科普教育設(shè)計(jì)

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科普教育設(shè)計(jì)范文第1篇

因?yàn)榭吹搅舜鍍?nèi)資源在科普方面的巨大價(jià)值，以及周邊地區(qū)在青少年科技教育方面的巨大需求，滕頭村在1998年11月成立了滕頭學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地（下文簡(jiǎn)稱“滕頭基地”）。多年來(lái)，滕頭基地充分挖掘滕頭村和周邊地區(qū)的科普資源優(yōu)勢(shì)，利用科普展館、高科技農(nóng)業(yè)示范園、拓展野營(yíng)基地等設(shè)施，根據(jù)不同年齡階段青少年學(xué)生認(rèn)知能力和興趣愛好設(shè)計(jì)活動(dòng)。其中，與環(huán)境保護(hù)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有關(guān)的科普活動(dòng)，是滕頭基地在傳播科學(xué)方面最大的亮點(diǎn)。

科普資源的“自選超市”

擁有多項(xiàng)榮譽(yù)的滕頭基地，并非一座展示各類科技知識(shí)的科普展館，更不是深度介紹某一方面知識(shí)的展示場(chǎng)所。基地本身?yè)碛写笈骶咛厣膬?yōu)秀科普?qǐng)鲳^。2012年，基地還對(duì)展館進(jìn)行了擴(kuò)建，在明清奉幫石窗館、天文摻望臺(tái)、科普探究實(shí)驗(yàn)室、滕頭村文化展廳等現(xiàn)有展廳的基礎(chǔ)上，投資興建了人防展廳、禁毒展廳和科技館，為青少年學(xué)生提供更加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。

不過(guò)，滕頭基地能夠提供的最具特色的科普服務(wù)，還是在滕頭村。或者說(shuō)，滕頭基地更接近于一個(gè)科普資源信息的整合平臺(tái)：滕頭村擁有的環(huán)保、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、國(guó)防教育等各種科普資源，以及滕頭村周邊的工業(yè)企業(yè)、醫(yī)院等機(jī)構(gòu)，再加上蘊(yùn)含在全村文化中的“滕頭精神”，都被滕頭基地開發(fā)成科普資源，使來(lái)此參觀的青少年可以各取所需。

正是因?yàn)殡^基地自身所掌握的科普資源多樣化，它能夠?yàn)閺挠變簣@到大學(xué)的不同年齡層次群體，提供“主題化設(shè)計(jì)、模塊化操作、自主化實(shí)踐”的科普服務(wù)。來(lái)到滕頭基地參加活動(dòng)的青少年，無(wú)論處在哪個(gè)年齡段，都可以從環(huán)保、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、天文、人民防空、國(guó)防等不同主題之下的各項(xiàng)資源里，挑選自己喜愛的進(jìn)行活動(dòng)。由于大多數(shù)青少年都會(huì)在基地留宿，因此他們大多會(huì)選擇幾種不同主題的資源進(jìn)行活動(dòng)。由于每一個(gè)主題之下還有若干子活動(dòng)，算下來(lái)滕頭基地總共可以提供100多個(gè)科普項(xiàng)目，供青少年盡情選擇。如此豐富的科普資源使滕頭基地更像一座傳播科學(xué)的“自選超市”。

環(huán)保調(diào)研獨(dú)具魅力

資源種類格外豐富的滕頭基地，在科普活動(dòng)設(shè)計(jì)方面也別具一格。這里的絕大多數(shù)科普都以“走訪實(shí)踐”的形式進(jìn)行。

針對(duì)不同年齡段的青少年，活動(dòng)中的自主程度也會(huì)有所變化。也就是說(shuō)，越高年級(jí)的青少年，他們?cè)凇皩?shí)踐”中得到的指導(dǎo)就越少，他們需要通過(guò)思考獨(dú)立完成調(diào)研的部分就越多。比如說(shuō)，同樣是環(huán)保方面的活動(dòng)，初中生和小學(xué)生通常會(huì)是在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行水質(zhì)或空氣質(zhì)量測(cè)量，或者沿著街道收集廢電池、廢碟片等容易污染環(huán)境的垃圾，再聽取關(guān)于垃圾分類、廢物再利用等方面知識(shí)的講座。但對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們或許就會(huì)自行設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)保方面的小課題，比如嘗試?yán)L制出滕頭村垃圾分類和處理的“路線圖”。這樣的設(shè)計(jì)，充分考慮了高年級(jí)學(xué)生希望掌握更多自的心理特點(diǎn)。

具體來(lái)說(shuō)，前來(lái)參加活動(dòng)的高中生，通常會(huì)依興趣以10人為單位組成小組，分頭開展調(diào)研。比如，一組高中生想要調(diào)查滕頭村使用新能源的情況，那么小組成員就需要先統(tǒng)計(jì)村內(nèi)太陽(yáng)能路燈和其他新能源裝置的數(shù)量，了解這些裝置在同類物品中所占的比例。用大約45個(gè)小時(shí)完成這項(xiàng)任務(wù)后，他們?cè)倌贸鲎约旱臄?shù)據(jù)，與相關(guān)技術(shù)人員探討新能源的優(yōu)勢(shì)。在“調(diào)研”結(jié)束之后，他們要完成研究報(bào)告，并交給隨行的指導(dǎo)老師，第二天由基地的科技教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

親近自然學(xué)到科學(xué)

滕頭村聞名全球，很大程度上賴于它優(yōu)美的環(huán)境。另一方面，也有賴于當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的進(jìn)步。持續(xù)多年的建設(shè)，使滕頭村擁有了世界先進(jìn)的農(nóng)業(yè)設(shè)施，以及先進(jìn)的農(nóng)作方法。

在以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為主題的活動(dòng)中。青少年可以了解植物組培技術(shù)，以及奇花異果棚、蔬菜瓜果種子繁育基地等生產(chǎn)設(shè)施背后蘊(yùn)含的高科技。

這些將生產(chǎn)勞動(dòng)與科普相結(jié)合的活動(dòng)項(xiàng)目，不僅可以讓青少年感受到科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中結(jié)出的累累碩果，而且也會(huì)讓他們有可能隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸向著更深層次的領(lǐng)域探索。

舉例而言，當(dāng)一批青少年來(lái)到滕頭基地的時(shí)候，其中對(duì)農(nóng)業(yè)感興趣的青少年，就可以提前表示出自己的興趣需求，并被編入農(nóng)業(yè)興趣小組，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下走進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大棚“調(diào)研”，深入基層了解自己感興趣的問(wèn)題。滕頭村內(nèi)代表著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)先進(jìn)技術(shù)的溫室大棚，可以讓青少年親自觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)、灌溉、除蟲等養(yǎng)護(hù)過(guò)程。負(fù)責(zé)這些大棚運(yùn)作的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，則作為一項(xiàng)“活”的科普資源，以自身經(jīng)驗(yàn)傳播農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)。

工作人員可以組織學(xué)生參觀滕頭高科技農(nóng)業(yè)示范園區(qū)，了解植物組培技術(shù)，參觀高科技下的產(chǎn)物奇花異果棚、蔬菜瓜果種子繁育基地、采果嘗鮮，在快樂農(nóng)莊里學(xué)習(xí)各種農(nóng)活，編草鞋、推磨、踩水車、打年糕等；參觀植物園、盆景園，了解各類植物性能特征、生長(zhǎng)期等；在農(nóng)藝師、園藝師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)無(wú)土栽培、植物無(wú)性繁殖技術(shù)，親自動(dòng)手給植物修剪、整枝、盆景造型、植物上盆等，讓廣大青少年廣泛接觸社會(huì)，親近大自然，學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識(shí)，真正感受科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用。

“滕頭精神”融入科普 激勵(lì)年輕一代

滕頭學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地成立10余年來(lái)，科普教育工作贏得了社會(huì)各界人士的一致好評(píng)。這座科普教育基地以普通學(xué)校不可能具備的獨(dú)特資源，為周邊地區(qū)的廣大青少年，特別是高中生群體，提供了進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的絕佳平臺(tái)。

而對(duì)于有幸來(lái)到滕頭村，利用滕頭學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地的資源開展活動(dòng)的青少年來(lái)說(shuō)，每一次參觀之旅雖然短暫，卻是對(duì)他們頭腦的洗禮。親眼所見的事實(shí)告訴他們，“農(nóng)村”再也不是傳統(tǒng)意義上的破舊平房和純粹的“靠天吃飯”。現(xiàn)代科技對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)的介入，已經(jīng)從很大程度上改變了農(nóng)村的面貌，而滕頭村只是這一切的縮影。

更重要的是，在與滕頭村人交流的過(guò)程中，學(xué)生們也受到了“滕頭精神”的感召。“一犁耕到頭、不達(dá)目的誓不罷休”的“滕頭精神”，與滕頭村人關(guān)注環(huán)保的理念，潛移默化地傳承給了年輕一代。

【基地簡(jiǎn)介】

滕頭學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地也是寧波市學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地。它是寧波市、奉化市兩級(jí)教育行政部門直接領(lǐng)導(dǎo)下的，集參觀旅游、社會(huì)實(shí)踐、軍事訓(xùn)練等于一體的學(xué)生校外素質(zhì)教育基地。基地成立于1998年11月，坐落在“全球生態(tài)500佳”“世界十佳和諧鄉(xiāng)村”滕頭村內(nèi)，總面積2km2，分為生態(tài)旅游區(qū)、教學(xué)綜合樓、展館以及拓展野營(yíng)基地等模塊。多年來(lái)，基地承接了奉化及寧波部分地區(qū)小學(xué)五年級(jí)、初二、高二學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐以及高一學(xué)生的軍訓(xùn)工作，并根據(jù)不同年齡層次學(xué)生的個(gè)性特征及興趣愛好，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)了百余項(xiàng)集知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)新性、教育性于一體的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。

科普教育設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高光譜遙感；教學(xué)內(nèi)容；實(shí)踐教學(xué)

Teaching Content Arrangement and Discussion on Hyperspectral Remote Sensing

SONG Yan, TIAN Yugang

（College of Information Engineering, China University of Geosciences, Wuhan 430074,China）

Abstract: According to training requirements in remote sensing and technology, a proper teaching book, teaching content arrangement and practice course were made and discussed.

Key words: hyperspectral remote sensing; teaching content; practice course

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）信息工程學(xué)院遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)于2006年正式成立，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，掌握遙感科學(xué)、地理信息及計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技能，能結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)、地理信息技術(shù)在國(guó)土資源遙感、城市規(guī)劃、地質(zhì)工程、環(huán)境監(jiān)測(cè)、海洋勘查等領(lǐng)域從事遙感信息獲取、處理與分析，及有關(guān)遙感信息工程建設(shè)與應(yīng)用的專門高級(jí)技術(shù)人才。

為了完成其培養(yǎng)目標(biāo)，在本科生大三下學(xué)期開設(shè)高光譜遙感課。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)高光譜遙感原理具有清晰地認(rèn)識(shí)，掌握高光譜的基本分析方法，培養(yǎng)他們運(yùn)用高光譜原理和分析方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。依據(jù)課程目標(biāo)，筆者結(jié)合近兩年在課程教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出高光譜遙感課程的本科生教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，希望能拋磚引玉與同行們共同探討。

1 課程設(shè)置簡(jiǎn)介

高光譜遙感課程共32學(xué)時(shí)，先修課程主要有：遙感概論、遙感物理、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量、遙感圖像處理、遙感圖像解譯、遙感應(yīng)用模型。在課程教學(xué)過(guò)程中，共安排20課時(shí)的課堂教學(xué)，12課時(shí)的上機(jī)實(shí)習(xí)操作。

2 教材選擇

優(yōu)秀的教材可以幫助學(xué)生完整的掌握課程內(nèi)容，近年，隨著遙感定量化應(yīng)用的不斷發(fā)展，高光譜遙感方面的專著逐漸增多。目前已出版的高光譜遙感書籍主要有：中科院遙感所的童慶禧院士、張兵教授等編寫的《高光譜遙感:原理技術(shù)與應(yīng)用》以及《高光譜遙感的多學(xué)科應(yīng)用》、武漢大學(xué)張良培教授等編寫的《高光譜遙感》、浦瑞良教授等編寫的《高光譜遙感及其應(yīng)用》。經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)和分析，上述書籍均對(duì)高光譜的原理、基本處理手段以及應(yīng)用方面均有介紹。其中，童慶禧院士編寫的書籍理論較深，更適合用于對(duì)研究生的教學(xué)，浦瑞良教授編寫的書籍分為不同的專題介紹高光譜的應(yīng)用情況，更適合對(duì)科研人員作為參考。針對(duì)本科教學(xué)的目標(biāo)以及本科生的專業(yè)基礎(chǔ)，選擇張良培、張立福撰寫的《高光譜遙感》作為課程教材，并將童慶禧院士、浦瑞良教授編寫的書籍作為主要參考書目。

3 教學(xué)內(nèi)容

在授課過(guò)程中，以高光譜遙感數(shù)據(jù)的獲取、處理和應(yīng)用為線索[1]，設(shè)計(jì)如下的教學(xué)內(nèi)容。

3.1 高光譜遙感簡(jiǎn)介

在回顧電磁波、電磁輻射等遙感的理論基礎(chǔ)后，重點(diǎn)闡述高光譜遙感的定義、特點(diǎn)，通過(guò)分析多光譜遙感與高光譜遙感對(duì)同一地物的光譜曲線，加深學(xué)生對(duì)高光譜遙感的認(rèn)識(shí)。分析目前主要的高光譜遙感傳感器及其成像參數(shù)，并大致介紹高光譜遙感在國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用情況。最后依據(jù)高光譜遙感傳感器的特點(diǎn)，提出本課程的整體理論框架，給學(xué)生們清晰地認(rèn)識(shí)。

3.2 光譜重建與幾何校正

地物光譜數(shù)據(jù)的獲取儀器及獲取步驟，并分析地物的光譜特性，并列出國(guó)內(nèi)外常用的光譜庫(kù)。介紹輻射誤差的概念，并依輻射誤差產(chǎn)生的原因分別介紹傳感器定標(biāo)、大氣校正以及地形校正的理論和方法[1]。在介紹高光譜遙感的輻射校正方法基礎(chǔ)上，介紹高光譜遙感數(shù)據(jù)的幾何校正方法[2]。這部分的重點(diǎn)內(nèi)容有：野外光譜儀的使用步驟，高光譜數(shù)據(jù)大氣輻射校正方法以及幾何校正方法。難點(diǎn)內(nèi)容在于，高光譜數(shù)據(jù)的大氣輻射校正方法。

3.3 高光譜遙感數(shù)據(jù)的處理方法

從Hughes現(xiàn)象入手，分析高光譜遙感影像特征提取與選擇的必要性，而后分別介紹光譜的特征選擇與提取、光譜匹配、光譜微分等技術(shù)。在光譜的特征選擇與提取方面著重介紹，包絡(luò)線去除法、光譜形態(tài)學(xué)分析方法（光譜梯度與坡度、光譜吸收參數(shù)等）、光譜相關(guān)性分析方法、MNF變換、PCA變換、光譜距離統(tǒng)計(jì)。這部分的重點(diǎn)內(nèi)容在于，讓學(xué)生理解高光譜遙感數(shù)據(jù)特征提取與選擇的必要性，掌握常用的包絡(luò)線去除法、MNF變換、PCA變換等方法、難點(diǎn)在于，通過(guò)理論的學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用相關(guān)理論完成高光譜遙感數(shù)據(jù)特征提取與選擇。

3.4 混合像元分解原理與方法

混合像元問(wèn)題是遙感數(shù)據(jù)中不可避免的問(wèn)題，本部分主要介紹遙感影像里混合像元形成機(jī)理，混合像元的物理、數(shù)學(xué)和幾何模型，混合像元分解的步驟，混合像元分解中如何提取純凈像元。重點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)混合像元問(wèn)題有清晰地認(rèn)識(shí)，明確遙感影像中的“純凈”像元和“混合”像元的區(qū)別，在理解線性混合像元分解模型的物理、數(shù)學(xué)與幾何模型的基礎(chǔ)上，掌握線性混合分解方法的原理。難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)并理解如何運(yùn)用“沙漏模型”提取純凈像元的理論和方法。

3.5 高光譜遙感圖像分類

介紹了高光譜遙感圖像的分類方法，包括使用傳統(tǒng)的監(jiān)督分類、非監(jiān)督分類的各種方法，以及一些針對(duì)高光譜數(shù)據(jù)的分類方法，例如自組織特征映射神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的分類方法。結(jié)合高光譜遙感特征提取與選擇方法，混合像元分解原理與方法，讓學(xué)生掌握完整的高光譜遙感分類流程。重點(diǎn)內(nèi)容在于理解并掌握高光譜遙感圖像分類與多光譜遙感圖像分類的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，難點(diǎn)在于掌握并理解自組織特征映射神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的分類方法。

3.6 高光譜遙感的應(yīng)用

重點(diǎn)介紹了高光譜遙感技術(shù)在地質(zhì)方面的應(yīng)用實(shí)例。運(yùn)用前面所學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和分析方法，重點(diǎn)介紹地質(zhì)遙感領(lǐng)域高光譜遙感礦物填圖方法，讓學(xué)生能夠完整掌握整體的分析方法。

4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

為了增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，配合上述授課內(nèi)容，參考相關(guān)軟件的教程[3],為學(xué)生設(shè)計(jì)了四次實(shí)習(xí)內(nèi)容。四次實(shí)習(xí)具體內(nèi)容分別是：

第一次實(shí)習(xí)安排在第一章高光譜遙感簡(jiǎn)介授課內(nèi)容結(jié)束后。 實(shí)習(xí)主要內(nèi)容為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)高光譜數(shù)據(jù)；實(shí)習(xí)方法為運(yùn)用遙感的ENVI軟件、AVIRIS的高光譜數(shù)據(jù)、JPL光譜庫(kù)以及USGS 光譜庫(kù)使學(xué)生們對(duì)高光譜數(shù)據(jù)以及常用光譜庫(kù)有感性認(rèn)識(shí)，并學(xué)習(xí)如何運(yùn)用影像的光譜曲線選擇彩色合成波段，對(duì)高光譜數(shù)據(jù)加以顯示。

第二次實(shí)習(xí)安排在第二章光譜重建與幾何校正授課內(nèi)容完畢后。實(shí)習(xí)主要內(nèi)容為：高光譜大氣校正以及光譜特征分析；主要任務(wù)是練習(xí)如何運(yùn)用FLAASH模型對(duì)高光譜遙感影像進(jìn)行大氣校正的方法。此外，安排學(xué)生進(jìn)一步熟悉高光譜數(shù)據(jù)的特性，并進(jìn)行光譜分析，主要運(yùn)用包絡(luò)線去除、ENVI的光譜角制圖以及光譜特征擬合（Spectral Feature Fitting）兩種方法從影像中辨認(rèn)礦物。通過(guò)實(shí)習(xí)幫助學(xué)生了解光譜特征提取與分析對(duì)于高光譜數(shù)據(jù)的重要性。

第三次實(shí)習(xí)安排在第四章內(nèi)容授課結(jié)束后。實(shí)習(xí)主要內(nèi)容為純凈像元提取；主要實(shí)習(xí)任務(wù)是運(yùn)用MNF變換后的波段以及散點(diǎn)圖工具提取端元、運(yùn)用MNF變換后的波段以及純凈像元指數(shù)工具以及N維可視化儀提取端元、運(yùn)用提取的端元進(jìn)行分類和制圖。通過(guò)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生掌握高光譜數(shù)據(jù)中純凈像元的提取方法，并運(yùn)用所提取的純凈像元進(jìn)行混合像元的分解。

第四次實(shí)習(xí)安排在高光譜遙感的應(yīng)用授課內(nèi)容結(jié)束后。第四次實(shí)習(xí)為綜合實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)任務(wù)是運(yùn)用給定的AVIRIS高光譜影像 完成該地區(qū)的地質(zhì)填圖。

5 當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決策略

1) 課時(shí)數(shù)安排過(guò)少。目前這門課程作為專業(yè)方向選修課，只有24個(gè)學(xué)時(shí)。但高光譜遙感是遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一門非常重要的課程，應(yīng)至少安排40學(xué)時(shí)。

2) 教學(xué)方法亟待改進(jìn)。這門課程目前的教授方法是以任課教師口授后，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐完成。雖然每次授課后都會(huì)及時(shí)安排實(shí)習(xí)，但是由于高光譜遙感某些理論較為深?yuàn)W，使得學(xué)生在上課時(shí)難以馬上消化，產(chǎn)生畏難思想，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。因此，若在課時(shí)增加的基礎(chǔ)上，即可在上課時(shí)邊講授邊由老師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，及時(shí)理解高光譜遙感中的相關(guān)原理方法，直觀理解相關(guān)原理在高光譜遙感中應(yīng)用情況。

6 結(jié) 語(yǔ)

高光譜遙感是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，是遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的選修課課，對(duì)于學(xué)生理解和掌握遙感的應(yīng)用發(fā)展非常重要，并可加深學(xué)生對(duì)遙感理論方法的認(rèn)識(shí)。如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是一件非常重要和有意義的課題。本文結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)高光譜遙感本科課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了對(duì)高光譜遙感教學(xué)內(nèi)容的理解，并就教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析。

參考文獻(xiàn)

張良培，張立福著. 高光譜遙感[M].武漢:武漢大學(xué)出版社，2007

童慶禧，張兵，鄭蘭芬.高光譜遙感-原理、技術(shù)與應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社，2006

科普教育設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞: 保健班 體育課 教學(xué)設(shè)計(jì)

在各普通高校中總有一部分學(xué)生因先天不足或者后天損傷等原因不能參加正常的體育課學(xué)習(xí),這部分學(xué)生雖然占學(xué)校總?cè)藬?shù)的比例很小,但是他們有著健全的大腦和正常的思維,非常渴望和正常人一樣參加體育鍛煉,使身體素質(zhì)得到提高,身心得到愉悅。教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出:“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生,開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程。”同時(shí)要求:“普通高等學(xué)校的一、二年級(jí)必須開設(shè)體育課程(四個(gè)學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí))。修滿規(guī)定學(xué)分、達(dá)到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、獲得學(xué)位的必要條件之一。”在這種情況下,各普通高校紛紛將不能參加正常體育課教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生組織起來(lái)開設(shè)保健班。

一、保健班學(xué)生的特征分析

通過(guò)調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)參加保健班的學(xué)生有以下幾種情況。

(一)先天殘疾。這部分學(xué)生主要是由于先天性發(fā)育不良造成四肢的運(yùn)動(dòng)功能障礙或者不全。

(二)后天損傷。這部分學(xué)生占的比重較大,情況也比較復(fù)雜,但總的說(shuō)來(lái)主要是由慢性病、意外傷害等引起的身體傷殘,導(dǎo)致不能參加正常的體育活動(dòng)。

(三)其他原因。這包括精神疾病、身體肥胖等。值得注意的是,隨著社會(huì)病的高發(fā),由于此種原因參加保健班的學(xué)生數(shù)量在增加。

不管以上哪一種原因,保健班學(xué)生與普通學(xué)生一樣有著聰明的頭腦,與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)生活在同一個(gè)校園,卻因?yàn)榇嬖谶\(yùn)動(dòng)功能不健全的事實(shí),使其承受著巨大的心理壓力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),保健班的學(xué)生都非常渴望像正常學(xué)生一樣參與體育鍛煉,羨慕和欣賞同齡人在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上瀟灑的身姿和雄壯的體魄。同時(shí),他們又往往對(duì)自己身體一些部位的不健全而感到沮喪。這種矛盾交織在一起,就使得他們不僅喪失了與普通學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)的權(quán)利,甚至不愿意與同學(xué)一起觀看體育賽事和活動(dòng),在與人交往中也常常表現(xiàn)為沉默寡言、抑郁內(nèi)向的性格特征。但是這種性格往往并不表現(xiàn)為一種消極的壓抑,而是他們力求通過(guò)刻苦的鍛煉來(lái)彌補(bǔ)身體的缺陷,通過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)來(lái)取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。在保健班課堂教學(xué)中,很多學(xué)生都希望通過(guò)一定體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的鍛煉掌握一些適合自己身體的健身知識(shí)和保健方法,在此基礎(chǔ)上達(dá)到發(fā)展體力、重塑體魄的目的。

二、保健班教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)走訪,我發(fā)現(xiàn)大部分高校都設(shè)立了保健班,雖然其分別有著不同的特點(diǎn),但有共同之處,那就是設(shè)置的課程都具有運(yùn)動(dòng)技術(shù)簡(jiǎn)單、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較小的特點(diǎn),這些課程包括太極拳、乒乓球、交誼舞、健身氣功等。不過(guò)長(zhǎng)久以來(lái),我國(guó)各高校對(duì)保健課的教材、教學(xué)計(jì)劃、考核要求,以及授課教師的配備都缺乏足夠的重視,大多數(shù)學(xué)校沒有根據(jù)學(xué)生的身體情況進(jìn)行分類教學(xué),而是往往將全校所有不能參加正常體育課教學(xué)的學(xué)生組織起來(lái),隨即編班分派,安排固定的教師進(jìn)行授課。教授保健班的教師往往是本校的普通體育教師,有的學(xué)校給幾乎每位教師都安排了保健班,但是有的學(xué)校安排了專職教師予以授課。教師在給普通學(xué)生教學(xué)的同時(shí),一般不會(huì)對(duì)保健班的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),認(rèn)為教授保健班學(xué)生的任務(wù)就是“帶著他們玩兒”,沒有將之上升到教學(xué)任務(wù)的高度。而專門安排授課教師的高校選擇的教師,往往也選擇缺乏教學(xué)建樹的教師擔(dān)任。同時(shí),絕大多數(shù)授課教師都沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的殘疾人教育理論與方法的培訓(xùn),缺乏對(duì)殘疾人教育規(guī)律的認(rèn)識(shí),從而嚴(yán)重影響了保健課的教授質(zhì)量。這就導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)不適合或者不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,甚至有可能損傷他們的運(yùn)動(dòng)積極性,以致對(duì)其心理造成永久的傷害。

三、針對(duì)保健班的體育課教學(xué)設(shè)計(jì)

保健班學(xué)生入班的原因各有不同,由于身體、喜好差距較大導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯,因此教師在對(duì)保健班體育課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的身體條件與興趣愛好因材施教。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)校及相關(guān)教師在對(duì)保健班體育課教學(xué)設(shè)計(jì)之前,應(yīng)該根據(jù)醫(yī)院對(duì)學(xué)生身體狀況的診斷以及學(xué)生入學(xué)體檢的相關(guān)資料信息,根據(jù)身體狀況將學(xué)生進(jìn)行分類,根據(jù)學(xué)生身體類型組成不同的教學(xué)班或者小組,從而制訂出不同的體育課教學(xué)科目計(jì)劃。

(一)慢性疾病。這里指的慢性病是保健班學(xué)生中常見的心臟病、甲亢、胃炎、關(guān)節(jié)炎等疾病。對(duì)于這部分學(xué)生,可以將慢跑、太極拳、醫(yī)療體操等項(xiàng)目列入課程,在體育課中安排中小強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng),通過(guò)每次30―60分鐘的活動(dòng)增強(qiáng)他們的體質(zhì)。

(二)意外傷害。有些學(xué)生在入學(xué)后因拉傷、扭傷、骨折或手術(shù)等意外傷害無(wú)法參加正常的體育課教學(xué)而參加保健班,對(duì)于這些學(xué)生要進(jìn)行康復(fù)性訓(xùn)練,除了慢跑、太極拳等項(xiàng)目外,還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜犴g性訓(xùn)練。但是需要注意的是,運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的傷情來(lái)設(shè)計(jì),而且鍛煉的時(shí)間不宜太長(zhǎng)。

(三)心理障礙。有專家預(yù)言,心理疾病將成為二十一世紀(jì)的“世紀(jì)疾病”。在高校中,也有部分學(xué)生患有憂郁、自卑、強(qiáng)迫等心理障礙疾病。對(duì)于這部分學(xué)生的教學(xué)教師更應(yīng)該加以注意,在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該盡量選擇集體項(xiàng)目,以及帶有音樂伴奏等可以放松心情的項(xiàng)目,比如太極拳、健身操、趣味游戲、體育舞蹈等,這些項(xiàng)目可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們心情愉快。

(四)體質(zhì)較差。在現(xiàn)代高校中,體質(zhì)較差的學(xué)生所占的比例逐漸增加。對(duì)于這部分學(xué)生,可以開展各種身體素質(zhì)練習(xí),將游泳、中長(zhǎng)跑、健身操、減肥操等項(xiàng)目融入教學(xué),培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)興趣,逐漸增加運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,從而達(dá)到鍛煉身體提高素質(zhì)的作用。

四、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)保健班的學(xué)生有些本身就存在一定的心理障礙,而其他學(xué)生因?yàn)椴荒軈⒓诱５捏w育課學(xué)習(xí),或多或少也會(huì)存在心理壓力和負(fù)擔(dān),如果這種心理障礙或者心理壓力哪怕被無(wú)意之間激化,也有可能引發(fā)學(xué)生心理上對(duì)運(yùn)動(dòng)的叛逆和反感,因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)更多地進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì),促使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛好。

(二)對(duì)保健班的教學(xué)活動(dòng),應(yīng)該掌握適度原則,使學(xué)生的身心都達(dá)到一個(gè)正好飽和的狀態(tài)。這是因?yàn)檩^小的運(yùn)動(dòng)量無(wú)法滿足保健班學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求,達(dá)不到運(yùn)動(dòng)的目的;而他們的身體狀況一般不能承受強(qiáng)度較大的運(yùn)動(dòng),如果強(qiáng)行加大運(yùn)動(dòng)量,不僅會(huì)損傷學(xué)生的自信心,而且有可能帶來(lái)新的運(yùn)動(dòng)損傷。

(三)應(yīng)該教授學(xué)生自我鍛煉的能力,使其掌握一定的保健衛(wèi)生知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行正確的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)他們終身運(yùn)動(dòng)的信念和技能,使他們樹立起戰(zhàn)勝傷殘的決心和信心,通過(guò)自己不懈的努力獲得體質(zhì)的大幅度提升。

保健班的學(xué)生是普通高校里一個(gè)相對(duì)特殊的群體,這個(gè)群體現(xiàn)在存在以后也將長(zhǎng)期存在。但是從目前來(lái)看,不論是從教學(xué)活動(dòng)還是科學(xué)研究都沒有對(duì)保健班加以足夠的重視,希望高校各方面加強(qiáng)對(duì)保健班學(xué)生的重視,使他們真正享受和體驗(yàn)到和普通學(xué)生一樣的運(yùn)動(dòng)快樂。

參考文獻(xiàn):

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科普教育設(shè)計(jì)范文第4篇

Abstract As an academic and main course， teaching effect of Basic Cambodian is directly related to the training quality of applied talents， and teaching design is an indispensable section as the first step in teaching .Combining with teaching practice， the author analyzes and discusses the teaching design in order to provide certain reference for applied talent training of Cambodian.

Key words Basic Cambodian； teaching； applied

隨著 “一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想的提出，中國(guó)與柬埔寨的交往更加密切，柬埔寨語(yǔ)人才需求呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，各高校紛紛開設(shè)柬埔寨語(yǔ)專業(yè)，出現(xiàn)了短短幾年學(xué)習(xí)柬埔寨語(yǔ)的學(xué)生成倍增長(zhǎng)的可喜現(xiàn)象。隨著我國(guó)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的不斷推薦，柬埔寨語(yǔ)作為一個(gè)年輕的專業(yè)，如何在新形勢(shì)下開展教學(xué)活動(dòng)，提高人才培養(yǎng)水平是我們需要思考和探索的。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，只有合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、有效安排教學(xué)實(shí)施、提高教學(xué)效率，才能保證通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。本文以“基礎(chǔ)柬埔寨語(yǔ)”課程為對(duì)象，初步探討“基礎(chǔ)柬埔寨語(yǔ)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 “基礎(chǔ)柬埔寨語(yǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

“基礎(chǔ)柬埔寨語(yǔ)”是柬埔寨語(yǔ)專業(yè)的必修課程，是專業(yè)主干課程。課程不但時(shí)間跨度長(zhǎng)，而且所占課時(shí)量也最大。紅河學(xué)院基礎(chǔ)柬埔寨語(yǔ)課程共開設(shè)四個(gè)學(xué)期，教學(xué)總課時(shí)為468課時(shí)。基礎(chǔ)柬埔寨語(yǔ)作為專業(yè)課的基礎(chǔ)和核心，歷來(lái)是教學(xué)中的重點(diǎn)，不僅承擔(dān)著傳授基本語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)基本語(yǔ)言技能的任務(wù)，而且還是介紹柬埔寨人文地理、風(fēng)土人情等各種文化背景知識(shí)的一個(gè)主要途徑。可以說(shuō)，基礎(chǔ)階段的柬埔寨語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量決定了該專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的成敗，關(guān)系到柬埔寨語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。總之，基礎(chǔ)柬埔寨語(yǔ)是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)柬埔寨語(yǔ)的基礎(chǔ)課程，是掌握柬埔寨語(yǔ)運(yùn)用技巧的關(guān)鍵課程，也是實(shí)現(xiàn)柬埔寨語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要課程。

2 “基礎(chǔ)柬埔寨語(yǔ)”課程教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教師施教的出發(fā)點(diǎn)，是整個(gè)教學(xué)結(jié)果的落腳點(diǎn)，“基礎(chǔ)柬埔寨語(yǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定的目標(biāo)和要求，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，首先確定了總體目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生掌握柬埔寨語(yǔ)基本發(fā)音方法、書寫規(guī)則，熟悉柬埔寨語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法，了解柬埔寨基本國(guó)情，并具備一定語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

“基礎(chǔ)柬埔寨語(yǔ)”系列課程時(shí)間跨度為兩年，包括四門課程，因此我們制定了總體目標(biāo)后，還對(duì)每個(gè)層次的目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，把教學(xué)分為三個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段、提高階段和拓展階段，根據(jù)每個(gè)階段的要求制定了不同的目標(biāo)。基礎(chǔ)階段要求學(xué)生熟練掌握柬埔寨語(yǔ)語(yǔ)音體系，掌握柬埔寨語(yǔ)基本語(yǔ)法知識(shí)，具有聽懂并理解日常對(duì)話和簡(jiǎn)短新聞的能力；提高階段要求學(xué)生具有一定的柬埔寨語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，具有較強(qiáng)的柬埔寨語(yǔ)閱讀能力，能與柬埔寨人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；拓展階段則需要學(xué)生了解柬埔寨的風(fēng)土人情、人文地理，并具備一定的跨文化交際能力，可以獨(dú)立進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯任務(wù)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)柬埔寨語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，但是僅僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)以致用才是教學(xué)的最終目標(biāo)，為了切實(shí)落實(shí)這一目標(biāo)，“基礎(chǔ)柬埔寨語(yǔ)”教學(xué)內(nèi)容由最初的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)體系擴(kuò)展成為語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)體系、文化知識(shí)體系和能力體系三個(gè)層次，其中，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)體系包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)；文化知識(shí)體系強(qiáng)調(diào)對(duì)柬埔寨政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)的交接；能力體系則包括學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯和跨文化交際方面的能力。

教師在教學(xué)具體實(shí)施時(shí)，不滿足于教學(xué)內(nèi)容即教材內(nèi)容這一傳統(tǒng)理念，充分考慮學(xué)生需求和興趣，對(duì)教材的授課內(nèi)容進(jìn)行適度的增加或者刪減，比如在發(fā)音階段，過(guò)去教師主要采用聽說(shuō)教學(xué)法，教師教授輔音、元音和拼讀，學(xué)生跟隨教師不斷重復(fù)發(fā)音，在這種方法下學(xué)生的發(fā)音水平雖然得到提高，但應(yīng)用能力往往停滯不前，也容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭怠情緒。因此我們?cè)诎l(fā)音階段除了重點(diǎn)教授語(yǔ)音知識(shí)外，還增加了日常用語(yǔ)、簡(jiǎn)單句型等內(nèi)容，在教授輔音“”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拼讀“”，之后補(bǔ)充單詞“”，從單詞又延伸出句子“”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)柬埔寨語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.3 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

2.3.1 互動(dòng)教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變過(guò)去“教師為中心”的教學(xué)觀念，建立“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。如：設(shè)計(jì)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、課上課下互動(dòng)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。互動(dòng)式課堂最初可以采用“問(wèn)和答”的方式，如在講到柬埔寨人民的飲食習(xí)慣，可結(jié)合課文設(shè)置這樣的問(wèn)題“”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)回答該問(wèn)題，鍛煉口頭表達(dá)能力。其次，課間時(shí)間安排1～2名同學(xué)到講臺(tái)上做一個(gè)1分鐘的表演，內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，這樣不僅能鍛煉學(xué)生柬語(yǔ)應(yīng)用能力，拓展知識(shí)面，還能提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.3.2 情景教學(xué)方式

根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，師生在創(chuàng)設(shè)的情景之中進(jìn)行情景交融的教和學(xué)的活動(dòng)。例如在教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生對(duì)一些日常用品詞匯的掌握，我們把教學(xué)情景設(shè)定為模擬進(jìn)行銷售和購(gòu)買活動(dòng)。學(xué)生課前每人選定五樣日常用品，課上教師作為顧客，進(jìn)行模擬購(gòu)買，學(xué)生一一介紹自己的五種商品，并說(shuō)服教師購(gòu)買自己的商品。這種情景教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性，使學(xué)生踴躍參與到所設(shè)計(jì)的情景當(dāng)中，既鞏固了知識(shí)，也達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用能力的目標(biāo)。

2.3.3 小組合作教學(xué)方式

“基礎(chǔ)柬埔寨語(yǔ)”受課時(shí)限制，常常無(wú)法在課堂上穿插大量的學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，課后學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)剛好彌補(bǔ)了這一不足，既有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，也達(dá)到了“在合作中交流，在交流中合作”的理想教學(xué)效果。小組學(xué)習(xí)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組成員一般控制在3～4人內(nèi)，語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生搭配語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生組成一個(gè)小組。老師布置任務(wù)后，小組成員自行在課下用柬埔寨語(yǔ)進(jìn)行討論、練習(xí)，最后選出一名代表在課堂上向全班匯報(bào)討論或練習(xí)結(jié)果。

2.3.4 第二課堂

在以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的前提下，有的放矢地安排一些學(xué)以致用的課外活動(dòng)，使知識(shí)性和趣味性結(jié)合起來(lái)，開發(fā)學(xué)生的思維。“基礎(chǔ)柬埔寨語(yǔ)”從三個(gè)方面規(guī)劃第二課堂的建設(shè)，第一，設(shè)立柬語(yǔ)角，打破年級(jí)和國(guó)籍的界限，組織全校性的柬語(yǔ)角，邀請(qǐng)柬埔寨留學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，形成柬埔寨留學(xué)生幫助柬埔寨語(yǔ)學(xué)生，柬埔寨語(yǔ)高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的方式，以學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題為主題進(jìn)行交流，營(yíng)造地道的語(yǔ)言氛圍。第二，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家或企業(yè)成功人士舉辦柬埔寨方向的講座，向?qū)W生傳遞前沿信息、傳播先進(jìn)理念，加深學(xué)生對(duì)柬埔寨相關(guān)領(lǐng)域動(dòng)態(tài)和規(guī)范的了解，進(jìn)一步明確職業(yè)生涯規(guī)劃。第三，開展柬埔寨文化節(jié)等活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)柬埔寨語(yǔ)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，用寓教于樂的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

“基礎(chǔ)柬埔寨語(yǔ)”課程考核內(nèi)容不局限于知識(shí)點(diǎn)的考核，還將能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)納入了考核范圍，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)體能力差異性，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采取形成性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，學(xué)生期末成績(jī)（100分）=形成性評(píng)估成績(jī)（40分）+終結(jié)性評(píng)估成績(jī)（60分）。形成性評(píng)估成績(jī)主要評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)情況、語(yǔ)言運(yùn)用能力、情感等方面綜合評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)估成績(jī)則由期中成績(jī)、期末成績(jī)組成。

3 結(jié)語(yǔ)

科普教育設(shè)計(jì)范文第5篇

中國(guó)科協(xié)科普部副部長(zhǎng)高勘在會(huì)上表示，2011年6月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2011-2015年）》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》），提出了“十二五”時(shí)期科普工作的具體目標(biāo)和任務(wù)。要充分認(rèn)識(shí)制定《實(shí)施方案》的重要意義，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)核心內(nèi)容，明確科普教育基地定位，認(rèn)真落實(shí)《實(shí)施方案》相關(guān)任務(wù)，加強(qiáng)宣傳交流、不斷提升科普服務(wù)能力。科普是全社會(huì)的工作，需要社會(huì)各界共同關(guān)注，全國(guó)科普教育基地正是社會(huì)力量中重要的一環(huán)，擔(dān)負(fù)著開展社會(huì)性、群眾性、經(jīng)常性科普活動(dòng)的重要任務(wù)，潛在的社會(huì)價(jià)值無(wú)法估量，需要大家共同發(fā)掘。

會(huì)議邀請(qǐng)中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)牛靈江、中國(guó)科普研究所所長(zhǎng)任福君、大連團(tuán)市委書記趙宏等5位專家就科普?qǐng)鲳^類科普教育基地做了主題報(bào)告。牛靈江從廣西科技館科普活動(dòng)資源包為例談起，介紹了如何設(shè)計(jì)開發(fā)科普活動(dòng)資源包。通過(guò)分析了解科普活動(dòng)的教育特點(diǎn)、科普活動(dòng)資源包的構(gòu)成、特點(diǎn)等方面，講解科普活動(dòng)資源包的設(shè)計(jì)開發(fā)及目前存在的主要問(wèn)題。任福君通過(guò)科普基礎(chǔ)設(shè)施的界定、發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)等方面介紹了我國(guó)科普基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。大連團(tuán)市委書記趙宏結(jié)合實(shí)際工作，詳細(xì)介紹了如何設(shè)計(jì)受歡迎、有實(shí)效的活動(dòng)。廣西科技館館長(zhǎng)梁春花以廣西科技館青少年科學(xué)工作室為例，介紹了創(chuàng)新科普教育活動(dòng)的實(shí)踐與探索。東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心副教授葉兆寧就為什么要在科學(xué)教育中關(guān)注大概念進(jìn)行報(bào)告。5位專家充分利用多媒體介紹，通俗易懂，精彩迭出，受到與會(huì)代表的熱烈歡迎。

會(huì)上，西北農(nóng)林科技大學(xué)博覽園、中國(guó)鐵道博物館、廈門科技館等7位科協(xié)領(lǐng)導(dǎo)和科普教育基地負(fù)責(zé)人作了典型發(fā)言，分別介紹了發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，探索適應(yīng)多元化的科普平臺(tái)、火車探秘――中國(guó)鐵道博物館少兒探究式科普教育實(shí)踐、科普活動(dòng)開展的幾點(diǎn)體會(huì)、創(chuàng)新管理，全面提高為科普教育基地服務(wù)的能力等。如：西北農(nóng)林科技大學(xué)博覽園介紹了如何立足豐富的標(biāo)本資源，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，建獨(dú)具特色的精品科普基地。他們?cè)趯?duì)昆蟲博物館、蝴蝶園、植物館、動(dòng)物館、土壤博物館等場(chǎng)館不斷補(bǔ)充實(shí)物，更新館藏的同時(shí)還組織進(jìn)行教授與觀眾面對(duì)面，開展內(nèi)容豐富的專題講座活動(dòng)，并與中學(xué)聯(lián)手年年舉辦生物科技夏令營(yíng)，實(shí)現(xiàn)雙贏。鐵道博物館通過(guò)對(duì)探秘火車主題活動(dòng)的案例分析，全面剖析了活動(dòng)的背景、設(shè)計(jì)方案、目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程等并通過(guò)實(shí)景照片等方式展示了活動(dòng)的效果。

會(huì)議還組織了分組討論，與會(huì)代表分別就科普?qǐng)鲳^常設(shè)展覽開展科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式、如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益雙贏、校外活動(dòng)場(chǎng)所科普教育新模式等方面開展了熱烈討論，提出了很多建設(shè)性意見。會(huì)后，參會(huì)代表參觀了廣西科技館等全國(guó)科普教育基地。