初中語文古詩詞教學設計
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初中語文古詩詞教學設計范文第1篇
在新課程背景下，語文教學改革的基本理念是：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。這些基本理念是我們進行語文課堂教學改革的核心，是
我們課堂教學創新的出發點，也是我們教師教學設計的指導思想。作為語文教師，我們只有在教學設計中體現這些理念，才能擺脫傳統教學模式對我們的束縛。
一、初中語文詩詞有效教學的原則
也許有人會懷疑教學有效性的理論性，但是前蘇聯有位名叫巴班斯基的教育家提出的最優化教學的思想正好為它提供了最有效的理論支持。在巴班斯基的教學論思想當中，最優化教學是最為核心的思想。而教學過程中的最優化并不只是簡單的一種特殊教學手段和教學方法，而是真正科學地、合理地組織和指導教學過程的一種原則。這種原則要求教師在了解教學規律、教學任務、教學原則以及現代教學的一些方法與形式，還有就是這種教學系統的一些特征的基礎上，對整個教學過程給予目的性明確的教學安排，也可以說是教師科學地、有意識地選擇 出一種最為適合當下條件的教學模式，在組織教學的過程中，還要保證能夠在規定的時間里讓教學發揮出最優的作用，取得最大的教學效果。
二、初中語文詩詞有效教學策略
1、強化課前預習，為課堂教學夯實基礎。在初中古詩詞教學中，教師如果將教學活動全部安排在課堂教學有限的45分鐘之內，必定會很倉促，煮夾生飯。對此，作為有經驗的初中語文教師，都會 將開展課前預習活動作為重要的教學環節。筆者在教學中，從三方面入手強化課前預習活動。首先，要求學生自己動手對詩詞作者的生平背景、主要經歷、寫作 風格等方面常識進行搜集，通過網絡、資料等途徑，獲得詳細的信息，既可以為課堂教學增加生動內容，同時也有助于學生加深對教學主題的理解。其次，要求 學生找準預習重點，最好列出詳細的預習計劃，明確自己哪些方面需要進行詳細研究，對于古詩詞中的字詞理解、內容理解等方面做到提前介入，依靠自己的理解來開展學習活動。另外，還要對預習活動中無法自己解決的地方記載下來，篩選出自己在這一首古詩詞學習中的難點問題，為課堂學習針對性奠定基礎。實踐證明，在課前開展有效的預習活動，能夠將課堂教學的時間更好地運用到重難點研究方面，有助于教學成效的提高。
2、全講精講，著意重點，突破難點。有些老師對古詩詞的教學比較隨意，一節課蜻蜒點水地講好幾首詩詞，然后就布置學生背誦，學生當然是可以背誦下來的，但是對詩詞的內容卻是不甚理解，幾乎是盲背，機械性背誦。這樣的教學對初中階段的學生來說記憶效果欠佳，而且考試時一旦出現的考題是理解運用默寫題，學生縱然會背誦某首詩，但因對其內容不理解，也就會無從答題。筆者認為，詩詞一定是要全講精講的，因為古詩詞語言高度凝練，古人的生活離我們又很久遠，初中生在不了解寫作背景的情況下理解詩意還是有難度的，比如杜甫詩《望岳》中的“蕩胸生層云，決眥人歸鳥”，如果教師上課不講，學生是不會知其意思的。又如王維的《使至塞上》“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”假如老師不講寫作背景，不講作者此番遠行是被排擠出朝廷，學生是不能體會詩人激憤、抑郁、失落的心情的。我發現，當老師講詩人的生平故事時，往往此時，課堂是最安靜的，所以學生對作家本人的生活是非常感興趣的，這對于激發學生學習詩歌也是大有好處的。教師全講精講，還要注意著意重點，突破難點，讓學生有所感悟，以致學會運用，從而提高學生的欣賞品位和審美情趣。對初中學生來說，理解記憶比機械記憶記得更牢更持久，這當然對考試也是有好處的。
3、開展專題活動，為詩詞教學拓展空間。單純的初中詩詞教學可能顯得有些單調，其實，詩詞教學有著較大的拓展空間，教師要善于整合資源，開闊思路，改進與優化整個詩詞教學活動，就能夠發揮出較強的整體教學功效。筆者在詩詞教學中，針對學生感興趣的內容，組織開展專題研究，如研究某一個詩人的作品風格，研究某一段時期的詩詞作品思想意義等，通過這樣的活動來滿足學生對詩詞學習的探究欲望，教師給予必要的指點
與引導，提高教學成效。另外，筆者在教學中還經常組織詩詞朗誦比賽、文學常識搶答賽等，以賽促學，激發學生學習積極性等。
4、監督檢查，嚴格過關。對課本中的精短、經典篇目，教師可以安排出專門時間，要求學生進行默寫。教師通過檢查學生的默寫情況，就可以比較直觀的了解到學生的背誦狀況。另外，通過默寫的方式，教師還可以了解學生是否達到了能背會寫的要求。
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，由此可見，多多閱讀和背誦古典詩歌 (詞)，不僅能提高我們的審美情趣，更能提高我們的語文綜合能力，可謂一舉多得，舍此別無其它捷徑可尋。因此，無論是教師或學生，都要堅信這一點。
三、總結
初中語文古詩詞教學中，要引導學生讀出韻味、品出情感、拓展視野。只有這樣，才能讓學生真切感受古詩詞的意境，領悟作者的情感，從而達到心靈的相通，產生共鳴，獲得思想上的啟迪。
參考文獻
[1]蘭金星。初中語文有效整合寫字教學的策略探討
初中語文古詩詞教學設計范文第2篇
關鍵詞：初中語文；古詩；情境教學法
在初中語文古詩教學過程中，通過情境教學可以調動學生的積極性，激發學生學習古詩的興趣和欲望，刺激學生的視覺器官和聽覺器官，開拓大腦思維。通過創設情境，讓學生有種身臨其境的感覺，從而體會到詩人所要表達的情感，加深學生學習古詩的印象，讓學生在愉快的氛圍中學到古詩，從而提高教學質量和效率。
一、運用音樂創設情境，烘托氣氛
在初中語文古詩教學過程中，教師可以通過創設音樂情境來烘托課堂氣氛。音樂本身就能調動人的情感，烘托現場氣氛，教師在進行古詩詞教學時就可以通過將音樂語言與初中語文古詩結合起來，能夠調動學生的積極性，激發學生學習古詩的興趣和好奇心，從而讓學生全神貫注地投入到古詩的教學中，在愉快的氛圍中學到古詩的含義以及領會詩人所表達的情感，從而提高古詩教學質量和效率。
比如：在對《過故人莊》進行講解時，作者孟浩然將古詩中美好的田園生活與自身愉快的心境進行完美的結合，教師可以先讓學生將古詩大聲地朗讀出來，然后以《苗嶺的早晨》民樂開頭，讓學生在音樂背景下，快速進入古詩中所描繪的畫面，進而調動學生的情感，讓學生全身心地投入到這種美好的境界中，體會當時作者的感受和心情，加深對古詩的理解，激發學生學習古詩的興趣，從而提高教學效率。
二、運用真情美讀，感知情境
在初中語文古詩教學過程中，教師可以讓學生運用美讀的方法對古詩進行朗讀，這樣有利于學生更好地理解古詩的含義以及作者所要表達的情感，加深學生對古詩的記憶。有效地運用美讀，不但能夠理解作者所要說明的意思，還能夠感知古詩中人物的感情。在進行美讀時，教師引導學生注重語句的停頓、語調的處理以及語句的重讀，這些都能夠表達作者內心的情感。
比如：在對《錢塘湖春行》進行講解時，就可以引導學生巧妙地運用美讀的方法，不但能理解古詩的含義，而且還能體會出作者所要表達的情感。首先，教師讓學生用愉快的心情去朗讀這篇古詩，在閱讀的時候一定要注意韻律、停頓以及重讀，用心去體會詩的平仄、聲韻以及節奏，從而讓學生在愉快的氛圍中體會詩中作者所要表達的意思和情感。《錢塘湖春行》是作者將西湖美景與清晨的美景完美結合在了一起，運用美讀的方法能將古詩中的情感朗讀出來，從而讓學生感知情境。
三、運用畫面，再現情境
利用畫面與古詩進行結合，能夠將古詩更加形象化和具體化，讓學生能夠更好地了解古詩詞的含義以及詩中人物所要表達的情感。教師可以運用圖畫、多媒體等比較直觀的教學工具，刺激學生的視覺器官，調動學生學習古詩的積極性，激發學生學習古詩的好奇心和興趣，讓學生快速地投入到古詩情境中，體會作者所要表達的情感。
比如：在對北朝民歌《木蘭詩》進行講解時，首先讓學生對古詩進行有感情的朗讀，對古詩的故事情節有了大概的了解；其次，利用多媒體技術播放美國《花木蘭》的動畫片，調動學生的積極性；在動畫片播放結束后，教師讓學生結合所看的動畫片的情節，將課文有感情地進行朗讀，并讓學生對我國的花木蘭與美國的花木蘭進行對比，找出他們之間的差異。處于興奮狀態的學生，開拓大腦思維，爭先恐后地回答教師提出的問題，這時整個課堂氣氛變得活躍起來，學生發現了兩個花木蘭都有著一顆炙熱的愛國之心，激發了學生的愛國之情。通過這種方法，調動了學生學習的積極性，增加了課堂知識量，使學生在視覺器官和聽覺器官的刺激下，全身心地投入到古詩的情境中，與詩中人物的情感產生共鳴。
四、描繪形象，引入情境
教師在講課時，可根據詩的不同基調變換不同的情緒語氣和語調，把握描述的節奏，繪聲繪色地展示詩的情境。教師的表情、手勢、動作等滲透著教師個人的知識功底、人生閱歷和教學技藝，對教學氛圍起著強烈的渲染作用。
比如：在講解著名散曲《天凈沙?秋思》時，充分發揮學生的想象力，把散曲的意境再現為一幅真切的圖畫，從而感受它的意境美。散曲中有四幅片斷的圖畫，學生在想象中生動形象地把他們浮現出來，同時用語言描繪，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，這些有形可感的事物把天涯淪落人的凄苦愁楚之情表達得淋漓盡致，學生在描繪這秋天悲涼的景色時，深深地體悟到在外的游子孤寂苦悶的心情，進入了斷腸人所處的一種特定的環境和氛圍，達到了語言描繪的目的。
總之，情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物而是教師主動設計的產物，它要求教師以實際行動關心學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。
參考文獻：
[1]王術井.初中語文詩詞教學設計――以趣入境知詩意[J].中國校外教育（基教版），2012（9）.
初中語文古詩詞教學設計范文第3篇
【關鍵詞】 新課程；閱讀教學；高中語文
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01
新課程標準（高中語文）：閱讀教學是老師、學生與教學之間的對話。閱讀教學目標分為五個方面，積累與整合，思考與領悟，感受與鑒賞，拓展與應用，創新與發現。因此，語文閱讀教學，是一門基礎性、科學性的學科知識，側重于文章的理解與應用。現階段的高中語文教學中，存在很多問題與不足，與新課標要求相差甚遠。
一、高中語文閱讀教學中的不足之處
1、程式化教學模式，缺乏教學方法的創新。
根據高中語文閱讀教學的目標來看，應對應靈活多變的教學方式，也只有多樣化的教學，才能真正提高學生的閱讀能力。但是，在傳統的語文教學中，受到應試教育、升學率的影響，閱讀教學步入了“模塊化”的深淵。不管是什么類型的文體，只要開展閱讀教學，必先從中心思想開始入手分析，然后逐句、逐段的進行句子與段落分析，最后總結本文的寫作特點。模塊化的教學方式，陳舊、僵硬，老師“繁瑣”的語言講解代替學生們的感悟與理解。這種“應試”教學方法，一方面會讓學生喪失語文閱讀的興趣，一方面阻礙教學效果的提高。
2、閱讀教學設計盲目性、隨意性較大，缺乏培養目標。
進行語文教學，必須按照知識目標、技能目標以及情感目標三方面的要求進行教學課件的設計，通過合理的設計讓學生們在獲得知識、技能的同時，獲得相應的情感體驗。進行語文閱讀教學的目的，一方面是培養學生們實際語言運用能力、獲得語言知識，更重要的是提高學生們發現問題、解決問題、獨立思想、獨立探究的能力。真正的感受到閱讀帶來的樂趣、享受閱讀帶來的成功體驗。但是，現階段閱讀教學中，教育設計隨意性較大，安排設計不合理，雜亂、零散的教學，無法使學生形成完成的知識體系。另外，閱讀教學中，老師習慣“多問多答”的教學方式，不斷向同學生拋出各種問題，導致學生緊張、一頭霧水，而且教學效果不顯著。
3、閱讀教學只是停留在表面。
閱讀教學不像數學、物理等學科，有著特定的公式、法則。閱讀的內涵、意境是比較深遠的。比如說，在進行古詩詞意境欣賞的時候，可以通過感受詩詞的語言、意象、畫面、構思、情感等等之美，讓學生深刻感受到文章的內涵與作者的寫作意圖。現階段的語文教學，受到應試教育、課時等方面影響，只是停留在表面教學，無法深入的進行閱讀欣賞。
二、如何更好的開展高中語文閱讀教學
1、積極倡導“多元化”的閱讀教學方式。
語文教學是一種多元化的教學科目，尤其是閱讀教學，更是一門自由馳騁、自由發揮的科目。應有靈活性、多樣化的教學方式，應“不拘一格”，應有所創新，打破傳統、僵化的教育模式。比如說，在進行古詩詞賞析時，就可以充分采用鑒賞與朗讀相結合的方式：首先誦讀整篇古詩，從音韻上感受詩詞的節奏美；其次，領悟文章的情感之美，結合詩句含義去揣摩詩人的思想情感。再次，品味古詩意境之美。學生通過散文描述或者以詩譯詩的形式暈染古詩意境。最后通過析讀，感受詩詞的藝術之美，站在比較高的角度，鑒賞詩詞的藝術風格。通過上述四步古詩賞析過程，學生不斷摸索總結古詩欣賞的學習方法，在不斷感受古詩之美的同時，獲得學習成功的體驗，進一步提高學習興趣。因此，教學教育方式是多種多樣的，應該結合學生認知特點與文章特點，開展創造性、多元化的教學方式。
2、強化學生自主學習能力、創新能力的提高。
創新，是民族進步的靈魂。因此，語文教學更應注重培養學生的自主學習能力以及創新能力。現代教育的目的是培養學生創新能力，而不是簡單的機械式記憶。閱讀教學，正是培養學生創新能力的有效途徑。在教學過程中，老師應重視學生自主思考與創新能力的培養。提問環節的引導必不可少，還需要積極吸引學生加入，鼓勵學生提出問題，加強老師、學生之間的雙向互動，進一步提高其分析問題、解決問題的能力，促進創新能力的發展。
3、充分挖掘閱讀教學之美。
閱讀教學有著深刻的內涵，可以不斷挖掘、不斷品味。這是一門“感性”的課程，能夠從不同角度去挖掘文章的內涵。這是一種美的快樂體驗，不僅可以提高學生們文字功底、語言運用等能力，更能感受文章內涵之美。因此，在閱讀教學時，除了基本的文字、語言運用訓練，應該更多的讓學生感受文章的內涵，體驗文章的情感。比如，通過幾個點睛之處讓學生感受古詩的意境、感受小說故事情節，達到身臨其境之感。重點放在語言藝術之美的挖掘上，讓學生感受閱讀美的熏陶，進一步提高語文閱讀興趣。
4、積極發揮學生學習主體的地位。
新課程標準明確指出，在教學中，只有學生才是學習的主體，老師應作為學生學習的指導者、幫助者。現階段的高中閱讀教學，只是為應試教育服務，學生被動的接受知識，影響閱讀教學的順利開展。因此，閱讀教學也應該轉變教學方式，尊重并發揮學生學習主體的地位與作用，老師需要積極提高課題把控、效果把控能力，積極引導學生展開自主學習、探究學習。全面提高學生語言素養以及綜合能力的發展。
三、結語
綜上所述，本文針對新課程改革的要求以及現階段高中語文閱讀教學中的不足之處開始入手分析，從四個方面：積極倡導“多元化”的閱讀教學方式，強化學生自主學習能力、創新能力的提高，充分挖掘閱讀教學之美，積極發揮學生學習主體的地位，詳細論述了如何更好的開展高中語文閱讀教學。
參考文獻
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[2]王志生.高中語文閱讀教學建議[J].教學與管理（中學版），2010（03
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初中語文古詩詞教學設計范文第4篇
[關鍵詞] 初中語文；詩歌教學；課型選擇；應用
詩歌是文學的精靈，是性靈的藝術，詩歌教學一直作為初中語文的重要組成部分，它對于培養初中生語文素質、文化底蘊和鑒賞能力有著非常重大的意義。作為當前初中語文教學工作中的難點和疑點之一，教師如何科學合理地設計課型，激發學生的興趣和熱情，使他們最大程度地參與到詩歌學習中去，達到初中語文詩歌教學的“積累”、“拓展”和“涵養性情”的目標，全面提升詩歌教學有效性，是許多語文教師關注和思考的重要課題。本文選取蘇教版初中語文教材中的一些詩歌作為例子，對詩歌教學課型的選擇以及具體應用作以下分析。
一、朗讀指導課型設計
中國是好吟詠的國度，吟誦涵詠是提高詩歌審美能力的一種極其重要的方法。目前，一些初中語文的詩歌教學中，許多教師把詩歌當成文章來教學，忽視了朗讀課型的設計，殊不知詩歌是用語言聲調來構建意象的，并以語言來表現情感、意境、哲理。因此教師要重視詩歌教學中的朗讀指導課型設計，讓學生們在平仄相協、 韻腳相宜的詩歌朗誦中構思出鮮明、生動和逼真的藝術畫面，加深對詩歌的認識和理解，以此來培養學生的道德情操和審美能力。
教師在朗讀指導課型設計的過程中，不僅要設計出朗讀要求，包括標明停頓、語速、語調、節奏、重音之處，達到“讀準字音， 讀清節奏”的標準，此外，朗讀指導課型設計應該更強調以朗誦來加深學生對詩歌的理解，盡情地表露詩中的思想感情，更好地展現詩歌的間韻美。以蘇教版初中語文教材七年級下冊的《沁園春·雪》為例，教師在對其進行朗讀指導課型設計時，一是要劃分出詞的重音，即詞中具有較濃感情的詞眼，如“望長城內外”的“望”就需要學生重讀，它起著承上啟下的作用，即上承“ 千里” “ 萬里”，下承“長城”、“山舞”等。正所謂“讀書百遍，其義自見”，教師在設計朗讀指導課時，還要創新設計朗讀的形式。例如，有的教師就通過多媒體播放課文的FLASH朗讀音頻讓學生跟讀，更科學地擇取朗讀方法，常常事倍功半。
二、詩歌分析課型設計
對詩歌的分析是詩歌教學的重點，也是初中語文詩歌考試的重點和難點，教師要圍繞詩歌的意象美，引導學生去解讀、分析詩歌，還要做到精心咬文嚼字，體會作者真正的意旨。
一方面，在詩歌分析課型設計中，教師要善于提煉關鍵字，并讓學生細心揣測，品位煉字。詩歌往往語言凝練而精辟，字字千鈞且震人心靈。如蘇教版語文教材中七年級上冊《次北固山下》中“風正一帆懸”的“懸”、《十五夜望月》中“不知秋思落誰家”的“落”、《秋詞》中“便引詩情到碧霄”的“引”……古典詩歌最講究煉字造句，教師要十分注意對這些關鍵字、詞的分析和探究，將詩歌的“眼”拎出來，讓學生領悟，才能培養他們詩歌內涵的學習和積累。教師不能把古詩詞的分析等同于古文，不宜采用逐字逐句的詩歌翻譯法，來進行詩歌分析課型設計，這樣會破壞詩歌的韻律美和意境美。
另一方面，教師要深入探索和分析詩歌，就要在課型設計中挖掘詩歌中的意象，滲透詩人的情感。詩歌是一門藝術，而藝術的任務就是創造意象，它也是詩人“心象”的象征，以蘇教版語文教材中的八年級下冊中馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，為了強化學生對這首元曲的理解，教師在課型設計時，可用多媒體課件助教學，將詩歌中出現的九個常見的意象展現給同學們，讓他們發揮想象力，體會作者選用這些意象的目的和表現出來的彷徨苦悶的心境，使學生在情感上與詩人產生共鳴。
三、詩歌鑒賞課型設計
初高中語文新課程標準突出了中學語文教學應培養學生的文學鑒賞能力，這也是詩歌教學的內在要求，教師在詩歌鑒賞課型設計，要搭建一個好的鑒賞平臺，使學生充分掌握詩歌鑒賞的規律，提高詩歌教學效率。
對于那些文采斐然、意象斑斕、情感起伏、韻律和諧的詩歌作品，無論是課外還是課內的，教師都可以設計成詩歌鑒賞課型，其中該課最重要的一點，就是讓學生找出賞析的亮點、精心剖析透徹。以現代詩徐志摩《再別康橋》詩歌鑒賞課設計為例，教師可在教學設計中，用多媒體播放徐志摩這首詩的二度創作的現代歌曲《再別康橋》切入鑒賞話題，以視頻的形式，讓同學們了解作者的生平和創作背景，在此基礎上，教師還可以讓學生去找出詩中能引起感觸的詞語、詩句，并讓他們以小組的形式談感悟和評析，通過這樣的課型設計，教師能很好引發學生的詩歌思維，引導他們做一個熱情而細心的詩歌鑒賞者，領悟原作品的象征意蘊。
四、結語
綜上所述，詩歌教學是初中語文的重要組成部分，它對于培養初中生語文素質、文化底蘊和鑒賞能力有著非常重大的意義。作為當前初中語文教學工作中的難點和疑點之一，本文以蘇教版初中語文教材中的詩歌實例，為教師提供朗讀指導、詩歌分析以及詩歌鑒賞三方面課型設計的建議，以更好地提高詩歌教學的有效性。
參考文獻：
[1]王敏.詩歌教學，要走“三步”[J].語文天地，2010年23期
初中語文古詩詞教學設計范文第5篇
【關鍵詞】初中語文；分層；整體提升
所有的教師都希望自己所教的學生處在一個水平面，這樣更有利于教學活動的安排和推進，但是這種可能根本就是天方夜譚，初中語文教學活動也不外乎如此。學生受到學習態度、能力、積極性和語文學習基礎的影響，使得學生間出現了差異性，特別是進入初中以后，學生間的兩極分化現象更為明顯。教師應參考這一發展特點，進行教學設計和組織，以分層教學模式針對性地突破這一困境。
一、制定分層教學目標，讓學生“舉手摘桃”
在初中語文教學中，老師應認真分析研究學生的知識基礎和學習能力，并在制定教學gt標，以學生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學生制定相應的教學目標，讓學生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學目標的制定一定要聯系學生的實際發展特點，不能制定過高的教學目標，超出學生學習能力的負荷，也不能制定過低的教學目標，讓學生覺得毫無挑戰性，興趣缺失。對此，教師應適當調整教學目標，使之更適應各個層面的學生，對于語文優秀生，教師應適當提高對其的學習要求，確保他們的精力能夠花在學習中，在學習過程中保持積極的思維探究活動；對于語文后進生，教師應將教學目標適當放低，主要以學生對語文基礎性知識的掌握為主。
二、創建分層教學模式，讓學生“互幫互助”
在初中語文教學活動中，為了體現學生的學習主體地位，許多教師對教學模式進行探究與革新，通過不斷地嘗試，小組合作探究模式得到了認可和推廣。有些教師在分組的方式上，喜歡將同一層面的學生編排在同一學習小組，如此“優劣不均”的分組方式，在實際的教學中，有礙教學活動的有效開展。教師應以均衡為原則進行科學的分組，在編排小組成員的時候，可以安排2名學習優秀生作為“領頭羊”，同時將中等生和后進生平均安排在各個小組內，讓小組間的學習實力相等。在開展學習活動時，組內的優秀生能起到很好的帶頭作用，在思維方式和學習習慣上呵以給其他學生做個好榜樣，通過這樣優化的組合方式，在小組內開展幫扶活動，并以小組為單位開展競賽，促進學生的整體進步。
三、設置分層問題難度，讓學生“全體參與”
在課堂提問環節，大部分的教師往往忽略了中等生和后進生，只喜歡向語文優秀生提問，因為優秀生的精彩問答往往可以促進學習氛圍的升溫，但是這樣做的后果不利于在初中語文教學中開展分層教學文/王曉麗學生的整體進步，時問一長，后進生往往會對學習產生畏難情緒，漸漸向邊緣化發展。所以，教師在設計課堂提問時，應兼顧到整體學生，設置出不同的難易度，促進學生全體參與。在課堂提問中，教師將一些難度大的問題留給優秀生回答，并在回答的過程中，解說思維的過程；而難度較小的問題可以讓后進生回答，通過分層提問滿足了各層面學生的學習需求，不僅促進了雙邊活動的深人開展，同時也保證了各層面的學生都可以參與到學習活動中，提升語文教學成效。
四、進行分層教學考核，讓學生“人盡其才”
在語文教學中，還有一個重要的環節就是考核環節，陳舊的教學考核標準都是相同的，雖然統一了教學標準，但是卻很容易打擊到后進生的學習積極性，超出了這個層面學生的學習基礎和能力負荷。在教學考核環節，教師可以專門設計一些難度系數較低的題目，對后進生展開學習考核，學生可以通過自己的努力得到較為理想的成績，學習積極性得到充分激發；另外，教師可以用一些難度系數較高的題目考核語文優秀生，防止這一層面的學生產生自傲自滿的情緒，激發他們的學習上進心。
五、開展分層教學評價，讓學生“快樂學習”
在語文教學評價環節中，教師也應針對不同層面的學生給予相應的評價，在評價優秀生時，教師除了肯定其學習成績的同時，還應及時地指正學生在學習活動中的驕傲自滿的情緒，并向他們提出更高的要求和希望。面對語文后進生時，教師應發掘他們的閃光點，當他們取得進步時，應及時地表揚，激發他們的學習積極性；發現學生的學習態度渙散或是學習方法不正確時，應心平氣和地提出來，不能直接的以粗暴態度打擊他們的學習積極性。如此科學的評價方式可以讓學生感受到學習的快樂、感知到成功的喜悅，促進全體學生更加積極深入的投入到學習中去。
六、實施分層教學拓展，讓學生“自得其樂”
