職業(yè)學(xué)校制度

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職業(yè)學(xué)校制度范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教師成長(zhǎng)；制度規(guī)約

作者簡(jiǎn)介：袁冬（1973-），女，湖南漣源人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院碩士研究生，主要從事職業(yè)教育基本理論研究。

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001－7518（2008）05－0009－03

職業(yè)學(xué)校教師成長(zhǎng)不可避免的會(huì)受到其所處的制度環(huán)境的影響。我們把制度對(duì)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的影響稱之為制度規(guī)約，規(guī)約包含規(guī)范與約定的意思。對(duì)教師本人來(lái)說(shuō)，主動(dòng)適應(yīng)制度是他求得生存與發(fā)展的重要手段。當(dāng)然對(duì)制度本身來(lái)說(shuō)，它有一個(gè)合理性的問(wèn)題。當(dāng)合理性缺失的時(shí)候，它對(duì)教師成長(zhǎng)是不利的，甚至有可能產(chǎn)生一種阻礙，制度規(guī)則的改革也就不可避免。以下從三個(gè)方面來(lái)探討制度對(duì)職業(yè)學(xué)校教師成長(zhǎng)的規(guī)約。

一、教師資格證書制度

制定和實(shí)施教師資格證書制度是許多國(guó)家的普遍做法，我國(guó)在20世紀(jì)90年代才開(kāi)始醞釀這項(xiàng)制度。1993年頒布的《教師法》中明確規(guī)定了國(guó)家要實(shí)行教師資格證書制度，并對(duì)教師資格的標(biāo)準(zhǔn)和條件、申請(qǐng)認(rèn)定的程序、教師資格考試、法律責(zé)任等許多方面做出了原則上的規(guī)定。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，對(duì)教師資格進(jìn)行了分類，并在分類的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，其中就包括了中等職業(yè)學(xué)校教師資格、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格等。同年，國(guó)家教育部頒布《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》。其后幾年是過(guò)渡性的工作和試點(diǎn)工作。2000年教育部頒布《實(shí)施辦法》對(duì)教師資格制度實(shí)施過(guò)程中的一些具體問(wèn)題進(jìn)行了補(bǔ)充規(guī)定，2001年國(guó)家開(kāi)始全面實(shí)施教師資格制度。至此，一項(xiàng)社會(huì)化的制度正式鋪開(kāi)。教師資格證書制度的制定和實(shí)施意味整個(gè)國(guó)家的教師群體成為了一個(gè)龐大的專業(yè)化的團(tuán)體，也使得教師職業(yè)更加具有開(kāi)放性。目前，教師資格證書制度已經(jīng)成為了影響教師發(fā)展的一種重要的制度性因素。

教師資格證書是招聘教師的一個(gè)前提條件，它規(guī)定了承擔(dān)教師職業(yè)必須具備的基本條件，其本質(zhì)是對(duì)教師職業(yè)的從業(yè)能力的一種考核。這種從業(yè)能力的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的專業(yè)化的培養(yǎng)和培訓(xùn)的過(guò)程，也正是在這種意義上說(shuō)，職業(yè)學(xué)校教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)并不是在獲得教師資格證書之后。獲得教師資格證書的過(guò)程內(nèi)在地包含于教師整個(gè)的成長(zhǎng)過(guò)程之中。教師資格證書制度所規(guī)定的教師職業(yè)能力上的要求對(duì)教師的職前教育的規(guī)約是十分明顯的。

以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的學(xué)生為例，首先，一名職業(yè)高中的畢業(yè)生經(jīng)過(guò)高考這一選拔性考試后成為一名師范生，這名師范生被約定在某個(gè)固定的專業(yè)框架內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科教育。在師范教育這一階段，他要在某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域取得本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位，另外他還要接受教育學(xué)科的知識(shí)教育和教學(xué)技能的訓(xùn)練，當(dāng)然也要接受系統(tǒng)的思想品德教育。其次，在第8個(gè)學(xué)期學(xué)生即將畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)院會(huì)跟教育行政部門協(xié)商辦理教師資格證書的相關(guān)事宜。筆者在寫此文時(shí)，正值本年度畢業(yè)班學(xué)生辦理教師資格證書的時(shí)間，通過(guò)訪談得知學(xué)生對(duì)辦理教師資格證書的熱情很高。除了學(xué)歷上要求之外，還需要提供普通話的過(guò)級(jí)證書、醫(yī)院的體檢結(jié)論、大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績(jī)單和學(xué)校提供的思想品德鑒定情況等。最后，畢業(yè)生可以憑借教師資格證書去職業(yè)學(xué)校應(yīng)聘教師職業(yè)，如果應(yīng)聘成功，他將由此進(jìn)入職后發(fā)展階段。從中可以看出，教師資格證書制度與師范教育之間有著某種微妙的關(guān)系，其中也隱藏著教師資格證書制度對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育的某種規(guī)范和引導(dǎo)。

二、教師聘任制度

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師的身份是國(guó)家工作人員，并且其身份由國(guó)家直接授予。由于學(xué)校本身缺乏一定的自，使得教師由教育行政部門進(jìn)行直接的身份管理。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師與學(xué)校之間的勞動(dòng)關(guān)系越來(lái)越市場(chǎng)化，教師的生存處境因而發(fā)生了巨大的變化。有研究者從三個(gè)方面進(jìn)行了概括：“教師的任用制由‘計(jì)劃調(diào)配’轉(zhuǎn)向‘合同聘用’，教師的工資制度由‘剛性工資’轉(zhuǎn)向‘彈性工資’，社會(huì)保障及福利制度由‘國(guó)家保障’轉(zhuǎn)向‘社會(huì)化運(yùn)作’?！眥1}勞動(dòng)關(guān)系的市場(chǎng)化使得教師的發(fā)展更具有自主性和難以預(yù)測(cè)性。很顯然，聘任制的實(shí)施就是勞動(dòng)關(guān)系市場(chǎng)化的重要表現(xiàn)，反之，聘任制的實(shí)施會(huì)進(jìn)一步加速和推進(jìn)這種勞動(dòng)關(guān)系的市場(chǎng)化。

聘任制度是一種人員任用制度，其基本內(nèi)涵就是用人單位根據(jù)崗位的需要和應(yīng)聘者的資格，以合同形式聘任工作人員。從目前的情況來(lái)看，職業(yè)學(xué)校開(kāi)始普遍實(shí)行教師聘任制。教師聘任制作為學(xué)校和教育行政部門處理教師事務(wù)的一項(xiàng)重要制度安排，無(wú)疑會(huì)對(duì)教師本人的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。首先教師的身份發(fā)生了改變，也就是教師不再是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的國(guó)家工作人員，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技術(shù)人員。事實(shí)上，聘任制一般更適合于專業(yè)技術(shù)人員。身份的轉(zhuǎn)變往往意味發(fā)展模式的變化，教師將按照專業(yè)技術(shù)人員的發(fā)展路徑向前發(fā)展。原來(lái)的那種職務(wù)終身制、人才的單位所有制和待遇上的平均主義的格局被打破之后，教師本身的發(fā)展具有了更大的自由度和可能性。同時(shí)，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈，體現(xiàn)在崗位競(jìng)聘、薪水評(píng)定、職稱晉升、課題申報(bào)、成果評(píng)選等許多方面。

其次是聘后管理對(duì)教師的發(fā)展與成長(zhǎng)有著直接的影響。教師的聘后管理涉及到許多方面，如試用期的問(wèn)題，事實(shí)上，許多職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的畢業(yè)生都經(jīng)歷過(guò)試用期的考驗(yàn)。一般情況下，試用期是一年的時(shí)間，而一些新教師往往會(huì)在試用期間產(chǎn)生適應(yīng)。如果在試用期間，新教師能夠順利完成學(xué)校交付的工作任務(wù)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作能力，新教師本人也能夠產(chǎn)生某種成就感和效能感，這勢(shì)必會(huì)對(duì)新教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。另一個(gè)聘后管理問(wèn)題是教師的在職培訓(xùn)或進(jìn)修的問(wèn)題。在職培訓(xùn)與教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。在知識(shí)不斷創(chuàng)新，信息急劇增長(zhǎng)的時(shí)代，教師本身需要通過(guò)有效的途徑來(lái)增進(jìn)自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)能力。為教師的在職培訓(xùn)創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)是學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，關(guān)于這方面的內(nèi)容雙方可以在聘任合同書中加以商定。除此之外，還有工資報(bào)酬問(wèn)題，工作業(yè)績(jī)的考核問(wèn)題，甚至還有解聘及其所引發(fā)的勞動(dòng)糾紛和訴訟問(wèn)題等，這些都在一定程度上對(duì)教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生某種直接的或間接的，積極的或消極的、顯性的或隱性的影響。

三、學(xué)科制度

職業(yè)學(xué)校的教師往往是在師范院校或其它類型的高等院校完成最初的學(xué)歷教育，這一階段一般稱之為職前教育階段。職前教育實(shí)際上是一種高等專業(yè)教育，學(xué)生將在某一個(gè)學(xué)科與專業(yè)領(lǐng)域中完成自身的變化，如掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，形成牢固的專業(yè)思想等。這種專業(yè)教育也基本上規(guī)定了他將來(lái)所要從事的專業(yè)領(lǐng)域。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院為例，學(xué)院的專業(yè)設(shè)置往往是在學(xué)?，F(xiàn)有的某個(gè)具體專業(yè)后面加上“教育”一詞而形成了一個(gè)教師教育的專業(yè)。如“會(huì)計(jì)教育”專業(yè)、“計(jì)算機(jī)教育”專業(yè)、“農(nóng)學(xué)教育”專業(yè)等，這些專業(yè)的畢業(yè)生將來(lái)很有可能去職業(yè)學(xué)校做會(huì)計(jì)教師、計(jì)算機(jī)教師、農(nóng)學(xué)教師。這實(shí)際上是一種制度安排，我們稱之為學(xué)科制度。學(xué)科制度對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的發(fā)展的規(guī)約作用也是十分明顯的。

學(xué)科制度意味著學(xué)科邊界的存在，學(xué)科邊界也為職業(yè)學(xué)校教師框定了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)活動(dòng)的空間。教師基本上只能在自己的專業(yè)領(lǐng)域從事教學(xué)與研究工作。由于職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置經(jīng)常會(huì)隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化而進(jìn)行必要的調(diào)整，調(diào)整的結(jié)果是一些新的專業(yè)不斷出現(xiàn)，同時(shí)一些舊的專業(yè)被淘汰或被改造。這對(duì)在傳統(tǒng)的學(xué)科制度下培養(yǎng)出來(lái)的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，在職業(yè)學(xué)校，教師經(jīng)常需要從一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)入另一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域從事教學(xué)工作。例如某所職業(yè)學(xué)校的財(cái)會(huì)專業(yè)被壓縮規(guī)?；虮蝗∠?，而同時(shí)增設(shè)了旅游管理類專業(yè)，這時(shí)很有可能需要財(cái)會(huì)專業(yè)的教師轉(zhuǎn)入旅游管理專業(yè)去從事教學(xué)工作。如果遭遇到這樣的事情，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是其職業(yè)生涯中的重要事件。事實(shí)上，目前教師的在職培訓(xùn)與進(jìn)修也經(jīng)常會(huì)考慮到跨學(xué)科這一問(wèn)題，為教師轉(zhuǎn)換專業(yè)與學(xué)科領(lǐng)域提供必要的幫助。但是當(dāng)教師從一個(gè)學(xué)科轉(zhuǎn)入另一個(gè)學(xué)科的時(shí)候，另一個(gè)問(wèn)題可能隨之而生，這就是教師本人的學(xué)科歸屬問(wèn)題。在現(xiàn)有的學(xué)科制度下，教師如果不能明確地歸屬于某個(gè)具體的學(xué)科，就會(huì)影響他的身份認(rèn)同，從而產(chǎn)生適應(yīng)性的障礙。

在談到學(xué)科制度的時(shí)候，有研究者指出隱含在學(xué)科中的制度性要素有，第一，一門知識(shí)的學(xué)科地位關(guān)系到入門者的社會(huì)地位和職業(yè)利益，在這里，知識(shí)的分類與社會(huì)的分工，知識(shí)等級(jí)與社會(huì)等級(jí)之間出現(xiàn)了制度性耦合，存在穩(wěn)定的聯(lián)系。第二，學(xué)科精英之間通過(guò)知識(shí)的生產(chǎn)、傳遞形成了一種穩(wěn)定的聯(lián)系。第三，圍繞一門學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)、傳遞、交流與監(jiān)管工作，出現(xiàn)了專門的組織和機(jī)構(gòu)，如學(xué)校、研究中心、大學(xué)學(xué)系、資料中心、出版社機(jī)構(gòu)等。{2}這對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的發(fā)展具要重要的啟示意義。對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，這些隱含在學(xué)科中的制度性因素都有可能對(duì)其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生某種影響，教師本人需要主動(dòng)地融入學(xué)科制度中，例如選擇社會(huì)聲望高的學(xué)科與專業(yè)，以提高自己的社會(huì)地位，獲取職業(yè)利益；加強(qiáng)與學(xué)科共同體中的同行專家的溝通與合作，構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)科知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)；充分利用各種制度性機(jī)構(gòu)和制度性資源來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展等。

四、結(jié)語(yǔ)

制度的視角能夠揭示出職業(yè)學(xué)校教師成長(zhǎng)過(guò)程中的許多奧秘。職業(yè)學(xué)校教師是在一定的制度環(huán)境中完成自身的變化與發(fā)展的，因而營(yíng)造一種良好的制度環(huán)境是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要手段。對(duì)教師本人來(lái)說(shuō)，制度環(huán)境是一種外在的、客觀的，甚至帶有強(qiáng)制性的制約因素，但是這并不意味著職業(yè)學(xué)校教師必然要消極地接受制度的控制和安排。面對(duì)制度，職業(yè)學(xué)校教師更需要一種主動(dòng)適應(yīng)的態(tài)度。制度環(huán)境總的來(lái)說(shuō)也是不斷變化的，職業(yè)學(xué)校的教師對(duì)制度環(huán)境的變化要保持一定的敏感性。例如2000年開(kāi)始執(zhí)行的“中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位計(jì)劃”，2007年開(kāi)始執(zhí)行的新一輪“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”等就直接關(guān)系到中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。

注釋：

{1}周光禮，彭靜雯.從身份授予到契約管理――我國(guó)公立高校教師勞動(dòng)制度變遷的法律透視[J].高等教育研究，2007（10）：37-42.

職業(yè)學(xué)校制度范文第2篇

第二條本辦法所稱中等職業(yè)學(xué)校是指政府有關(guān)部門根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定批準(zhǔn)設(shè)立并備案，實(shí)施中等學(xué)歷教育的各類職業(yè)學(xué)校，包括公辦和民辦的普通中專、成人中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬的中專部和中等職業(yè)學(xué)校等。

第三條國(guó)家助學(xué)金資助對(duì)象是具有中等職業(yè)學(xué)校全日制正式學(xué)籍的在校一、二年級(jí)所有農(nóng)村戶籍的學(xué)生和縣鎮(zhèn)非農(nóng)戶口的學(xué)生以及城市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。城市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主要包括享受城市居民最低生活保障政策家庭和因突發(fā)事件等因素導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。

中等職業(yè)學(xué)校在校三年級(jí)學(xué)生通過(guò)工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)獲得一定報(bào)酬，用于支付學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用。

第四條國(guó)家助學(xué)金由中央和地方政府共同出資設(shè)立，主要用于資助受助學(xué)生的生活費(fèi)用開(kāi)支，資助標(biāo)準(zhǔn)每生每年1500元。中央與地方分擔(dān)的比例為6∶4；國(guó)家助學(xué)金地方分擔(dān)部分，由省、市按3∶7的比例分擔(dān)；市以下分擔(dān)部分，按照學(xué)校的現(xiàn)行管理體制和財(cái)政隸屬關(guān)系，市屬中等職業(yè)學(xué)校由市財(cái)政負(fù)擔(dān)；縣（市）屬中等職業(yè)學(xué)校由縣（市）財(cái)政負(fù)擔(dān)。

第五條國(guó)家助學(xué)金按學(xué)年申請(qǐng)和評(píng)定，按月發(fā)放。學(xué)校應(yīng)將《中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金申請(qǐng)表》（見(jiàn)附件1）及《中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金申請(qǐng)指南》（見(jiàn)附件2）隨同入學(xué)通知書一并寄發(fā)給錄取的新生。新生和二年級(jí)學(xué)生在新學(xué)年開(kāi)學(xué)一周內(nèi)向就讀學(xué)校提出申請(qǐng)，并遞交相關(guān)證明材料。證明材料包括：農(nóng)村戶籍的學(xué)生和縣鎮(zhèn)非農(nóng)戶口的學(xué)生提供戶口本原件，城市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供《中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金申請(qǐng)表》、城市居民最低生活保障金領(lǐng)取證或家庭所在街道民政部門出具的家庭經(jīng)濟(jì)困難證明材料。

第六條每年元月五日前，各縣（市）和市屬中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)本縣（校）中等職業(yè)學(xué)校本年度在校學(xué)生數(shù)及生源狀況等，向市學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)（市級(jí)學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)設(shè)在市教育局）提出國(guó)家助學(xué)金預(yù)算申請(qǐng)，市學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)審核匯總后于1月20日前報(bào)市財(cái)政局、市教育局及市勞動(dòng)和社會(huì)保障局，市財(cái)政局、市教育局及市勞動(dòng)和社會(huì)保障局審核后于1月底前報(bào)省財(cái)政廳、教育廳及勞動(dòng)和社會(huì)保障廳審核。8月20日前，市財(cái)政局、市教育局及市勞動(dòng)和社會(huì)保障局將省財(cái)政廳、教育廳、勞動(dòng)和社會(huì)保障廳審核下達(dá)的國(guó)家助學(xué)金分配名額及國(guó)家和省、市應(yīng)分擔(dān)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算下達(dá)到各縣（市）和各市屬中等職業(yè)學(xué)校。8月底之前，各縣（市）財(cái)政、教育及勞動(dòng)和社會(huì)保障部門負(fù)責(zé)將上級(jí)下達(dá)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算和本級(jí)財(cái)政應(yīng)分擔(dān)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算以及國(guó)家助學(xué)金分配名額下達(dá)到所屬各中等職業(yè)學(xué)校。

第七條中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)本辦法和各地制定的國(guó)家助學(xué)金實(shí)施細(xì)則，受理學(xué)生申請(qǐng)，組織初審，并將初審結(jié)果在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行不少于5個(gè)工作日的公示。公示無(wú)異議后，學(xué)校將《中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金受助學(xué)生匯總表》（見(jiàn)附件3）報(bào)至同級(jí)學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)審核、匯總；學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)將審核意見(jiàn)報(bào)同級(jí)財(cái)政、教育及勞動(dòng)和社會(huì)保障部門審批；同級(jí)財(cái)政、教育及勞動(dòng)和社會(huì)保障部門要及時(shí)向?qū)W生資助管理機(jī)構(gòu)和所轄學(xué)校批復(fù)審核意見(jiàn)。尚未成立學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)的地方，由教育部門按上述程序完成相關(guān)工作。

學(xué)校應(yīng)于學(xué)生入學(xué)一個(gè)月內(nèi)開(kāi)始發(fā)放國(guó)家助學(xué)金。

第八條學(xué)校應(yīng)按實(shí)際受助學(xué)生名單填寫《中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金受助學(xué)生匯總表》，及時(shí)報(bào)送同級(jí)學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)，由學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)審核匯總后報(bào)同級(jí)財(cái)政、教育及勞動(dòng)和社會(huì)保障部門備案。市屬中等職業(yè)學(xué)校和縣（市）學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)于11月10日前將《中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金受助學(xué)生匯總表》和《中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金統(tǒng)計(jì)表》（見(jiàn)附件4）上報(bào)至市級(jí)學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)，市級(jí)學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)于11月底前將《中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金統(tǒng)計(jì)表》上報(bào)至省級(jí)學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)并報(bào)市財(cái)政局、市教育局及市勞動(dòng)和社會(huì)保障局備案。

全市使用國(guó)家統(tǒng)一建立的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生信息管理系統(tǒng)，實(shí)行統(tǒng)一電子注冊(cè)，為中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金的發(fā)放和管理提供支持。

第九條中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金實(shí)行學(xué)校法人代表負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，對(duì)學(xué)校助學(xué)工作負(fù)主要責(zé)任。學(xué)校要制定本校國(guó)家助學(xué)金具體實(shí)施辦法，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)和配備專職人員具體負(fù)責(zé)助學(xué)工作，要為每位受助學(xué)生分別辦理銀行儲(chǔ)蓄卡，直接將助學(xué)金發(fā)放到受助學(xué)生手中，一律不得以實(shí)物或服務(wù)等形式，抵頂或扣減國(guó)家助學(xué)金。為學(xué)生辦理銀行儲(chǔ)蓄卡，不得向?qū)W生收取卡費(fèi)或押金等費(fèi)用，也不得從學(xué)生享受的國(guó)家助學(xué)金中抵扣。

中等職業(yè)學(xué)校要建立專門檔案，將學(xué)生申請(qǐng)表、受理結(jié)果、資金發(fā)放等有關(guān)憑證和工作情況分年度建檔備查。

第十條民辦中等職業(yè)學(xué)校要依法辦學(xué)，規(guī)范管理，要按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取學(xué)費(fèi)，并從事業(yè)收入中足額提取5％的經(jīng)費(fèi)，用于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)費(fèi)減免、校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金和特殊困難補(bǔ)助等方面的開(kāi)支。民辦中等職業(yè)學(xué)校要努力改善辦學(xué)條件、穩(wěn)定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、擴(kuò)大招生就業(yè)渠道、完善學(xué)生資助措施。

第十一條中等職業(yè)教育實(shí)行以國(guó)家助學(xué)金為主，以校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)校減免學(xué)費(fèi)等為輔的資助政策體系。公辦學(xué)校每年應(yīng)提取不低于事業(yè)收入5％的經(jīng)費(fèi)用于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)費(fèi)減免、校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金和特殊困難補(bǔ)助等方面的開(kāi)支。鼓勵(lì)各地政府、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體設(shè)立中等職業(yè)學(xué)校助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)和引導(dǎo)金融機(jī)構(gòu)為接受中等職業(yè)教育的學(xué)生提供助學(xué)貸款。

有條件的中等職業(yè)學(xué)校要積極實(shí)行“綠色通道”制度，對(duì)攜有可證明其家庭經(jīng)濟(jì)困難材料的新生，可先辦理入學(xué)手續(xù)，根據(jù)核實(shí)后的家庭經(jīng)濟(jì)情況予以不同方式的資助，再辦理學(xué)籍注冊(cè)。

第十二條各級(jí)財(cái)政、教育及勞動(dòng)和社會(huì)保障部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)國(guó)家助學(xué)金的管理，實(shí)行?？顚Ｓ谩Ｙ~核算，并接受審計(jì)、監(jiān)察部門的檢查和社會(huì)的監(jiān)督。要采取相應(yīng)措施，防止學(xué)校對(duì)雙注冊(cè)學(xué)生（中專技校雙注冊(cè)、校校聯(lián)合辦學(xué)雙注冊(cè)）重復(fù)申請(qǐng)。對(duì)于中途退學(xué)的學(xué)生，學(xué)校要將信息及時(shí)反饋到同級(jí)財(cái)政、教育及勞動(dòng)和社會(huì)保障部門，停止支付其助學(xué)金。對(duì)弄虛作假、套取財(cái)政專項(xiàng)資金或擠占、挪用、滯留國(guó)家助學(xué)金的行為，將追究直接責(zé)任人和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。市財(cái)政局、市教育局及市勞動(dòng)和社會(huì)保障局將對(duì)中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作開(kāi)展好、成績(jī)突出的縣和學(xué)校予以表彰。

職業(yè)學(xué)校制度范文第3篇

一、請(qǐng)您談?wù)劇兑?guī)定》出臺(tái)的背景和意義。

答：企業(yè)工作經(jīng)歷和生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是提升職業(yè)學(xué)校教師“雙師”素質(zhì)的關(guān)鍵。1996年《職業(yè)教育法》頒布實(shí)施以來(lái)，國(guó)家和地方在推動(dòng)教師企業(yè)實(shí)踐工作方面進(jìn)行了有益的探索，取得了積極進(jìn)展。但職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐目前仍存在制度不健全、渠道不暢通、要求不明確、針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)等突出問(wèn)題，職業(yè)學(xué)校教師不能及時(shí)了解、掌握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和生產(chǎn)一線的實(shí)際情況，專業(yè)操作技能和實(shí)踐教學(xué)能力難以適應(yīng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要，亟待國(guó)家建立健全職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐制度。

為貫徹落實(shí)黨的十和十八屆三中、四中、五中全會(huì)關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大部署，教育部會(huì)同有關(guān)部門在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，遵循職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，從制約教師企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，回應(yīng)關(guān)切、精準(zhǔn)施策，研制出臺(tái)了《規(guī)定》。

《規(guī)定》是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、促進(jìn)職業(yè)教育校企深度合作的重要制度設(shè)計(jì)，是完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的切實(shí)舉措，對(duì)于促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展、提高教師專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)水平，具有重大意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、請(qǐng)您介紹一下《規(guī)定》的主要框架及突出特點(diǎn)。

答：教育部會(huì)同國(guó)務(wù)院國(guó)資委、發(fā)改委、工信部、財(cái)政部、人社部、國(guó)家稅務(wù)總局等相關(guān)職能部門，首次聯(lián)合印發(fā)《規(guī)定》，正式確立了職業(yè)學(xué)校教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，實(shí)現(xiàn)教師企業(yè)實(shí)踐的規(guī)范化、常態(tài)化、長(zhǎng)效化?！兑?guī)定》由“總則、內(nèi)容和形式、組織與管理、保障措施、考核與獎(jiǎng)懲、附則”6部分組成，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐的重要意義、實(shí)踐內(nèi)容和形式、組織管理與實(shí)施、保障條件與機(jī)制、考核獎(jiǎng)懲措施、適用范圍和對(duì)象等方面進(jìn)行具體明確的規(guī)定，細(xì)化為28個(gè)條目。

《規(guī)定》有以下3個(gè)突出特點(diǎn)：

1.體現(xiàn)了一脈相承、與時(shí)俱進(jìn)。1996年《職業(yè)教育法》第37條明確提出企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)。2006年教育部印發(fā)的《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》要求各地建立完善職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐制度。經(jīng)過(guò)20年的實(shí)踐和探索，國(guó)家和地方在制定教師企業(yè)實(shí)踐制度、建立教師企業(yè)實(shí)踐基地、實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等方面，有著豐富、成熟的基層經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)踐基礎(chǔ)，可以說(shuō)，《規(guī)定》是我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)20年探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的制度化結(jié)晶。

2.體現(xiàn)了分工明確、協(xié)同治理?！兑?guī)定》由教育、國(guó)資監(jiān)管、發(fā)展改革、工業(yè)和信息化、財(cái)政、人力資源社會(huì)保障等部門參與制定、聯(lián)合實(shí)施，明確要求各地將教師企業(yè)實(shí)踐工作列為職業(yè)教育工作部門聯(lián)席會(huì)議的重要內(nèi)容，組織教育等相關(guān)部門及行業(yè)組織、企業(yè)定期研究，明確各級(jí)人民政府及有關(guān)部門、行業(yè)組織、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)參與實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐工作的職責(zé)分工，共同承擔(dān)教師企業(yè)實(shí)踐的規(guī)劃指導(dǎo)、過(guò)程管理、溝通協(xié)調(diào)、激勵(lì)保障等工作，全面建立有關(guān)部門協(xié)同推進(jìn)、多方聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，推進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐由過(guò)去教育部門單一組織轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗖块T協(xié)同治理。

3.體現(xiàn)了系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面規(guī)范?！兑?guī)定》全方位、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教師企業(yè)實(shí)踐的有關(guān)政策措施，進(jìn)一步規(guī)范和細(xì)化實(shí)踐內(nèi)容、形式和要求，完善組織形式、管理模式、條件保障、獎(jiǎng)懲機(jī)制等，加強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐工作的統(tǒng)籌規(guī)劃，推進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐由個(gè)別、零散的方式向統(tǒng)一、規(guī)范的方式轉(zhuǎn)變，全面提升教師企業(yè)實(shí)踐的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、《規(guī)定》對(duì)吸引企業(yè)積極參與教師企業(yè)實(shí)踐出臺(tái)了哪些切實(shí)舉措？

答：為充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與教師企業(yè)實(shí)踐的積極性，《規(guī)定》提出了切實(shí)舉措。

一是明確企業(yè)依法應(yīng)當(dāng)接納教師進(jìn)行實(shí)踐。《規(guī)定》根據(jù)《職業(yè)教育法》等相關(guān)法律法規(guī)，進(jìn)一步明確法律賦予企業(yè)參與教師企業(yè)實(shí)踐的責(zé)任和義務(wù)，強(qiáng)調(diào)企業(yè)依法應(yīng)接納職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行實(shí)踐。企業(yè)在接收教師企業(yè)實(shí)踐方面要發(fā)揮主體作用，積極承擔(dān)教師企業(yè)實(shí)踐任務(wù)。

二是強(qiáng)化行業(yè)主管部門的監(jiān)督指導(dǎo)作用?！兑?guī)定》對(duì)行業(yè)主管部門和行業(yè)組織指導(dǎo)企業(yè)接收教師進(jìn)行實(shí)踐提出了具體要求，包括引導(dǎo)支持行業(yè)內(nèi)企業(yè)開(kāi)展教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，推薦、建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地，對(duì)企業(yè)承擔(dān)教師企業(yè)實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行協(xié)調(diào)、指導(dǎo)與監(jiān)督。

三是出臺(tái)企業(yè)參與教師企業(yè)實(shí)踐的支持政策。《規(guī)定》明確要求地方政府部門要研究制定稅收優(yōu)惠、經(jīng)費(fèi)投入、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等支持政策，引導(dǎo)支持企業(yè)參與教師企業(yè)實(shí)踐工作。比如：企業(yè)因接收教師實(shí)踐所實(shí)際發(fā)生的有關(guān)合理支出，按現(xiàn)行稅收法律規(guī)定在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)扣除；省級(jí)教育行政部門要聯(lián)合行業(yè)主管部門對(duì)企業(yè)實(shí)踐工作成績(jī)突出的企業(yè)、個(gè)人按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)；鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校教師對(duì)企業(yè)職工教育與培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造與推廣等提供支持和服務(wù)。

四是要求遴選建立教師企業(yè)實(shí)踐基地。《規(guī)定》提出要建立和完善教師企業(yè)實(shí)踐體系。一方面，國(guó)家和省級(jí)教育行政部門會(huì)同行業(yè)主管部門遴選一批共享開(kāi)放的示范性教師企業(yè)實(shí)踐基地，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校建設(shè)具備生產(chǎn)能力的校級(jí)教師企業(yè)實(shí)踐基地。另一方面，各地要采取有效措施，發(fā)揮央企、國(guó)企等大中型企業(yè)的示范引領(lǐng)作用，支持企業(yè)常設(shè)一批教師企業(yè)實(shí)踐崗位。

四、對(duì)于保證教師企業(yè)實(shí)踐的針對(duì)性和實(shí)效性，《規(guī)定》提出了哪些具體要求？

答：為進(jìn)一步提高教師企業(yè)實(shí)踐的針對(duì)性和實(shí)效性，《規(guī)定》提出了5個(gè)方面的具體要求：

一是加強(qiáng)統(tǒng)籌管理?！兑?guī)定》要求各地制訂本地區(qū)教師企業(yè)實(shí)踐工作總體規(guī)劃和管理辦法，建設(shè)信息化管理平臺(tái)，制定教師企業(yè)實(shí)踐基地遴選條件及淘汰機(jī)制，確定教師企業(yè)實(shí)踐時(shí)間折算為教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)（學(xué)分）的具體標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)估。職業(yè)學(xué)校也要做好本校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)劃、實(shí)施計(jì)劃、組織管理、考核評(píng)價(jià)等工作。

二是強(qiáng)化校企合作?！兑?guī)定》要求職業(yè)學(xué)校和企業(yè)要聯(lián)合制訂教師企業(yè)實(shí)踐方案，根據(jù)教師教學(xué)實(shí)踐和教研科研需要，確定教師企業(yè)實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容，解決教學(xué)和科研中的實(shí)際問(wèn)題，有計(jì)劃、有針對(duì)性地實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐工作。企業(yè)要全面參與制訂教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，提供“對(duì)口”的技術(shù)性崗位（工種），明確管理責(zé)任人和指導(dǎo)人員（師傅），對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，實(shí)施過(guò)程管理和績(jī)效評(píng)估。

三是倡導(dǎo)多種形式?！兑?guī)定》進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新教師企業(yè)實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)形式，包括到企業(yè)考察觀摩、接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)、在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等等，將組織教師企業(yè)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合、有效對(duì)接。同時(shí)，《規(guī)定》提出 “根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年累計(jì)不少于6個(gè)月”的最低企業(yè)實(shí)踐時(shí)間要求，具體時(shí)間根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)彈性變化，給予學(xué)校、教師更大的自和靈活度。

四是拓展投入渠道?！笆晃濉薄笆濉逼陂g，由國(guó)家、省兩級(jí)實(shí)施的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃專門設(shè)立財(cái)政專項(xiàng)資金，通過(guò)購(gòu)買企業(yè)服務(wù)、校企聯(lián)合培訓(xùn)等形式組織職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐，取得了良好的效果?！兑?guī)定》明確要求各地建立政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)力量各方多渠道籌措經(jīng)費(fèi)機(jī)制，通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)基金、捐資贊助等方式支持教師企業(yè)實(shí)踐，進(jìn)一步拓展經(jīng)費(fèi)投入來(lái)源渠道，推動(dòng)政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)力量多方投入，合力支持教師企業(yè)實(shí)踐。

五是開(kāi)展績(jī)效考核。《規(guī)定》要求各地建立教師企業(yè)實(shí)踐考核和成績(jī)登記制度，把教師企業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)（學(xué)分）納入教師考核內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校和企業(yè)要對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐情況進(jìn)行考核，對(duì)取得突出成績(jī)、重大成果的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。教師也要及時(shí)總結(jié)，把企業(yè)實(shí)踐收獲轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，推動(dòng)教育教學(xué)改革。同時(shí)，對(duì)于極少數(shù)教師無(wú)正當(dāng)理由拒不參加企業(yè)實(shí)踐或參加企業(yè)實(shí)踐期間違反有關(guān)規(guī)定的，也給出了處理意見(jiàn)。

五、教育部對(duì)下一步做好《規(guī)定》的貫徹實(shí)施有哪些主要措施？

答：主要有以下4個(gè)方面的措施：

一是做好部署。要求各地教育行政部門加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，會(huì)同國(guó)資監(jiān)管等部門依據(jù)本規(guī)定，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際制訂具體實(shí)施辦法，完善相關(guān)支持政策，將各項(xiàng)工作任務(wù)落實(shí)到位。

二是開(kāi)展督導(dǎo)。要求各地將教師企業(yè)實(shí)踐工作情況納入對(duì)辦學(xué)主管部門和職業(yè)學(xué)校的督導(dǎo)考核內(nèi)容，對(duì)工作成績(jī)突出的基層部門、學(xué)校按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定給予表彰，并予以鼓勵(lì)宣傳，教育部將適時(shí)組織抽查督導(dǎo)。

職業(yè)學(xué)校制度范文第4篇

一、職業(yè)院校在校企合作中的“無(wú)為”之行

政府在校企深度合作中的主要職權(quán)是制度設(shè)計(jì)、政策出臺(tái)、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施、經(jīng)費(fèi)保障。從實(shí)踐上看，存在一個(gè)時(shí)間差的問(wèn)題，而從職業(yè)教育的發(fā)展來(lái)看，實(shí)現(xiàn)校企深度合作的關(guān)鍵在于企業(yè)。但由于目前我國(guó)并未建立一套完備的約束與激勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的機(jī)制，加之現(xiàn)實(shí)中一部分企業(yè)的利益訴求與職業(yè)學(xué)校的利益訴求無(wú)法達(dá)成一致，一部分企業(yè)參與校企深度合作的積極性、主動(dòng)性都不強(qiáng)。職業(yè)學(xué)校在校企深度合作中起先導(dǎo)和主體作用，在面對(duì)“政府慢”“企業(yè)冷”的現(xiàn)實(shí)狀況時(shí)，一部分職業(yè)學(xué)校充分發(fā)揮自身作用，自我改革，構(gòu)建了校企合作的人才培養(yǎng)模式；一部分職業(yè)學(xué)校雖在當(dāng)前“熱火朝天”的形式下，也有“順勢(shì)而為”的校企合作之行，但很快其“學(xué)校熱”勁頭被澆滅。從實(shí)質(zhì)上看，這些職業(yè)學(xué)校在校企合作中的“順勢(shì)而為”也是“無(wú)為”之行，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.“原地踏步”之行

一些職業(yè)學(xué)校在迎接我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的“春天”之時(shí)，往往先是興奮、喝彩，然后大張旗鼓召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行精神學(xué)習(xí)，最后再是等著政府的安排才進(jìn)行校企合作。由于政府在校企合作中的安排較慢，一些職業(yè)學(xué)校按照上述邏輯行合作之事，往往出現(xiàn)較長(zhǎng)一段時(shí)間的“原地踏步”。其根源在于職業(yè)學(xué)校未充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育中校企深度合作的市場(chǎng)屬性，傳統(tǒng)校企合作中的“等、靠、停、轉(zhuǎn)”思想認(rèn)識(shí)沒(méi)有被摒棄。

2.“蜻蜓點(diǎn)水”之行

“蜻蜓點(diǎn)水”之行指的是與企業(yè)的合作仍然處于淺層次狀態(tài)。具體體現(xiàn)在建立一年只召開(kāi)一次會(huì)議的有名無(wú)實(shí)的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和職教集團(tuán)，隨性地邀請(qǐng)一些行業(yè)專家來(lái)校開(kāi)講座或授課；例行公事地將一部分學(xué)生送進(jìn)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)，漫無(wú)目的地將個(gè)別教師送進(jìn)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉等。這些舉措離我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的校企深度合作還有很長(zhǎng)一段距離，其合作深度和廣度均不夠。

二、職業(yè)學(xué)校現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境下的“可為”之舉

學(xué)校作為實(shí)施校企深度合作的先導(dǎo)力量，在“政府慢”“企業(yè)冷”的現(xiàn)實(shí)時(shí)間差中，如何避免“無(wú)為”之行，做到現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境下的“可為”之舉，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1.秉承“春江水暖我先知”的態(tài)度了解企業(yè)

在校企深度合作中，職業(yè)學(xué)校應(yīng)做的第一步是要先深入地了解企業(yè)，沒(méi)有充分地了解行業(yè)企業(yè)，做不好校企合作，更做不好現(xiàn)代職業(yè)教育。在了解行業(yè)企業(yè)的過(guò)程中，需要梳理清楚企業(yè)需求、工作過(guò)程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)文化等，為下一步培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等等的確定打下基礎(chǔ)。

2.建立“你中有我，我中有你”的校企合作機(jī)制

職業(yè)學(xué)校制度范文第5篇

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;半工半讀;校企合作

中圖分類號(hào):G646

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

半工半讀是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度,使校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式,其基本形式是學(xué)校與企業(yè)用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生,學(xué)生通過(guò)工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)。其思想來(lái)源于近代我國(guó)教育史的勤工儉學(xué)的思想,經(jīng)過(guò)近代不斷充實(shí)和發(fā)展,建國(guó)后尤其是當(dāng)前全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期成為一種具有中國(guó)特色的職業(yè)教育制度。2005年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2005]35號(hào))中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式,逐步建立和完善半工半讀制度,實(shí)現(xiàn)新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破。”自此,在新時(shí)期圍繞職業(yè)教育“半工半讀”的實(shí)踐和理論研究成為現(xiàn)階段的職業(yè)教育熱點(diǎn)問(wèn)題,本研究在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)部分開(kāi)展半工半讀的中職學(xué)校進(jìn)行抽樣調(diào)查,試圖找出存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,從而提供相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究從全國(guó)107所半工半讀試點(diǎn)學(xué)校中選取6所學(xué)校,地區(qū)涉及天津、山東、浙江、山西等省市,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150余份,收回121份,有效問(wèn)卷110份。從調(diào)查對(duì)象的樣本基本情況來(lái)看,男性教師46名,女性教師88名;教師年齡在50歲以上者8人,40-49歲之間者26人,30-39歲之間者62人,20-29歲之間者38人;從文化程度上看,大專學(xué)歷31人,本科學(xué)歷86人,碩士以上學(xué)歷17人;從職稱結(jié)構(gòu)上來(lái)看,初級(jí)職稱36人,中級(jí)職稱77人,高級(jí)職稱21人。

(二)方法和工具

本次調(diào)查主要采用發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查,同時(shí)為了使本次研究的內(nèi)容更加真實(shí)可靠,在采用問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí),還輔以訪談和個(gè)案研究。調(diào)查問(wèn)卷包含27道題,其中封閉式問(wèn)題20道,半封閉式問(wèn)題5道,開(kāi)放式問(wèn)題2道,問(wèn)題主要涉及學(xué)校的基本情況、半工半讀的基本模式、課程、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作、學(xué)生補(bǔ)貼等基本問(wèn)題;對(duì)問(wèn)卷先后進(jìn)行了兩次試測(cè),最后用于調(diào)查發(fā)放的問(wèn)卷為最終修訂后的問(wèn)卷。

二、現(xiàn)狀分析

(一)半工半讀師資建設(shè)現(xiàn)狀

建立一批良好的“雙師型”的高素質(zhì)的教師是保證職業(yè)學(xué)校半工半讀的前提之一,它的成立得益于學(xué)校的相應(yīng)政策和激勵(lì)制度。

但是從表1的數(shù)據(jù)中我們看到,當(dāng)前學(xué)校很少為教師提供相應(yīng)的進(jìn)修和提高的機(jī)會(huì),即使有,也僅僅是以短期的培訓(xùn)為主,而針對(duì)學(xué)歷提升和出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

(二)校企合作的現(xiàn)狀

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。其根本是要以校企合作為基礎(chǔ)和前提,為了解半工半讀過(guò)程中校企合作的現(xiàn)狀,我們從以下方面進(jìn)行了調(diào)查:

由表2的數(shù)據(jù)可見(jiàn),學(xué)校在聯(lián)系校企合作合作學(xué)校方面存在很大困難,這與訪談?wù){(diào)查中,有近70%的老師反映學(xué)校很難找到生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范的合作單位接受半工半讀學(xué)生情況一致。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)也往往是由學(xué)校自籌并交付企業(yè)一定的實(shí)習(xí)費(fèi)用,大大增加了學(xué)校的成本。合作模式多數(shù)通過(guò)簽訂某種協(xié)議完成。

三、對(duì)于完善職業(yè)學(xué)校半工半讀的建議

(一)進(jìn)一步提高對(duì)“半工半讀”的認(rèn)識(shí)

我國(guó)職業(yè)學(xué)校半工半讀實(shí)踐之所以會(huì)出現(xiàn)上述種種問(wèn)題,很大程度上是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)對(duì)“半工半讀”的認(rèn)識(shí)不清,重視不夠造成的。2006年,《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》中提到“職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀,是遵循教育規(guī)律,全面貫徹黨的教育方針的需要;是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要;是幫助學(xué)生,特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要;是關(guān)系到建設(shè)有中國(guó)特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問(wèn)題?！边@就為今后我們加深對(duì)半工半讀的認(rèn)識(shí)提供了良好的方向指導(dǎo)。

(二)開(kāi)展多樣化的校企合作途徑

職業(yè)教育實(shí)施半工半讀,其根本是要以校企合作為基礎(chǔ)和前提,這既有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè),又能利用企業(yè)的資源降低培養(yǎng)成本。推進(jìn)“校企合作”,必須找準(zhǔn)校企雙方利益共同點(diǎn),建立企業(yè)與學(xué)校合作的動(dòng)力機(jī)制,實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共底。職業(yè)學(xué)校依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué),必須主動(dòng)尋求行業(yè)企業(yè)的支持,以服務(wù)求支持,以貢獻(xiàn)求發(fā)展。同時(shí),注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制,在管理制度和合作機(jī)制上下功夫,注重建立學(xué)校和企業(yè)之間穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度。

(三)進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革

要真正實(shí)現(xiàn)半工半讀,就要切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,工學(xué)兼顧,使學(xué)生具有足夠的學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。各職業(yè)學(xué)校要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué),根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。加快教學(xué)方法改革,探索學(xué)分制、彈性學(xué)制等教育管理制度的改革,以適應(yīng)半工半讀、校企合作培養(yǎng)模式的要求,突破傳統(tǒng)的偏重課堂知識(shí)講授、輕視崗位技能訓(xùn)練的做法,切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),創(chuàng)新有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn):

[1]吳啟迪.教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在全國(guó)職業(yè)教育半工半讀試點(diǎn)工作會(huì)議上的講話[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006,33:5-9