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      初中語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)

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      初中語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

      關(guān)鍵詞:初中語文古詩詞;有效教學(xué);途徑

      在新課程背景下,語文教學(xué)改革的基本理念是:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點(diǎn),積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這些基本理念是我們進(jìn)行語文課堂教學(xué)改革的核心,是

      我們課堂教學(xué)創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn),也是我們教師教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。作為語文教師,我們只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)這些理念,才能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)我們的束縛。

      一、初中語文詩詞有效教學(xué)的原則

      也許有人會(huì)懷疑教學(xué)有效性的理論性,但是前蘇聯(lián)有位名叫巴班斯基的教育家提出的最優(yōu)化教學(xué)的思想正好為它提供了最有效的理論支持。在巴班斯基的教學(xué)論思想當(dāng)中,最優(yōu)化教學(xué)是最為核心的思想。而教學(xué)過程中的最優(yōu)化并不只是簡單的一種特殊教學(xué)手段和教學(xué)方法,而是真正科學(xué)地、合理地組織和指導(dǎo)教學(xué)過程的一種原則。這種原則要求教師在了解教學(xué)規(guī)律、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原則以及現(xiàn)代教學(xué)的一些方法與形式,還有就是這種教學(xué)系統(tǒng)的一些特征的基礎(chǔ)上,對(duì)整個(gè)教學(xué)過程給予目的性明確的教學(xué)安排,也可以說是教師科學(xué)地、有意識(shí)地選擇 出一種最為適合當(dāng)下條件的教學(xué)模式,在組織教學(xué)的過程中,還要保證能夠在規(guī)定的時(shí)間里讓教學(xué)發(fā)揮出最優(yōu)的作用,取得最大的教學(xué)效果。

      二、初中語文詩詞有效教學(xué)策略

      1、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí),為課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。在初中古詩詞教學(xué)中,教師如果將教學(xué)活動(dòng)全部安排在課堂教學(xué)有限的45分鐘之內(nèi),必定會(huì)很倉促,煮夾生飯。對(duì)此,作為有經(jīng)驗(yàn)的初中語文教師,都會(huì) 將開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)中,從三方面入手強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。首先,要求學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)詩詞作者的生平背景、主要經(jīng)歷、寫作 風(fēng)格等方面常識(shí)進(jìn)行搜集,通過網(wǎng)絡(luò)、資料等途徑,獲得詳細(xì)的信息,既可以為課堂教學(xué)增加生動(dòng)內(nèi)容,同時(shí)也有助于學(xué)生加深對(duì)教學(xué)主題的理解。其次,要求 學(xué)生找準(zhǔn)預(yù)習(xí)重點(diǎn),最好列出詳細(xì)的預(yù)習(xí)計(jì)劃,明確自己哪些方面需要進(jìn)行詳細(xì)研究,對(duì)于古詩詞中的字詞理解、內(nèi)容理解等方面做到提前介入,依靠自己的理解來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外,還要對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)中無法自己解決的地方記載下來,篩選出自己在這一首古詩詞學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題,為課堂學(xué)習(xí)針對(duì)性奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明,在課前開展有效的預(yù)習(xí)活動(dòng),能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的時(shí)間更好地運(yùn)用到重難點(diǎn)研究方面,有助于教學(xué)成效的提高。

      2、全講精講,著意重點(diǎn),突破難點(diǎn)。有些老師對(duì)古詩詞的教學(xué)比較隨意,一節(jié)課蜻蜒點(diǎn)水地講好幾首詩詞,然后就布置學(xué)生背誦,學(xué)生當(dāng)然是可以背誦下來的,但是對(duì)詩詞的內(nèi)容卻是不甚理解,幾乎是盲背,機(jī)械性背誦。這樣的教學(xué)對(duì)初中階段的學(xué)生來說記憶效果欠佳,而且考試時(shí)一旦出現(xiàn)的考題是理解運(yùn)用默寫題,學(xué)生縱然會(huì)背誦某首詩,但因?qū)ζ鋬?nèi)容不理解,也就會(huì)無從答題。筆者認(rèn)為,詩詞一定是要全講精講的,因?yàn)楣旁娫~語言高度凝練,古人的生活離我們又很久遠(yuǎn),初中生在不了解寫作背景的情況下理解詩意還是有難度的,比如杜甫詩《望岳》中的“蕩胸生層云,決眥人歸鳥”,如果教師上課不講,學(xué)生是不會(huì)知其意思的。又如王維的《使至塞上》“征蓬出漢塞,歸雁入胡天。”假如老師不講寫作背景,不講作者此番遠(yuǎn)行是被排擠出朝廷,學(xué)生是不能體會(huì)詩人激憤、抑郁、失落的心情的。我發(fā)現(xiàn),當(dāng)老師講詩人的生平故事時(shí),往往此時(shí),課堂是最安靜的,所以學(xué)生對(duì)作家本人的生活是非常感興趣的,這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌也是大有好處的。教師全講精講,還要注意著意重點(diǎn),突破難點(diǎn),讓學(xué)生有所感悟,以致學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。對(duì)初中學(xué)生來說,理解記憶比機(jī)械記憶記得更牢更持久,這當(dāng)然對(duì)考試也是有好處的。

      3、開展專題活動(dòng),為詩詞教學(xué)拓展空間。單純的初中詩詞教學(xué)可能顯得有些單調(diào),其實(shí),詩詞教學(xué)有著較大的拓展空間,教師要善于整合資源,開闊思路,改進(jìn)與優(yōu)化整個(gè)詩詞教學(xué)活動(dòng),就能夠發(fā)揮出較強(qiáng)的整體教學(xué)功效。筆者在詩詞教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容,組織開展專題研究,如研究某一個(gè)詩人的作品風(fēng)格,研究某一段時(shí)期的詩詞作品思想意義等,通過這樣的活動(dòng)來滿足學(xué)生對(duì)詩詞學(xué)習(xí)的探究欲望,教師給予必要的指點(diǎn)

      與引導(dǎo),提高教學(xué)成效。另外,筆者在教學(xué)中還經(jīng)常組織詩詞朗誦比賽、文學(xué)常識(shí)搶答賽等,以賽促學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等。

      4、監(jiān)督檢查,嚴(yán)格過關(guān)。對(duì)課本中的精短、經(jīng)典篇目,教師可以安排出專門時(shí)間,要求學(xué)生進(jìn)行默寫。教師通過檢查學(xué)生的默寫情況,就可以比較直觀的了解到學(xué)生的背誦狀況。另外,通過默寫的方式,教師還可以了解學(xué)生是否達(dá)到了能背會(huì)寫的要求。

      古人云:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)寫詩也會(huì)吟”,由此可見,多多閱讀和背誦古典詩歌 (詞),不僅能提高我們的審美情趣,更能提高我們的語文綜合能力,可謂一舉多得,舍此別無其它捷徑可尋。因此,無論是教師或?qū)W生,都要堅(jiān)信這一點(diǎn)。

      三、總結(jié)

      初中語文古詩詞教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味、品出情感、拓展視野。只有這樣,才能讓學(xué)生真切感受古詩詞的意境,領(lǐng)悟作者的情感,從而達(dá)到心靈的相通,產(chǎn)生共鳴,獲得思想上的啟迪。

      參考文獻(xiàn)

      [1]蘭金星。初中語文有效整合寫字教學(xué)的策略探討

      初中語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

      關(guān)鍵詞:初中語文;古詩;情境教學(xué)法

      在初中語文古詩教學(xué)過程中,通過情境教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和欲望,刺激學(xué)生的視覺器官和聽覺器官,開拓大腦思維。通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生有種身臨其境的感覺,從而體會(huì)到詩人所要表達(dá)的情感,加深學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的印象,讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到古詩,從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

      一、運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境,烘托氣氛

      在初中語文古詩教學(xué)過程中,教師可以通過創(chuàng)設(shè)音樂情境來烘托課堂氣氛。音樂本身就能調(diào)動(dòng)人的情感,烘托現(xiàn)場氣氛,教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)就可以通過將音樂語言與初中語文古詩結(jié)合起來,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和好奇心,從而讓學(xué)生全神貫注地投入到古詩的教學(xué)中,在愉快的氛圍中學(xué)到古詩的含義以及領(lǐng)會(huì)詩人所表達(dá)的情感,從而提高古詩教學(xué)質(zhì)量和效率。

      比如:在對(duì)《過故人莊》進(jìn)行講解時(shí),作者孟浩然將古詩中美好的田園生活與自身愉快的心境進(jìn)行完美的結(jié)合,教師可以先讓學(xué)生將古詩大聲地朗讀出來,然后以《苗嶺的早晨》民樂開頭,讓學(xué)生在音樂背景下,快速進(jìn)入古詩中所描繪的畫面,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生全身心地投入到這種美好的境界中,體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的感受和心情,加深對(duì)古詩的理解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,從而提高教學(xué)效率。

      二、運(yùn)用真情美讀,感知情境

      在初中語文古詩教學(xué)過程中,教師可以讓學(xué)生運(yùn)用美讀的方法對(duì)古詩進(jìn)行朗讀,這樣有利于學(xué)生更好地理解古詩的含義以及作者所要表達(dá)的情感,加深學(xué)生對(duì)古詩的記憶。有效地運(yùn)用美讀,不但能夠理解作者所要說明的意思,還能夠感知古詩中人物的感情。在進(jìn)行美讀時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生注重語句的停頓、語調(diào)的處理以及語句的重讀,這些都能夠表達(dá)作者內(nèi)心的情感。

      比如:在對(duì)《錢塘湖春行》進(jìn)行講解時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用美讀的方法,不但能理解古詩的含義,而且還能體會(huì)出作者所要表達(dá)的情感。首先,教師讓學(xué)生用愉快的心情去朗讀這篇古詩,在閱讀的時(shí)候一定要注意韻律、停頓以及重讀,用心去體會(huì)詩的平仄、聲韻以及節(jié)奏,從而讓學(xué)生在愉快的氛圍中體會(huì)詩中作者所要表達(dá)的意思和情感。《錢塘湖春行》是作者將西湖美景與清晨的美景完美結(jié)合在了一起,運(yùn)用美讀的方法能將古詩中的情感朗讀出來,從而讓學(xué)生感知情境。

      三、運(yùn)用畫面,再現(xiàn)情境

      利用畫面與古詩進(jìn)行結(jié)合,能夠?qū)⒐旁姼有蜗蠡途唧w化,讓學(xué)生能夠更好地了解古詩詞的含義以及詩中人物所要表達(dá)的情感。教師可以運(yùn)用圖畫、多媒體等比較直觀的教學(xué)工具,刺激學(xué)生的視覺器官,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的好奇心和興趣,讓學(xué)生快速地投入到古詩情境中,體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

      比如:在對(duì)北朝民歌《木蘭詩》進(jìn)行講解時(shí),首先讓學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行有感情的朗讀,對(duì)古詩的故事情節(jié)有了大概的了解;其次,利用多媒體技術(shù)播放美國《花木蘭》的動(dòng)畫片,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;在動(dòng)畫片播放結(jié)束后,教師讓學(xué)生結(jié)合所看的動(dòng)畫片的情節(jié),將課文有感情地進(jìn)行朗讀,并讓學(xué)生對(duì)我國的花木蘭與美國的花木蘭進(jìn)行對(duì)比,找出他們之間的差異。處于興奮狀態(tài)的學(xué)生,開拓大腦思維,爭先恐后地回答教師提出的問題,這時(shí)整個(gè)課堂氣氛變得活躍起來,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)花木蘭都有著一顆炙熱的愛國之心,激發(fā)了學(xué)生的愛國之情。通過這種方法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增加了課堂知識(shí)量,使學(xué)生在視覺器官和聽覺器官的刺激下,全身心地投入到古詩的情境中,與詩中人物的情感產(chǎn)生共鳴。

      四、描繪形象,引入情境

      教師在講課時(shí),可根據(jù)詩的不同基調(diào)變換不同的情緒語氣和語調(diào),把握描述的節(jié)奏,繪聲繪色地展示詩的情境。教師的表情、手勢、動(dòng)作等滲透著教師個(gè)人的知識(shí)功底、人生閱歷和教學(xué)技藝,對(duì)教學(xué)氛圍起著強(qiáng)烈的渲染作用。

      比如:在講解著名散曲《天凈沙?秋思》時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,把散曲的意境再現(xiàn)為一幅真切的圖畫,從而感受它的意境美。散曲中有四幅片斷的圖畫,學(xué)生在想象中生動(dòng)形象地把他們浮現(xiàn)出來,同時(shí)用語言描繪,枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬,這些有形可感的事物把天涯淪落人的凄苦愁楚之情表達(dá)得淋漓盡致,學(xué)生在描繪這秋天悲涼的景色時(shí),深深地體悟到在外的游子孤寂苦悶的心情,進(jìn)入了斷腸人所處的一種特定的環(huán)境和氛圍,達(dá)到了語言描繪的目的。

      總之,情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息,引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過程,它不是教學(xué)過程的自然伴隨物而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物,它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長,深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn),建立深厚的師生感情。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王術(shù)井.初中語文詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)――以趣入境知詩意[J].中國校外教育(基教版),2012(9).

      初中語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

      【關(guān)鍵詞】 新課程;閱讀教學(xué);高中語文

      【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)15-0-01

      新課程標(biāo)準(zhǔn)(高中語文):閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生與教學(xué)之間的對(duì)話。閱讀教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)方面,積累與整合,思考與領(lǐng)悟,感受與鑒賞,拓展與應(yīng)用,創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)。因此,語文閱讀教學(xué),是一門基礎(chǔ)性、科學(xué)性的學(xué)科知識(shí),側(cè)重于文章的理解與應(yīng)用。現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中,存在很多問題與不足,與新課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。

      一、高中語文閱讀教學(xué)中的不足之處

      1、程式化教學(xué)模式,缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新。

      根據(jù)高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)來看,應(yīng)對(duì)應(yīng)靈活多變的教學(xué)方式,也只有多樣化的教學(xué),才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。但是,在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,受到應(yīng)試教育、升學(xué)率的影響,閱讀教學(xué)步入了“模塊化”的深淵。不管是什么類型的文體,只要開展閱讀教學(xué),必先從中心思想開始入手分析,然后逐句、逐段的進(jìn)行句子與段落分析,最后總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)。模塊化的教學(xué)方式,陳舊、僵硬,老師“繁瑣”的語言講解代替學(xué)生們的感悟與理解。這種“應(yīng)試”教學(xué)方法,一方面會(huì)讓學(xué)生喪失語文閱讀的興趣,一方面阻礙教學(xué)效果的提高。

      2、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)盲目性、隨意性較大,缺乏培養(yǎng)目標(biāo)。

      進(jìn)行語文教學(xué),必須按照知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)三方面的要求進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì),通過合理的設(shè)計(jì)讓學(xué)生們?cè)讷@得知識(shí)、技能的同時(shí),獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的目的,一方面是培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)際語言運(yùn)用能力、獲得語言知識(shí),更重要的是提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獨(dú)立思想、獨(dú)立探究的能力。真正的感受到閱讀帶來的樂趣、享受閱讀帶來的成功體驗(yàn)。但是,現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中,教育設(shè)計(jì)隨意性較大,安排設(shè)計(jì)不合理,雜亂、零散的教學(xué),無法使學(xué)生形成完成的知識(shí)體系。另外,閱讀教學(xué)中,老師習(xí)慣“多問多答”的教學(xué)方式,不斷向同學(xué)生拋出各種問題,導(dǎo)致學(xué)生緊張、一頭霧水,而且教學(xué)效果不顯著。

      3、閱讀教學(xué)只是停留在表面。

      閱讀教學(xué)不像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科,有著特定的公式、法則。閱讀的內(nèi)涵、意境是比較深遠(yuǎn)的。比如說,在進(jìn)行古詩詞意境欣賞的時(shí)候,可以通過感受詩詞的語言、意象、畫面、構(gòu)思、情感等等之美,讓學(xué)生深刻感受到文章的內(nèi)涵與作者的寫作意圖。現(xiàn)階段的語文教學(xué),受到應(yīng)試教育、課時(shí)等方面影響,只是停留在表面教學(xué),無法深入的進(jìn)行閱讀欣賞。

      二、如何更好的開展高中語文閱讀教學(xué)

      1、積極倡導(dǎo)“多元化”的閱讀教學(xué)方式。

      語文教學(xué)是一種多元化的教學(xué)科目,尤其是閱讀教學(xué),更是一門自由馳騁、自由發(fā)揮的科目。應(yīng)有靈活性、多樣化的教學(xué)方式,應(yīng)“不拘一格”,應(yīng)有所創(chuàng)新,打破傳統(tǒng)、僵化的教育模式。比如說,在進(jìn)行古詩詞賞析時(shí),就可以充分采用鑒賞與朗讀相結(jié)合的方式:首先誦讀整篇古詩,從音韻上感受詩詞的節(jié)奏美;其次,領(lǐng)悟文章的情感之美,結(jié)合詩句含義去揣摩詩人的思想情感。再次,品味古詩意境之美。學(xué)生通過散文描述或者以詩譯詩的形式暈染古詩意境。最后通過析讀,感受詩詞的藝術(shù)之美,站在比較高的角度,鑒賞詩詞的藝術(shù)風(fēng)格。通過上述四步古詩賞析過程,學(xué)生不斷摸索總結(jié)古詩欣賞的學(xué)習(xí)方法,在不斷感受古詩之美的同時(shí),獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn),進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。因此,教學(xué)教育方式是多種多樣的,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與文章特點(diǎn),開展創(chuàng)造性、多元化的教學(xué)方式。

      2、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高。

      創(chuàng)新,是民族進(jìn)步的靈魂。因此,語文教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,而不是簡單的機(jī)械式記憶。閱讀教學(xué),正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。在教學(xué)過程中,老師應(yīng)重視學(xué)生自主思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提問環(huán)節(jié)的引導(dǎo)必不可少,還需要積極吸引學(xué)生加入,鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,加強(qiáng)老師、學(xué)生之間的雙向互動(dòng),進(jìn)一步提高其分析問題、解決問題的能力,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

      3、充分挖掘閱讀教學(xué)之美。

      閱讀教學(xué)有著深刻的內(nèi)涵,可以不斷挖掘、不斷品味。這是一門“感性”的課程,能夠從不同角度去挖掘文章的內(nèi)涵。這是一種美的快樂體驗(yàn),不僅可以提高學(xué)生們文字功底、語言運(yùn)用等能力,更能感受文章內(nèi)涵之美。因此,在閱讀教學(xué)時(shí),除了基本的文字、語言運(yùn)用訓(xùn)練,應(yīng)該更多的讓學(xué)生感受文章的內(nèi)涵,體驗(yàn)文章的情感。比如,通過幾個(gè)點(diǎn)睛之處讓學(xué)生感受古詩的意境、感受小說故事情節(jié),達(dá)到身臨其境之感。重點(diǎn)放在語言藝術(shù)之美的挖掘上,讓學(xué)生感受閱讀美的熏陶,進(jìn)一步提高語文閱讀興趣。

      4、積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,在教學(xué)中,只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,老師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。現(xiàn)階段的高中閱讀教學(xué),只是為應(yīng)試教育服務(wù),學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),影響閱讀教學(xué)的順利開展。因此,閱讀教學(xué)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,尊重并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位與作用,老師需要積極提高課題把控、效果把控能力,積極引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。全面提高學(xué)生語言素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展。

      三、結(jié)語

      綜上所述,本文針對(duì)新課程改革的要求以及現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中的不足之處開始入手分析,從四個(gè)方面:積極倡導(dǎo)“多元化”的閱讀教學(xué)方式,強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高,充分挖掘閱讀教學(xué)之美,積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位,詳細(xì)論述了如何更好的開展高中語文閱讀教學(xué)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]何琴仙.淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2011(06)

      [2]王志生.高中語文閱讀教學(xué)建議[J].教學(xué)與管理(中學(xué)版),2010(03

      [3]胡志貴.初中語文探究性閱讀教學(xué)的作用與實(shí)踐[J].教育科研,2008(05)

      初中語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

      [關(guān)鍵詞] 初中語文;詩歌教學(xué);課型選擇;應(yīng)用

      詩歌是文學(xué)的精靈,是性靈的藝術(shù),詩歌教學(xué)一直作為初中語文的重要組成部分,它對(duì)于培養(yǎng)初中生語文素質(zhì)、文化底蘊(yùn)和鑒賞能力有著非常重大的意義。作為當(dāng)前初中語文教學(xué)工作中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)之一,教師如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課型,激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,使他們最大程度地參與到詩歌學(xué)習(xí)中去,達(dá)到初中語文詩歌教學(xué)的“積累”、“拓展”和“涵養(yǎng)性情”的目標(biāo),全面提升詩歌教學(xué)有效性,是許多語文教師關(guān)注和思考的重要課題。本文選取蘇教版初中語文教材中的一些詩歌作為例子,對(duì)詩歌教學(xué)課型的選擇以及具體應(yīng)用作以下分析。

      一、朗讀指導(dǎo)課型設(shè)計(jì)

      中國是好吟詠的國度,吟誦涵詠是提高詩歌審美能力的一種極其重要的方法。目前,一些初中語文的詩歌教學(xué)中,許多教師把詩歌當(dāng)成文章來教學(xué),忽視了朗讀課型的設(shè)計(jì),殊不知詩歌是用語言聲調(diào)來構(gòu)建意象的,并以語言來表現(xiàn)情感、意境、哲理。因此教師要重視詩歌教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)課型設(shè)計(jì),讓學(xué)生們?cè)谄截葡鄥f(xié)、 韻腳相宜的詩歌朗誦中構(gòu)思出鮮明、生動(dòng)和逼真的藝術(shù)畫面,加深對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)和理解,以此來培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和審美能力。

      教師在朗讀指導(dǎo)課型設(shè)計(jì)的過程中,不僅要設(shè)計(jì)出朗讀要求,包括標(biāo)明停頓、語速、語調(diào)、節(jié)奏、重音之處,達(dá)到“讀準(zhǔn)字音, 讀清節(jié)奏”的標(biāo)準(zhǔn),此外,朗讀指導(dǎo)課型設(shè)計(jì)應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)以朗誦來加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解,盡情地表露詩中的思想感情,更好地展現(xiàn)詩歌的間韻美。以蘇教版初中語文教材七年級(jí)下冊(cè)的《沁園春·雪》為例,教師在對(duì)其進(jìn)行朗讀指導(dǎo)課型設(shè)計(jì)時(shí),一是要?jiǎng)澐殖鲈~的重音,即詞中具有較濃感情的詞眼,如“望長城內(nèi)外”的“望”就需要學(xué)生重讀,它起著承上啟下的作用,即上承“ 千里” “ 萬里”,下承“長城”、“山舞”等。正所謂“讀書百遍,其義自見”,教師在設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)課時(shí),還要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)朗讀的形式。例如,有的教師就通過多媒體播放課文的FLASH朗讀音頻讓學(xué)生跟讀,更科學(xué)地?fù)袢±首x方法,常常事倍功半。

      二、詩歌分析課型設(shè)計(jì)

      對(duì)詩歌的分析是詩歌教學(xué)的重點(diǎn),也是初中語文詩歌考試的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師要圍繞詩歌的意象美,引導(dǎo)學(xué)生去解讀、分析詩歌,還要做到精心咬文嚼字,體會(huì)作者真正的意旨。

      一方面,在詩歌分析課型設(shè)計(jì)中,教師要善于提煉關(guān)鍵字,并讓學(xué)生細(xì)心揣測,品位煉字。詩歌往往語言凝練而精辟,字字千鈞且震人心靈。如蘇教版語文教材中七年級(jí)上冊(cè)《次北固山下》中“風(fēng)正一帆懸”的“懸”、《十五夜望月》中“不知秋思落誰家”的“落”、《秋詞》中“便引詩情到碧霄”的“引”……古典詩歌最講究煉字造句,教師要十分注意對(duì)這些關(guān)鍵字、詞的分析和探究,將詩歌的“眼”拎出來,讓學(xué)生領(lǐng)悟,才能培養(yǎng)他們?cè)姼鑳?nèi)涵的學(xué)習(xí)和積累。教師不能把古詩詞的分析等同于古文,不宜采用逐字逐句的詩歌翻譯法,來進(jìn)行詩歌分析課型設(shè)計(jì),這樣會(huì)破壞詩歌的韻律美和意境美。

      另一方面,教師要深入探索和分析詩歌,就要在課型設(shè)計(jì)中挖掘詩歌中的意象,滲透詩人的情感。詩歌是一門藝術(shù),而藝術(shù)的任務(wù)就是創(chuàng)造意象,它也是詩人“心象”的象征,以蘇教版語文教材中的八年級(jí)下冊(cè)中馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例,為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這首元曲的理解,教師在課型設(shè)計(jì)時(shí),可用多媒體課件助教學(xué),將詩歌中出現(xiàn)的九個(gè)常見的意象展現(xiàn)給同學(xué)們,讓他們發(fā)揮想象力,體會(huì)作者選用這些意象的目的和表現(xiàn)出來的彷徨苦悶的心境,使學(xué)生在情感上與詩人產(chǎn)生共鳴。

      三、詩歌鑒賞課型設(shè)計(jì)

      初高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,這也是詩歌教學(xué)的內(nèi)在要求,教師在詩歌鑒賞課型設(shè)計(jì),要搭建一個(gè)好的鑒賞平臺(tái),使學(xué)生充分掌握詩歌鑒賞的規(guī)律,提高詩歌教學(xué)效率。

      對(duì)于那些文采斐然、意象斑斕、情感起伏、韻律和諧的詩歌作品,無論是課外還是課內(nèi)的,教師都可以設(shè)計(jì)成詩歌鑒賞課型,其中該課最重要的一點(diǎn),就是讓學(xué)生找出賞析的亮點(diǎn)、精心剖析透徹。以現(xiàn)代詩徐志摩《再別康橋》詩歌鑒賞課設(shè)計(jì)為例,教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)中,用多媒體播放徐志摩這首詩的二度創(chuàng)作的現(xiàn)代歌曲《再別康橋》切入鑒賞話題,以視頻的形式,讓同學(xué)們了解作者的生平和創(chuàng)作背景,在此基礎(chǔ)上,教師還可以讓學(xué)生去找出詩中能引起感觸的詞語、詩句,并讓他們以小組的形式談感悟和評(píng)析,通過這樣的課型設(shè)計(jì),教師能很好引發(fā)學(xué)生的詩歌思維,引導(dǎo)他們做一個(gè)熱情而細(xì)心的詩歌鑒賞者,領(lǐng)悟原作品的象征意蘊(yùn)。

      四、結(jié)語

      綜上所述,詩歌教學(xué)是初中語文的重要組成部分,它對(duì)于培養(yǎng)初中生語文素質(zhì)、文化底蘊(yùn)和鑒賞能力有著非常重大的意義。作為當(dāng)前初中語文教學(xué)工作中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)之一,本文以蘇教版初中語文教材中的詩歌實(shí)例,為教師提供朗讀指導(dǎo)、詩歌分析以及詩歌鑒賞三方面課型設(shè)計(jì)的建議,以更好地提高詩歌教學(xué)的有效性。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王敏.詩歌教學(xué),要走“三步”[J].語文天地,2010年23期

      初中語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

      【關(guān)鍵詞】初中語文;分層;整體提升

      所有的教師都希望自己所教的學(xué)生處在一個(gè)水平面,這樣更有利于教學(xué)活動(dòng)的安排和推進(jìn),但是這種可能根本就是天方夜譚,初中語文教學(xué)活動(dòng)也不外乎如此。學(xué)生受到學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、積極性和語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響,使得學(xué)生間出現(xiàn)了差異性,特別是進(jìn)入初中以后,學(xué)生間的兩極分化現(xiàn)象更為明顯。教師應(yīng)參考這一發(fā)展特點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織,以分層教學(xué)模式針對(duì)性地突破這一困境。

      一、制定分層教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生“舉手摘桃”

      在初中語文教學(xué)中,老師應(yīng)認(rèn)真分析研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,并在制定教學(xué)gt標(biāo),以學(xué)生只需付出努力就能得到收獲為原則,為不同層面的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學(xué)目標(biāo)的制定一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn),不能制定過高的教學(xué)目標(biāo),超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的負(fù)荷,也不能制定過低的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性,興趣缺失。對(duì)此,教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo),使之更適應(yīng)各個(gè)層面的學(xué)生,對(duì)于語文優(yōu)秀生,教師應(yīng)適當(dāng)提高對(duì)其的學(xué)習(xí)要求,確保他們的精力能夠花在學(xué)習(xí)中,在學(xué)習(xí)過程中保持積極的思維探究活動(dòng);對(duì)于語文后進(jìn)生,教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)放低,主要以學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握為主。

      二、創(chuàng)建分層教學(xué)模式,讓學(xué)生“互幫互助”

      在初中語文教學(xué)活動(dòng)中,為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,許多教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探究與革新,通過不斷地嘗試,小組合作探究模式得到了認(rèn)可和推廣。有些教師在分組的方式上,喜歡將同一層面的學(xué)生編排在同一學(xué)習(xí)小組,如此“優(yōu)劣不均”的分組方式,在實(shí)際的教學(xué)中,有礙教學(xué)活動(dòng)的有效開展。教師應(yīng)以均衡為原則進(jìn)行科學(xué)的分組,在編排小組成員的時(shí)候,可以安排2名學(xué)習(xí)優(yōu)秀生作為“領(lǐng)頭羊”,同時(shí)將中等生和后進(jìn)生平均安排在各個(gè)小組內(nèi),讓小組間的學(xué)習(xí)實(shí)力相等。在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),組內(nèi)的優(yōu)秀生能起到很好的帶頭作用,在思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣上呵以給其他學(xué)生做個(gè)好榜樣,通過這樣優(yōu)化的組合方式,在小組內(nèi)開展幫扶活動(dòng),并以小組為單位開展競賽,促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。

      三、設(shè)置分層問題難度,讓學(xué)生“全體參與”

      在課堂提問環(huán)節(jié),大部分的教師往往忽略了中等生和后進(jìn)生,只喜歡向語文優(yōu)秀生提問,因?yàn)閮?yōu)秀生的精彩問答往往可以促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的升溫,但是這樣做的后果不利于在初中語文教學(xué)中開展分層教學(xué)文/王曉麗學(xué)生的整體進(jìn)步,時(shí)問一長,后進(jìn)生往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒,漸漸向邊緣化發(fā)展。所以,教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí),應(yīng)兼顧到整體學(xué)生,設(shè)置出不同的難易度,促進(jìn)學(xué)生全體參與。在課堂提問中,教師將一些難度大的問題留給優(yōu)秀生回答,并在回答的過程中,解說思維的過程;而難度較小的問題可以讓后進(jìn)生回答,通過分層提問滿足了各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,不僅促進(jìn)了雙邊活動(dòng)的深人開展,同時(shí)也保證了各層面的學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,提升語文教學(xué)成效。

      四、進(jìn)行分層教學(xué)考核,讓學(xué)生“人盡其才”

      在語文教學(xué)中,還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是考核環(huán)節(jié),陳舊的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)都是相同的,雖然統(tǒng)一了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),但是卻很容易打擊到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性,超出了這個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力負(fù)荷。在教學(xué)考核環(huán)節(jié),教師可以專門設(shè)計(jì)一些難度系數(shù)較低的題目,對(duì)后進(jìn)生展開學(xué)習(xí)考核,學(xué)生可以通過自己的努力得到較為理想的成績,學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā);另外,教師可以用一些難度系數(shù)較高的題目考核語文優(yōu)秀生,防止這一層面的學(xué)生產(chǎn)生自傲自滿的情緒,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)上進(jìn)心。

      五、開展分層教學(xué)評(píng)價(jià),讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”

      在語文教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,教師也應(yīng)針對(duì)不同層面的學(xué)生給予相應(yīng)的評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)優(yōu)秀生時(shí),教師除了肯定其學(xué)習(xí)成績的同時(shí),還應(yīng)及時(shí)地指正學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的驕傲自滿的情緒,并向他們提出更高的要求和希望。面對(duì)語文后進(jìn)生時(shí),教師應(yīng)發(fā)掘他們的閃光點(diǎn),當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí),應(yīng)及時(shí)地表揚(yáng),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性;發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度渙散或是學(xué)習(xí)方法不正確時(shí),應(yīng)心平氣和地提出來,不能直接的以粗暴態(tài)度打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。如此科學(xué)的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂、感知到成功的喜悅,促進(jìn)全體學(xué)生更加積極深入的投入到學(xué)習(xí)中去。

      六、實(shí)施分層教學(xué)拓展,讓學(xué)生“自得其樂”

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