初中語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)

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初中語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；有效教學(xué)；途徑

在新課程背景下，語文教學(xué)改革的基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這些基本理念是我們進(jìn)行語文課堂教學(xué)改革的核心，是

我們課堂教學(xué)創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，也是我們教師教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。作為語文教師，我們只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)這些理念，才能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)我們的束縛。

一、初中語文詩詞有效教學(xué)的原則

也許有人會(huì)懷疑教學(xué)有效性的理論性，但是前蘇聯(lián)有位名叫巴班斯基的教育家提出的最優(yōu)化教學(xué)的思想正好為它提供了最有效的理論支持。在巴班斯基的教學(xué)論思想當(dāng)中，最優(yōu)化教學(xué)是最為核心的思想。而教學(xué)過程中的最優(yōu)化并不只是簡單的一種特殊教學(xué)手段和教學(xué)方法，而是真正科學(xué)地、合理地組織和指導(dǎo)教學(xué)過程的一種原則。這種原則要求教師在了解教學(xué)規(guī)律、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原則以及現(xiàn)代教學(xué)的一些方法與形式，還有就是這種教學(xué)系統(tǒng)的一些特征的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程給予目的性明確的教學(xué)安排，也可以說是教師科學(xué)地、有意識(shí)地選擇 出一種最為適合當(dāng)下條件的教學(xué)模式，在組織教學(xué)的過程中，還要保證能夠在規(guī)定的時(shí)間里讓教學(xué)發(fā)揮出最優(yōu)的作用，取得最大的教學(xué)效果。

二、初中語文詩詞有效教學(xué)策略

1、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。在初中古詩詞教學(xué)中，教師如果將教學(xué)活動(dòng)全部安排在課堂教學(xué)有限的45分鐘之內(nèi)，必定會(huì)很倉促，煮夾生飯。對(duì)此，作為有經(jīng)驗(yàn)的初中語文教師，都會(huì) 將開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)中，從三方面入手強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。首先，要求學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)詩詞作者的生平背景、主要經(jīng)歷、寫作 風(fēng)格等方面常識(shí)進(jìn)行搜集，通過網(wǎng)絡(luò)、資料等途徑，獲得詳細(xì)的信息，既可以為課堂教學(xué)增加生動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也有助于學(xué)生加深對(duì)教學(xué)主題的理解。其次，要求 學(xué)生找準(zhǔn)預(yù)習(xí)重點(diǎn)，最好列出詳細(xì)的預(yù)習(xí)計(jì)劃，明確自己哪些方面需要進(jìn)行詳細(xì)研究，對(duì)于古詩詞中的字詞理解、內(nèi)容理解等方面做到提前介入，依靠自己的理解來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，還要對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)中無法自己解決的地方記載下來，篩選出自己在這一首古詩詞學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，為課堂學(xué)習(xí)針對(duì)性奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，在課前開展有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的時(shí)間更好地運(yùn)用到重難點(diǎn)研究方面，有助于教學(xué)成效的提高。

2、全講精講，著意重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有些老師對(duì)古詩詞的教學(xué)比較隨意，一節(jié)課蜻蜒點(diǎn)水地講好幾首詩詞，然后就布置學(xué)生背誦，學(xué)生當(dāng)然是可以背誦下來的，但是對(duì)詩詞的內(nèi)容卻是不甚理解，幾乎是盲背，機(jī)械性背誦。這樣的教學(xué)對(duì)初中階段的學(xué)生來說記憶效果欠佳，而且考試時(shí)一旦出現(xiàn)的考題是理解運(yùn)用默寫題，學(xué)生縱然會(huì)背誦某首詩，但因?qū)ζ鋬?nèi)容不理解，也就會(huì)無從答題。筆者認(rèn)為，詩詞一定是要全講精講的，因?yàn)楣旁娫~語言高度凝練，古人的生活離我們又很久遠(yuǎn)，初中生在不了解寫作背景的情況下理解詩意還是有難度的，比如杜甫詩《望岳》中的“蕩胸生層云，決眥人歸鳥”，如果教師上課不講，學(xué)生是不會(huì)知其意思的。又如王維的《使至塞上》“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”假如老師不講寫作背景，不講作者此番遠(yuǎn)行是被排擠出朝廷，學(xué)生是不能體會(huì)詩人激憤、抑郁、失落的心情的。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師講詩人的生平故事時(shí)，往往此時(shí)，課堂是最安靜的，所以學(xué)生對(duì)作家本人的生活是非常感興趣的，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌也是大有好處的。教師全講精講，還要注意著意重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生有所感悟，以致學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。對(duì)初中學(xué)生來說，理解記憶比機(jī)械記憶記得更牢更持久，這當(dāng)然對(duì)考試也是有好處的。

3、開展專題活動(dòng)，為詩詞教學(xué)拓展空間。單純的初中詩詞教學(xué)可能顯得有些單調(diào)，其實(shí)，詩詞教學(xué)有著較大的拓展空間，教師要善于整合資源，開闊思路，改進(jìn)與優(yōu)化整個(gè)詩詞教學(xué)活動(dòng)，就能夠發(fā)揮出較強(qiáng)的整體教學(xué)功效。筆者在詩詞教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，組織開展專題研究，如研究某一個(gè)詩人的作品風(fēng)格，研究某一段時(shí)期的詩詞作品思想意義等，通過這樣的活動(dòng)來滿足學(xué)生對(duì)詩詞學(xué)習(xí)的探究欲望，教師給予必要的指點(diǎn)

與引導(dǎo)，提高教學(xué)成效。另外，筆者在教學(xué)中還經(jīng)常組織詩詞朗誦比賽、文學(xué)常識(shí)搶答賽等，以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等。

4、監(jiān)督檢查，嚴(yán)格過關(guān)。對(duì)課本中的精短、經(jīng)典篇目，教師可以安排出專門時(shí)間，要求學(xué)生進(jìn)行默寫。教師通過檢查學(xué)生的默寫情況，就可以比較直觀的了解到學(xué)生的背誦狀況。另外，通過默寫的方式，教師還可以了解學(xué)生是否達(dá)到了能背會(huì)寫的要求。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，由此可見，多多閱讀和背誦古典詩歌 (詞)，不僅能提高我們的審美情趣，更能提高我們的語文綜合能力，可謂一舉多得，舍此別無其它捷徑可尋。因此，無論是教師或?qū)W生，都要堅(jiān)信這一點(diǎn)。

三、總結(jié)

初中語文古詩詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味、品出情感、拓展視野。只有這樣，才能讓學(xué)生真切感受古詩詞的意境，領(lǐng)悟作者的情感，從而達(dá)到心靈的相通，產(chǎn)生共鳴，獲得思想上的啟迪。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭金星。初中語文有效整合寫字教學(xué)的策略探討

初中語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩；情境教學(xué)法

在初中語文古詩教學(xué)過程中，通過情境教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和欲望，刺激學(xué)生的視覺器官和聽覺器官，開拓大腦思維。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，從而體會(huì)到詩人所要表達(dá)的情感，加深學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的印象，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到古詩，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境，烘托氣氛

在初中語文古詩教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)音樂情境來烘托課堂氣氛。音樂本身就能調(diào)動(dòng)人的情感，烘托現(xiàn)場氣氛，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)就可以通過將音樂語言與初中語文古詩結(jié)合起來，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和好奇心，從而讓學(xué)生全神貫注地投入到古詩的教學(xué)中，在愉快的氛圍中學(xué)到古詩的含義以及領(lǐng)會(huì)詩人所表達(dá)的情感，從而提高古詩教學(xué)質(zhì)量和效率。

比如：在對(duì)《過故人莊》進(jìn)行講解時(shí)，作者孟浩然將古詩中美好的田園生活與自身愉快的心境進(jìn)行完美的結(jié)合，教師可以先讓學(xué)生將古詩大聲地朗讀出來，然后以《苗嶺的早晨》民樂開頭，讓學(xué)生在音樂背景下，快速進(jìn)入古詩中所描繪的畫面，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心地投入到這種美好的境界中，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的感受和心情，加深對(duì)古詩的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，從而提高教學(xué)效率。

二、運(yùn)用真情美讀，感知情境

在初中語文古詩教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用美讀的方法對(duì)古詩進(jìn)行朗讀，這樣有利于學(xué)生更好地理解古詩的含義以及作者所要表達(dá)的情感，加深學(xué)生對(duì)古詩的記憶。有效地運(yùn)用美讀，不但能夠理解作者所要說明的意思，還能夠感知古詩中人物的感情。在進(jìn)行美讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注重語句的停頓、語調(diào)的處理以及語句的重讀，這些都能夠表達(dá)作者內(nèi)心的情感。

比如：在對(duì)《錢塘湖春行》進(jìn)行講解時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用美讀的方法，不但能理解古詩的含義，而且還能體會(huì)出作者所要表達(dá)的情感。首先，教師讓學(xué)生用愉快的心情去朗讀這篇古詩，在閱讀的時(shí)候一定要注意韻律、停頓以及重讀，用心去體會(huì)詩的平仄、聲韻以及節(jié)奏，從而讓學(xué)生在愉快的氛圍中體會(huì)詩中作者所要表達(dá)的意思和情感。《錢塘湖春行》是作者將西湖美景與清晨的美景完美結(jié)合在了一起，運(yùn)用美讀的方法能將古詩中的情感朗讀出來，從而讓學(xué)生感知情境。

三、運(yùn)用畫面，再現(xiàn)情境

利用畫面與古詩進(jìn)行結(jié)合，能夠?qū)⒐旁姼有蜗蠡途唧w化，讓學(xué)生能夠更好地了解古詩詞的含義以及詩中人物所要表達(dá)的情感。教師可以運(yùn)用圖畫、多媒體等比較直觀的教學(xué)工具，刺激學(xué)生的視覺器官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的好奇心和興趣，讓學(xué)生快速地投入到古詩情境中，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

比如：在對(duì)北朝民歌《木蘭詩》進(jìn)行講解時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行有感情的朗讀，對(duì)古詩的故事情節(jié)有了大概的了解；其次，利用多媒體技術(shù)播放美國《花木蘭》的動(dòng)畫片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在動(dòng)畫片播放結(jié)束后，教師讓學(xué)生結(jié)合所看的動(dòng)畫片的情節(jié)，將課文有感情地進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生對(duì)我國的花木蘭與美國的花木蘭進(jìn)行對(duì)比，找出他們之間的差異。處于興奮狀態(tài)的學(xué)生，開拓大腦思維，爭先恐后地回答教師提出的問題，這時(shí)整個(gè)課堂氣氛變得活躍起來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)花木蘭都有著一顆炙熱的愛國之心，激發(fā)了學(xué)生的愛國之情。通過這種方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了課堂知識(shí)量，使學(xué)生在視覺器官和聽覺器官的刺激下，全身心地投入到古詩的情境中，與詩中人物的情感產(chǎn)生共鳴。

四、描繪形象，引入情境

教師在講課時(shí)，可根據(jù)詩的不同基調(diào)變換不同的情緒語氣和語調(diào)，把握描述的節(jié)奏，繪聲繪色地展示詩的情境。教師的表情、手勢、動(dòng)作等滲透著教師個(gè)人的知識(shí)功底、人生閱歷和教學(xué)技藝，對(duì)教學(xué)氛圍起著強(qiáng)烈的渲染作用。

比如：在講解著名散曲《天凈沙?秋思》時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把散曲的意境再現(xiàn)為一幅真切的圖畫，從而感受它的意境美。散曲中有四幅片斷的圖畫，學(xué)生在想象中生動(dòng)形象地把他們浮現(xiàn)出來，同時(shí)用語言描繪，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬，這些有形可感的事物把天涯淪落人的凄苦愁楚之情表達(dá)得淋漓盡致，學(xué)生在描繪這秋天悲涼的景色時(shí)，深深地體悟到在外的游子孤寂苦悶的心情，進(jìn)入了斷腸人所處的一種特定的環(huán)境和氛圍，達(dá)到了語言描繪的目的。

總之，情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情。

參考文獻(xiàn)：

[1]王術(shù)井.初中語文詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)――以趣入境知詩意[J].中國校外教育（基教版），2012（9）.

初中語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 新課程；閱讀教學(xué)；高中語文

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)（高中語文）：閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生與教學(xué)之間的對(duì)話。閱讀教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)方面，積累與整合，思考與領(lǐng)悟，感受與鑒賞，拓展與應(yīng)用，創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)。因此，語文閱讀教學(xué)，是一門基礎(chǔ)性、科學(xué)性的學(xué)科知識(shí)，側(cè)重于文章的理解與應(yīng)用。現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，存在很多問題與不足，與新課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。

一、高中語文閱讀教學(xué)中的不足之處

1、程式化教學(xué)模式，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新。

根據(jù)高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)來看，應(yīng)對(duì)應(yīng)靈活多變的教學(xué)方式，也只有多樣化的教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。但是，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，受到應(yīng)試教育、升學(xué)率的影響，閱讀教學(xué)步入了“模塊化”的深淵。不管是什么類型的文體，只要開展閱讀教學(xué)，必先從中心思想開始入手分析，然后逐句、逐段的進(jìn)行句子與段落分析，最后總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)。模塊化的教學(xué)方式，陳舊、僵硬，老師“繁瑣”的語言講解代替學(xué)生們的感悟與理解。這種“應(yīng)試”教學(xué)方法，一方面會(huì)讓學(xué)生喪失語文閱讀的興趣，一方面阻礙教學(xué)效果的提高。

2、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)盲目性、隨意性較大，缺乏培養(yǎng)目標(biāo)。

進(jìn)行語文教學(xué)，必須按照知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)三方面的要求進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，通過合理的設(shè)計(jì)讓學(xué)生們?cè)讷@得知識(shí)、技能的同時(shí)，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的目的，一方面是培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)際語言運(yùn)用能力、獲得語言知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獨(dú)立思想、獨(dú)立探究的能力。真正的感受到閱讀帶來的樂趣、享受閱讀帶來的成功體驗(yàn)。但是，現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中，教育設(shè)計(jì)隨意性較大，安排設(shè)計(jì)不合理，雜亂、零散的教學(xué)，無法使學(xué)生形成完成的知識(shí)體系。另外，閱讀教學(xué)中，老師習(xí)慣“多問多答”的教學(xué)方式，不斷向同學(xué)生拋出各種問題，導(dǎo)致學(xué)生緊張、一頭霧水，而且教學(xué)效果不顯著。

3、閱讀教學(xué)只是停留在表面。

閱讀教學(xué)不像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，有著特定的公式、法則。閱讀的內(nèi)涵、意境是比較深遠(yuǎn)的。比如說，在進(jìn)行古詩詞意境欣賞的時(shí)候，可以通過感受詩詞的語言、意象、畫面、構(gòu)思、情感等等之美，讓學(xué)生深刻感受到文章的內(nèi)涵與作者的寫作意圖。現(xiàn)階段的語文教學(xué)，受到應(yīng)試教育、課時(shí)等方面影響，只是停留在表面教學(xué)，無法深入的進(jìn)行閱讀欣賞。

二、如何更好的開展高中語文閱讀教學(xué)

1、積極倡導(dǎo)“多元化”的閱讀教學(xué)方式。

語文教學(xué)是一種多元化的教學(xué)科目，尤其是閱讀教學(xué)，更是一門自由馳騁、自由發(fā)揮的科目。應(yīng)有靈活性、多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)“不拘一格”，應(yīng)有所創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)、僵化的教育模式。比如說，在進(jìn)行古詩詞賞析時(shí)，就可以充分采用鑒賞與朗讀相結(jié)合的方式：首先誦讀整篇古詩，從音韻上感受詩詞的節(jié)奏美；其次，領(lǐng)悟文章的情感之美，結(jié)合詩句含義去揣摩詩人的思想情感。再次，品味古詩意境之美。學(xué)生通過散文描述或者以詩譯詩的形式暈染古詩意境。最后通過析讀，感受詩詞的藝術(shù)之美，站在比較高的角度，鑒賞詩詞的藝術(shù)風(fēng)格。通過上述四步古詩賞析過程，學(xué)生不斷摸索總結(jié)古詩欣賞的學(xué)習(xí)方法，在不斷感受古詩之美的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)教育方式是多種多樣的，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與文章特點(diǎn)，開展創(chuàng)造性、多元化的教學(xué)方式。

2、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高。

創(chuàng)新，是民族進(jìn)步的靈魂。因此，語文教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，而不是簡單的機(jī)械式記憶。閱讀教學(xué)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)重視學(xué)生自主思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提問環(huán)節(jié)的引導(dǎo)必不可少，還需要積極吸引學(xué)生加入，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，加強(qiáng)老師、學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，進(jìn)一步提高其分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3、充分挖掘閱讀教學(xué)之美。

閱讀教學(xué)有著深刻的內(nèi)涵，可以不斷挖掘、不斷品味。這是一門“感性”的課程，能夠從不同角度去挖掘文章的內(nèi)涵。這是一種美的快樂體驗(yàn)，不僅可以提高學(xué)生們文字功底、語言運(yùn)用等能力，更能感受文章內(nèi)涵之美。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，除了基本的文字、語言運(yùn)用訓(xùn)練，應(yīng)該更多的讓學(xué)生感受文章的內(nèi)涵，體驗(yàn)文章的情感。比如，通過幾個(gè)點(diǎn)睛之處讓學(xué)生感受古詩的意境、感受小說故事情節(jié)，達(dá)到身臨其境之感。重點(diǎn)放在語言藝術(shù)之美的挖掘上，讓學(xué)生感受閱讀美的熏陶，進(jìn)一步提高語文閱讀興趣。

4、積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在教學(xué)中，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。現(xiàn)階段的高中閱讀教學(xué)，只是為應(yīng)試教育服務(wù)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，影響閱讀教學(xué)的順利開展。因此，閱讀教學(xué)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位與作用，老師需要積極提高課題把控、效果把控能力，積極引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。全面提高學(xué)生語言素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，本文針對(duì)新課程改革的要求以及現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中的不足之處開始入手分析，從四個(gè)方面：積極倡導(dǎo)“多元化”的閱讀教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高，充分挖掘閱讀教學(xué)之美，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，詳細(xì)論述了如何更好的開展高中語文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]何琴仙.淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（06）

[2]王志生.高中語文閱讀教學(xué)建議[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2010（03

[3]胡志貴.初中語文探究性閱讀教學(xué)的作用與實(shí)踐[J].教育科研，2008（05）

初中語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 初中語文；詩歌教學(xué)；課型選擇；應(yīng)用

詩歌是文學(xué)的精靈，是性靈的藝術(shù)，詩歌教學(xué)一直作為初中語文的重要組成部分，它對(duì)于培養(yǎng)初中生語文素質(zhì)、文化底蘊(yùn)和鑒賞能力有著非常重大的意義。作為當(dāng)前初中語文教學(xué)工作中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)之一，教師如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課型，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使他們最大程度地參與到詩歌學(xué)習(xí)中去，達(dá)到初中語文詩歌教學(xué)的“積累”、“拓展”和“涵養(yǎng)性情”的目標(biāo)，全面提升詩歌教學(xué)有效性，是許多語文教師關(guān)注和思考的重要課題。本文選取蘇教版初中語文教材中的一些詩歌作為例子，對(duì)詩歌教學(xué)課型的選擇以及具體應(yīng)用作以下分析。

一、朗讀指導(dǎo)課型設(shè)計(jì)

中國是好吟詠的國度，吟誦涵詠是提高詩歌審美能力的一種極其重要的方法。目前，一些初中語文的詩歌教學(xué)中，許多教師把詩歌當(dāng)成文章來教學(xué)，忽視了朗讀課型的設(shè)計(jì)，殊不知詩歌是用語言聲調(diào)來構(gòu)建意象的，并以語言來表現(xiàn)情感、意境、哲理。因此教師要重視詩歌教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)課型設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們?cè)谄截葡鄥f(xié)、 韻腳相宜的詩歌朗誦中構(gòu)思出鮮明、生動(dòng)和逼真的藝術(shù)畫面，加深對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)和理解，以此來培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和審美能力。

教師在朗讀指導(dǎo)課型設(shè)計(jì)的過程中，不僅要設(shè)計(jì)出朗讀要求，包括標(biāo)明停頓、語速、語調(diào)、節(jié)奏、重音之處，達(dá)到“讀準(zhǔn)字音， 讀清節(jié)奏”的標(biāo)準(zhǔn)，此外，朗讀指導(dǎo)課型設(shè)計(jì)應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)以朗誦來加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解，盡情地表露詩中的思想感情，更好地展現(xiàn)詩歌的間韻美。以蘇教版初中語文教材七年級(jí)下冊(cè)的《沁園春·雪》為例，教師在對(duì)其進(jìn)行朗讀指導(dǎo)課型設(shè)計(jì)時(shí)，一是要?jiǎng)澐殖鲈~的重音，即詞中具有較濃感情的詞眼，如“望長城內(nèi)外”的“望”就需要學(xué)生重讀，它起著承上啟下的作用，即上承“ 千里” “ 萬里”，下承“長城”、“山舞”等。正所謂“讀書百遍，其義自見”，教師在設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)課時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)朗讀的形式。例如，有的教師就通過多媒體播放課文的FLASH朗讀音頻讓學(xué)生跟讀，更科學(xué)地?fù)袢±首x方法，常常事倍功半。

二、詩歌分析課型設(shè)計(jì)

對(duì)詩歌的分析是詩歌教學(xué)的重點(diǎn)，也是初中語文詩歌考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要圍繞詩歌的意象美，引導(dǎo)學(xué)生去解讀、分析詩歌，還要做到精心咬文嚼字，體會(huì)作者真正的意旨。

一方面，在詩歌分析課型設(shè)計(jì)中，教師要善于提煉關(guān)鍵字，并讓學(xué)生細(xì)心揣測，品位煉字。詩歌往往語言凝練而精辟，字字千鈞且震人心靈。如蘇教版語文教材中七年級(jí)上冊(cè)《次北固山下》中“風(fēng)正一帆懸”的“懸”、《十五夜望月》中“不知秋思落誰家”的“落”、《秋詞》中“便引詩情到碧霄”的“引”……古典詩歌最講究煉字造句，教師要十分注意對(duì)這些關(guān)鍵字、詞的分析和探究，將詩歌的“眼”拎出來，讓學(xué)生領(lǐng)悟，才能培養(yǎng)他們?cè)姼鑳?nèi)涵的學(xué)習(xí)和積累。教師不能把古詩詞的分析等同于古文，不宜采用逐字逐句的詩歌翻譯法，來進(jìn)行詩歌分析課型設(shè)計(jì)，這樣會(huì)破壞詩歌的韻律美和意境美。

另一方面，教師要深入探索和分析詩歌，就要在課型設(shè)計(jì)中挖掘詩歌中的意象，滲透詩人的情感。詩歌是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的任務(wù)就是創(chuàng)造意象，它也是詩人“心象”的象征，以蘇教版語文教材中的八年級(jí)下冊(cè)中馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這首元曲的理解，教師在課型設(shè)計(jì)時(shí)，可用多媒體課件助教學(xué)，將詩歌中出現(xiàn)的九個(gè)常見的意象展現(xiàn)給同學(xué)們，讓他們發(fā)揮想象力，體會(huì)作者選用這些意象的目的和表現(xiàn)出來的彷徨苦悶的心境，使學(xué)生在情感上與詩人產(chǎn)生共鳴。

三、詩歌鑒賞課型設(shè)計(jì)

初高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，這也是詩歌教學(xué)的內(nèi)在要求，教師在詩歌鑒賞課型設(shè)計(jì)，要搭建一個(gè)好的鑒賞平臺(tái)，使學(xué)生充分掌握詩歌鑒賞的規(guī)律，提高詩歌教學(xué)效率。

對(duì)于那些文采斐然、意象斑斕、情感起伏、韻律和諧的詩歌作品，無論是課外還是課內(nèi)的，教師都可以設(shè)計(jì)成詩歌鑒賞課型，其中該課最重要的一點(diǎn)，就是讓學(xué)生找出賞析的亮點(diǎn)、精心剖析透徹。以現(xiàn)代詩徐志摩《再別康橋》詩歌鑒賞課設(shè)計(jì)為例，教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)中，用多媒體播放徐志摩這首詩的二度創(chuàng)作的現(xiàn)代歌曲《再別康橋》切入鑒賞話題，以視頻的形式，讓同學(xué)們了解作者的生平和創(chuàng)作背景，在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生去找出詩中能引起感觸的詞語、詩句，并讓他們以小組的形式談感悟和評(píng)析，通過這樣的課型設(shè)計(jì)，教師能很好引發(fā)學(xué)生的詩歌思維，引導(dǎo)他們做一個(gè)熱情而細(xì)心的詩歌鑒賞者，領(lǐng)悟原作品的象征意蘊(yùn)。

四、結(jié)語

綜上所述，詩歌教學(xué)是初中語文的重要組成部分，它對(duì)于培養(yǎng)初中生語文素質(zhì)、文化底蘊(yùn)和鑒賞能力有著非常重大的意義。作為當(dāng)前初中語文教學(xué)工作中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)之一，本文以蘇教版初中語文教材中的詩歌實(shí)例，為教師提供朗讀指導(dǎo)、詩歌分析以及詩歌鑒賞三方面課型設(shè)計(jì)的建議，以更好地提高詩歌教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.詩歌教學(xué)，要走“三步”[J].語文天地，2010年23期

初中語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中語文；分層；整體提升

所有的教師都希望自己所教的學(xué)生處在一個(gè)水平面，這樣更有利于教學(xué)活動(dòng)的安排和推進(jìn)，但是這種可能根本就是天方夜譚，初中語文教學(xué)活動(dòng)也不外乎如此。學(xué)生受到學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、積極性和語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，使得學(xué)生間出現(xiàn)了差異性，特別是進(jìn)入初中以后，學(xué)生間的兩極分化現(xiàn)象更為明顯。教師應(yīng)參考這一發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，以分層教學(xué)模式針對(duì)性地突破這一困境。

一、制定分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生“舉手摘桃”

在初中語文教學(xué)中，老師應(yīng)認(rèn)真分析研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并在制定教學(xué)gt標(biāo)，以學(xué)生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學(xué)目標(biāo)的制定一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，不能制定過高的教學(xué)目標(biāo)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的負(fù)荷，也不能制定過低的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性，興趣缺失。對(duì)此，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使之更適應(yīng)各個(gè)層面的學(xué)生，對(duì)于語文優(yōu)秀生，教師應(yīng)適當(dāng)提高對(duì)其的學(xué)習(xí)要求，確保他們的精力能夠花在學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中保持積極的思維探究活動(dòng)；對(duì)于語文后進(jìn)生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)放低，主要以學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握為主。

二、創(chuàng)建分層教學(xué)模式，讓學(xué)生“互幫互助”

在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，許多教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探究與革新，通過不斷地嘗試，小組合作探究模式得到了認(rèn)可和推廣。有些教師在分組的方式上，喜歡將同一層面的學(xué)生編排在同一學(xué)習(xí)小組，如此“優(yōu)劣不均”的分組方式，在實(shí)際的教學(xué)中，有礙教學(xué)活動(dòng)的有效開展。教師應(yīng)以均衡為原則進(jìn)行科學(xué)的分組，在編排小組成員的時(shí)候，可以安排2名學(xué)習(xí)優(yōu)秀生作為“領(lǐng)頭羊”，同時(shí)將中等生和后進(jìn)生平均安排在各個(gè)小組內(nèi)，讓小組間的學(xué)習(xí)實(shí)力相等。在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，組內(nèi)的優(yōu)秀生能起到很好的帶頭作用，在思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣上呵以給其他學(xué)生做個(gè)好榜樣，通過這樣優(yōu)化的組合方式，在小組內(nèi)開展幫扶活動(dòng)，并以小組為單位開展競賽，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。

三、設(shè)置分層問題難度，讓學(xué)生“全體參與”

在課堂提問環(huán)節(jié)，大部分的教師往往忽略了中等生和后進(jìn)生，只喜歡向語文優(yōu)秀生提問，因?yàn)閮?yōu)秀生的精彩問答往往可以促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的升溫，但是這樣做的后果不利于在初中語文教學(xué)中開展分層教學(xué)文/王曉麗學(xué)生的整體進(jìn)步，時(shí)問一長，后進(jìn)生往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，漸漸向邊緣化發(fā)展。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)兼顧到整體學(xué)生，設(shè)置出不同的難易度，促進(jìn)學(xué)生全體參與。在課堂提問中，教師將一些難度大的問題留給優(yōu)秀生回答，并在回答的過程中，解說思維的過程；而難度較小的問題可以讓后進(jìn)生回答，通過分層提問滿足了各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅促進(jìn)了雙邊活動(dòng)的深人開展，同時(shí)也保證了各層面的學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升語文教學(xué)成效。

四、進(jìn)行分層教學(xué)考核，讓學(xué)生“人盡其才”

在語文教學(xué)中，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是考核環(huán)節(jié)，陳舊的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)都是相同的，雖然統(tǒng)一了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是卻很容易打擊到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，超出了這個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力負(fù)荷。在教學(xué)考核環(huán)節(jié)，教師可以專門設(shè)計(jì)一些難度系數(shù)較低的題目，對(duì)后進(jìn)生展開學(xué)習(xí)考核，學(xué)生可以通過自己的努力得到較為理想的成績，學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)；另外，教師可以用一些難度系數(shù)較高的題目考核語文優(yōu)秀生，防止這一層面的學(xué)生產(chǎn)生自傲自滿的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)上進(jìn)心。

五、開展分層教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”

在語文教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)針對(duì)不同層面的學(xué)生給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)優(yōu)秀生時(shí)，教師除了肯定其學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)地指正學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的驕傲自滿的情緒，并向他們提出更高的要求和希望。面對(duì)語文后進(jìn)生時(shí)，教師應(yīng)發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)地表揚(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度渙散或是學(xué)習(xí)方法不正確時(shí)，應(yīng)心平氣和地提出來，不能直接的以粗暴態(tài)度打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。如此科學(xué)的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂、感知到成功的喜悅，促進(jìn)全體學(xué)生更加積極深入的投入到學(xué)習(xí)中去。

六、實(shí)施分層教學(xué)拓展，讓學(xué)生“自得其樂”