微課正改變著高職教育的教學(xué)模式。微課教學(xué)的關(guān)鍵是開(kāi)發(fā)系列微課。系列微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要明確設(shè)計(jì)原則，并進(jìn)行科學(xué)的整體規(guī)劃，恰當(dāng)選擇題材，精準(zhǔn)選擇微課資源，精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，且能學(xué)會(huì)的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮小視頻的大作用。
【關(guān)鍵詞】
高職教育;機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ);微課設(shè)計(jì)
【基金項(xiàng)目】
本文為于輝主持的吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育改革研究課題“高職‘機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)’系列微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的研究”(編號(hào):2015ZCZ029)成果。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，我們的生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”系列微課就是基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程”形成的，以“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)制作的短的系列視頻。它是針對(duì)高職學(xué)生，以教學(xué)應(yīng)用為目的的綜合性教學(xué)資源。作為課程資源，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”系列微課要從教育視角考慮，即基于“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以學(xué)生為中心，結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知水平和規(guī)律，突出其教學(xué)屬性。
一、系列微課設(shè)計(jì)原則
(一)學(xué)生主體性原則。高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”系列微課的使用對(duì)象是高職學(xué)生，因此，“學(xué)生主體性”是系列微課設(shè)計(jì)的核心原則。教育的宗旨是“一切為了學(xué)生”，因此，必須站在學(xué)生的視角，顧及學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)系列微課，才能受到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，才能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)制作微課的價(jià)值。
1．準(zhǔn)確分析學(xué)生需要解決的問(wèn)題。要設(shè)計(jì)出適合高職學(xué)生的微課，必須準(zhǔn)確分析學(xué)生需要解決的問(wèn)題，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等，把機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容分解為一系列彼此關(guān)聯(lián)的小問(wèn)題，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹骶€設(shè)計(jì)微課。準(zhǔn)確分析學(xué)生亟待通過(guò)微課解決的問(wèn)題，按照學(xué)生的思維構(gòu)建知識(shí)順序，真正做到在教學(xué)理念和思路上“以學(xué)生為中心”，達(dá)到為學(xué)生解決問(wèn)題的目的。
2．深入了解學(xué)生希望看到的畫面。微課學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)不同，師生不同步，而且是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求微課的視聽(tīng)效果留住學(xué)生。在制作微課時(shí)，要從學(xué)生的視角看畫面，用學(xué)生的耳朵聽(tīng)聲音。比如在“運(yùn)動(dòng)副實(shí)質(zhì)”這節(jié)微課中，各構(gòu)件用不同顏色呈現(xiàn)在畫面上，并用慢鏡頭顯示其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。否則，學(xué)生分不清構(gòu)件聯(lián)接關(guān)系，看不懂構(gòu)件運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。微課畫面要注重呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而不是表現(xiàn)教師或教學(xué)環(huán)境。微課中的聲音與畫面同樣重要，微課中的聲音要讓學(xué)生聽(tīng)得清楚、親切，感覺(jué)舒服。因此，教師必須說(shuō)普通話，發(fā)標(biāo)準(zhǔn)音，音量適度，既不可太高，也不可太微弱。同時(shí)，注意背景音樂(lè)與課程內(nèi)容協(xié)調(diào)一致。
3．親切體會(huì)學(xué)生看后的心理感受。由于微課學(xué)習(xí)，師生不能直接面對(duì)面，沒(méi)有視覺(jué)呼應(yīng)的自然感。為使微課傳遞出“一對(duì)一教學(xué)”的親切感，教師要對(duì)課程內(nèi)容熟練駕馭，對(duì)微課形式不斷創(chuàng)新，創(chuàng)建“我在你面前，我為你講解”的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生親切、踏實(shí)的心理感受。
(二)碎片化原則。微課與傳統(tǒng)課程的最大區(qū)別就是:學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，視頻容量小，播放形式兼容。每個(gè)視頻要短，最好在10分鐘內(nèi)。視頻容量小，學(xué)生手機(jī)能播放，便于利用零散時(shí)間觀看學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自定時(shí)間、自定地點(diǎn)、自定內(nèi)容的碎片化學(xué)習(xí)。
(三)交互性原則。由于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是反映常用機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)、工作原理、設(shè)計(jì)等問(wèn)題的工科課程，為了表達(dá)清楚課程內(nèi)容，要附加圖片或動(dòng)畫，盡量減少文字?jǐn)⑹龅臋?quán)重，圖文并茂更適合“95后”高職學(xué)生的實(shí)際接受能力。最好由問(wèn)題導(dǎo)向，問(wèn)答瞬間解決問(wèn)題，使學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生由接受者到探究者的轉(zhuǎn)變。
二、系列微課題材分析
(一)科學(xué)規(guī)劃。開(kāi)發(fā)微課的目的是提高教學(xué)效果，微課與微電影最大的區(qū)別在于它的教育性。高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”系列微課題材的選擇要從高職學(xué)生學(xué)會(huì)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容的視角考慮，突出其教育性和教學(xué)性。系列微課題材選擇與微課大賽題材選擇有本質(zhì)的差異。選擇微課大賽題材時(shí)，只考慮本節(jié)微課的效果，與課程的其他內(nèi)容無(wú)關(guān)。而系列微課題材的選擇，既要彼此相互獨(dú)立，又要環(huán)環(huán)相扣［2］，層層遞進(jìn)，即上一節(jié)微課是下一節(jié)的基礎(chǔ)和已知條件，下一節(jié)微課是上一節(jié)微課的進(jìn)一步應(yīng)用。例如，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的“機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算”模塊中，系列微課的題材選擇從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算。
(二)選題得當(dāng)。選題是微課成功的關(guān)鍵，更是系列微課設(shè)計(jì)的核心之一。
1．有用性———學(xué)生感到值得學(xué)。無(wú)論哪種類型的微課，都應(yīng)保證微課內(nèi)容的全面、透徹。一是微課內(nèi)容全面是指單個(gè)知識(shí)點(diǎn)要全，否則學(xué)生就學(xué)不全，還需要花費(fèi)精力查缺補(bǔ)漏。系列微課內(nèi)容要關(guān)聯(lián)密切，階梯遞進(jìn)，并有與微課配套的材料，如微教案、微練習(xí)等學(xué)習(xí)資源與之配套。二是微課內(nèi)容要透徹，既把單個(gè)知識(shí)點(diǎn)概念、原理等講明白，又與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互對(duì)比、關(guān)聯(lián)利用，建構(gòu)新的知識(shí)體系。選題要聚焦教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，無(wú)論從哪點(diǎn)切入選擇微課題材都必須是固化的知識(shí)，不要選取顯性知識(shí)或有爭(zhēng)議的知識(shí)。并注意選題的大小，盡量做到一節(jié)一問(wèn)題，學(xué)完即解惑，這樣學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)能掌握所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生感到值得學(xué)習(xí)。
2．趣味性———學(xué)生想去學(xué)。微課內(nèi)容要具有創(chuàng)新性，不局限于課本的知識(shí)脈絡(luò)或?qū)W科體系，最好用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”。無(wú)論哪種方法都應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)新知識(shí)的傳授順序、傳授方法。在表現(xiàn)上，微課制作要有新意，可以采用多種技術(shù)，情境帶入等吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，并在制作微課中適當(dāng)設(shè)置交互性環(huán)節(jié)，利用問(wèn)題吸引學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生想去學(xué)的目的。
3．淺顯性———學(xué)生感到易懂。微課的內(nèi)容要容易理解，即利用各種教育技術(shù)手段，將不易理解的知識(shí)，變成淺顯易懂的知識(shí)。對(duì)于“機(jī)構(gòu)的聯(lián)接關(guān)系”這類容易理解的內(nèi)容，最好制成運(yùn)動(dòng)畫面，形象生動(dòng)，既滿足學(xué)生視覺(jué)需求，又直觀易記。在制作動(dòng)畫時(shí)要注意畫面顏色的搭配，實(shí)現(xiàn)微課的教育性和藝術(shù)性深度融合。
三、系列微課資源分析
系列微課需要資源很多，包括微課件、微教案、微習(xí)題、微視頻、微動(dòng)畫、微原理、微討論和微評(píng)價(jià)等，這些資源可以在借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合“95后”高職學(xué)生的實(shí)際情況，做出符合學(xué)生需求的作品。雖然可以借鑒或借用，但不如原創(chuàng)制作更符合學(xué)生的需求。無(wú)論怎樣選擇微課資源都要考慮到師生的異步性，這是微課與課堂教學(xué)的最大差別。在非面授的環(huán)境中，微課資源的選擇要充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征，符合心理特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者對(duì)微課知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生心理共鳴。
(一)微課件分析。目前制作課件最常用工具是power-point軟件，它具有強(qiáng)大多媒體的功能，而又簡(jiǎn)單易學(xué)。具有豐富的動(dòng)畫、過(guò)渡效果和多種聲音效果的兼容性，并有強(qiáng)大的超級(jí)鏈接功能，可以直接調(diào)用外部眾多文件滿足教學(xué)要求。用powerpoint制作微課件時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題。
1．模板。由于學(xué)生的有效注意時(shí)間是有限的，所以做PPT的模板一定要有助于學(xué)生觀察課程內(nèi)容，最好根據(jù)課程內(nèi)容原創(chuàng)模板。否則，由于模板背景花哨、混亂或色彩影響學(xué)生的注意力，失去了認(rèn)真觀看的興趣。
2．重點(diǎn)突出。在制作每一張幻燈片時(shí)，要按適用、適量和適當(dāng)原則安排字幕、嵌入圖片和動(dòng)畫。充分利用聲、光、動(dòng)畫等增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)效果。課件要突出微課內(nèi)容，并條理清晰，不是圖片、動(dòng)畫等素材的堆砌，素材過(guò)多反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。微課依然是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。任何類型的多媒體課件只是一個(gè)輔助手段，它可使一堂課的重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，更形象、生動(dòng)地演示原理和過(guò)程。微課件的設(shè)計(jì)和制作是微課成功的基礎(chǔ)。
(二)微教案分析。微教案也稱微課教學(xué)設(shè)計(jì)。微教案是教師為順利而有效地開(kāi)展微課教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書［3］。微教案包括教師、學(xué)生、課程及教學(xué)過(guò)程四大方面。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合課程內(nèi)容分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不同，要在10分鐘內(nèi)通過(guò)視頻的形式完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就必須做到“精”，即時(shí)間精確到“秒”，內(nèi)容精確到“字”，效果精確到“懂”。對(duì)視頻中“片頭”、“正文”、“片尾”都要精確斟酌，充分篩選，反復(fù)推敲。微教案撰寫得越詳細(xì)，環(huán)節(jié)落實(shí)得越準(zhǔn)確，遺憾的幾率越小，效果越好。微教案設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)的隱性核心。微教案設(shè)計(jì)要遵循主題明確、導(dǎo)入簡(jiǎn)捷、總結(jié)精準(zhǔn)的原則。設(shè)計(jì)微教案，盡可能只選一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題突出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。注意導(dǎo)入路徑的新穎、直接，盡量做到引人入勝，減少所占時(shí)間。總結(jié)時(shí)要簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
(三)微習(xí)題和微討論分析。微課教學(xué)的目的依然是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和掌握知識(shí)。做練習(xí)和討論是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。因此，微課中必須設(shè)置針對(duì)本節(jié)主題的微習(xí)題，便于學(xué)生自檢學(xué)習(xí)效果。微習(xí)題的設(shè)置數(shù)量和內(nèi)容都要“微”，使學(xué)生即刻能答，答能掌握。微討論是在完成微課內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)拓展，實(shí)現(xiàn)微課解決大問(wèn)題、理論聯(lián)系實(shí)際的日積月累作用。
四、結(jié)語(yǔ)
系列微課不同于單節(jié)微課，其實(shí)質(zhì)是校本應(yīng)用型微課。設(shè)計(jì)原則以“學(xué)生主體性”為核心，“碎片化和交互性”為標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”系列微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題是系列微課題材要科學(xué)規(guī)劃、選題恰當(dāng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，且能學(xué)會(huì)的目標(biāo)。為此必須做到對(duì)系列微課資源精準(zhǔn)選擇，教學(xué)過(guò)程精細(xì)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施精心落實(shí)，才能發(fā)揮小視頻的大作用。
作者：白潔 于輝 單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
教案設(shè)計(jì)和教案區(qū)別范文第4篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；備課；重要性
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-206-01
隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。而造成這些問(wèn)題的主要原因就是沒(méi)有做好備課工作，有的教師在實(shí)際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計(jì)不符合；有的教師雖有詳細(xì)的教案，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課，具體來(lái)講，要做到以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不死板硬套
教師的創(chuàng)新在哪里？備課設(shè)計(jì)，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說(shuō)：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化。”因此，小學(xué)語(yǔ)文教師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見(jiàn)”：新見(jiàn)、遠(yuǎn)見(jiàn)和創(chuàng)見(jiàn)。人云亦云、不知變化、原封不動(dòng)地照搬別人的，永遠(yuǎn)沒(méi)有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨(dú)立鉆研備課，而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復(fù)制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢？道理很簡(jiǎn)單，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需在反復(fù)活動(dòng)中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見(jiàn)效。事實(shí)證明，教案不能復(fù)制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè)，還要預(yù)見(jiàn)課堂的生成變化。
二、細(xì)心品讀語(yǔ)文教材，通過(guò)感悟文本進(jìn)行備課
語(yǔ)文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等都具有較高的要求，要想達(dá)到相應(yīng)的大綱要求，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本，因而教師備課的時(shí)候必須先細(xì)讀語(yǔ)文教材，用心感悟相應(yīng)文本。閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話過(guò)程。”教師進(jìn)行備課和教學(xué)的時(shí)候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語(yǔ)文教師必須要對(duì)相應(yīng)的文本進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟。要想感動(dòng)學(xué)生，就必須先感動(dòng)自己，教師應(yīng)同文本進(jìn)行對(duì)話，認(rèn)真聆聽(tīng)文本聲音，充分調(diào)動(dòng)起自己對(duì)于生活的感受和積累，讓相應(yīng)的文本感動(dòng)自己。第二，走進(jìn)文本。教師在對(duì)相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的思考，理清楚自己對(duì)文本的感悟過(guò)程及方法，獲得的體驗(yàn)要盡量達(dá)到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對(duì)文本進(jìn)行充分的感悟及體驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過(guò)品讀語(yǔ)文教材，感悟相應(yīng)文本，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進(jìn)文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。
三、突出備教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用
教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的感官，才能讓他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能學(xué)有所長(zhǎng)。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中。如，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，可以讓學(xué)生在生活中識(shí)字：蔬菜市場(chǎng)、水果市場(chǎng)、路牌廣告等皆可利用，比比誰(shuí)識(shí)得多，誰(shuí)識(shí)得快；教學(xué)寫景作文時(shí)可先帶學(xué)生到景點(diǎn)去參觀，讓他們用眼觀察，用心體會(huì)，把自己印象深的寫下來(lái)，這樣學(xué)生寫作就會(huì)言之有物，真情流露，克服了學(xué)生作文普遍存在的內(nèi)容空洞、瞎編亂造的毛病。
四、嚴(yán)格執(zhí)行備課流程，不斷反思教學(xué)效果
教案設(shè)計(jì)和教案區(qū)別范文第5篇
【關(guān)鍵詞】電子線路CAD 教學(xué)改革 教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）01－0038－02
《電子線路CAD》課程是高等職業(yè)院校電類專業(yè)學(xué)生的必修課，該門課程實(shí)踐性、應(yīng)用型都很強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多采用的是教師多媒體演示教學(xué)，理論和實(shí)踐分離教學(xué)、課時(shí)分散教學(xué)等方式、知識(shí)點(diǎn)填鴨式教學(xué)。普遍面臨學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)質(zhì)量不高的難題。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，認(rèn)為學(xué)會(huì)使用軟件繪制原理圖并在電腦上生成印制線路板即可，至于能不能實(shí)用以及與實(shí)際工作中的差距往往不去關(guān)心，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)普遍不夠重視；從教師方面來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。對(duì)于電子線路CAD課程的改革是有必要的。為此我們?cè)趯?duì)該門課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上針對(duì)教學(xué)中所采用的教學(xué)方法進(jìn)行了歸納總結(jié)，同時(shí)提出了使該門課程改革效果更好的一些建議。
一、課程改革的基礎(chǔ)
課程教學(xué)緊貼學(xué)生就業(yè)崗位的要求，以學(xué)生崗位針對(duì)性為前提，充分體現(xiàn)“職業(yè)崗位―崗位技能―崗位課程”的思想，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力以及與人合作的能力。
二、課程改革內(nèi)容
1．課程結(jié)構(gòu)的改革
課程采用項(xiàng)目化的方式重組內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)中先原理圖后印制板（PCB）的組織結(jié)構(gòu)。避免了以往前半教學(xué)中都接觸不到課程的核心內(nèi)容（PCB的設(shè)計(jì)）的弊端。由任課教師精選教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目帶動(dòng)內(nèi)容，將內(nèi)容融于項(xiàng)目，分散難點(diǎn)，使學(xué)生便于掌握，從而達(dá)到提高PCB設(shè)計(jì)制作水平的目的。
2．教學(xué)內(nèi)容的改革
在教學(xué)內(nèi)容上，不再是老師給學(xué)生全盤灌輸軟件應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而是重組教學(xué)內(nèi)容，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的項(xiàng)目中。以PCB設(shè)計(jì)為宗旨，使學(xué)生在學(xué)完每一個(gè)項(xiàng)目后都能完成一定的PCB設(shè)計(jì)。并從應(yīng)用及學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置單面板、雙面板等學(xué)習(xí)情境。課程后期預(yù)留時(shí)間，供學(xué)生練習(xí)CAD考試真題。
3．教學(xué)方法的改革
基于該門課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)，在該課程的教學(xué)中，采用了“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，教師在選擇項(xiàng)目前要先對(duì)學(xué)生的職業(yè)崗位以及該崗位所要求的技能進(jìn)行分析，最后制定出與企業(yè)實(shí)際相關(guān)的課程教學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)在選擇教學(xué)項(xiàng)目時(shí)遵循了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則。《電子線路CAD》課程精選了七個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，其中包括簡(jiǎn)單模擬電路繪制、復(fù)雜電路原理圖繪制、層次電路原理圖繪制、雙面PCB板的自動(dòng)布局布線、單面印制電路板手動(dòng)設(shè)計(jì)、電子線路綜合設(shè)計(jì)、印制電路板制作。同時(shí)要完成每一個(gè)項(xiàng)目的工作量有大有小，在教學(xué)中根據(jù)項(xiàng)目的大小，又將項(xiàng)目分成若干個(gè)任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生要掌握的崗位技能巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和老師的點(diǎn)撥，解決問(wèn)題。
對(duì)較大的項(xiàng)目（如項(xiàng)目層次電路原理圖的繪制）、學(xué)生一個(gè)人完成有困難的項(xiàng)目，將學(xué)生按照不同層次進(jìn)行分組（分組時(shí)，注意了學(xué)生不同層次的搭配以及學(xué)生的個(gè)體差異），每個(gè)組安排一名學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)，由各個(gè)項(xiàng)目組長(zhǎng)給每個(gè)同學(xué)分配相應(yīng)的任務(wù)，共同合作完成一個(gè)項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，基礎(chǔ)好的可以幫助和輔導(dǎo)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同提高。這樣不僅掌握了完成項(xiàng)目所需要的技能知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作共同解決問(wèn)題的能力。我們也嘗試基礎(chǔ)好的同學(xué)完成任務(wù)后請(qǐng)他們做“小老師”，讓他們輪流輔導(dǎo)較難完成任務(wù)的同學(xué)，讓他們?cè)谳o導(dǎo)過(guò)程中有新的發(fā)現(xiàn)和提高。而被輔導(dǎo)的同學(xué)也能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，體會(huì)到成功的感覺(jué)。實(shí)踐表明，教學(xué)效果很好。
同時(shí)，由于該門課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生更多的實(shí)踐與練習(xí)機(jī)會(huì)。因此教學(xué)課時(shí)不再像傳統(tǒng)的教學(xué)方法那樣：課時(shí)分散，老師通過(guò)多媒體演示之后，再另行安排上機(jī)實(shí)踐時(shí)間；而是將授課時(shí)間集中起來(lái)，將所有實(shí)際設(shè)計(jì)對(duì)象搬到機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室，做到了教、學(xué)、做一體化，便于教師示范與學(xué)生即時(shí)訓(xùn)練相結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)可以當(dāng)堂消化與鞏固，對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力的提高也有顯著效果。
4．課程評(píng)價(jià)方式的改革
本課程屬于實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，所以在設(shè)計(jì)本課程考核方案時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考核和過(guò)程性考核，考核內(nèi)容分為三部分：平時(shí)考核占總成績(jī)的20%，學(xué)習(xí)態(tài)度是主要的評(píng)價(jià)因素；階段性考核占總成績(jī)的40%，主要是對(duì)每個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目完成后提交的作品的評(píng)價(jià)；綜合上機(jī)和制板的作品考核占總成績(jī)的40%，是對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核。
5．教學(xué)手段的改革
該門課程傳統(tǒng)的教學(xué)手段是教師制作課件結(jié)合軟件，利用多媒體進(jìn)行演示，一堂課上真正的操作者只有老師，這樣不便于學(xué)生及時(shí)消化課堂內(nèi)容。在教學(xué)改革中，雖然課件演示也是教師采用的教學(xué)手段之一，但所有的教學(xué)都在實(shí)訓(xùn)機(jī)房進(jìn)行，一生一機(jī)，學(xué)生除了可以學(xué)習(xí)操作方法，還可即時(shí)的動(dòng)手實(shí)踐。
三、教案設(shè)計(jì)
教案設(shè)計(jì)是教學(xué)改革中重要的一部分，它是完成每個(gè)項(xiàng)目中若干任務(wù)的過(guò)程的具體化，區(qū)別于以往的教案只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的羅列以及重難點(diǎn)的突出。在教學(xué)中進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)為每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)情景單元，包括教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)重難點(diǎn)；教師、學(xué)生的活動(dòng)，在該教學(xué)情境中要掌握的技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和所使用的教學(xué)方法，完成該教學(xué)情景所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)以及每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等。教學(xué)環(huán)節(jié)是教案設(shè)計(jì)中最重要的一部分，分為課前導(dǎo)學(xué)；知識(shí)鏈接；引入主題；提出任務(wù)目標(biāo)；分析任務(wù)目標(biāo)；任務(wù)實(shí)施；學(xué)生實(shí)際操作；教師個(gè)別指導(dǎo)、集中輔導(dǎo)；新課總結(jié)等。
四、幾點(diǎn)建議
上述對(duì)《電子線路CAD》課程教學(xué)改革內(nèi)容的歸納總結(jié)是建立在已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，但仍有不完善的地方。為了使該門課程的教學(xué)效果更好，提出以下幾點(diǎn)建議：
第一，為了使學(xué)生的所學(xué)更貼近于工作實(shí)際，教師在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)前，應(yīng)盡可能多的到與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的崗位上了解與本門課程相關(guān)的內(nèi)容，為制定項(xiàng)目積累素材；同時(shí)在制定項(xiàng)目時(shí)可以將與電類專業(yè)的專業(yè)課如數(shù)電、模電、單片機(jī)等相關(guān)的知識(shí)融入到教學(xué)項(xiàng)目中，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。
第二，課程改革方案實(shí)施過(guò)程中要始終保持課堂的開(kāi)放性和學(xué)生的創(chuàng)新性。如在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中都有幾個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不局限于這些項(xiàng)目，我們鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)課堂上，學(xué)生并不一定要做老師給的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，允許學(xué)生使用自己更好的產(chǎn)品項(xiàng)目。
第三，在教學(xué)中如果使用的是英文軟件或部分漢化的軟件，考慮到高職學(xué)生普遍英語(yǔ)底子較差，因此應(yīng)注意英語(yǔ)和漢語(yǔ)結(jié)合的雙語(yǔ)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
