幼兒園語文教學(xué)設(shè)計(jì)

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幼兒園語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

［教學(xué)目標(biāo)］

1.認(rèn)識“輛”“匹”“冊”等7個(gè)生字，正確認(rèn)讀“一輛車、一匹馬”等6個(gè)數(shù)量短語，初步養(yǎng)成使用量詞的習(xí)慣，對于不同的事物使用不同的量詞。

2.熟讀并背誦《字母表》。能將大寫字母和小寫字母一一配對。

3.學(xué)會用“換一換”的方法記住形近字的字形，激發(fā)自主識字的興趣。

4.熟讀并背誦《春曉》，感受雨后清晨的美麗春光。

5.閱讀《陽光》，感受陽光的美好與寶貴。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)：認(rèn)識量詞，背誦古詩。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，理解詩文的內(nèi)容與思想情感。

［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、識字加油站

1.出示生詞卡片。教師領(lǐng)讀生詞，學(xué)生跟讀。指名讀、開火車讀。

2.仔細(xì)觀察，這一組詞語有什么樣的特點(diǎn)？(都是以“一”開頭的詞組，揭示量詞的概念)

3.學(xué)習(xí)量詞。出示相關(guān)圖片，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，圖上畫了些什么？根據(jù)圖片上的信息，來說一說物體的數(shù)量。如，老師問：一（）車？生答：一輛車。

4.量詞的用法：這些量詞都是用來表示事物的單位，針對不同的事物，所使用的量詞也不一樣。量詞不可亂用，要使用恰當(dāng)。

5.拓展：你還知道哪些量詞？說一說。（一只雞、一頭牛、一朵花、一個(gè)蘋果）

二、字詞句運(yùn)用

1.找一找，連一連。

(1)復(fù)習(xí)語文園地一中的《字母表》，指名背誦，分小組背誦，評選出最熟練小組。

（2）教師利用課件展示《字母表》，仔細(xì)觀察每一組大小寫字母，說說它們在字形上有什么相同點(diǎn)。

（3）同桌展開游戲活動，一個(gè)同學(xué)出示大寫字母，另一個(gè)同學(xué)從字母卡中找出對應(yīng)的小寫字母，然后兩個(gè)同學(xué)將字母卡同時(shí)放在桌上，一起讀一讀。

(4)出示課本上“找一找，連一連”的內(nèi)容。學(xué)生完成課本練習(xí)，教師出示答案，學(xué)生自行對答案，對全對的同學(xué)提出表揚(yáng)。

(5)學(xué)生拿出練習(xí)本，開始默寫《字母表》，查漏補(bǔ)缺。

2.讀一讀，想一想。

(1)出示課本上的兩組字，教師指名讀，及時(shí)正音。

(2)請同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩組字各有怎樣的特點(diǎn)。(第一組字都有部件“日”，第二組字都有部件“寸”。)

(3)小組討論：我們?nèi)绾握J(rèn)識、記住這些字，并且能夠區(qū)分開來。(可以用“換一換”的方法記住字形，如“過”字去掉一個(gè)走之旁，加上一個(gè)日字旁，就是“時(shí)”。)

(4)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識字方法。我們剛剛都用了哪些方法來識字？（“加一加”或者換偏旁的方法）

三、展示臺

1.同學(xué)們自由讀課本上的詞語，說說你在哪里能看到這些詞語。

減法、算式、計(jì)算、排列，數(shù)學(xué)書上可以找到。

品德、家庭、尊重，品德書上可以發(fā)現(xiàn)。

2.你還從其他的書上認(rèn)識了哪些字？請你寫在課本的空白處。

3.復(fù)習(xí)生詞。開小火車讀生詞。

4.小結(jié)：語文與我們的生活、學(xué)習(xí)都有十分緊密的聯(lián)系，我們要學(xué)會在生活中留意新字詞，增加知識的積累。

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、日積月累

1.導(dǎo)入：春天來了，唐朝詩人孟浩然感受到了這美麗的春光，他眼中的春天是怎樣的呢?請同學(xué)們自讀《春曉》，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。2.教師范讀、同學(xué)互讀等方式正音。（注意“覺”是多音字，在詩中讀“jué”。）

3.思考：“春曉”是什么意思呢？(春曉即春天的早晨，寫的是作者在春天的早晨剛剛醒來時(shí)的所見所感)

4.整首詩里，描述了哪些景象?請同學(xué)們大聲朗讀詩句，然后請同學(xué)來說一說。

（鳥啼、風(fēng)雨聲、落花滿地）

5.理解詩句的內(nèi)容。

出示相關(guān)的圖片，根據(jù)圖片上的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，這首詩的每一句是什么意思?討論五分鐘，然后反饋討論結(jié)果。教師補(bǔ)充學(xué)生說得不完整的地方，總結(jié)發(fā)言。

6.詩人表達(dá)了怎樣的情感？(表達(dá)了對春天的喜愛之情)

7.請同學(xué)們帶著自己的理解，有感情地朗讀古詩。

8.在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦。如教師引讀，學(xué)生接讀，填空的形式，想象畫面的方式，幫助學(xué)生背誦。

二、和大人一起讀

1.教師范讀，同學(xué)們請認(rèn)真聽，把自己不會讀的字做上記號。

2.把做上記號的生字多讀幾遍，同桌間相互幫助，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3.師生合作朗讀短文。師生輪流，按照自然段交換著讀。

4.通過朗讀，你知道了陽光給大自然帶來了哪些好處？（禾苗綠了，小樹長高了，河面閃著陽光，“我”家明亮了。）

5.教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識陽光的寶貴之處，讓學(xué)生分組交流，再想想陽光還有哪些作用。

6.小結(jié)：陽光給我們帶來光明和溫暖，促進(jìn)植物的生長，還能殺菌、消毒，我們的生活離不開陽光，我們要珍惜陽光。

三、小結(jié)

語文園地二中，我們學(xué)習(xí)了量詞的用法，也復(fù)習(xí)了《字母表》。學(xué)習(xí)了用“加一加”“換一換”的方法來識記生字，相信同學(xué)們?nèi)蘸笠欢芊e累更多的生字。語文的學(xué)習(xí)不僅在課堂上，也在生活中，需要我們細(xì)心地去觀察。就像偉大的詩人孟浩然，將春天的景象看在眼里，記在心里。

［教學(xué)板書］

語文園地二

量詞：一（輛）車

《春曉》聞啼鳥風(fēng)雨聲花落

幼兒園語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、基本情況

（一）培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容及管理人員安排

培訓(xùn)時(shí)間

培訓(xùn)班級

培訓(xùn)內(nèi)容

管理人員

教研室

縣進(jìn)校

20-24/7

初中數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)評價(jià)的思考、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及中小學(xué)教學(xué)銜接、中考命題與教材觀、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、有效開展學(xué)科競賽的策略、集體備課與交流

陽炳申

闕中優(yōu)

小學(xué)數(shù)學(xué)

陽雙

謝啟萍

27-31/7

初中語文

初中語文教材編排體系及務(wù)年級知識點(diǎn)解讀、教學(xué)目標(biāo)的制訂與中考復(fù)習(xí)、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、對新課標(biāo)下語文教學(xué)的理性思考、如何進(jìn)行系統(tǒng)的寫作教學(xué)交流課、集體備課與交流

羅新民

謝培選

小學(xué)語文

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教材觀、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、如何寫好教科研論文、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、對新課標(biāo)下語文教學(xué)的理性思考、如何進(jìn)行系統(tǒng)的寫作教學(xué)交流課、集體備課與交流

孫俊良

張玉春

3-7/8

初中英語

新課改理念下的備課與課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐、中考命題策略與英語教材觀、新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)、新課程理念下英語課堂教學(xué)改革與教學(xué)方式的變化、如何寫好英語教科研論文、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、有效開展學(xué)科競賽的策略、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、集體備課與交流

成文輝

朱麗敏

小學(xué)英語

李春亭

 

幼兒園長

幼兒園教師專業(yè)成長、淺談幼兒園（所）管理、幼兒園教材教法

李光紅

何世國張國民楊清萍

25-28/8

新教師

教師職業(yè)道德規(guī)范、新課改理念下的教材觀與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教育政策法規(guī)、新教師應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系、教師專業(yè)發(fā)展、如何當(dāng)好班主任、教育教學(xué)常規(guī)

何世國

張國民謝培選

（二）到訓(xùn)情況一覽表

 

初中數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)

初中語文

小學(xué)語文

初中英語

小學(xué)英語

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

蘆溪二中

3

3

 

 

3

3

 

2

3

3

 

 

蘆溪鎮(zhèn)中

3

4

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

宣風(fēng)鎮(zhèn)中

3

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3

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3

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銀河鎮(zhèn)中

3

3

 

 

3

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3

3

 

 

銀河二中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

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上埠鎮(zhèn)中

3

3

 

 

3

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3

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上埠二中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

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南坑鎮(zhèn)中

3

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3

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3

3

 

 

妙泉學(xué)校

3

3

幼兒園語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

［關(guān)鍵詞］兒童文學(xué)；理論研究；課程資源實(shí)踐教學(xué)

一、準(zhǔn)確理解兒童文學(xué)課程的目標(biāo)定位

目前，對兒童文學(xué)課程的定位主要存在兩個(gè)問題：一是很多師范院校不在漢語言文學(xué)教育專業(yè)開設(shè)兒童文學(xué)課程，或是僅將其作為選修課程來開設(shè)。二是長期以來，各師范院校學(xué)前、小學(xué)教育專業(yè)多把兒童文學(xué)課程定位為一門培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞、創(chuàng)編能力的課程。這兩個(gè)問題暴露出現(xiàn)階段高校兒童文學(xué)教師和教育管理者對兒童文學(xué)與幼兒、中小學(xué)教育之間關(guān)系不了解的狀態(tài)以及漠視的態(tài)度。這種認(rèn)為兒童文學(xué)與中學(xué)生無關(guān)，因而在以培養(yǎng)中學(xué)語文教師為主的漢語言文學(xué)教育專業(yè)拋棄兒童文學(xué)課程的做法，實(shí)際是既不了解兒童文學(xué)、也不了解中學(xué)語文教學(xué)的表現(xiàn)。其實(shí)，兒童文學(xué)不僅僅是學(xué)前和小學(xué)階段的重要課程資源，也是中學(xué)語文課程重要資源之一。眾所周知，兒童文學(xué)按接受群體的心理和年齡特點(diǎn)可劃分為三個(gè)階段，即：幼兒文學(xué)、童年文學(xué)、少年文學(xué)，而少年文學(xué)主要的閱讀對象就是初高中生。教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總體目標(biāo)中要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”［4］6，要求第四學(xué)段（7－9年級）學(xué)生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”［4］15，同時(shí)，還特別提出了課外讀物的建議：“童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等。寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等”［4］41。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中雖沒有直接提及兒童文學(xué)，但從我們對四川地區(qū)高中學(xué)生的調(diào)查情況來看，兒童文學(xué)在他們的課外讀物中仍占31％的比例，JK羅琳、JRR托爾金、楊紅櫻等著名兒童文學(xué)作家的作品仍是高中生喜愛的讀物之一。這就要求以培養(yǎng)中學(xué)語文教師為主的漢語言文學(xué)教育專業(yè)同樣要著力提高學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)和兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)能力，應(yīng)該將兒童文學(xué)課程作為他們的專業(yè)主修課程來開設(shè)。而只將兒童文學(xué)課程定位于培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞、創(chuàng)編能力，雖然符合文學(xué)課程的規(guī)律，卻忽視了師范生對兒童文學(xué)作品教學(xué)和活動指導(dǎo)能力培養(yǎng)的需求。對師范院校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的主要動力來自于未來職業(yè)的需要，他們需要在未來的工作中組織幼兒、中小學(xué)生開展審美教育，需要具備兒童文學(xué)作品分析、評價(jià)、講解以及組織、指導(dǎo)幼兒和中小學(xué)生開展文學(xué)活動的能力。師范院校的兒童文學(xué)課程也應(yīng)該圍繞這一核心任務(wù)來定位，所以兒童文學(xué)課程應(yīng)該同時(shí)承擔(dān)兩方面的任務(wù)，既要培養(yǎng)兒童文學(xué)理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)教學(xué)和活動指導(dǎo)能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在人教版小學(xué)語文教科書的選文（包括課文和練習(xí)）中，兒童文學(xué)作品總計(jì)384篇，占總數(shù)的65．1％；蘇教版總計(jì)208篇，占比為73．3％［5］。滬教版初中語文教科書的選文中，兒童文學(xué)作品共計(jì)65篇，占總數(shù)的25％［6］。再加上前述中小學(xué)生課外讀物的量，可以看出，兒童文學(xué)在中小學(xué)生語文教學(xué)中的重要地位。而學(xué)前教育階段，幼兒語言課程和親子讀物幾乎清一色都是幼兒文學(xué)作品。所以，對于開設(shè)兒童文學(xué)課程的三個(gè)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)會將所學(xué)兒童文學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不斷提高兒童文學(xué)作品教學(xué)和活動指導(dǎo)能力，是他們在校期間必須完成的任務(wù)。因此，“師范院校兒童文學(xué)課程的目標(biāo)定位應(yīng)是：培養(yǎng)具有良好專業(yè)素質(zhì)，有厚實(shí)兒童文學(xué)理論功底和研究精神，有廣闊兒童文學(xué)視野，較強(qiáng)文學(xué)活動策劃組織能力和課外閱讀指導(dǎo)能力的適應(yīng)于現(xiàn)代教育需要的創(chuàng)新型人才”［7］。

二、夯實(shí)兒童文學(xué)學(xué)科知識

系統(tǒng)的學(xué)科知識是教師從教的基礎(chǔ)，教師只有全面掌握所教學(xué)科的知識體系，才能在課程教學(xué)做出成績。如前所述，目前各師范院校兒童文學(xué)教師多為客串兼職或改行，他們中的大多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學(xué)學(xué)科知識訓(xùn)練，對兒童文學(xué)理論兒童發(fā)展心理學(xué)等理論知識了解較少，在教學(xué)中，他們難免會根據(jù)已有的古代文學(xué)等學(xué)科的授課經(jīng)驗(yàn)來解析作品、處理教材、指導(dǎo)學(xué)生，這樣就缺乏針對性，很難達(dá)到兒童文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，改變對兒童文學(xué)課程的輕視態(tài)度，構(gòu)建完善的兒童文學(xué)學(xué)科知識體系，就成了當(dāng)前兒童文學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。在這方面，我們可以借鑒浙江師范大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，他們“建立了較為系統(tǒng)的兒童文學(xué)課程體系，早在20世紀(jì)80年代初、中期，就已形成了包括‘兒童文學(xué)概論’‘幼兒文學(xué)’‘中國兒童文學(xué)史’‘外國兒童文學(xué)史’‘兒童文學(xué)創(chuàng)作論’‘兒童心理學(xué)’等課程在內(nèi)的兒童文學(xué)課程群”，后來“又陸續(xù)增設(shè)了‘青少年文學(xué)研究’‘童話美學(xué)’‘兒童文學(xué)藝術(shù)研究’‘兒童文學(xué)寫作’‘兒童影視文學(xué)’‘童年史研究’‘兒童動漫制作與欣賞’‘兒童讀物編輯理論與實(shí)踐’等課程”［8］。這些課程，涵蓋兒童文學(xué)理論、兒童文學(xué)史、兒童文學(xué)批評和兒童文學(xué)創(chuàng)作等領(lǐng)域，形成了較為完整的兒童文學(xué)學(xué)科體系。特別對于剛剛轉(zhuǎn)行的兒童文學(xué)教師來說，這個(gè)學(xué)科體系是他們在教學(xué)前必須掌握的，要成為一名合格的兒童文學(xué)教師，就必須在這方面下功夫。

三、提高兒童文學(xué)理論研究水平

理論研究是提高師資水平的重要途徑，是人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)支撐，也是推動兒童文學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要手段。教師通過科研，可以把握兒童文學(xué)的發(fā)展方向與最新成果，適時(shí)更新知識結(jié)構(gòu)，完善教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)改革，從而不斷推動學(xué)科的發(fā)展。讓人惋惜的是，由于師范院校兒童文學(xué)從教者大部分是兼職或改行而來的，他們研究的重心大多放在本學(xué)科上，很少顧及兒童文學(xué)，即使有少量的應(yīng)景之作，質(zhì)量也不高。改革開放以來，雖有王泉根、方衛(wèi)平、劉緒源、朱自強(qiáng)等少數(shù)兒童文學(xué)研究專家分別開拓出了全新的話語空間，引領(lǐng)了兒童文學(xué)的理論研究，但與研究的繁榮相比，兒童文學(xué)研究顯得十分冷清，且后繼乏人。以兒童文學(xué)翻譯研究為例，據(jù)張群星統(tǒng)計(jì)，1981年至2010年間，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫刊載的兒童文學(xué)翻譯研究論文僅117篇，碩博論文僅80篇，且存在研究成果質(zhì)量不高、研究廣度和深度有待提高、缺乏科學(xué)系統(tǒng)的方法等問題［9］。因此，提高科研水平，促進(jìn)兒童文學(xué)各領(lǐng)域科研的長足發(fā)展，是兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)之一。作為兒童文學(xué)課程的從教者，要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以建設(shè)具有中國本土特色的兒童文學(xué)理論體系為根本任務(wù)，在了解國內(nèi)外兒童文學(xué)研究前沿成果的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)掌握研究方法，努力提高科研水平，特別要加強(qiáng)對兒童文學(xué)創(chuàng)作思潮、兒童文學(xué)接受理論、兒童文學(xué)與中小學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)系等方面的研究，力爭推出一批在國內(nèi)外有影響力的科研成果。同時(shí)，還要將這些研究成果作為課程的重要資源，傳授給學(xué)生，讓他們在未來的崗位上也能得心應(yīng)手地運(yùn)用。如此一來，教學(xué)和科研二者就能很好地結(jié)合起來，形成良性互動，兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就有保障，兒童文學(xué)學(xué)科就會有長足的發(fā)展。

四、增強(qiáng)課程資源開發(fā)能力

教材是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，也是保障教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。20世紀(jì)80年代以來，兒童文學(xué)教材建設(shè)成效顯著，僅浙江師范大學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就先后出版了“《兒童文學(xué)概論》（蔣風(fēng)著）、《兒童文學(xué)原理》（蔣風(fēng)主編）、《兒童文學(xué)教程》（方衛(wèi)平等主編）、《少年兒童文學(xué)》（黃云生主編）、《幼兒文學(xué)原理》（黃云生著）、《世界兒童文學(xué)史概述》（韋葦編著）、《當(dāng)代兒童文學(xué)與素質(zhì)教育》（周曉波主編）等系列教材和教學(xué)參考書”［10］。但一套教材無法適應(yīng)不同地區(qū)、不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生需要，再加上教材特有的滯后性，使得教材不能及時(shí)反映近年來兒童文學(xué)創(chuàng)作和理論研究的實(shí)際情況，不能完全貼近教學(xué)的需要。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們在靈活使用兒童文學(xué)教材的同時(shí)，也要提高課程資源開發(fā)的能力，多渠道拓展課程資源，使教學(xué)更加符合專業(yè)特點(diǎn)，更加貼近學(xué)生實(shí)際需要。兒童文學(xué)課程資源的開發(fā)可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是向兒童文學(xué)作家和研究者“借”。兒童文學(xué)作家和研究者是對兒童文學(xué)創(chuàng)作和前沿理論最敏感的群體，他們的創(chuàng)作和研究經(jīng)驗(yàn)是兒童文學(xué)教學(xué)中寶貴的財(cái)富，對師生了解近年兒童文學(xué)的創(chuàng)作狀況和研究方向有重要的指導(dǎo)作用，如果能夠把他們請進(jìn)學(xué)校、請進(jìn)課堂，與師生一起交流、研討，無疑會極大豐富課程資源，提升兒童文學(xué)的教學(xué)效果，提高師生兒童文學(xué)理論水平和分析、創(chuàng)編、教學(xué)兒童文學(xué)作品的能力。二是到民間去采。民間文學(xué)與兒童文學(xué)有天然的親緣關(guān)系，組織學(xué)生到民間采風(fēng)，將采集到的作品轉(zhuǎn)化為兒童樂于接受、有教益的兒童文學(xué)作品，不但可以豐富兒童文學(xué)課程資源，也能鍛煉學(xué)生鑒賞、解讀、寫作兒童文學(xué)作品的能力。三是到中小學(xué)、幼兒園中去找。兒童文學(xué)的課程目標(biāo)之一就是要提高學(xué)生的教學(xué)能力，因此，必須讓他們對當(dāng)前的幼兒和中小學(xué)生的文學(xué)閱讀情況有充分了解，組織學(xué)生深入調(diào)查不同年齡段兒童的文學(xué)閱讀情況，不僅可以使他們更好地了解未來的教學(xué)對象，也可將現(xiàn)階段幼兒、中小學(xué)生喜歡的甚至是創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品收集起來，作為我們開展教學(xué)的重要課程資源。

幼兒園語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

我國數(shù)字教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展研究

可穿戴技術(shù)的特點(diǎn)及教育應(yīng)用

YY在協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教育變革探究

數(shù)字化促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革研究

做好教學(xué)設(shè)計(jì),建構(gòu)歷史e課堂

國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂知識圖譜研究

數(shù)字圖書館在中小學(xué)的有效應(yīng)用研究

國內(nèi)電子書包教學(xué)模式研究分析

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

圣荷西州立大學(xué)MOOC應(yīng)用案例研究

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型計(jì)算機(jī)游戲的實(shí)證研究

MOOCs:一種培養(yǎng)數(shù)字公民的新方式

網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)成長的六個(gè)維度

“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

電子白板在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

綜合學(xué)習(xí)環(huán)境中的多媒體學(xué)習(xí)原則

中小學(xué)新概念快速作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研探微

靈活運(yùn)用多媒體技術(shù),優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)

教學(xué)一體機(jī)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

學(xué)習(xí)即“織網(wǎng)”——網(wǎng)絡(luò)社會中的學(xué)習(xí)觀

TPACK框架下微課程的設(shè)計(jì)方法模型研究

論Flash技術(shù)在歌唱呼吸教學(xué)中的運(yùn)用

河南省基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀與思考

國外大規(guī)模開放在線課程現(xiàn)狀、問題與趨勢

教育傳播視野下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動的優(yōu)化研究

淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

境脈因素對TPACK在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用影響研究

學(xué)習(xí)的時(shí)間動態(tài)及其在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用研究

國外移動學(xué)習(xí)理論的演進(jìn)與前沿?zé)狳c(diǎn)問題研究

CDIO工程教育理念下軟件類課程基于項(xiàng)目的教學(xué)

信息技術(shù)在中學(xué)思想品德課堂中的實(shí)踐與思考

信息化學(xué)習(xí)空間促進(jìn)教學(xué)互動機(jī)會均等研究

以“商丘小語”為例談網(wǎng)絡(luò)教研的最佳組織形式

學(xué)會在信息海洋中遨游——“愛學(xué)習(xí)模型”的實(shí)施階段

基于任務(wù)驅(qū)動的大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)改革

基于五星教學(xué)原理的自主學(xué)堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

電子書包系統(tǒng)構(gòu)建及其教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新研究

初中微課程資源建設(shè)與應(yīng)用的探索與實(shí)踐

基于關(guān)聯(lián)主義的初中英語數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用

基于手機(jī)平臺的大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀分析與建議

多媒體環(huán)境下的教學(xué)如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

“UDS"合作共同體數(shù)字化學(xué)習(xí)能力提升研究與實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在C程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用探究

改進(jìn)微信公眾平臺在移動學(xué)習(xí)應(yīng)用中的策略研究

多媒體技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果之我見

在閱讀教學(xué)中有計(jì)劃地滲透作文教學(xué)意圖

幼兒園語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂，應(yīng)該是充滿魅力與創(chuàng)意、充滿生命與活力的。著名思想教育家李燕杰說：“教育科學(xué)發(fā)展到一定程度，必須強(qiáng)調(diào)教育藝術(shù)化，籍以增強(qiáng)它的磁性，增強(qiáng)教育魅力與實(shí)踐性?！焙茱@然，魅力教學(xué)是教育科學(xué)發(fā)展到一定程度時(shí)必須實(shí)行的一種教學(xué)模式。魅力教學(xué)是“寓教于樂”的具體體現(xiàn)，是教師教書育人課堂藝術(shù)的具體反應(yīng)。一個(gè)具有魅力的語文教師，他的課堂教學(xué)就應(yīng)該水到渠成，有著春雨潤物細(xì)無聲、楊柳風(fēng)吹面不寒的味道，從而在學(xué)生心目中就會起到潛移默化的效果。雖說，課堂教學(xué)的組織大多是取決于教師的靈活反應(yīng)與巧妙地教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，對于多樣化的教學(xué)手段對課堂組織的輔助作用，我們也是無可厚非的。多媒體課件作為電化教育最為普遍的手段之一，對于魅力語文課堂的教學(xué)實(shí)施確實(shí)具有立竿見影的輔助作用。

一、豐富的媒體資源可以幫助創(chuàng)設(shè)美好的課堂情境

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！睂τ谡谇髮W(xué)的學(xué)生而言，特別是處于小學(xué)階段的孩子，形象思維占據(jù)了大的優(yōu)勢，所以，如何創(chuàng)設(shè)符合課文需求的課堂情境成了現(xiàn)代教師經(jīng)常思索的問題。我們要善于利用現(xiàn)代化教學(xué)中的圖片、視頻、音頻，來充分調(diào)動學(xué)生的感官，給他們同時(shí)施以多種感官刺激，有利于創(chuàng)設(shè)具體情境，幫助教師帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情境，為后面分析課文進(jìn)行鋪墊。

例如四年級上冊的《觀潮》一課，絕大多數(shù)學(xué)生沒見過真正的錢塘江，可以課上放一段錢塘江潮涌的視頻，讓學(xué)生伴隨浪潮的聲音朗讀課文，仿佛面臨大江，靜觀潮起潮落，能夠有效地將學(xué)生帶入情境，更好的理解課文，更加有感情地朗讀課文，并且感悟到作者觀潮時(shí)的心潮澎湃，滿懷敬畏之情。又如《月光曲》一文，我們?nèi)绻麤]有讓學(xué)生聽到那優(yōu)美動聽的曲子，他們也很難想象出貝多芬當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這部《月光曲》的來源。所以在教學(xué)時(shí)我們可以在背景音樂《月光曲》的牽引下，慢慢引出整個(gè)故事情節(jié)，最后以唯美的大海夜景、星月交輝為謝幕，將會帶給學(xué)生一種區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的全新視覺和精神的雙重享受。還有五年級的《草船借箭》一課，我們可以直接用影視再現(xiàn)的手法，將影視中的故事與課文中的描寫進(jìn)行對比，找出描述手法的不同，將《三國演義》中的經(jīng)典故事進(jìn)行深刻解析，在故事情景再現(xiàn)的情境下，不僅學(xué)習(xí)了課文，積累了知識，同時(shí)也讓學(xué)生們感受到了文學(xué)名著的魅力。

二、多彩的網(wǎng)絡(luò)資源可以再現(xiàn)學(xué)生所未知的事物

我們可以利用多彩的網(wǎng)絡(luò)資源搜索到課文中所出現(xiàn)的學(xué)生所未知的事物。在屏幕中具體地展示學(xué)生沒見過、頭腦中沒有形象的東西，可以開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生聽到、看到更多更美的東西，才有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣與創(chuàng)意，加深對課文的印象，因此非常利于學(xué)生更加深入地理解文章。

例如三年級下冊的《翠鳥》這節(jié)課，部分學(xué)生只在電視上看到過翠鳥，大多數(shù)人都沒見過，通過對課文的學(xué)習(xí)，頭腦中也只有基本的翠鳥的形象，或者是僅限于課文插圖，這時(shí)就需要利用多媒體來展示一些翠鳥生活的圖片和視頻，這樣才有助于學(xué)生了解和感受翠鳥的可愛形象。

一年級的小學(xué)生剛從幼兒園“轉(zhuǎn)型”，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易產(chǎn)生排斥，正因?yàn)檫@一特點(diǎn)，一年級的語文課本中所選課文都是生動且易懂，淺顯又不失深刻的道理，如《兩只小獅子》、《烏鴉喝水》等課文。還有二年級開始學(xué)的寓言故事，都具有短小精悍的特點(diǎn)，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，將這些小故事通過小短片的方式呈現(xiàn)出來，將會極大地吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、強(qiáng)大的技術(shù)手段可以細(xì)化基礎(chǔ)知識的傳遞

對于語文教師來說，對于漢語基礎(chǔ)知識的教導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期是非常重要的。只有掌握好基礎(chǔ)的知識與語法特點(diǎn)，才有助于今后進(jìn)行大量文學(xué)閱讀與思想感悟。因此，處于學(xué)習(xí)初級階段的基礎(chǔ)成了知識金字塔的地基。怎樣才能將這些知識系統(tǒng)而又詳細(xì)地傳授給學(xué)生呢？采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)跟不上社會進(jìn)步的步伐了。而多媒體技術(shù)中強(qiáng)大的技術(shù)手段可以通過科學(xué)的方法將知識細(xì)化，使之更加清楚、形象生動。例如：小學(xué)低段中的拼音教學(xué)，教師在指導(dǎo)發(fā)音的過程中，若是加上媒體視頻，則可以讓學(xué)生更加清晰地看到發(fā)音的嘴型與音準(zhǔn)，從而避免了個(gè)別學(xué)生上課聽不清或看不清的盲點(diǎn)。對于拼音拼讀的熟練程度，如兩拼音、三拼音的連讀等，也可以通過展示更多的拼讀練習(xí)來幫助學(xué)生更深刻地掌握規(guī)律。