跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)
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跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文第1篇
學(xué)科聯(lián)動(dòng)教研是以新課程實(shí)施過(guò)程中若干所學(xué)校面臨的共性問(wèn)題為研究對(duì)象，以兩所及以上學(xué)校教師組建而成的團(tuán)隊(duì)為研究主體，以課堂為研究現(xiàn)場(chǎng)的教研實(shí)踐活動(dòng)，具有互動(dòng)性強(qiáng)、形式開(kāi)放的特點(diǎn)，能貼近教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提速，為學(xué)生的能力提高助力，是區(qū)域?qū)W科教學(xué)發(fā)展的推進(jìn)器和區(qū)域校本教研的發(fā)展走向。
一、“主題研討式”聯(lián)動(dòng)教研
所謂“主題研討式”聯(lián)動(dòng)教研，是指將新課程實(shí)施過(guò)程中所遇到的課堂典型問(wèn)題提煉為教學(xué)研究的主題，發(fā)動(dòng)共同體雙方教師的力量圍繞這一主題開(kāi)展的一系列系統(tǒng)性的有針對(duì)性的教學(xué)研究活動(dòng)。這種整合兩校教師資源，以及形成教研合力的聯(lián)動(dòng)教研方式，有利于解決新課程實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)問(wèn)題。
（一）以“聯(lián)合研討”的方式提煉主題菜單
教研形式完善是第一步，接下來(lái)我們思考的是教研內(nèi)容的進(jìn)一步規(guī)劃。從開(kāi)始的各學(xué)科自己確定主題，到后來(lái)的兩校共同商討，在學(xué)期初就整體規(guī)劃聯(lián)合研討活動(dòng)的“主菜單”：一是“自下而上”的方式“提煉主題”。主菜單中的內(nèi)容可以先從教研組的具體研討開(kāi)始（子菜單），再逐漸提煉成學(xué)校層面的核心探討（主菜單），這種自上而下的菜單內(nèi)容，有助于兩校教師對(duì)問(wèn)題的共同聚焦。二是“自上而下”的方式“提煉主題”。從學(xué)校層面整體策劃大主題（主菜單），再分解到各個(gè)學(xué)科組，形成具有學(xué)科特色的小主題（子菜單），這種形式更能激發(fā)組內(nèi)教師的共同參與熱情。例如，求是一西溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校制定的研討大主題是“以課標(biāo)為抓手，改變教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量”，圍繞主題，兩校覆蓋10個(gè)學(xué)科，共有37名骨干教師參加了聯(lián)合論壇，在觀點(diǎn)碰撞中更深入地理解課標(biāo)理念。
（二）以“頭腦風(fēng)暴”的方式尋求解決策略
要想在聯(lián)動(dòng)開(kāi)課的環(huán)節(jié)對(duì)于研究主題有一定的突破，首先要解決的問(wèn)題是讓每一所學(xué)校通過(guò)校本教研的方式進(jìn)行自主探索，尋求自己解決問(wèn)題的策略。只有在“你有一種思維，我也有一種思維”這種前提下，在思維交互中才能產(chǎn)生新的智慧：一是開(kāi)展分校聊天式的校本教研。學(xué)校要求聯(lián)動(dòng)學(xué)校的教研組長(zhǎng)組織全體教研組成員開(kāi)展一次聊天式的校本教研活動(dòng)。讓每一位教師在寬松的教研氛圍中說(shuō)出發(fā)生在自己課堂中的“真實(shí)問(wèn)題”。這樣的一種方式，在于培養(yǎng)教師參與、介入我們課題的態(tài)度，讓他們成為課題的“參與者”，而不是“旁觀者”。二是創(chuàng)意開(kāi)展BKZ式校本教研。本著跳出學(xué)科看學(xué)科和切實(shí)開(kāi)展深度教研的想法，翠苑二小對(duì)聯(lián)合教研形式進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)：BKZ式教研。“B”是指本學(xué)科，指文一和翠二教研大組成員，“K”是指跨學(xué)科，由于利用了周五的教師會(huì)時(shí)間，因此有機(jī)會(huì)邀請(qǐng)到學(xué)校其他學(xué)科的所有老師參與此次活動(dòng)。“Z”是指專(zhuān)家引領(lǐng)。以數(shù)學(xué)組為例，開(kāi)展了“畫(huà)圖，數(shù)學(xué)教學(xué)中不該黯淡的風(fēng)景線”主題教研。
（三）以“同課異構(gòu)”的方式實(shí)現(xiàn)智慧碰撞
“同課異構(gòu)”，顧名思義，用不同的結(jié)構(gòu)、手段和模式來(lái)上課，就是同一年級(jí)同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師上課，比較其對(duì)教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的，更具可比性。通過(guò)“同課異構(gòu)”活動(dòng)，可以具體探討某一類(lèi)教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。具體操作要點(diǎn)如下：一是以同一主題為核心。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。二是以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)。行動(dòng)研究的目的就是應(yīng)用科學(xué)的方法，解決教學(xué)中的問(wèn)題，它關(guān)注的是特定情境中的特定問(wèn)題，無(wú)須重視研究結(jié)果是否可以推廣到其他不同情境；無(wú)須關(guān)注研究變量的控制與操作。三是以微格分析為手段。一方面利用現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備作為課堂記錄手段，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過(guò)程，幫助教師直接從記錄中觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，收到“旁觀者清”的效果。另一方面，其他教師注意在課堂中就某一主題進(jìn)行觀課議課，幫助上課教師從指導(dǎo)教師和同伴那里得到信息，更為全面地看到本人上課的過(guò)程。四是以解決問(wèn)題為目標(biāo)。同課異構(gòu)中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧只有在不斷的問(wèn)題解決的過(guò)程中才能逐步地提高。所以，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師需要進(jìn)而明確問(wèn)題的關(guān)鍵，決定問(wèn)題解決的方向；在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題解決的方案，包括問(wèn)題解決的方法和途徑：最后通過(guò)一定的方法，確定所提出的假設(shè)是否可以有效地解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。在同課異構(gòu)中，由于教學(xué)的不可預(yù)測(cè)、對(duì)所面臨的“未來(lái)”一無(wú)所知，我們可能會(huì)不斷地嘗試錯(cuò)誤，通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。當(dāng)然，我們也可以把總目標(biāo)分成一系列子目標(biāo)，如把教學(xué)設(shè)計(jì)分為多個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)某些環(huán)節(jié)采用針對(duì)性的方法和手段進(jìn)行嘗試，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)構(gòu)想，解決教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，最終解決所有問(wèn)題，呈現(xiàn)出一節(jié)近似完美的課。
（四）以“名師論壇”的方式實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是聯(lián)動(dòng)教研不可或缺的要素，它是聯(lián)動(dòng)教研向縱深發(fā)展、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。共同體學(xué)校對(duì)于“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”要有新的解讀，“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”并不一定是“專(zhuān)家引領(lǐng)”，“專(zhuān)業(yè)”可以來(lái)自書(shū)本、理論工作者，也可以來(lái)自教師自己的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性知識(shí)。在他們學(xué)區(qū)內(nèi)，有一部分教師無(wú)論是理論層面還是實(shí)踐層面都有一定的造詣，他們來(lái)自課堂教學(xué)的第一線，熟知教師們的困惑，并且身體力行尋求解決之道，他們的經(jīng)驗(yàn)富含實(shí)踐智慧，對(duì)教師們有很強(qiáng)的啟發(fā)性。邀請(qǐng)他們圍繞活動(dòng)主題，結(jié)合學(xué)科開(kāi)設(shè)論壇，作專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，更貼近教師的日常教學(xué)，會(huì)獲得更多的收益。
二、“循環(huán)跟進(jìn)式”聯(lián)動(dòng)教研
所謂“循環(huán)跟進(jìn)式”聯(lián)動(dòng)教研是在確定執(zhí)教年級(jí)、執(zhí)教科目、執(zhí)教內(nèi)容之后，發(fā)動(dòng)共同體雙方相關(guān)學(xué)科教師采用設(shè)計(jì)、授課、研討、再設(shè)計(jì)、再授課、再研討……這樣一種循環(huán)實(shí)踐、反思、跟進(jìn)的教研方式，這樣的一種教研方式強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)動(dòng)教研的過(guò)程，在過(guò)程巾學(xué)習(xí)，在過(guò)程中進(jìn)步，有利于拓寬教師的教學(xué)思路，有利于展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。
（一）以“郵件交流”的方式實(shí)現(xiàn)聯(lián)合設(shè)計(jì)
“循環(huán)跟進(jìn)式”聯(lián)動(dòng)教研耗時(shí)較長(zhǎng)，一個(gè)循環(huán)持續(xù)一周時(shí)間，三個(gè)循環(huán)就要持續(xù)三周時(shí)間。共同體學(xué)校教師由于課務(wù)等工作因素不可能經(jīng)常性地集中在一起，為了讓大家能從教學(xué)設(shè)計(jì)這第一個(gè)環(huán)節(jié)就聯(lián)動(dòng)起來(lái)，學(xué)校采用了郵件交流的方式：一是設(shè)計(jì)“起始稿”。交流、研討是需要載體的。確定教師設(shè)計(jì)“起始稿”（又稱(chēng)“第一稿”），正是為了提供一千交流、研討的載體，讓起始稿在聯(lián)動(dòng)學(xué)校相關(guān)學(xué)科、年級(jí)教師的雕琢中逐步完善。在操作過(guò)程中，根據(jù)活動(dòng)總體安排，在聯(lián)動(dòng)學(xué)校內(nèi)部確定一名教師執(zhí)筆起始稿的設(shè)計(jì)，再在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用郵件的方式發(fā)送到其他各聯(lián)動(dòng)學(xué)校。二是修改“起始稿”。各聯(lián)動(dòng)學(xué)校在收到“起始稿”郵件后，由教研組長(zhǎng)集中相應(yīng)學(xué)科、年級(jí)的教師進(jìn)行集體研討：目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確、教學(xué)板塊安排是否合理、教學(xué)重難點(diǎn)的處理是否精當(dāng)?shù)鹊取ｊP(guān)注教學(xué)預(yù)案中的精妙之處，留下備課組的體會(huì)；關(guān)注教學(xué)預(yù)案中爭(zhēng)議之處，留下備課組的建議。再由各校教研組長(zhǎng)執(zhí)筆將集體備課中的教師發(fā)言整理成文后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以郵件的方式發(fā)回給“起始稿”設(shè)計(jì)者。接著由“起始稿”設(shè)計(jì)者綜合大家的建議，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)形成第二稿。
（二）以“循環(huán)實(shí)踐”的方式實(shí)現(xiàn)行動(dòng)跟進(jìn)
“循環(huán)實(shí)踐”式教研即嘗試構(gòu)建一種更為持續(xù)、有效的活動(dòng)模式，通過(guò)一段時(shí)間對(duì)一位教師某一個(gè)專(zhuān)題的“多輪執(zhí)教”，進(jìn)行反復(fù)研究，提升教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的能力，特別是年輕教師的能力，變獨(dú)立為合作，變說(shuō)教為實(shí)踐，變客串為主角，變指令為參與。循環(huán)開(kāi)課是讓不同學(xué)校的教師分別執(zhí)教二稿、三稿……在這樣的一種聯(lián)動(dòng)教研狀態(tài)下，教學(xué)設(shè)計(jì)不斷地改善得到優(yōu)化，教學(xué)行為不斷地變化得到跟進(jìn)：首先，在聯(lián)動(dòng)學(xué)校內(nèi)部確定循環(huán)實(shí)踐的順序，確定各校開(kāi)課的教師，確定各校開(kāi)課、研討的時(shí)間，確定全程參與活動(dòng)的人員，確定各?；顒?dòng)的臨時(shí)組織者。其次，要注重課堂觀察和教學(xué)研討，要以教學(xué)預(yù)案為藍(lán)本從四個(gè)方面進(jìn)行觀察與研討：哪些行動(dòng)是跟進(jìn)了的？哪些行動(dòng)是未跟進(jìn)的？哪些行動(dòng)是需要細(xì)化處理的？哪些行動(dòng)具有執(zhí)教老師的個(gè)人風(fēng)格？以“教學(xué)預(yù)案”為藍(lán)本是因?yàn)檫@一教案是集中聯(lián)動(dòng)學(xué)校許多教師建議之后的綜合化的成果，關(guān)注了教案就等于關(guān)注了集體的思維成果；關(guān)注“跟進(jìn)了的行動(dòng)”是為下站的執(zhí)教者提供繼續(xù)操作的范例：關(guān)注“未跟進(jìn)的行動(dòng)”是為下站的執(zhí)教者提供實(shí)踐探究、行動(dòng)跟進(jìn)的余地；關(guān)注“細(xì)節(jié)的處理”是為了提高教師課堂駕馭能力、嫻熟地掌握課堂教學(xué)技能；關(guān)注教師的“個(gè)人風(fēng)格”是為了彰顯教師的個(gè)性。循環(huán)開(kāi)課的目的不僅在于求同，也需要求異。
（三）以“集中研討”的方式實(shí)現(xiàn)“深度反思”
通過(guò)持續(xù)的聯(lián)動(dòng)教研，到活動(dòng)臨結(jié)束時(shí)，參與全過(guò)程的教師們?cè)倩剡^(guò)頭去反思我們的教學(xué)內(nèi)容，反思我們的教學(xué)行為時(shí)，會(huì)有更深刻的體驗(yàn)。對(duì)于教學(xué)中的焦點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，老師們有什么困惑，又有什么好的想法？在聯(lián)合教研活動(dòng)中，共同體結(jié)對(duì)學(xué)校還采用了沙龍研討的形式。兩個(gè)學(xué)校的學(xué)科教師圍坐在圓桌邊，一起探討，智慧分享。當(dāng)聯(lián)動(dòng)教研到最后環(huán)節(jié)時(shí)，他們更應(yīng)跳出具體的課例，反思行動(dòng)的過(guò)程，尋求建構(gòu)些新的操作行為，用以指導(dǎo)以后的課堂教學(xué)。
三、“精品展示式”聯(lián)動(dòng)教研
所謂“精品展示式”聯(lián)動(dòng)教研，是指在確定執(zhí)教年級(jí)、執(zhí)教學(xué)科、執(zhí)教內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)共同體學(xué)校雙方教師的力量從設(shè)計(jì)、磨課、展示三個(gè)階段全程參與的一種聯(lián)動(dòng)教研方式。
（一）以“聯(lián)動(dòng)備課”的方式整合設(shè)計(jì)方案
集體備課是校本教研中常用的一種方式，它是集合眾人的力量進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是開(kāi)好課的前提。在聯(lián)動(dòng)式教研活動(dòng)中，為了讓更多的教師來(lái)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，主要采用“校本備課一聯(lián)動(dòng)備課一個(gè)性化綜合”三個(gè)步驟。所謂校本備課，即在確定開(kāi)課內(nèi)容之后，先由聯(lián)動(dòng)學(xué)校的相應(yīng)教研組組織校內(nèi)的相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行集體性備課，并確定一位教師作為“主備”執(zhí)筆拿出代表自己學(xué)校成果的教學(xué)預(yù)案。并且附上每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，供交流之用。所謂聯(lián)動(dòng)備課，即在確定的時(shí)間、確定的地點(diǎn)，共同體支援學(xué)校的教研組長(zhǎng)和受援學(xué)校的主備教師集合在一起圍繞規(guī)定的執(zhí)教內(nèi)容談一談各校教學(xué)預(yù)案的板塊設(shè)計(jì)、操作方式及設(shè)計(jì)意圖。所謂個(gè)性化綜合，即每一所學(xué)校在教學(xué)設(shè)計(jì)上都有自己的理解和獨(dú)特之處，如何來(lái)整合？我們認(rèn)為最好的教學(xué)預(yù)案并非全在于它設(shè)計(jì)的周全，操作的獨(dú)特，還有很重要的一點(diǎn)就是要適合執(zhí)教者的教學(xué)風(fēng)格，因此，在各校主備教師充分展示各校的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)之后，由本課內(nèi)容的執(zhí)教者自己去整合。
（二）以“異地磨課”的方式借助人力資源
“請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)”和“走出去請(qǐng)教”是教研活動(dòng)的兩種重要形式，但“請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)”往往局限于請(qǐng)進(jìn)來(lái)一兩名教師，而“走出去請(qǐng)教”往往能獲得一大批教師的支持：一是異地磨課。西湖區(qū)七對(duì)聯(lián)動(dòng)學(xué)校各有特色，但從教學(xué)研究的角度來(lái)看，學(xué)軍小學(xué)一轉(zhuǎn)塘小學(xué)是最出色的。他們學(xué)校的教師有一大批是學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀，他們的校本教研活動(dòng)始終處于一種高位的運(yùn)行狀態(tài)。學(xué)校把磨課活動(dòng)放在了轉(zhuǎn)塘小學(xué)，由開(kāi)課老師進(jìn)行異地磨課活動(dòng)。所有參與聯(lián)動(dòng)備課的教研組長(zhǎng)和教師一起到轉(zhuǎn)塘小學(xué)參加活動(dòng)，同時(shí)邀請(qǐng)轉(zhuǎn)塘小學(xué)更多的教師參與聽(tīng)課研討活動(dòng)，還特別邀請(qǐng)了“本工專(zhuān)家”，一起來(lái)參與磨課活動(dòng)。二是重新設(shè)計(jì)。通過(guò)異地磨課接受了大量的信息，必須要把這些信息通過(guò)自己的處理落實(shí)到新的教學(xué)設(shè)計(jì)中去，必須化成自己的實(shí)際行動(dòng)。學(xué)校請(qǐng)本課的執(zhí)教者進(jìn)行二度備課，將異地磨課中處理得比較好的環(huán)節(jié)繼續(xù)保留，將異地磨課中出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)結(jié)合聽(tīng)課教師的建議進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，
（三）以“公開(kāi)展示”的方式實(shí)現(xiàn)成效檢驗(yàn)
跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文第2篇
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）10-0080-03
當(dāng)今世界，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速、平穩(wěn)發(fā)展取決于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新。黨的十六屆五中全會(huì)也指出：要深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略要點(diǎn)和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式的中心環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)展的不竭動(dòng)力，是一個(gè)民族的靈魂，而創(chuàng)新人才的培育關(guān)鍵在教育。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展綱要》中明確提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新型教師的有效導(dǎo)引。學(xué)生是不是能夠具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最關(guān)鍵的因素在于教師，在于教師本身是否具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的方法。
高師院校是教師培養(yǎng)的基地，其主要任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)教師。其培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一就是加強(qiáng)師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其培訓(xùn)理念、教育方式無(wú)不影響著未來(lái)教師的素質(zhì)。因此，如何有效地利用高師院校的已有資源并積極調(diào)動(dòng)一切可利用因素來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型教師是高師院校必須深入思考和亟待解決的問(wèn)題。
本文針對(duì)目前高師院校師范生創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，以淄博師專(zhuān)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)系統(tǒng)地分析學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及影響因素，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了討論，以期對(duì)高師院校更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力提供指導(dǎo)性意見(jiàn)，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的同時(shí)能夠更好地適應(yīng)國(guó)家對(duì)新時(shí)期高素質(zhì)創(chuàng)新型教師的要求。
一、小教專(zhuān)業(yè)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
（一）對(duì)教育創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)
在對(duì)教育創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)上，從調(diào)查情況來(lái)看，大部分被調(diào)查者能夠理解“教育創(chuàng)新能力是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的能力”這一概念，但對(duì)教育創(chuàng)新的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)還不夠深入；能夠認(rèn)識(shí)到教育創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是師范生參與基礎(chǔ)教育改革的必要條件，但他們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種能力是職前和職后教師都應(yīng)該具備的一種能力，被調(diào)查者普遍認(rèn)為教育創(chuàng)新只是在職教師的職責(zé)，與在校師范生并無(wú)太大關(guān)系。
（二）對(duì)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)
在這一方面，大部分被調(diào)查學(xué)生能夠意識(shí)到教育創(chuàng)新能力的重要性，但缺乏主動(dòng)培養(yǎng)自身能力的行為傾向。很少一部分學(xué)生愿意對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論書(shū)籍做深入思考。將所學(xué)理論用于剖析教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)生比例少之又少。就被調(diào)查的小教專(zhuān)業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)，他們雖然在主觀上認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新的重要性，但卻認(rèn)為教育創(chuàng)新行為應(yīng)該是就業(yè)階段的行為，因此在校期間并沒(méi)有主動(dòng)的小學(xué)教育實(shí)踐行為，缺乏實(shí)踐的能力和方法。
（三）影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素
在影響教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素這一問(wèn)題上，數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查者所在院系都舉辦過(guò)教育科研類(lèi)的活動(dòng)或比賽，說(shuō)明院系對(duì)師范生教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在環(huán)境的營(yíng)造上做了一定的工作，但重視程度不夠。對(duì)于學(xué)生取得的成績(jī)，也會(huì)有不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，說(shuō)明學(xué)校對(duì)鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生教育創(chuàng)新能力的機(jī)制已經(jīng)建立，但仍需不斷加強(qiáng)。
在學(xué)生教育創(chuàng)新能力形成過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用。從調(diào)查數(shù)據(jù)的分析來(lái)看，大部分教師意識(shí)到了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，因此會(huì)注重學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，但部分教師的教學(xué)仍以課堂講授為主，不注重學(xué)生的參與。另外，大部分教師能夠在課堂教學(xué)中結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重學(xué)科間知識(shí)的關(guān)聯(lián)，說(shuō)明大部分教師意識(shí)到了跨學(xué)科教學(xué)的重要性并能夠用發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待學(xué)科教學(xué)。但這一數(shù)據(jù)也同時(shí)表明，還有相當(dāng)一部分教師并沒(méi)有意識(shí)到了解學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力形成的意義所在。
從以上調(diào)查可以看出，學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，并能夠意識(shí)到培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力對(duì)師范生的重要性。在校期間，許多學(xué)生能夠積極參加校內(nèi)外的各種創(chuàng)新活動(dòng)，愿意通過(guò)各種各樣的形式培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力，但創(chuàng)新精神和毅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生后，不能始終保持發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并用自身的知識(shí)和技能解決問(wèn)題的精神狀態(tài)，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而放棄創(chuàng)新活動(dòng)。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校為師范生的創(chuàng)新能力提供了豐富的課程和一些有效的途徑，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了一定的空間，也為學(xué)生的實(shí)踐提供了充足的實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)。但其整個(gè)評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有突出師范特色，大部分課程的評(píng)價(jià)體系也沒(méi)有體現(xiàn)出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效指標(biāo)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力。忽視了學(xué)生在課外活動(dòng)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、小教專(zhuān)業(yè)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素
對(duì)于小教專(zhuān)業(yè)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素，我們將其大致分為主觀和客觀兩個(gè)方面，其中主觀因素是指學(xué)生對(duì)自身教育創(chuàng)新能力發(fā)展的影響因素，客觀因素主要是指環(huán)境因素，其中包括社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，起關(guān)鍵作用的是學(xué)校環(huán)境，這里我們主要討論學(xué)校環(huán)境因素對(duì)學(xué)生教育創(chuàng)新能力的影響。
（一）主觀因素
1.師范生的創(chuàng)新意識(shí)。在教育改革實(shí)施以后，教師在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)始發(fā)揮其主導(dǎo)作用，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)課堂的參與度都有了較大提高，具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)，但主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的行為還是比較缺乏。以小教專(zhuān)業(yè)的師范生為例，他們雖已普遍意識(shí)到了教育創(chuàng)新的重要性，也希望能通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)、方法的掌握來(lái)達(dá)到創(chuàng)新能力的提高，但本身缺乏足夠的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的依賴(lài)心理太強(qiáng)，缺乏主體意識(shí)。
2.師范生的創(chuàng)新情感。隨著所學(xué)知識(shí)的增加和自身能力的不斷提高，小教專(zhuān)業(yè)的師范生本身思維力、想象力有了很大程度的發(fā)展，思維敏捷，也不斷會(huì)有新的想法產(chǎn)生，但進(jìn)步的同時(shí)也會(huì)受自我意識(shí)的阻撓，不愿意接受別人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，容易形成單一思想，不利于自身合作能力的發(fā)展。
3.師范生的創(chuàng)新意志。調(diào)查顯示，小教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有教育創(chuàng)新的愿望和熱情，但卻缺乏明確的教育創(chuàng)新的目標(biāo)，很難清晰地了解自己要做什么，自然就不會(huì)有具體行為的產(chǎn)生。另外，具備明確的教育創(chuàng)新目標(biāo)，可以為學(xué)習(xí)行為指明方向，但要獲取最終的成功，還需要有堅(jiān)持不懈的毅力。但當(dāng)代大學(xué)生與以往有所不同，大部分人從小是在家長(zhǎng)的溺愛(ài)下長(zhǎng)大的，畏懼困難、缺乏毅力的情況比較常見(jiàn)。
（二）客觀因素
1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，視野狹窄，教學(xué)方式單一。從課程內(nèi)容來(lái)看，有些學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容幾年來(lái)都不曾發(fā)生變化，沒(méi)有前沿性知識(shí)，也不能反映學(xué)科最新的研究成果；視野狹窄，把培養(yǎng)小學(xué)教師作為人才培養(yǎng)的唯一目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、參與的活動(dòng)都被局限于特定的框架內(nèi)，忽視了不同專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。教學(xué)方式仍然以大班授課為主，過(guò)大的班級(jí)規(guī)模限制了師生間的互動(dòng)，學(xué)生之間缺乏合作，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。課堂仍舊以教師講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為切實(shí)的能力。
2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境缺乏。目前大部分師范院校在營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境的力度上還不夠，沒(méi)有形成定期的學(xué)術(shù)講座，學(xué)生能參與的學(xué)術(shù)活動(dòng)并不多，各類(lèi)社團(tuán)雖然數(shù)量不少但缺乏規(guī)范，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理機(jī)制比較僵化，對(duì)學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)方面要求過(guò)嚴(yán)，不靈活、不開(kāi)放。應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在個(gè)性特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面過(guò)于同一化，學(xué)生缺乏自覺(jué)意識(shí)，批判能力較差，適應(yīng)能力和應(yīng)變能力都受到一定的限制[1]。
3.教育評(píng)價(jià)體系的制約。雖然以綜合測(cè)評(píng)來(lái)對(duì)學(xué)生總體素質(zhì)做出評(píng)價(jià)，但綜合測(cè)評(píng)仍以學(xué)生成績(jī)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)也主要以書(shū)面的衡量方式做出評(píng)定，并不能反映學(xué)生真實(shí)的能力狀況，導(dǎo)致學(xué)生片面追求書(shū)面成績(jī)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到抑制。另外，這種評(píng)價(jià)機(jī)制具有同一性，忽略了學(xué)生之間的差異，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性、開(kāi)放性和多元化。
三、加強(qiáng)小教專(zhuān)業(yè)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策
（一）深化教育改革
小教專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)有普通大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一般性，又有其自身的特殊性，因此，對(duì)小教專(zhuān)業(yè)的師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既要遵循一般的教育規(guī)律，又要結(jié)合其自身的特質(zhì)。
1.更新教育觀念。在改革的過(guò)程中我們需要適時(shí)地改進(jìn)教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本，更新落后的觀念，改變不適應(yīng)時(shí)展的教育價(jià)值觀、人才觀和質(zhì)量觀。
在教育價(jià)值觀上，要將“培養(yǎng)人才為社會(huì)服務(wù)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;促進(jìn)人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一發(fā)展”。為社會(huì)培養(yǎng)未來(lái)的教師，不僅是為推動(dòng)教育的發(fā)展，也要在社會(huì)發(fā)展的同時(shí)帶來(lái)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和幸福感的滿足。在人才觀上，要改變以課本為主，以教師為中心的模式，建立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的人才觀。教師要具備創(chuàng)新意識(shí)，能夠按自己對(duì)創(chuàng)新的理解去引導(dǎo)學(xué)生，用自身的創(chuàng)新行為、創(chuàng)造性思維去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。在教育質(zhì)量關(guān)上，要改變以往以記憶知識(shí)為主導(dǎo)，通過(guò)考試為目的，以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.優(yōu)化課程體系。人才培養(yǎng)要適應(yīng)時(shí)展的要
求：“高等教育要加快課程改革和教育改革，繼續(xù)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和設(shè)置，使學(xué)生盡早地參與科技研究開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)跨學(xué)科選修課程，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。”[2]要想培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，就要改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系。
學(xué)科之間的交叉發(fā)展是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展所必不可少的一種途徑。綜合性的知識(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的多維視角，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。另外，改進(jìn)課程體系還要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生適時(shí)地了解課程的最新研究成果及動(dòng)態(tài)，為學(xué)生向縱深方向研究專(zhuān)業(yè)提供了可能。開(kāi)設(shè)選修課也是課程改革的一個(gè)重要舉措。以專(zhuān)業(yè)課程為本，輔之以學(xué)生自身興趣所在的選修課程，可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.開(kāi)展教學(xué)改革。教學(xué)改革包括教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改革。首先，課程內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反映學(xué)科發(fā)展的新成果、新動(dòng)態(tài)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將最新的學(xué)科研究成果和概念融入到教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和開(kāi)放性。另外，在課程實(shí)施的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，就要在教學(xué)中選取最有效的、最新的、最貼近學(xué)生未來(lái)工作崗位的知識(shí)和技能，并通過(guò)工作任務(wù)的模擬訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的內(nèi)化。
在教學(xué)方式的變革上，要改變以往的“重結(jié)論，輕過(guò)程”的注入式教學(xué)方式[3]，注重學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和自學(xué)意識(shí)及能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)基礎(chǔ)和多元化的求異思維。改變以講授為主的教學(xué)方式，主張創(chuàng)造性地設(shè)置情境，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中實(shí)踐教育理論，充分發(fā)揮其主體作用。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生不滿足于重復(fù)性學(xué)習(xí)時(shí)，便會(huì)主動(dòng)走向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
（二）營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境
高等教育階段的學(xué)生，已具備成長(zhǎng)的自覺(jué)性，因此，就不能把學(xué)生單純地劃定為“教育對(duì)象”，而應(yīng)該把他們視為教育活動(dòng)的主體。與此同時(shí)，我們還要致力于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的校園文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍的構(gòu)建，讓學(xué)生在整體的創(chuàng)新環(huán)境的熏陶下培養(yǎng)實(shí)干精神和創(chuàng)新意識(shí)。
1.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。學(xué)校要在改革課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)重視學(xué)生的課外活動(dòng)，定期舉辦各種學(xué)術(shù)講座、科學(xué)報(bào)告會(huì)等；鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，通過(guò)與他人交流和學(xué)習(xí)形成看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的多重視角；指導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題，幫助其掌握科研方法，培養(yǎng)科研意識(shí)；充分利用校園各類(lèi)宣傳媒介加強(qiáng)創(chuàng)新教育的宣傳工作，如學(xué)報(bào)、校報(bào)、墻報(bào)、校園廣播等；還可以通過(guò)班會(huì)、辯論等形式，激勵(lì)學(xué)生參與探討，拓展思維。
2.營(yíng)造良好的師生關(guān)系。使教師和學(xué)生之間保持平等、親密、融洽、和諧的關(guān)系，在這種關(guān)系中學(xué)生有意愿隨時(shí)提出自己的問(wèn)題，敢于質(zhì)疑教師的教學(xué)，只有在這樣一種自由的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得以激發(fā)。教師要善于將課堂交給學(xué)生，將學(xué)生推到思想風(fēng)暴的中心，并適時(shí)加以調(diào)控；善于創(chuàng)造情境，讓學(xué)生成為情境的體驗(yàn)者，去經(jīng)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，從而將知識(shí)和技能有效地內(nèi)化。另外，學(xué)校要允許學(xué)生個(gè)性的突出，鼓勵(lì)學(xué)生的“奇思妙想”，科學(xué)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的個(gè)性真正成為他們的長(zhǎng)處。
（三）完善實(shí)踐教學(xué)體系
師范教育必須和具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，這是學(xué)生理解理論，掌握理論的重要途徑，同時(shí)，也只有將理論應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐，才能從教學(xué)實(shí)踐的反饋中獲取新的觀點(diǎn)和思路。 “創(chuàng)新始于問(wèn)題，源于實(shí)踐。只有在實(shí)踐中才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新欲望，同時(shí)也可以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，更好的理解與運(yùn)用教學(xué)理論。”[4]
