小學數學教學情境
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小學數學教學情境范文第1篇
關鍵詞：小學數學；教學情境；設置
美國著名數學家合爾斯認為，數學問題的心臟是“問題”，而不是那些定義、定理、公式、方法、證明等內容。問題才是促使數學創新的動力源泉。數學問題從何而來？從生活實踐中來，或說從數學情境中來。數學情境一方面指生活實踐中數學應用的現實環境，另一方面指教學中模擬生活而形成的數學應用場景。本文所說的數學情景指后一種。由于數學問題源自數學情境，要讓學生發現問題，就必須創設特定的數學情境。如何創設這樣的情境呢？下面談談筆者的一些看法。
一、設計操作性情境，調動學習興趣
小學數學課堂中，教師可根據學生好動且好奇的心理特點，組織學生參與一些活動，讓他們在實際活動之中動手測量、計算，利用數學知識解決實際問題。這種方式一方面鞏固了學生所學，另一方面則鍛煉了學生的實際操作能力。
比如，執教“軸對稱圖形”這一章節時，讓學生預先準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片，課堂上讓學生試著對折每種圖形的紙片。在這一操作實踐中，學生必然發現有些圖形的紙片無法完全重合。為什么一些能重合，一些不能重合呢？學生自己很快就會發現這一問題并進行思考。這一問題的發現，必然使他們興趣倍增。
二、多媒體模擬情景，撥起思維浪花
有一位人本主義教育心理學家，叫羅杰斯，他認為，最能引起態度和個性情緒的學習方式，是真實的問題情境和活動。小學數學教學中，由于時間、管理體制等多種因素的限制，不可能經常都能真正地創設“真實的問題情境和活動”，于是借助一些特定的手段，模擬地創造“真實的問題情境和活動”就成為一種必然。當下現實中，利用多媒體模擬一些特定的情境與活動。多媒體技術可以播放文字、圖片、視頻等信息內容，甚至可以人機交互，結合學生已有的知識結構，完全可以建立起一種仿真的數學情境，把學生引入這種情境中學習數學。
比如在講到“分數的意義”時，可以運用FLASH動畫展示一段情景：豬八戒拿著米尺量孫悟空的金箍棒，一米，兩米，三米，量到第四米時，豬八戒發現，還沒量的部分不足一米了，怎么辦？這時動畫立即處于暫停狀態。這時，回到課堂上，讓學生思考討論如何解決問題。可讓學生拿出尺子量一量桌子，他們發現：都遇到了豬八戒遇到的那種問題。這時，激勵學生進一步探究學習的最好機會來了。學生一方面會感受到學習數學對于解決生活實際問題的重要性，另一方面也會在這一過程中體會到解決問題的樂趣。把學生的求知欲激發出來后，就可引入分數的概念了。此后學生學習分數時，必然可以學得更快。
三、創設競爭性場境，揚起學習的熱情
“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。這是教育家夸美紐斯曾說過的一句話。對于小學數學教學來說，如何才能最大限度地激發學生的求知與求學欲望呢？讓他們競爭起來，也即根據教學內容設計一個競爭性的場景，讓他們參與其中，作為競爭者之一，在競爭中激起求知與求學的熱情。
比如在教學數的認識時，可以把學生分成競爭性的兩隊，讓兩個隊在相同的時間內識認數字卡片，認得最多的獲勝。這是一種游戲性的、競爭性的場景，學生必然樂于其中，同時也必然學習到不少知識，并且會對學習保持激情。
不過在設計競爭性的活動場景時，一定要注意考慮對象年齡和心理特點。不要設計過難，也不要過于簡單，運作模式也不要過于老套。總之，一個原則：“讓學生跳起來摘到蘋果”。過難、過簡、不新穎的競爭性活動，都可能使學生失去興趣，從而起不到應有的作用。
四、創設人文關懷情境，發展情感價值觀
數學不僅要教給學生科學的知識，也要關注他們情感價值觀的發展。事實上，生活中有很多有關人文關懷的事件也是要用數字來表示的，比如學生們損贈，有多人少損贈了，多少人沒損贈，捐贈人數所占比例為多少。比例越高，表明關愛他人的人越多。又比如調查老人摔倒后應不應該扶的問題，贊成的人和反對的人之間的比例也能反映出社會整體道德水平的一個側面。數學教學中，引導學生利用數學知識解決這類問題，有利于發展他們的情感價值觀。這一目標的實現當然要依托于人文關懷的情景。
比如在講了分數知識后，可以帶領學生制作一份調查問卷，讓他們去調查了解學生們對拾金不昧精神的態度。最后問卷收回后，就要組織他們統計，結果用分數來表示。最后通過分數比較而得出結論。這種人文關懷場景的實施，使學生一方面學到了數學知識，另一方面也在情感價值觀上得到了培養。
小學數學教學情境范文第2篇
關鍵詞：小學數學;教學;情境創設中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0182-01新課程標準提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。這就要求我們廣大第一線的教師在教學中要創設現實且有吸引力的教學情境，激發學生學習和解決數學問題的興趣，促使他們用數學的眼光看待現實問題、結合生活實際學習數學，讓間接經驗的學習有直接的生活經驗作支撐，從而使學生更容易理解、掌握數學知識和技能，促進學生對知識的主動建構。
從上述理論來看，創設教學情境在教學中起著舉足輕重的作用，而情境的優劣直接影響著教學的效果，所以教師在教學中要努力創設有效的教學情境，為教學服務。我認為要創設有效的教學情境必須注意：
1.創設質疑情境,在主動探索中發展思維
教學中積極創設質疑情境,鼓勵學生大膽提問、自主質疑、主動探索,是開啟學生思維的重要教學手段。因為學生自己發現的問題最具有震撼效果,最能使學生產生獨立思考和解決問題的內在沖動。教師在課堂教學中要抓住疑點,巧妙運用設疑技巧,適時適度地引導學生發現問題,激發其好奇心和內在的創新欲望,培養其發現問題的習慣方法,然后把學生發現的問題引向深入,這種質疑情境的創設,能有效激活學生思維。 例如:教學"小數的性質"時,我設計了一個有趣的問題:誰能在2、20、200后填上適當的單位,并用等號將它們連接起來?學生感到很新奇,紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米,有的說加上元角分可得2元=20角=200分,此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來,于是學生得出2元=2.0元=2.00元;2米=2.0米=2.00米,驗證這幾個數之間是否相等正是我們要學習的小數性質。這樣創設情境,形成懸念,培養學生對知識探究的能力和習慣。學生臉上露出了成功的喜悅,享受到創新的樂趣。 巴甫洛夫說:"懷疑是發現的設想,是探索的動力,是創新的前提。"教師在講課時要處處設疑,要善于在關鍵之處設疑,在易錯之處設疑,在模糊之處設疑。要淡化自我權威中心意識,鼓勵和培養學生的好奇心,使課堂上處處閃爍著創新的火花。
2.以動手為基礎，讓學生發展概念
學生學習數學的過程應該是一個生動活潑、主體探索、富有個性的過程。學生在活動中有著觀察、分析、操作、模擬、推斷、遷移等探索性和挑戰性的舉動。因此，數學課堂中要為學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在操作活動中探索知識的奧秘和數學知識間的聯系，從而獲得基礎的數學知識和基本的數學技能。例如，在教學《圓周長》這一課時，教師預先讓學生各自準備好直尺、卷尺、繩、圓形紙片(易折疊)、硬幣(易滾動)，學生在紙上畫一個圓，老師在黑板上畫一個圓，讓學生去測量各種圓的周長，學生用繩子去量剪好的圓片和硬幣，有的同學用在直尺上滾動的辦法測量周長，也有的同學用卷尺量，還有的同學用折疊法量，都量出了圓形紙片、硬幣的周長。但學生發現畫在紙上和黑板上的圓不能用滾動法去測量，但可以用卷尺或繩子繞一圈的方法測量。 老師提出：如果要求一個圓形操場的周長怎么辦？學生顯然發現，不可能用滾動的方法測量，用繩子、卷尺繞一圈的方法顯然太麻煩，雖然實驗簡單，但學生卻在操作中發現了許多問題。此時老師點撥，啟發學生再通過操作測量發現圓周長與直徑的關系。
3.利用現實生活創設情境
《義務教育數學課程標準（實驗稿）》在課程實施建議中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，掌握基本的知識和技能，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題、激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。只要我們留意生活，就不難發現，生活中處處蘊含著數學，生活中有許多事例可供我們教學使用。 比如：各種車輪為什么做成圓的？自行車的車架為什么做成三角形的？家里的許多容器為什么做成圓柱形的？課桌，板凳為什么做成長方形和正方形呢？在實踐教學中如果能合理地借用現實生活中的具體事物，再進行實當的加工編制，創造出學生想看愿聞的問題情境，有利于激發學生的學習興趣，還有利于學生在情境中發現問題，提出問題，解決問題，感受到學習數學的意義和價值。
4.創設游戲情境。讓學生快樂生活
小學數學教學情境范文第3篇
【關鍵詞】生活情境;數學教學;運用
一、生活情境在小學數學教學中運用的意義
1.激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。小學生往往多動，注意力難以集中，當他們剛開始接觸數學時，而數學本身比較概念化、抽象化和空間化，他們會在學習數學的過程中很難適應，還會覺得數學枯燥乏味。如果運用生活情境就很容易解決這類問題，知識與他們生活實際相連，可以引起他們的學習興趣，激發他們的求知欲，從而轉變死氣沉沉的課堂，使課堂輕松活潑。比如通過小學生日常生活遇到的算數，類似超市結賬這樣的事例把數學的概念給引出來，這樣既有利于學生理解，又使學生產生學習興趣，使教學在輕松愉悅中進行。2.培養學生實際探究和運用知識的能力。過去的傳統教育往往是說教灌輸式的教育，很少發揮學生的主觀能動性，而生活情境的運用則會打破這樣的傳統，有效地推動新課改的實施。生活情境的創設可以讓學生身臨其境，學生可以在其中扮演一定的角色，并解決一些相關任務，學生由被動變為主動，主動地去尋求相關的解決方案，這樣可以發揮學生的主觀能動性，培養他們積極探究的能力。同時生活情境在教學中的運用，能讓學生將課堂知識和現實生活實際相聯系，當他們在生活中遇到相似的情況時，會主動運用所學知識去解決生活問題。3.解構知識，高效地完成教學任務。生活情境在小學數學教學中運用，可以將抽象的數學知識具象化，把知識的難點解構，并增加了知識的直觀性，從而使學生能夠理解和掌握。與此同時，小學生的生理心理都發育的還不夠完全，沒有實際成熟的價值是非觀，而數學具有很強的邏輯思維性，很多學生學習時會很吃力，而生活情境的運用可以建立新知識和舊知識的聯系，從而可以使學生減少對數學的距離，增加對數學親切感，高效地完成教學任務。
二、生活情境在小學數學教學中運用的原則
1.生活情境運用應符合學生的年齡階段。小學階段橫跨六年，相對于其他學習階段比較長，所以在小學數學教學的過程中，生活情境的運用要符合學生各個年齡階段，小學低年級的數學知識大多以基礎知識為主，要利用貼近該年齡段的簡單的實際生活經驗進行教學，較高年級的可以不用直接具體的生活經驗，可以運用一些實際問題創設生活問題情境。例如在“商的近似值”的教學中創設小明生日會的情景，同學們要在生日會上玩游戲，從而提出分組的問題，全班有45人，每組6人，大約可以分幾組，當學生列出式子算出答案45÷6=7.5（組）≈7（組），進而引導學生說出是根據四舍五入法求出商的近似值，教師進一步引導說明在日常生活中我們經常會利用商的近似值來解決問題，如果所有商都用四舍五入來求都行嗎？從而引出課題近似值的實際應用，為學習新知識“進一法”做鋪墊。這樣的生活情境導入就符合小學生的心理特點，激發學生的探究興趣，完成教學任務。2.生活情境創設應與生活實際相符。生活情境的創設應從學生的實際生活出發，緊密的聯系學生的實際經驗和已有知識，使生活情境源于生活現實。所以生活情境應符合實際，避免為教學去“造假”捏弄一個情境。例如一位老師在“幾和第幾”教學中，在ppt上放了一幅動物賽跑的畫，比賽結果是小貓是第一，小雞是第二，小鴨是第三，小狗是第四，引得很多學生當場爭論不休，大家都認為小狗跑得最快，小狗應該才是第一，這樣不合實際的情境會直接影響到學生對實際的關注，從而影響下一步教學，不利于教學任務的完成。3.生活情境運用要把握教學的重點。現在很多教師對生活情境的運用還停留在表面，認為如果課堂不創設一個生活情境就不符合新課改的教學觀念，就是傳統刻板的教學方式。所以很多教師上的每一節課都出現了生活情境引入的現象，切實做到了教學中時時有情境，處處有情境。但是同時把傳統注重知識講解所遺忘，造成生活情境亂用，抓不住教學中的重點，應該改變這樣的現狀。
三、總結
生活情境在小學數學教學中的運用，可以使課堂變得生動有趣，整體氣氛活躍，學生也能主動參與，改變原來枯燥無味的課堂現狀，學生能正真成為課堂的主人，并且，生活情境教學法的運用使抽象知識化為具體可感的知識，變知識的難點為易點，學生能夠容易并在輕松的環境下學到知識，最重要的是也讓學生知道數學知識是來源于生活，并可以運用于生活的，從而達到數學新課改的目的。但是生活情境的運用要注意很多問題，不是任何情況都適合，也不是運用得越多越好，要和實際的課堂相結合，恰當的運用生活情境教學方法。
作者:何麗華 單位:江西省撫州市金溪縣心湖譚兆小學
參考文獻：
[1]龍海秀.生活情境在小學數學教學中的運用分析[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2017,(11):88.
[2]曹樹群.生活情境在小學數學教學中的運用[J].新課程•上旬,2016,(12):80.
小學數學教學情境范文第4篇
關鍵詞：小學數學；生活化情境；開放式；多元化
小學生在學習中多以形象思維為主，在數學教學中把教學內容多接近一些生活實際，更利于學生接受和學習數學知識。因此，對于教學內容，我們要盡可能地挖掘其生活內容，建立與生活的聯系，讓學生主動構建生活化的數學知識，讓學生在學習中體驗生活，在生活中感受數學，培養學生數學學習興趣，提高數學教學質量。
一、引入生活情境
教學中，教師要從學生生活實際出發，使情境題材的選擇更趨向于學生熟悉的生活，并對這些題材進行加工處理，從而創設出讓學生更愿意接受的教學內容，激發學生的學習興趣。如，“比例”學習時，我是這樣導入的：“同學們，你們知道在生活中有很多關于比例的問題嗎？如我們自己拳頭一周的長度和腳底長度的關系是1∶1，以后我們去買襪子只要量下自己的拳頭就知道要買多大的了，像這樣的例子很多，在生活中有很多比例的知識等大家去發現、去運用，那么今天我們就學一下比例。”通過生活情境的引入導課，讓學生在生活中感受數學知識的作用，更能激發學生求知的需求，激發學生積極探索，有利于培養學生的數學應用意識。
二、開放式生活情境
通過實踐的知識更容易讓學生理解和掌握。在小學數學教學中創設開放的生活情境，有利于學生在情境中感知抽象的數學知識。通過實踐操作，可以讓學生主動發現問題，并針對疑惑進行探索，這個過程是豐富學生數學經驗的有效途徑，學生在探索中所積累的數學經驗，可以讓他們獲得更多的學習數學的樂趣，這也是保持學生學習興趣的有效方法。如，在學生掌握了正方形和長方形的面積后，我提出了這樣一個問題：靠一面80 m長的墻壁，現在有一根100 m長的鐵柵欄，我想圍一個不少于800 m?的羊圈，要怎么圍？此題是一道開放性的題目，目的是引導學生用數學知識解決實際問題，培養學生解決實際問題的能力，讓學生體驗數學的魅力，從而更加喜歡學習數學。
三、多元化生活情境
教學內容的呈現方式直接關系著學生學習的興趣點，小學生更喜歡形象化的事物，通過形象化事物的輔助有利于調動他們的學習興趣。因此，需要教師對教學內容有效地整合，讓知識的呈現方式更貼近學生的實際生活，引發學生的探究欲望。如，教學中可以借助直觀實物、生動的多媒體課件、豐富的實踐活動、有趣的游戲等方法創設多元化的生活情境，通過這些情境激發學生學習的主動性，提高數學教學質量。
可見，在小學數學教學中創設生活化的教學情境有利于學生把數學知識主動運用到生活中，在實際應用中發現、體驗數學的魅力，提高學生的數學意識，這也會實現數學價值的體現，促進學生綜合素質的提高。
參考文獻：
小學數學教學情境范文第5篇
小學數學情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材的教學方法。它是小學數學教學中不可或缺的一種行之有效的教學手段，隨著課程的改革，情境教學法越來越受到人們重視。在小學數學教學中如何創設情境引導學生學習，是現行小學數學教學中有待解決的一個重要問題。以下是筆者的幾點教學淺見：
一、創設故事情境，激發孩子的學習興趣
小學階段的學生，愛故事是其天性。小學生的年齡小、思想意識還未成熟等特點，就決定了他們的注意力集中的時間會很短，如果教師在一味枯燥的講，學生學習的效果就肯定不好。而教師如果能在小學數學情境教學中，能夠有效的抓住學生的這一特點，把握學生愛故事的這一特點，積極的給孩子創設故事情境，不僅能激發孩子的學習興趣，更能調動孩子學習的積極性和主動性，促使孩子快樂自主的投入教學，提高教學效率。為此，教學中，作為教師的我們，應充分的結合教學實際，結合學生的實際學習需求，積極地創設故事情境引導學生學習。例如，在教學“比一比”時，教師可以設計這樣的故事情境：在音樂中講故事，隨著故事情節的發展，分別顯示小兔、小豬蓋房子的畫面景物，然后請學生觀察美麗的畫面，說說自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？學生的注意力被動聽的故事、美麗的畫面所吸引，興致盎然。在情境的引導下，學生能充分的把握好相關知識，學習興趣得到激發，更加積極主動的進入自主學習狀態，提高了學習的效率，促使了教學效率得到提高。
二、創設問題情境，引導孩子探究學習
學生學習數學的過程不是一個被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，它是一種積極的心態調動原有的認知和經驗嘗試解決新的問題、固化新知識的一個有意義的過程。在小學數學教學中根據教學的實際情況合理的設置問題情境，可以有效的吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，調動學生的學習積極性，這樣一來就能使得學生在小學數學的課堂上能夠變的更加主動，從而使得學生能通過小學數學的課堂教學使得自身的能力得到提升。為此，在小學數學情境教學中，作為教師的我們，在創設情境激發學生學習興趣的同時，教師還應積極的采取科學有效的方法來創設問題情境，積極的引導學生探究學習，從而使得小學數學的教學質量得到提高，也使得學生的各方面能力得到大幅提升。例如，在教學“三角形按角分類”時，我課前制作銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形紙片各一張，先任取其中一張，出示這張三角形紙片的銳角部分，其余部分用別的東西遮住，然后問學生能否判斷這張紙片是什么三角形？如果出示含鈍角的那一部分，那能否判斷呢？出示含直角的那一部分呢？這時，學生就陷入了積極的思考當中，有效地激發起學生在獲取知識的過程中，強烈探求知識奧秘的積極性，教學效率得到實質性的提高。
三、創設生活情境，引導學生動手實踐
小學數學課程改革標準中指出：“教學改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。” 數學來源于生活，服務于生活，在數學教學中，許多內容和需要解決的數學問題都可以在生活中找到原型。把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中親身體驗情境中的問題，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，還有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。因此，在小學數學情境教學中，教師還應積極地給學生創設生活情境，積極地引導學生去實踐探究，引起學生的關注，加深學生對課本內容的理解。例如，在教學“克與千克”時，我們可以創設這樣的情境引導學生學習：先讓學生課前去商場或超市調查有關物品凈含量的數據，并感受輕重，同時準備好相關的包裝，查詢有關秤的知識資料。上課開始，老師首先請學生依據課前積累的經驗感受輕與重。請學生看兩袋糖，猜一猜它們是不是一樣重。到底哪袋重？哪袋輕？可以用什么方法知道？這時學生們都是選用“掂一掂”的方法。接著教師又問，通過“掂”可以感覺到其中一袋糖要重些，那么這兩 袋糖到底有多重呢？怎樣才能知道？這時，學生們都陷入了沉思中。接著，教師順勢引出“凈含量”的相關定義，學生就一目了然了，及時的弄懂了其含義。通過這樣的方式，引導學生充分的去實踐，更有利于學生把握知識，培養能力，促使教學效率不斷得到提高。
四、小學數學情境創設應遵循的幾個原則
