小學數學教學中的難點
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小學數學教學中的難點范文第1篇
關鍵字：小學數學;概念難點;策略
【中國分類號】G623.5
隨著我國教育改革的全面推進，對小學教學的要求也越來越高，在一定程度上給小學的數學課堂教學帶來了新的挑戰。從當前我國小學數學的教學現狀來看，還存在著諸多的問題，尤其是老師在進行課堂教學時，對數學概念難點的突破還有所欠缺。因此，在全面了解教學難點的含義之后，從多個方面來突破教學難點，對實現學生的全面發展有著極其重要的意義。
一． 教學難點的含義
在新課改的要求下，我國的小學數學教育正在朝著多元化、靈活化的方向轉變，這在一定程度上給小學數學老師提出了較高的要求。所謂教學難點，主要指的是老師在進行課堂教學時，學生對于一些概念性的知識不能全面地理解透徹，并且無法將教學技巧很好地運用在實踐操作中。一般來說，小學數學老師在進行課堂教學時，對教學重點和難點的區分是極其重要的，一些概念性的數學知識，既可以作為教學重點，也是教學難點。除此之外，由于每個學生之間存在著個體差異性，對數學基礎知識掌握程度的不同，在一定程度上也給教學難點的劃分帶來了新的挑戰。所以，對于小學數學老師而言，在講課之前，一定要對學生的學習、行為以及心理特點進行全面地了解，以學生的實際需求出發，遵循循序漸進的原則，制定一套合適的教學方案，只有這樣，才能有效提高課堂教學效率。
二． 突破小學數學教學中概念難點的有效策略
（一） 直觀演示法
對于小學生而言，由于正處在知識的啟蒙階段，對知識的理解和認知能力還比較弱，而數學又是一門邏輯性較強、具有一定抽象性的學科，這在一定程度上給學生對數學概念的理解帶來了難度。一般來說，小學數學老師在進行課堂教學時，為了使學生能夠更好地理解各種抽象概念，可以采用直觀演示的教學方法。所謂直觀演示法，主要指的是通過多媒體教學課件實現數學概念知識變抽象為具體、化平面為立體的轉變，這樣一來，學生不再面對枯燥乏味的知識，而是可以通過有趣的圖像來吸引同學們的注意力，充分調動學生參與的積極性和主動性，從而讓學生更為直觀的了解、認識和理解知識。對于小學數學老師而言，在采用直觀演示法進行課堂教學時，一定要充分考慮到學生的實際學習需求，由于數學概念方面的內容比較的抽象，加上學生的年齡相對較小，缺乏抽象思維能力，所以，老師在利用多媒體課件給學生展示數學概念內容的過程中，一定要加強與學生之間的溝通和交流，通過循序漸進的引導來讓學生更好地理解數學概念知識，從而達到提高課堂教學效率的目的。
（二） 聯系生活法
數學雖然作為一門抽象性學科，但是在人們的日常生活中卻得到廣泛地運用。因此，對于小學數學教師而言，在進行備課時，一定要充分考慮到數學的這一特點，將數學的實用性融入到課堂教學中來。雖然小學生的生活經驗并不豐富，但是，在日常的生活中，還是會接觸到各種各樣的數學知識，所以，老師在進行數學課堂教學時，可以采用聯系生活法。所謂聯系生活法，主要指的是小學數學老師在進行課堂教學的過程中，將一些學生難以理解的概念性知識與生活中實際的例子結合起來，老師充分發揮對學生的引導作用，讓學生換個角度來理解數學知識，從而實現數學概念知識的生活化、靈活化以及簡潔化。比如，老師在給學生講解速度、時間以及路程這部分的知識時，就可以采用聯系生活法，讓學生計算家到學校的時間以及總的路程等，由于這些知識與學生的日常生活有著密不可分的聯系，一方面可以有效提高學生參與的積極性和主動性，另一方面還能通過生活化的例子讓學生更直觀的了解數學概念知識，在一定程度上有助于學生數學學習能力的提高。
（三） 數學游戲法
我國的新課改要求，老師在進行課堂教學時，一定要充分發揮學生的主體地位。所以，對于小學數學老師而言，在講解一些比較難的數學概念時，為了讓學生更好地理解和記住數學知識，可以采用數學游戲法。所謂數學游戲法，主要指的是小學數學老師在進行課堂教學時，通過將數學概念知識融入游戲活動中的方法，來達到幫助學生理解數學概念知識的目的。由于小學生正處于生理和心智尚未發育完全的階段，游戲是他們的最愛，所以，小學數學老師一定要抓住學生的這一特點，從學生的實際需求出發，組織各種各樣的游戲活動，充分調動學生參與的積極性和主動性，讓學生在實踐活動中掌握抽象的數學概念知識，有效提高學生的學習能力和創新能力，從而實現學生的全面發展。比如，老師在講解每份數、份數以及總數這一數學知識時，可以采用分蛋糕的方法，按照四個人一組的方式將全班分成若干個小組，讓每個小學生輪流扮演蛋糕師傅的角色，并且完成分配小組成員蛋糕的任務。小學數學老師在進行課堂教學時，采用這種新穎的數學游戲法，可以讓學生不再面對枯燥乏味的數學知識，通過組織豐富多彩的游戲活動，營造良好的學習氛圍，進一步加強學生與老師之間的溝通和交流，讓學生輕松學習知識，從而實現學生的全面發展。
三、結束語
總之，隨著我國新課改的全面推進，在給小學數學帶來發展機遇的同時，也帶來了新的挑戰。因此，對于小學數學老師而言，在進行課堂教學時，一定要對學生的心理、生理以及行為特點有一個全面地了解，進一步加強與學生之間的溝通和交流，建立良好的師生關系，并且從學生的實際需求出發，將課堂教學中的數學概念知識找出來，通過采用直觀演示法、聯系生活法和數學游戲法的方式，充分調動學生課堂參與的積極性和主動性，讓學生更輕松地學習知識，有效提高學生的學習能力和創新能力，從而達到提高課堂教學質量和效率的目的。
參考文獻
小學數學教學中的難點范文第2篇
關鍵詞：聾校 聾生 數學證明 教學
語言是思維的工具。聾童心理學研究表明：耳聾兒童思維的特點是由于沒有掌握思維的重要工具——語言而造成的，反過來，這種思維特點又影響到對語言的理解和應用。聾生由于先天的聽覺缺失，在頭腦獲得的信息也是不全面，他們主要依賴于形象思維處理問題，抽象思維思緒鏈條多時受阻，由此，給聾校數學中的應用題及概念、幾何教學帶來一定的難度，學生感到難學，老師感到難教。如何開發他們的抽象思維，填補他們受阻思維鏈條是教育工作者在教學中需要思索的問題。如何提高聾校數學教學質量，解決聾生解題的難度，仍是廣大特教老師研究的課題之一。本人在數學教學中總結出了經驗與教訓，供同仁參考與共勉。
一、聾校數學教學中的難點
新課標規定：數學中的證明部分的教學目標是為了發展學生的演繹推理能力，使學生經歷探索、猜測、證明的過程，進一步體會證明的必要性。聾生由于先天的聽覺缺失，在頭腦中的信息也是不全面的，他們以具體形象思維為主，抽象思維比較薄弱，而證明部分的教學恰恰是形成抽象邏輯思維能力，因此，對于聾校數學教學來說，這部分教學是難點之一。具體表現在以下幾方面：
第一由于聾校與普校的教材體系不同，聾生用的數學教材里的有關圖形知識涉及少，到了高中階段，聾校教材斷檔，只能去用普校的教材，但是聾生初中畢業的數學水平大致相當于普校的初一水平，甚至有的只是還不到初一的層面。直接學普校的高中教材有相當大的難度。也就是說從聾校教材直接與普校的高一教材接軌是不可能的。因此，高一開始學初二的教材，也就初步地接觸到了有關圖形證明的知識。學生年齡上是高中生，但是圖形證明從零學起，起步晚，難度大。學習起來很吃力。
第二接受信息的渠道缺失。由于聾生聽力缺失，接收信息受到限制，主要靠視覺來學習，一個人的信息傳遞，視覺信息要比聽覺信息慢。因此。聾生進行思維分析時，他的信息傳輸也慢，也是零散的。圖形證明是一個邏輯思維非常縝密的過程，因此聾生學習起來感到不從下手。
第三聾生的遺忘率高，這也是聾生的一特點，這也是他們聽力缺陷造成的。人的記憶是通過多渠道保存在大腦中，而聾生缺失了聽力，本來接收的信息就不全面，遺忘得更多，所以，學生對以前學過的知識遺忘得快、多。如數學教材8上已經講到了幾種圖形的性質特點，但是9上教材具體地學到了證明時，學生忘得只剩30％左右，有的30％也不到，新舊知識銜接不上，還得需要老師重新講解。
第四聾生的思維簡單，由于聾生語言的受限，接收信息受到局限，因此他們分析事物簡單，對于他們來說，通常表現的語言“是”或“不是”，幾何證明是更深層次的邏輯分析。他們的思維定勢在簡單層面，因此學習起來比較難。
二、聾校的數學教學難點的解決方法
既然了解了難點的原因，那么作為聾校的數學教學怎樣突破這個難點呢？通過幾年的教學積累，我認為：
第一對普校的數學教材進行二次整合。從教材體系來說，系統學習更適合聾生的特點，能鞏固他們的知識體系，更能系統訓練學生的思維。比如：把8上的幾種圖形的性質特點的學習放在9上證明之前學習，這樣使新舊知識銜接得當，又相對地克服了學生的遺忘快的特點。系統學習之后進行完整的復習整理，加深知識的深度與廣度。
第二選擇靈活的教學方法，讓圖形動起來。聾生缺失聽——說系統，只接收視覺系統的信息，因此提高視覺信息的接收速度是必要的。那么怎樣提高速度呢？我采取了讓圖形動起來的辦法。如在講書上108頁第11題（義務教育課程標準實驗教材九年級上冊北師大版）時，我先在黑板上畫好圖，讓學生去想結論是什么？說明理由，當學生想到證明兩個三角形全等時。找了半天也沒找全全等條件，等我把手工做好的折紙放到圖形上演示時，學生恍然大悟，原來這么簡單。讓圖形動起來加快了學生視覺信息傳遞速度，使學生的抽象思維具有連貫性。
第三理順聾生固有的思維模式。聾生的思維是零散的，沒有一定次序的，那么在講解證明方法時，我主要是幫聾生理順思路。簡單的證明從已知條件入手推導到問題答案。復雜一些的問題就從問題入手，一步一步推到已知條件，然后再反復從已知開始多次推導到未知條件。這是主要的，要交給學生。證明思路與解題過程方向是相反的。思路在草紙上從后往前推，過程從前往后寫，這兩個階段不能混在一起，要截然分開，如果混在一起，那么他們的思維就混亂了，就分不清哪個是已知，哪個是未知。
第四圖形抽象訓練常規化。由于聾生的視覺接收的信息往往停留在具體圖形上面，在頭腦中很難有抽象的圖形，因此平時注重抽象圖形的訓練，每天利用一定時間展現一些圖形，然后再拿掉這些圖形讓學生說出是什么圖形，有什么性質，反復強化具體圖形在頭腦中的印象。課堂上，對于出現的圖形，要與實際模型聯系起來講解，使學生認識圖形從抽象——具體——抽象的過程，并使這個過程模式化。
第五圖文并茂理解法。對于出現的文字題，要求學生按照文字說明畫出圖形，這樣在畫的過程中便于學生理解題意，并動手做出實際模型。形成：“文字——作圖——模型”理解題意模式。這樣建立起來的視覺信息通道接收的信息比較豐富。然后再用幾何語言寫出來。這一步又回到了抽象，形成了完整的思維方式。
小學數學教學中的難點范文第3篇
【關鍵詞】特殊教育；聾啞學生；體育教學
科教興國，教育為本。近些年，國家一直關注教育體制的改革，著力將應試教育向素質教育轉變，教育改革的實行，提高了我國的教育水平，促進了教育的不斷發展。特殊教育事業的聾啞學生教育是國民教育中的一個重要組成部分，特殊教育水平的高低是也體現教育公平的一個重要標志。本文就特殊教育學校聾啞學生體育教學中的難點與解決措施做出一些探討。
1特殊教育學校聾啞學生體育教學中的難點
1.1學生理解能力差，在領會教師講授的知識點上存在難度
聾啞學生因為具有一定的聽力障礙，雖然有的學生借助于助聽器或人工耳窩輔助聽力，但其聽取聲音的效果還是和正常人存在著差異。雖然在體育教學中，教師會用手語加動作向學生傳遞講授內容的信息，但有的學生由于入學時間短，從小也沒有得到過手語方面系統的學習，因此，教師的手語及動作也不能完全理解。體育教學中涉及到的動作要點比較多，還有就是學生由于聽力的缺陷，影響他們的口語，他們在表達自己的思想上存在困難，這就讓教師也很難了解他們對自己講解的內容到底掌握了多少，這種在溝通上存在的困難，很容易使學生在運動過程中發生損傷，或者是達不到運動的效果，不能實現預先設計的教學目標。
1.2學生的心理壓力大，自卑心理嚴重，影響教學效果的實現
一般情況，由于聾啞學生自身的殘疾，如果家庭教育再跟不上，他們很容易產生自卑心理，對于很多事物都缺乏自信心，不敢去嘗試，缺少主動性。體育教學就是一個讓學生活動的課程，讓學生感知體育運動帶給大家的樂趣，但是，體育教學內容不僅有簡單跑步運動，還有其他的一些含技術要領的動作，例如，跳馬、后滾翻，還有籃球中的投籃動作，還有一些武術動作等等。這些動作要求每個學生都要親自做才能掌握動作要領，可是有的學生膽子就很小，不敢做，也不想做，克服不了自己的心理壓力，無論教師怎樣做工作，都不想去嘗試。這就影響了體育教學的教學效果。
1.3學生先天運動基礎參差不齊，對教學內容的分配及組織帶來難度
特殊教育的班級組成是十分復雜的，不但班級內的人數較少，而且一個班內學生的素質也不盡相同，甚至年齡都有很大的差距。聾啞學生的素質的不同，不僅體現在聽力障礙的損傷程度不同，還有口語表達能力不同，更重要的是智力發展水平不同，這些對教學質量有較大影響的因素的存在，也對從事體育教學的教師提出了挑戰。體育課的教學內容一般都是結合上下肢的訓練，結合趣味性與實用性，遵照體育教學大綱進行，但傳統教學中是以班為單位進行的，在一個班級內只分為男生與女生有運動差別。但聾啞學生的體育教學不但要注意男女生差別，更要注意先天運動基礎不同為教學帶來的難題。
2克服特殊教育學校聾啞學生體育教學中的難點的對策
2.1如何克服學生理解能力差
針對學生的理解能力差這個難點，可以從以下三個方面進行克服：首先，教師對動作要領講解在有耐心。聾啞學生和身體健康的學生相比，存在理解上的困難是一定的，教師一定要講解時細心加耐心，由于聾啞學生的詞匯量較少，教師講解的語言要盡量口語話，并將動作要領分解，越詳細越好。其次，教師要多進行示范動作。聾啞學生的聽力存在障礙，但眼睛可以看得見，體育教師對于學生的這個特點，應該多用動作示范來講解，這樣學生能直觀的看到動作的要領，理解起來也就更容易了。最后，讓學生進行動作的示范，建立反饋機制。教師在講解完動作后，可以讓幾位學生進行示范，學生在示范過程中出現的問題能夠幫助教師判斷學生在理解上存在的誤區，示范動作學生的問題也代表其他學生可能出現的問題，這樣講解更有針對性，學生根據自己的錯誤，改正也就容易了很多。
2.2通過體育運動項目的鍛煉，提升學生自信心
體育運動的教學不僅要讓學生掌握體育知識技能與發展能力，體會體育教學中的認知與情感，更重要的是要建立一種信念，建立一種“我能行”的信念。這對特殊教育中學生顯得尤為重要。體育動作的學習過程是一個建立自信心的過程，這個過程可以鍛煉一個人的意志，讓其在反復練習提高的過程中，變得堅強起來。一步一個腳印的，扎實的走過來，必定讓學生學會什么是堅持，讓學生懂得持之以恒的可貴。體育運動項目中還有許多是集體項目，這些活動項目的開展，讓這些身體上的殘傷的孩子感受以集體力量的巨大，讓他們的團隊意識在活動中培養與建立起來，體現一個集體強大的凝聚力。提升學生的自信心，教師一定要對運動要領進行指導，讓學生少走彎路。對開體育課上開展的體育活動要適應聾啞學生的生理特征與心理特征，教師要對活動中出現的問題及時的進行糾正。教師要注重在活動中對學生體育精神的培養。
2.3合理的組織教學內容，讓每一位學生感受體育的樂趣
由于聾生智力發展的不平衡性，給教學組織上帶給了一定難度。同一個班里的同學有的智力好，有的智力差，甚至還有極少數聾童智力較差，選擇內容時應注重動作的難易程度，聰明的同學要求加大動作的難度完成任務，智力差的同學則象征性地完成動作，使每一位同學都能學到相應的體育知識。例如，在投籃教學中，對于聰明的學生采用三步上籃的教學內容，對智力差的同學采用定點投籃的教學內容，讓每位學生在課堂上學到技能，增長知識，鍛煉了體魄。教學內容的搭配要靈活多樣，科學合理。且學生年齡差距大，運動量的分配要適合學生特點。
全民健身計劃的實施賦予了學校體育新的歷史使命，為學校體育工作注入了新的活力，特殊教育中聾啞學生的體育教育更是承載了培養學生意志，開闊學生視野的任務。在教學存在困難是在所難免，作為特殊教育的教育工作者一定要堅定信心，用自己全部的愛心投入到特殊群體的教育事業上。
參考文獻：
[1] 李友亭.抓管理，著力使特殊教育學校的學生養成良好的行為習慣.中國教育學研[J].2012（5）
小學數學教學中的難點范文第4篇
關鍵詞：交互式電子白板 小學數學 應用
交互式電子白板應用于小學數學教學中，不僅能夠打破傳統課堂教學方式的束縛，而且對優化課堂教學內容發揮重要作用。長期以來，小學數學教學以傳統教學方式為主，不僅使課堂教學十分枯燥乏味，而且降低教學效率。交互式電子白板的有效應用，能夠將數學教學和信息化科技相結合，并推動教學改革的發展進程和提高課堂教學效率。因此，作者認為，有關人員有必要對交互式電子白板在小學數學教學中的應用問題進行深入研究。
一、交互式電子白板的應用優勢
通常，數學學科知識內容相對較為抽象，且存在許多重點難點知識，加大學生的理解難度，僅憑借傳統教學方式，難以達到提高教學質量的效果。交互式電子白板在小學數學教學中的應用，可使教學知識內容變得十分具體，同時可調動學生的學習興趣，因而具有一定的優勢。首先，交互式電子白板的應用，能夠實現數學課堂教學的優化和資源整合，營造良好的教學環境，可提高學生學習的主動性。其次，交互式電子白板的應用，能夠將抽象的數學知識內容更為形象的呈現在學生面前，對更好的講解數學重點、難點具有重要作用。最后，交互式電子白板的應用，有利于培養和提高學生的創新思維，使小學生打破傳統思維定勢，利用更為靈活的思路進行解題，推動小學數學教育進程。
二、交互式電子白板的應用形式
隨著小學數學課堂教學活動的深入開展，對教育教學質量有更高的要求。交互式電子白板在小學數學教學中的應用，其形式多樣化，主要表現在：首先，數學知識與學生生活實際相聯系，在教學中，引導學生利用交互式電子白板將答案與問題進行連線，可增強課堂教學的互動性，同時能夠達到鍛煉學生的目的。其次，數學教師利用交互式電子白板，引導學生對所學知識內容加以鞏固。如在學習“平移”知識內容時，教師利用交互式電子白板將飛機起跑階段的平移動畫應用于教學中，可增強學生的理解。再次，數學教師利用交互式電子白板進行拓展練習，將課外教學資源引入教學活動中，使學生對教學知識內容有更為深入的理解和認識。最后，利用交互式電子白板進行課題總結，引導學生對所學章節的知識內容進行有效梳理，有利于增強教學成效和提高學生的學習成績。
三、交互式電子白板的有效應用
（一）利用交互式電子白板創設情境
交互式電子白板的資源儲量十分豐富，能夠滿足小學數學教學的實際需求，所以，教師有效利用交互式電子白板，積極創設課堂教學情境，有利于增強教學效果和提高課堂教學的參與度。在小學數學教學中，許多知識內容十分枯燥乏味，如在“100以內加減法”的教學中，學生被數字的加減法運算弄得暈頭轉向，難以提高注意力和深入學習數學知識。但是，在交互式電子白板的應用中，教師利用其進行課堂情境創設，能夠緩解課堂教學的枯燥性，同時為教學增添樂趣，可激發學生學習的好奇心和主動性，為生硬的課堂教學營造活潑的氛圍。為增強交互式電子白板創設情境的有效性，教師可適當的在白板中插入相關圖片、音頻、FLASH動畫等，以帶給學生多種感官的刺激，對提高數學教學成效發揮重要作用。
（二）利用交互式電子白板堅持以學生為中心
小學數學教師在利用交互式電子白板時，必須堅持以學生為中心，積極將數學教學知識內容和學生的生活相聯系，不僅增強學生對數學知識的認識，而且可培養學生的動手能力、實踐能力、學以致用能力。例如，在學習《認識角》時，為使學生對“角”有著進一步的理解和認識，教師可鼓勵學生利用直尺、量角器等教學資源，鼓勵學生對社會生活中的角進行測量。首先，教師利用交互式電子白板，為學生呈現有關角測量的步驟、注意事項等，并激發學生學習數學知識的興趣。其次，教師為學生布置測量任務，鼓勵學生對生活中比較常見的有棱角的物品進行角的平面測量，如對七巧板的運用中，引導學生對七巧板各個角、拼接后的角進行測量。簡言之，在應用交互式電子白板時，教師必須從學生視角而制定教學計劃，并對學生加以循序漸進的引導。
（三）增強對交互式電子白板的認識
小學數學教學中，教師要有效應用交互式電子白板，必須對其有著深刻的理解和認識，并根據既定的教學目標，利用其將教學重難點知識呈現，以實現在課堂教學中與學生的有效互動。交互式電子白板雖然具有豐富的資源，可推動數學教學活動的開展，但其終究是教學輔助手段，教師既要對其給予較高的重視，又不能過于依賴，只要發揮輔作用即可。另外，在小學數學教學活動中，教師應用交互式電子白板，還應注意一個問題，即對電子白板的教學設計中，實現教學知識內容和電子白板的無縫銜接，確保數學課堂教學活動的流暢性，不僅實現創新教學方式的目標，而且提高學生學習效率。
四、結語
在小學數學教學中，要增強教學成效，有必要對交互式電子白板加以有效應用，不僅能夠將傳統教學方式加以改變，而且可以豐富課堂教學內容，將抽象的數學知識轉為形象化，并激發學生的學習熱情。因此，在交互式電子白板的應用中，應利用其積極創設教學情境、堅持以學生為中心、增強師生對交互式電子白板的認識。基于此，小學數學課堂教學能夠變得更加生動形象，有利于推動教育教學的發展進程。
參考文獻：
[1]趙玉清，王倩.交互式電子白板在小學數學中的應用探析[J].軟件導刊（教育技術），2015，（02）.
[2]彭秋雁.交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用[J].教育信息技術，2013，（Z2）.
[3]劉后聰.新型媒體――交互式電子白板在小學數學教學中的應用[J].散文百家（新語文活頁），2015，（11）.
小學數學教學中的難點范文第5篇
關鍵詞：小學數學 多媒體 教學情景 教學效果
現階段，多媒體技術已經成為教育教學中不可或缺的組成部分，它作為一種有效的輔助教學手段，彌補了傳統教學模式中的不足，起到了豐富教學方式、擴充教學內容、突出教學重點和難點的作用，有利于小學數學教學目標的實現。因此，教師應在教學過程中，合理、適度地運用多媒體教學手段，營造師生互動、生生互動的課堂教學氛圍，優化課堂教學結構，力求取得事半功倍的教學效果。
一、創設教學情景，激發學習興趣
在小學數學教學過程中，創設一個生動、活潑的教學情境，能夠有效地激發學生學習數學的興趣。多媒體技術在展現有趣的動畫和優美動聽的音樂等方面均有其獨到之處，運用其創設教學情境可以獲得事半功倍的效果。因此，教師應善于利用多媒體技術形象直觀、動靜結合、圖文并貌的特點，在課堂上創設良好的教學情境，借此來調動學生學習數學的興趣和欲望。例如，在進行“分數的基本性質”教學時，教師可以預先準備好教學課件，并在課堂上進行播放，課件的內容應選擇學生們感興趣的動畫。我們可以利用猴王分餅的故事：猴山的猴子都十分喜歡吃猴王做的餅，有一天猴王做了3張大小相同的餅，猴王將其中的一張餅平均分為4塊，分給猴甲一塊，猴乙看到后對猴王說我要2塊，猴王又拿了一張餅平均分為8塊，給了猴乙2塊，猴丙對猴王說我要4塊，猴王拿出第三塊餅平均分為16塊，分給猴丙4塊（此時動畫中顯示3只猴子分到的餅）。動畫播放完畢后教師向同學提出問題，猴甲、猴乙和猴丙分到的餅一樣多嗎？同學們很快回答一樣，教師再問為什么餅的塊數不一樣但餅卻一樣呢？有的同學回答1/4=2/8=4/16，這就是“分數的基本性質”。通過猴王分餅的多媒體動畫，教師可以將“分數的基本性質”這一抽象的內容，生動形象地展現出來，使學生能夠對教學內容更好地理解和掌握。這樣可以有效地調動學生的求知欲和好奇心，進而提高教學效果。
二、突出教學重點，突破教學難點
數學屬于一門抽象性較強的學科，而小學生所處的年齡階段，決定了其思維特點主要是以具體形象思維為主，大多數學生都感到數學知識中一些抽象的內容較難理解。教師在實際教學中，無論其多么善于表達，也很難將這些抽象的知識完全展現出來，而每一節課中的難點和重點恰恰正是這些無法展現的抽象內容。多媒體本身具有較強的形象性，其能夠做到動靜結合、有聲有色。因此，在小學數學教學中，合理地應用多媒體進行教學，可以使原本抽象的內容變得生動形象，有利于調動學生的各種感官，進而使教學中教師難以講解清楚、學生不宜理解的抽象內容，變得簡單易懂，難點和重點也得以突出，教學效果勢必會有所提高。例如，在教學“圓的面積”時，圓的面積公式主要是靠圓轉化為長方形來推導的，而這一轉化過程既是重點，也是學生理解的難點，傳統的教學手段很難使學生較好地理解和掌握這一知識，而通過多媒體則能將這一過程形象地展現出來，使這一教學難點變得簡單易懂。教師通過多媒體首先將圓分為16等份，然后再把圓分為32等份和64等份，通過以上三個層次的演示，再采取逐步逼近的方式。教師則從旁對學生進行適當的引導，使學生從多媒體動畫的演示過程發現分成的份數越多每份越細，得到的圖形越接近長方形。利用多媒體技術教學“圓的面積”這一課時，能夠使學生很直觀地看到圓轉化為長方形的過程，從而大幅度降低了學習難度。
三、將抽象轉化為具體，提高學習效率
小學生的思維正處于具體形象化的思維階段，從而引發了數學抽象性與小學生思維形象性之間的矛盾。這就需要教師合理運用多媒體輔助教學手段幫助學生實現具體形象向抽象思維的順利過渡。教師應在備課階段根據教學內容和教學目標精心準備教學課件，運用多媒體技術顯示教學內容，將學生難以理解和消化的知識具體、生動、清晰地展示于學生面前，使學生減少由于思維障礙而帶來的學習壓力，提高學習效率。例如，在教學“直線、射線和線段的認識”時，由于“直線”的概念較為抽象，學生難以依靠教師傳統的講解方式形成正確的表象，從而導致學生無法抽象出“直線能向兩端無限延伸”的本質特征。這時教師應利用多媒體技術圖文并茂的優勢，運用動畫的形式在屏幕上先顯示一個“點”，而后讓“點”緩慢向兩邊延伸成直線，最后教師引導學生總結出直線的概念，理解直線的本質特征。通過在小學數學教學中應用多媒體技術，可以將靜態的圖形轉變為動態、多變的動畫，使抽象的概念轉變為可感知的直觀物象，幫助學生加深對數學知識的理解。
四、擴充教學內容，將數學問題生活化
首先，教師可以有效地利用多媒體中的視頻及音頻技術，對相關的教學內容進行分層展示，借此來對不同程度的學生開展分層教學，以達到因材施教的教學目標，借助多媒體技術實現分層教學，使每一名學生都能在數學學習中體會到成功的喜悅，進而增強其自信心。其次，在數學教學中，課堂練習是一個較為重要的環節，教師可以將各種數學問題與生活實際聯系到一起，再利用多媒體進行演示。這樣能夠有效地提高課堂練習效率，這是傳統練習方法無法比擬的。學生通過多媒體可以更加直觀地理解題意，并且能夠靈活地進行解題。多媒體技術將數學中抽象的問題具體化，通過趣味性的練習，既能鞏固已學的知識，又能激發學生學習數學的興趣，使課堂教學真正達到了“減負提素”的目的。
綜上所述，在小學數學教學中，教師應善于將現代化教學手段與傳統教學方式相結合，使其相互補充、相互滲透。教師要合理、適度地運用多媒體技術，在教學中融入聲音、動畫、文字、圖像、影像等多種元素，激發學生的學習興趣，達到提高數學教學效率的目的。
參考文獻：
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