教育教學設計
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
教育教學設計范文第1篇
1引言
計算機網絡的飛速發展日益改變著人們的生活和學習方式。從全球范圍來看，信息化教育的改革浪潮一浪高過一浪：美國總統克林頓1997年國情咨詢中提出，在2000年之前，要把每間教室和圖書館都聯到Internet；法國于1998年初公布：“將法國社會帶入21世紀”的計劃，要求法國所有學校全部實現計算機化；德國在1997年也執行教學應用因特網信息資源的計劃等等，都說明了發展信息化教育是大勢所趨。中國教育也面臨一個e化的時代，一個變革的時代。
2信息化教育的概念和特征
信息化教育是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點：
（1）教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。
（2）資源全球化。利用網絡可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。它有許多類型，包括教育網站、電子書刊、虛擬軟件庫、新聞組等。
（3）教學個性化。利用人工智能技術構建的智能導師系統能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。
（4）學習自主化。以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術支持自主學習成為必然發展趨向。事實上，超文本／超媒體之類的電子教材已經為自主學習提供了極其便利的條件。
（5）任務合作化。學生通過合作方式完成學習任務也是當前國際教育的發展方向，信息技術在支持合作學習方面可以起重要作用。
（6）環境虛擬化。教育虛擬化意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館等等。
（7）管理自動化。計算機管理教學（CMI）包括計算機測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。
3信息化教育的教學模式
教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用形成穩定的結構形式。
基于現代信息技術的教學模式是在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者；教師是學習主體的幫助者、引導者與促進者。由學生、教師、教學信息、學習環境構成了信息化教育的教學模式結構（見附圖）。
信息化教育的教學模式可描述為，以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。教師和學生是互動關系，正所謂教學相長。信息化教學模式與傳統的教學模式的區別如附表所示，傳統教學模式是選擇適合教育的學生，而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。教學模式的改革和創新與教學設計是密不可分的。信息化的教學模式必然要求有高質量的信息化教學設計與之相適應。
4信息化教學設計
在教育信息化環境下的教學設計，簡稱為“信息化教學設計”。具體說，信息化教學設計是運用系統方法，促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的最優化。信息化教學設計包括教學計劃的設計、教學計劃的執行、教學活動的評價與反饋。信息化教學設計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和解決問題的能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。
信息化教學設計方法很多，像基于信息技術的研究性學習、資源型學習、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學設計等，無論教學的方式方法怎樣，信息化教學設計關注的基本點是，基于國家課程標準、基于教育信息化環境，充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。信息化教學設計沒有固定的模式，是教師發揮自己創造力的廣闊天地。主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握信息化教學設計的技能，提高教學質量。
設計出高水平的信息化教案，不僅是技術的應用，更重要的是思想的體現和滲透。
由上海師范大學黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》，給筆者印象很深。由中國某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它采用office軟件，以動畫的形式，配以歡快的音樂、學生的朗讀，將小學一年級的課文內容——人與影子的關系展示出來。其目的就是運用多媒體技術展示課文內容。而美國教師的《影子》課件就很簡單，只有一天中影子變化的動畫設計、影子變化的測量數據、影子的照片、有關影子的知識等內容，其界面也很簡單。它給學生們留下了極大的思考余地，甚至使學生們立刻產生了一種愿望：到太陽上去，看自己的影子。《影子》的較量，關鍵不是技術，就在于開發思想。如果從開發平臺、制作技術方面講，與國外教師之間的差距并不大。國內課件多是再現書本知識的呈現式學習，學生足不出戶通過多媒體技術的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識。雖然課堂容量大，精美的界面能吸引學生，但學生仍然在被動地接受教師的教育，沒有發揮其主觀能動性。
5結束語
走進信息化時代，觀念要改變。隨著我國教育改革的不斷深入，在一些經濟發達地區，“校校通”已初見成效，學習資源庫正發揮著其龐大的信息資源優勢。對于我國廣大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，要認清教育改革的方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用技術來支持教育改革和促進教育發展，是十分必要的。信息化教育的教學模式和教學手段與方法的研究與實踐，必將推動中國教育改革進一步向縱深發展。
參考文獻
1劉德亮，黎加厚.博士談教育信息化[J].中國電化教育，2003（5）
2黎加厚.創造教育信息化環境中學生和教師的精神生命活動——教育信息化的“生命環境觀”[J].電化教育研究，2002（2）
教育教學設計范文第2篇
與基礎教育的教學設計相比，職業教育教學設計的涉及范圍更廣，也更復雜。由鄧澤民編著、中國鐵道出版社出版的《職業教育教學設計（第四版）》一書，系統闡釋了職業教育體系、職業教育教學、職業教育傳播的相關理論，明確了職業教育的教學目標、教學原則、教學內容、教學組織形式、教學路徑和方法及教學評價等相關概念，讓讀者進一步認識了當前我國職業教育的教學觀。該書從理論分析和人才市場需求的角度，提出了職業教育要以增強學生綜合素質為基礎、以提升學生的職業技能為根本的指導思想，并在此基礎上歸納總結了我國職業教育教學設計優化系統、激發動機、職業導向、能力為本的原則，進而提出了對職業教育教學的基本設計，構建了職業教育評價體系。
該書指出，學生是教學設計的主體，教學設計的主旨是幫助學生構建能夠促進他們認知發展的良好環境，幫助他們積累學習經驗、拓展學習路徑、改善學習方法等，因此，教學設計的基本模式要從教學目標、教學任務、教學內容、教學情境創設、教學評價等方面系統地加以研究。職業教育要成為全社會共同關注并參與的、以為社會培養一大批高素質技能型人才為主要目標的教育平臺。在這一平臺上，既要注重行業專業的發展導向、人才市場的現實需求，也要關注學生基于工作經驗積累的能力提升、基于創新實踐的合作學習能力提升，從而培養出社會發展所需的應用型人才。
該書認為，職業教育的教學設計要扎根于心理學、傳播學、教育學等理論基礎之上。從心理學來看，教學設計要體現以生為本，深入了解學生基于職業發展的學習訴求，基于學生的學習需求、學習態度及心理特征，制定適合其發展的學習內容、學習路徑和學習方法，滿足他們基于多元發展的學習需求。從傳播學來看，要充分體現職業教育技術的核心作用，基于行業專業的發展站在行業的前沿進行技術推廣和應用，使學生能夠學以致用，從而更好地促進職業發展。從教育學來看，教學目標的設計要重點考慮學生的技能目標和認知目標。
基于教學設計的系統性，教學設計需要建立在扎實的理論基礎之上，首先要認識當前職業教育的問題、面臨的困境及瓶頸等，并進行重點關注；其次要深入剖析職業教育的現狀，通過調查研究掌握一定的數據和資料，分析這些問題產生的主要因素，從而探索解決這些問題、克服這些制約因素的科學合理的措施；最后要結合具體的教學實際，在權衡已有設計方案利弊的基礎上，選擇當前、當地、當時最合理的設計方案。該書內容豐富，包括職業教育教學設計的基本模式、行動教學的基本設計、教學設計評價的基本模式等。同時，基于職業教育不同層次的差異，從層次高低、功能劃分、職業目標差異等方面進行了合理設計。在職業教育行動教學的基本設計中，分別闡釋了任務驅動教學設計、項目教學設計、模擬教學設計、案例教學設計、角色扮演教學設計、卡片教學設計、引文教學設計等多種模式，形成了關于職業教育行動教學設計的基本思路，有利于指導相關人員開展實踐。該書在深入研究的基礎上，向廣大讀者詳細闡述了職業教育的相關理論知識，并且從理論和實踐角度為廣大讀者拓展了有關職業教育教學設計的思路。該書闡述理論深入淺出，指導方法具體合理，可以作為理論書籍和工具書供職業教育研究者和一線教學工作者參考。
教育教學設計范文第3篇
【關鍵詞】 教學設計 前端分析 學習需求 學習者特征 學習策略
對教學活動進行設計，許多教師并不陌生。但有的人對于教學設計的理解存在一些誤區。從而產生了錯誤的教學反饋信息和一些不滿意的教學效果。所以，有必要了解什么是教學設計、教學設計的前端分析有無必要？美國哲學家、教育家杜威（John Dewey）認為教學設計是一門所謂的"橋梁科學"，它是將學習理論與教學實踐連接起來，以實現教學的最優化。也就是說教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果，并在評價的基礎上改進設計的一個系統過程。它既具有設計的一般特性，又必須遵循教學的基本規律。
教學設計是解決教學過程中的問題和需要，那么，在進行教學設計之前有沒有其它因素需要去考慮呢？美國學者哈利斯（Harless，J.）在1968年提出了前端分析的概念，它是指在教學設計過程開始的時候，要先分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題，也就是必須對學習需要、教學內容、學習者特征進行分析。雖然前端分析不屬于具體設計領域里的問題，但是現在前端分析已經成為教學設計的一個不可忽視的重要組成部分。在前端分析中，首先必須對學習者的需求進行具體的分析。也就是要通過內部參照分析或外部參照分析的方法，找出學習者的現狀和期望之間的差距，去確定需要解決的問題究竟是什么，并確定問題的性質，形成教學設計項目的總目標。為教學設計的其他步驟打好堅實基礎。同時也會為學習者的學習興趣、能動性的發揮找到理想的切入點，以此積極引導學習者的能力或傾向相對持久的變化。
另外，教學內容的分析也不容忽視，對它的分析，是在教學目標確定的前提下，運用歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法等方法，去分析學習者要實現總的教學目標，需要掌握那些知識、技能或形成什么態度。通過對學習內容的分析，可以確定出學習者所需學習的內容范圍和深度，并能確定教學內容各個組成部分之間的關系，以便為后來的教學順序的安排鋪平道路。
進行教學設計的一切活動最終都是為了促進學習者的學習。因此，要獲得成功或理想的教學設計，取得良好的教學效果。那就需要對學習者進行很好的分析，以學習者的特征為教學設計的出發點。學習者特征是指影響學習過程的有效性的學習者經驗背景。學習者特征分析就是要了解學習者的一般特征、學習風格，分析學習者在教學活動之前所具有的起點能力，并確定教學的起點。在此學習者的一般特征分析，就是要了解那些會對學習者與學習有關內部產生影響的心理和社會性特點，諸如，智力因素和非智力因素以及社會需求，主要側重對學習者整體情況的分析。而學習者的學習風格是學生持續一貫地、帶有個性特征的學習方式，它涉及生理的、心理的，和社會的因素，制約著學生的學習行為和學習效率。對它分析主要側重于了解學習者之間的一些個體差異；要了解不同學習者的不同需求；了解他們在認知方式方面的差異；還要了解他們的焦慮水平等某些個性意識傾向性差異；了解他們的生理類型的差異等等。因為只有全面了解學習者的這些個性特征，才能更好地進行因材施教。
在對學習者分析時要特別注意學習者的學習差異與學習策略。學習策略是學習者根據學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式。學習策略不同于具體的學習方法或學習技能，它是控制與調節學習方法或技能而選用的執行技能，或上位技能。它的一個基本特征是在學習活動中能否注意影響學習的各種因素。一般認為，學習策略與元認知有非常密切的關系，它是個體對自己認知活動的自我意識和自我體驗。研究表明，元認知比較健全的學習者能夠較好地運用學習策略，能擁有陳述性知識、程序性知識和策略性知識，并對各類知識的關系及其變化有清楚的認識。對學習者進行學習策略訓練，不僅是必要的，而且是可行的。所以，在前端分析過程中，注意分析學習者的個性差異。在教學設計中將對學習策略的訓練有意識的考慮進去，不斷加強學習者對元認知能力的培養。要實現對學習者學習策略的訓練，可以在教學設計中注重激活與保持良好的注意、情緒與動機狀態；善于分析學習者學習情境；具體指導學習者選擇學習方法、制定切實可行的學習計劃；并執行和評價結果以至于修改方法和計劃。為進入下一層次的學習訓練做準備。
總之，在教育教學活動中，我們必須深入理解因材施教是教學的基本原則之一。要想達到理想的教學效果，培養全面發展的，符合時代、社會要求具有個性特征的人才，就必須遵循教育規律，運用教育的相關理論與技術去設計教學的各個環節，充分理解前端分析的重要性。開闊思維，精心組織教學活動，以期能提高學習效率，發展學習者個性。
參考書目：
[1] 皮連生主編.《教學設計----心理學的理論與技術》.北京.高等教育出版社.2000
[2] 章偉民、 曹揆申 .《教育技術學》.北京 .人民教育出版社. 2000年
[3] 施良方著 . 《學生認知與優化教學》.合肥. 中國科學技術大學出版社. 1991
[4] 尹俊華、莊榕霞、戴正南編著 .《教育技術學導論》.北京.高等教育出版社. 2002
[5] 黃希庭著. 《心理學導論》.北京.人民教育出版社.1991年.
教育教學設計范文第4篇
關鍵詞 小學體育 教學設計 分點教學
體育教學設計是一門藝術又是一門科學，它需要教育工作者用忘我的工作精神去追求和探索。新課程拓展了我們體育教學工作者的教育教學思維，但并沒有具體提供體現學生三維健康目標的范例和方案，把具體的操作問題和課程開發的權力留給了我們一線的體育教師，這對習慣于以傳統思路進行教學設計與實踐的教師來說難以整體把握教學內容與教學進程，在實際的操作過程中出現與目標相沖突的問題。
一、課程目標的認識和理解
筆者認為小學體育教學是基于明確的教學目標，在充分體現體育學科特性的前提下，為挖掘和發展學生某一能力，而依據學生的身心特點，運用具有較強內在聯系的知識、內容和運動素材進行整合、重組和拓展性開發，從而確定一個具有趣味化、知識化、游戲化的學習主題，每個主題構成一個學習單元和評價單位。強調以體育知識、技能的學習和掌握為載體，通過有組織、有目的的教學活動，有助于學生完整的理解學習內容和構建知識技能，提高學生對所學體育知識、技能的綜合應用能力和意識，從而促進學生全面健康發展。
二、設計分點教學，確立重點、難點
首先，我們在開發分點課時目標時，不僅要依據課程標準的學習目標體系，還要考慮教材的難度、水平學段學生身心特點以及主題單元知識技能容量等情況。其次，在設計分點教學目標時應有所側重，即每分點突出一個主目標，在主目標的統領下實現教學目標的多元化，確保三維目標在每個主題教學單元中全面實施。再者，就是教學目標和教學重難點把握正確與否，也決定著教學的成敗。最后，在教學任務得到完成的前提條件下，狠抓重點，突破難點，實現教學目標。
三、合理搭配副項，彌補教材不足
我們設計教學內容時，首先要考慮到分點的學習內容的搭配能夠針對教學目標，統籌兼顧，全面發展學生的身體素質，同時要考慮到學生對學習內容的興趣，把那些對學生身心發展作用不大，學生不喜歡的項目排除在外。在體育教學過程中不能只安排一個項目，我們確定某個運動項目作為課堂教學的主要內容（稱為主教材）；為促進學生的全面發展，必須還要選擇適合的動作或身體練習作為主教材的補充（稱為副項）。無論主教材還是副項都要處理好身體發展內容的搭配，從而彌補主教材的不足。例如技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運動量大和運動量小的練習搭配等等。做到健身、文化、育人等教育作用有機結合起來，吸引學生，使學生主動地關注學習內容；從而貫穿整個教學甚至整個知識段的學習。
四、設計準備活動，激發學生欲望
小學體育教師一般都比較重視體育課中的準備活動，因為準備活動直接關系到基本部分的學習乃至整個體育課的任務完成。但在實際教學中，由于學生對準備活動的認識不足，有的學生思想活躍，好奇心強，對一套基本體操，一個游戲的長期使用，久而久之，學生感到乏味、厭煩，從而懶懶散散，動作不到位，甚至只把它作為一種形式。要想讓學生做好準備活動就要讓他們明確準備活動的重要性與必要性。因此，在設計、選擇時我們要注意準備活動的內容應全面、豐富、形式多樣，要具有小學特點，要注重一般性準備活動與專門性準備活動的結合。既要有徒手體操，又要有器械操；既有單人的、也有雙人或集體的；既有一般練習，又有模仿、誘導或輔的專門練習。這樣使學生才能感到新穎有趣，才能在提高神經系統興奮性的同時激發學生的運動欲望。
五、合理安排運動負荷，促進學生身體健康
體育課的運動負荷是實現體育教學目標的重要因素，是學生學習和掌握運動技能與鍛煉身體所不可缺少的變量，也是體育學科教學的本質性因素與體育課的特點所在。因此，體育教學必須有合理的運動負荷。在體育教學中要貫徹落實“健康第一”的指導思想，有效地發展學生的身體和掌握運動技能。學習和掌握運動技術，都必須要有一定的運動負荷、都必須發展相應的身體素質、都伴隨著相應的身體練習。能否取得身體練習的效果及取得什么樣的練習效果，主要是由兩個因素決定的：一是練習方法，二是練習中的運動負荷。而丟掉運動負荷教學的體育課將失去體育課的本質屬性，將丟掉學生的健康。沒有運動負荷，就不會有鍛煉和訓練的效果，實現體育教學目標，促進健康也就成了無源之水、無本之木了。在我們的體育教學中，只有運動量和運動強度保持適宜，才能收到較好的教學效果，過小過大都不行；過小，則達不到鍛煉的目的；過大，又超出了學生身心所能承受的限度，對學生身體健康和教學任務的完成都是十分不利的。只有科學合理安排運動負荷，才能鍛煉學生身體、才能讓學生掌握運動技能和滿足學生運動欲望的需要。這也就要求在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同強度、適宜數量的教材。如運動量大和運動量小的練習交替安排，再如強度較小的不同方式的走、立定跳遠、投擲、簡單的韻律舞蹈與強度較大的爆發力練習、跑、跳躍、攀登等內容組合。
六、結語
通過以上的探討與實踐，我體會到：體育教學設計不能違背科學規律，既要遵循教育學、心理學、生理學的規律，又要遵循人體生理機能活動能力變化和動作技能形成的科學規律，不能只為追求課堂氛圍的活躍，學生濃厚的興趣或其他的目的而違反“健康第一”的指導思想。我們要勇于探索教學的新途徑，合理安排授課內容和運動負荷，從而提高學生的素質，激發學生的學習興趣，圓滿完成教學任務。
參考文獻：
[1]趙華麗.體育課堂教學設計的成功與問題分析[J].內蒙古體育科技,2007.
[2]周雁林,張保慶.新課程理念下的教學模式[J].科技傳播,2009.
教育教學設計范文第5篇
【關鍵詞】學前教育專業；數學課堂；教學設計；優化
應該了解到，當前學前教育專業數學教學工作中仍舊存在諸多弊端與不足，數學課程教學內容上和相關教學實用性上存在部分缺陷，學前專業數學教材特點具備和高中數學教材等同的整體知識結構體系，在一定程度上缺乏學前專業未來幼師從業知識學習結構體系，實踐課程中，數學教學內容所涉相關數學知識皆為教學活動設計，教學方法以側重教學點形式產生，數學知識重點內容有所缺失，應從實際角度出發，特殊問題予以特殊解決，從根本上處理這些問題。
一、重要性分析
眾所周知，數學學科主要是進行空間形式研究以及對應數量關系研究，因為數學能夠有效進行數據處理和計算，之后在此基礎上也可進行資料觀測和理論證明，隨時進行自然現象數學模型提供以及社會結構系統數學模型提供等。數學所涉范圍相對較廣，生產領域、生活領域和學習領域以及研究領域中皆會在不同程度上應用到數學知識，利用數學可有力解決實際問題。幼兒專業教學環節，數學以核心文化課程形式產生，務必進行教學水平提升和數學教學質量提高，旨在使學生愛上數學這門學科，通過此種形式來滿足幼兒教師群體文化素質訴求以及社會教育需求等，使學生學好數學可提升幼兒教育質量，也可深度掌握數學基礎知識內容和對應數學基本技能內容等，學前專業學生思維能力提升目的和運算能力提升目的以及空間想象能力提升目的便會達成。需要注意的是，通過正規數學課堂教學設計可進行幾何圖形認知，學生可進行自主制作，循序漸進的去解決實際問題，之后在此基礎上形成優良創新意識和創新思想，與數學思想教育相結合環節中可深度培養學生群體內在個性品質，形成科學辯證唯物主義觀點以及認真學習態度。身為學前教育專業數學教師，應按照學前專業教育特點要素和學前專業教育現狀要素以及學前專業數學課程設置目的要素等進行基礎性數學課堂設計優化，使得教育質量和教學效率得到雙向提升。
二、學前教育專業優化數學課堂教學設計方案分析
1.教學模式整改
進行學前教育專業數學課堂教學設計優化過程中，其內容選擇上應注重現代社會生活教學內容篩選和日常生產廣泛應用內容篩選，需有力突出學前教育專業特點，旨在為學生后續幼兒園教學事項進行打下良好根基，還有就是應按照教學目的內容進行數學理論數學基礎知識精選和數學方法數學基礎知識精選以及數學思想數學基礎知識精選，充分揣摩學前教育專業學生興趣和學生愛好，在具體學前教育專業數學課程教學環節中適時融入學生感興趣內容，以滿足學生基本學習訴求。數學教學內容安排方面，仔細斟酌不同類型知識結構系統性，遵循由淺入深教學原則、由易到難教學原則和循序漸進教學原則，以此種方式滿足學生具體認知需求，在符合學生群體認知規律基礎上方便于數學基礎知識掌握和基礎技能掌握，隨之可有效提升學生綜合實踐能力，在學生智力得以開發的同時，注重與對應數學內容間的緊密銜接性，不斷充實幼兒教育工作相關聯數學知識點與內容，生活實際數學內容涉及度也應在不同程度上加深。密切結合學前教育專業特點，適時進行針對性教學，其主要分為數學游戲教學內容和數學故事教學內容以及數學話劇教學內容等，數學教師可借助卡通形象編寫模式和對應數學故事表演模式等進行學生潛在學習興趣激發，形成生動數學教學模式和活潑數學教學模式以及有趣數學教學模式。
2.教學方法更新與教學觀念創新
老舊式數學課堂教學模式中，教室為主要教學陣地，教師進行講解，學生洗耳恭聽，教師進行舉例示范模式教學，學生便會模仿學習，通過反復練習后則由教師進行課后作業安排，機械式教學現象和填鴨式教學現象尤為明顯。應該了解到，學前教育專業數學教學應逐步走出課堂，不應拘泥于原有課堂教學模式，可在室外進行相關數學知識教學，以游戲教學模式為主，以此來加深學生本體數學概念理解程度，函數性質內容等也會得到深度理解。學前專業數學課程教學中，應進行多樣化教學與實際化教學，激發學生潛在學習興趣，摒棄原有作業本作業完成模式，納入手工制作教學方案，引導學生進行玩具制作和教具制作，讓學生體會到學習數學知識和樂趣與，在學習中體會成功喜悅，將數學知識內容與實踐活動相連，通過教室合理布置以及優異學習環境創設來讓學生熟悉周圍教學情境，達成教與學的完美相融，逐步感受數學知識來源于生活的深刻道理，之后在此基礎上讓學生均愛上數學這門學科。具體教學過程中應按照教學內容特點進行教學模式安排與選擇，適時進行原有教學模式優化與原有教學模式整改，執行說學結合教學策略，逐步培養學生合作交流精神。最為常見的例子即為，函數奇偶性教學過程中可執行分組合作學習方案，此種方法可達到揚長避短式教學目的，隨后對學生進行合理分組，以小組為單位進行基礎性數學課程教學任務安排，函數奇偶性基礎知識講解完成后，旨在有力鞏固此類知識，以小組競賽形式進行數學游戲活動組織，規定時間段內完成比賽的小組可以獲得勝利，需要注意的是，應將學生視為教學主體，目的就是為了提升教學質量和教學效率，學生與學生間的相互交流、學習、探討可揚長避短、優勢互補，以小組為單位進行自編自導教學方案實施和自演話劇數學教學方案實施，此時學生群體必會從中提升本體創新能力和基本競爭意識。
3.作業形式整改與評價模式創新
針對學前教育專業學生群體特點加以深度分析，數學課程教學要求不應太高，數學基礎知識掌握才最為根本，數學作業無需沿襲以往教學模式，證明、求解等書本作業方案應被改革與調整。較為正確的做法是，學前教育專業數學教師可運用書面作業安排形式進行作業任務下達，主要涵蓋了手工作業安排形式和構思性作業安排形式以及表演性作業安排形式等，不僅如此，也可安排比賽型作業，全方位多角度的培養學生幼兒教育從業能力，也可穩步提升作圖能力和玩具制作能力等。大部分學前教育專業學生群體學習數學的興趣不高，假設最終還是以學習成績作為核心考量標準的話，多數同學便會對數學學習愈加厭倦，導致棄而不學狀況產生，所以應在具體數學課程教學中認真對待每位學生且尊重每位學生，注重學生個性發展和注重學生特長發展，對不同層次學生群體和不同程度學生群體提供不同類型教學要求，給予學生公平競爭機會，使得每一位學生都能夠受到公平對待，而不是區別對待，使其感受到學習成功的喜悅與，從而進行學習自信心完美樹立。學前教育專業數學教師需要對學生個體進步加以肯定，對學生學習缺陷加以指正、引導，評價用語務必充滿正能量和極具鼓勵性特質，讓學生熟知勞有所獲的學習真諦，在充分認知自己的同時發現自身需改變之處，了解努力與結果成正比的道理。
結束語
綜上所述，首先要理解學前教育專業數學課堂教學的重要性，其次是進行課堂設計和課堂優化，通過教學模式整改、教學方法更新與教學觀念創新、作業形式整改與評價模式創新等來全方位多角度的提升數學課程教學質量和教學效率。
參考文獻：
[1]劉秀芳.關于民辦高校本科學前教育專業設置的思考[J].生活教育,2016(01).
[2]朱明健,謝笑容.高等師范大學學前教育專業美術教育困境及對策[J].亞太教育,2015(29).
[3]歐陽潔,陳朝暉.當前高師學前教育專業實踐教學的問題與思考[J].當代教育理論與實踐,2011(08).
[4]彭國榮.試探民族預科數學教學中的德育教育——以湖北民族學院預科數學教學為例[J].教育教學論壇,2016(01).
