機械設(shè)計基礎(chǔ)重點知識

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機械設(shè)計基礎(chǔ)重點知識范文第1篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 教學(xué)改革 目標教學(xué)

【Abstract】This paper put forward some reform methods about course teaching reform in higher vocational education by example of《Basis of Mechanical Designing》，such as innovating teaching content， teaching method， strengthen the ability training of the reform of the teaching. And puts forward new way of thinking about combining multiple assessment methods for resolve some problem in exam of 《Basis of Mechanical Designing》.

【Key words】innovation; teaching reform; goal teaching

【基金項目】該課題來源于湖南省教育廳教學(xué)改革研究項目“基于對接產(chǎn)業(yè)的機械制造專業(yè)理實一體化教學(xué)研究與實踐”，課題編號：（ZJB2012012）。

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0201-02

1.引言

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程是高職教育中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其實踐性很強、涉及面廣、具有一定的代表性。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握常用機構(gòu)及通用零部件的基本設(shè)計理論、設(shè)計方法，具備機械設(shè)計實驗技能和設(shè)計簡單機械及傳動裝置的基本技能。學(xué)生既需要掌握較好的理論知識，又需要具有較好的實踐動手能力，傳統(tǒng)的教學(xué)及考試方法能否達到要求，是一個值得我們探討及思索的問題。

2.課程教學(xué)改革體系結(jié)構(gòu)

圖1 教學(xué)改革體系結(jié)構(gòu)

課程教學(xué)改革應(yīng)從圖1所示5個模塊進行，它涵蓋了學(xué)生接觸到完全掌握該課程所需全部環(huán)節(jié)。

3.課程教學(xué)改革內(nèi)容

3.1 教學(xué)目標創(chuàng)新

教學(xué)應(yīng)當為職業(yè)服務(wù)，傳統(tǒng)的目標教學(xué)法太籠統(tǒng)，隨著職業(yè)在教學(xué)中的深入，創(chuàng)新式的目標教學(xué)法得到應(yīng)用，如圖2所示。它在一開始就結(jié)合職業(yè)向?qū)W生提出所要達到的職業(yè)知識、能力及素質(zhì)目標。這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

圖2 教學(xué)目標創(chuàng)新

3.2 課程內(nèi)容優(yōu)化

針對高職教育的特點，在課程內(nèi)容的優(yōu)化上應(yīng)加強實踐性教學(xué)，在理論授課的同時可配合實踐。如每個部分講完后可安排適當?shù)膶嵺`性環(huán)節(jié)，最好設(shè)計出或做出實物，這樣學(xué)生有成就感，對所學(xué)知識也記得牢。

以《機械設(shè)計基礎(chǔ)》為例，可將內(nèi)容進行優(yōu)化，分成以下幾個模塊：

圖3

如圖3所示，可在每個模塊中安排設(shè)計練習(xí)，增加學(xué)生動手時間。

3.3 教學(xué)方法創(chuàng)新

教學(xué)方法應(yīng)該有創(chuàng)新，如在講解平面機構(gòu)自由度計算公式時，很多教師是直接給出公式：F=3n-2PL-PH，其中n為可動構(gòu)件數(shù)，PL為低副個數(shù)，PH為高副個數(shù)，要學(xué)生記住，這種教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學(xué)的要求。此時我們可采用動態(tài)分析及與學(xué)生互動來闡述這一公式形成的過程。學(xué)生可能會更感興趣、記得更牢。下面我們以凸輪機構(gòu)為例，推導(dǎo)一下機構(gòu)自由度計算公式。

（1）如圖4（a）所示，平面內(nèi)沒受任何約束的物體有3個自由度，此時平面內(nèi)有兩個沒有約束的物體，分別是凸輪和從動件，故自由度為：

F=3n=3×2=6

（2）如圖4（b）所示，此時從動件與機架形成了一個移動低副，凸輪與機架形成了一個轉(zhuǎn)動低副，即機構(gòu)共有兩個低副，我們知道每個低副限制兩個自由度，故現(xiàn)在該機構(gòu)自由度為：

F=3n-2PL=3×2-2×2=2

（a） （b） （c）

圖4 平面機構(gòu)自由度計算公式推導(dǎo)

（3）如圖4（c）所示，從動件與凸輪接觸在一起，形成一個高副，而高副限制1個自由度，故該機構(gòu)的最后自由度計算公式為：

F=3n-2PL-PH=3×2-2×2-1×1=1

這樣推導(dǎo)出來的公式便于學(xué)生的理解與記憶，并應(yīng)用于實際解題中。

3.4能力訓(xùn)練創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)追求全而廣，希望學(xué)生全面掌握所有零部件的設(shè)計，但實際上是很難做到。所以，應(yīng)該改革能力訓(xùn)練，除了在授課的同時對所有模塊進行設(shè)計訓(xùn)練外，還應(yīng)對重點內(nèi)容進行重點能力訓(xùn)練，力求學(xué)生掌握重點知識點。如表1所示。

表1 能力訓(xùn)練項目

表1為《機械設(shè)計基礎(chǔ)》應(yīng)該重點加強的訓(xùn)練內(nèi)容。通過以上內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生將掌握常用機構(gòu)及通用零部件的基本設(shè)計理論、設(shè)計方法，具備設(shè)計簡單機械及傳動裝置的基本技能。

3.5考試改革思路

改革思路：“閉卷考試”+ 課程設(shè)計”+“開卷考試”

（1）閉卷考試能反映學(xué)生掌握理論知識的情況，具有較強的真實性，建議保留，但比例應(yīng)當縮小，縮小為60%。

（2）改革課程設(shè)計。老師可采取隨時抽查，不定時監(jiān)督、用學(xué)生相互監(jiān)督等措施，減少或杜絕抄襲現(xiàn)象。采用多樣化設(shè)計形式，如減速器設(shè)計中，既可以采用圖5所示直接以電動機帶動減速器的方案設(shè)計，也可以采用圖6所示通過帶傳動帶動的減速器設(shè)計方案，這樣學(xué)生可以自由選擇，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。將課程設(shè)計比例增大到30%。因為學(xué)生能不能設(shè)計真實機械零部件是檢驗他們機械設(shè)計學(xué)得好不好的關(guān)鍵。

圖5 電動機驅(qū)動的減速器 圖6 電動機經(jīng)帶傳動驅(qū)動的減速器

（3）增加開卷考試。具體方法是：將課程設(shè)計中兩張零件圖繪制去掉，因為齒輪及軸的尺寸、形狀在減速器裝配圖及設(shè)計說明書上都有體現(xiàn)，屬重復(fù)工作。將節(jié)省出來的時間組織一場開卷考試檢驗學(xué)生的動手設(shè)計能力。考試時間必須安排在課程設(shè)計的最后，等學(xué)生交完設(shè)計說明書之后，以避免學(xué)生抄襲，考試內(nèi)容就以減速器為題，考核成績算入課程設(shè)計成績，占10%。

開卷考試的考試題目可從學(xué)生的課程設(shè)計中抽取。如某班人數(shù)較多，設(shè)計時6人為一小組，開卷考試時將同一組設(shè)計的5～6名同學(xué)分開，并布置不同的試題，可按如下方式命題：

表2 試題分配

4.結(jié)束語

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)改革可在一定程度提高教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過課程考核改革，學(xué)生的理論知識、動手設(shè)計能力及團結(jié)協(xié)作能力都將得到一次綜合的檢驗。能在一定程度上杜絕以前那種課程設(shè)計就是抄作業(yè)的不良作風(fēng)，使學(xué)生真正體會到知識的可貴之處。

參考文獻：

[1]郭諄欽.機械設(shè)計基礎(chǔ)[M].北京：中國鐵道出版社，2014.

[2]戴士弘， 畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集[M].北京： 清華大學(xué)出版社， 2007.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京： 清華大學(xué)出版社， 2007.

機械設(shè)計基礎(chǔ)重點知識范文第2篇

[關(guān)鍵詞]機械基礎(chǔ)教學(xué)；問題；改進措施

中圖分類號：G75 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）17-0004-01

1 前言

由于現(xiàn)在學(xué)生一般都沒有參加中考，基礎(chǔ)比較差。因此，上課時要求學(xué)生做好來相對難度也較大。在不能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的前提上，我們只能改變我們的教學(xué)方法。教學(xué)中，有些教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法照本宣科，只滿足于給學(xué)生講解原理，以為原理講清了，任務(wù)就完成了。沒有考慮學(xué)生接受情況，這樣的教學(xué)只能說是誤人子弟。所以我們需要改變現(xiàn)狀，并且在改變的同時要了解學(xué)生的愛好及興趣。在教育學(xué)生的過程中我們一定要了解學(xué)生需要什么，他們應(yīng)掌握什么，通過這些來設(shè)置重點突出難點，同時，老師在教的過程中要考慮是否適應(yīng)當今社會發(fā)展、人才需求。

2 教學(xué)方法改進措施

2.1 現(xiàn)代化教學(xué)

《機械基礎(chǔ)》具有一定的實訓(xùn)、理論課程，同時為專業(yè)課程進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為了使學(xué)生通俗易懂、直觀。對所學(xué)知識感興趣，在教學(xué)過程中采用微課形式演示給學(xué)生。同時結(jié)合學(xué)生的實際情況采用多媒體進行講解和分析。在此基礎(chǔ)上借助各種動畫、教具及相關(guān)的視頻等手段給學(xué)生直觀的表現(xiàn)出來。同時教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)知識進行給學(xué)生分析。如果學(xué)到與汽車專業(yè)知識有聯(lián)系的知識點，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生到實訓(xùn)基地進行現(xiàn)場分組指導(dǎo)拆裝，在增強學(xué)生對專業(yè)知識了解的同時，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣，并且提高了課堂教學(xué)效率。

2.2 實驗教學(xué)

在實驗教學(xué)過程中教師要先做好任務(wù)單，并有效利用時間（合理安排好教師演示時間及學(xué)生操作任務(wù)分配）。首先由任課老師在課堂上做演示實驗，然后要求學(xué)生結(jié)合課本基礎(chǔ)知識，自己動手操作一次，并能舉一反三。這樣可以加強學(xué)生對機械傳遞運動情況觀察得更仔細、更充分，同時還可以培養(yǎng)他們的實際動手能力，增強了他們的學(xué)習(xí)興趣。比如鉸鏈四桿機構(gòu)中，首先老師操作一次，操作完后強調(diào)重點及難點，并指出需要注意事項、位置，接著要求同學(xué)們動手，并要求他們掌握曲柄搖桿等構(gòu)件之間的實際運動，并要求學(xué)生結(jié)合日常知識結(jié)合自己專業(yè)知識在汽車上找個實例說明其運動。同時理解死點、急回特性等重點知識。學(xué)生在操作的過程中，老師一定要在旁邊指導(dǎo)，配合學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及時跟學(xué)生分析、講解，提高實驗的質(zhì)量和效率。

2.3 實物教學(xué)

《機械基礎(chǔ)》課程中有一部分內(nèi)容是比較抽象的，光是老師根據(jù)教材上的圖解及口頭表述是無法解釋使學(xué)生理解的。因此可以將機構(gòu)實物搬進課堂，對照實物進行講解。最好辦法就是帶領(lǐng)學(xué)生到汽車實訓(xùn)基地、汽車實習(xí)車間進行實物分析，從而使學(xué)生能直觀并能充分地對本次課的內(nèi)容得到理解及增強記憶。例如：講解曲柄搖桿機構(gòu)時，如果老師光在教材上說同學(xué)們是無法理解的。如果老師帶到汽車發(fā)動機實訓(xùn)車間去給學(xué)生分析，首先轉(zhuǎn)動曲軸，觀察活塞運動，這樣學(xué)生看了一目了然。這樣既增加了同學(xué)們的專業(yè)知識也懂得了曲柄搖桿機構(gòu)的含義；同時齒輪傳動機構(gòu)這個內(nèi)容也是一樣，首先老師分析，然后同學(xué)們根據(jù)老師給出任務(wù)書的要求根據(jù)汽車變速器的結(jié)構(gòu)原理及運動情況進行分析，則這樣既增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也增強了學(xué)生的動手能力。

2.4 實習(xí)教學(xué)

實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力及增強記憶的重要手段。《機械基礎(chǔ)》課程可以結(jié)合實際情況，根據(jù)當今社會人才的需要及結(jié)合專業(yè)課程來進行。在實習(xí)前，老師通過微課分析同時出好一份任務(wù)單，然后同學(xué)們根據(jù)任務(wù)單到汽車實訓(xùn)基地進行分析和操作。在操作的過程中，同學(xué)們一定要結(jié)合老師給出的任務(wù)單一個步驟一個步驟的操作。

學(xué)生通過自己動手操作，能獨立完成老師交給的任務(wù)，覺得自己很有成就感。這樣增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時養(yǎng)成良好的思考問題的好習(xí)慣。例如：在齒輪傳動機構(gòu)拆裝實習(xí)前，老師可以通過一節(jié)微課進行分析，同時出好一份任務(wù)單，同學(xué)們進行分組，通過任務(wù)單對傳動齒輪的拆裝和齒輪側(cè)隙的測量進一步理解，接著同學(xué)們通過相互討論，指出各方的不對之處及好的地方，最后由老師評講。這樣實行啟發(fā)了學(xué)生開動腦筋的積極性，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且使同學(xué)們了解生產(chǎn)實際中齒輪的裝配雖不按標準中心距安裝，但仍然可使傳動平穩(wěn)的道理。因此，《機械基礎(chǔ)》教師應(yīng)理論與實際相結(jié)合，運用現(xiàn)代先進的技術(shù)和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和思維能力。

2.5 鞏固教學(xué)

我們學(xué)校現(xiàn)在基本采用模塊化教學(xué)。每一個模塊都有一個知識點，并且每個知識點都設(shè)置了一個作業(yè)。老師在授課前都必須要先做好微課、教具、三維動化等等教學(xué)用品，同時要準備好學(xué)生操作任務(wù)書。學(xué)生在操作的過程中，強調(diào)要求獨立、認真及安全文明使用設(shè)備及工具。如選擇鉸鏈四連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、齒輪傳動、軸系部件等設(shè)計為題，要求同學(xué)們結(jié)合汽車專業(yè)基礎(chǔ)知識來完成他們的作業(yè)，這樣既提高了對自己專業(yè)的認識，同時，也很好的完成了本次作業(yè)。學(xué)生在操作的過程中，老師一定要在旁邊指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及操作。

2.6 課程設(shè)計

本課程是結(jié)合汽車機械制圖、機械設(shè)計原理及汽車構(gòu)造與維修及底盤構(gòu)造與維修等專業(yè)知識進行設(shè)計的。在設(shè)計的過程中每一個環(huán)節(jié)都考慮過學(xué)生對知識點的理解掌握情況，并且課后也設(shè)有任務(wù)書，要求所有同學(xué)都要掌握每一個知識點，并且強調(diào)老師們不能照本宣科，要因材施教。一定要結(jié)合實際情況，靈活運用。本課程在設(shè)計的過程中還結(jié)合當今社會的需求進行分析、講解。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生知識量適當加大，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以適當降低工作知識量，盡量讓他們能獨立完成或在老師及各組長的輔導(dǎo)下獨立完成設(shè)計任務(wù)，同時為今后在學(xué)習(xí)及以后出去工作打下良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)論

好的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。老師在教學(xué)的過程中，要結(jié)合汽車知識，運用學(xué)校現(xiàn)有的資源，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、勤動腦的好習(xí)慣。同時教師要經(jīng)常反思、經(jīng)常與同事及同學(xué)們多交流。不斷提高教師的自身素質(zhì)及專業(yè)技能。爭取培養(yǎng)一批批適合社會高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻

[1] 鞏云鵬、田萬祿等主編，機械設(shè)計課程設(shè)計，沈陽：東北大學(xué)出版社（2000）.

[2] 高澤遠、王金主編，機械設(shè)計課程設(shè)計，沈陽：東北大學(xué)出版社（1987）.

機械設(shè)計基礎(chǔ)重點知識范文第3篇

關(guān)鍵詞 機械原理 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

機械原理課程在我國高校中已經(jīng)開設(shè)多年，是機械類專業(yè)的一門主干課程。民辦三本院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，機械原理的教學(xué)工作就更加重要。現(xiàn)針對所在院校機械原理教學(xué)中存在的問題提出一些改進方法。

1 目前存在的問題

1.1 學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力及社會影響

自高校進行擴招以來，社會上對于大學(xué)生的概念理解發(fā)生了劇烈的變化，天之驕子的光環(huán)慢慢褪色，而隨著帶來的是大學(xué)生滿大街，現(xiàn)在大學(xué)教育已經(jīng)成為了社會工作人員的基礎(chǔ)條件。此方式確實提高了全民的基礎(chǔ)素質(zhì)，但對于專業(yè)學(xué)科帶來的影響就是學(xué)生的基礎(chǔ)條件參差不齊，現(xiàn)在社會對于中高端專業(yè)人才的需求是有限的，但高校特別是名校的人數(shù)劇增就會給民辦院校的學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)壓力。另外，民辦院校學(xué)生本身的學(xué)習(xí)自控能力比較差，在日常的學(xué)習(xí)中逃課、睡覺、早退現(xiàn)象已成為家常便飯。此種環(huán)境下院校學(xué)生就會產(chǎn)生嚴重的兩極分化。

1.2 教師教學(xué)方式及個人經(jīng)驗

三本院校在師資方面最大的特點就是年輕教師非常多，中高級職稱教師嚴重缺乏，本科教學(xué)工作大多由年輕教師承擔(dān)，年輕的教師對于新穎的教學(xué)方式接受能力強，但缺乏實踐經(jīng)驗，造成在教學(xué)過程中太多地依賴于教學(xué)課本和教學(xué)視頻，就造成了教師知識的被動接受，以此方式教育學(xué)生必然會產(chǎn)生連鎖的“死學(xué)”反應(yīng)。

1.3 課程學(xué)時壓縮

隨著我國高校教學(xué)體制的不斷變革更新，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中加入一些新課程、增加實踐環(huán)節(jié)，并且減少學(xué)生一周的學(xué)習(xí)時間，從而擴展學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的動手實踐能力。但這樣的代價就是壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)學(xué)時，使得課時需求量大的機械原理課程不得不進行課時壓縮，從而造成了此學(xué)科教學(xué)中難點和邊緣技術(shù)原理簡講或直接跳過，與后續(xù)專業(yè)課程脫節(jié)。

1.4 教學(xué)資源有限

機械原理課本知識枯燥無味，教師在課堂上講解后需要大量詳盡的現(xiàn)場試驗環(huán)境才能夠讓學(xué)生更深刻地掌握原理并便于以后工作的實際使用需求。但實際情況是機械原理課程所要求的試驗環(huán)境都較為苛刻，不是一個廠房或一臺設(shè)備所能夠完成的，試驗設(shè)備一般都與計算機等信息設(shè)備互動。此種試驗環(huán)境建設(shè)成本高，就決定了院校針對此類實驗室的建設(shè)種類和數(shù)量上不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2 改革措施

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

機械原理從開始開設(shè)此門課程到現(xiàn)在大多使用的是圖解法。圖解法確實很多的好處，能夠在基礎(chǔ)條件簡單的情況下，直觀、清晰地表達機械復(fù)雜的原理技術(shù)，故圖解法在我國高校的教學(xué)中占用很大的時間比例。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，任何技術(shù)原理的表現(xiàn)方式都發(fā)生了很大的變化，對于機械也不例外。機械是一門結(jié)構(gòu)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，而信息技術(shù)是能夠提高人們的工作效率，這兩種技術(shù)的結(jié)合就產(chǎn)生了機械原理課程新的教學(xué)方法——解析法。現(xiàn)在解析法之所以被各個院校提至如此高地位，一是因為現(xiàn)在高校中計算機的要求和教育已經(jīng)成為一門基礎(chǔ)教育，學(xué)生必須要掌握基礎(chǔ)的編程語言，具備了使用新方法實現(xiàn)原理互動的基礎(chǔ)；二是因為現(xiàn)在社會需求的機械人才都是和計算機聯(lián)系在一起，不會使用相關(guān)的軟硬件操作就等機械學(xué)科還沒有入門。鑒于此在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該加大解析法的投入，使學(xué)生能夠及早地著手新技術(shù)的使用。 （下轉(zhuǎn)第183頁）（上接第131頁）

2.2 教學(xué)方法改革

機械原理課程涉及內(nèi)容太多，而教學(xué)課時有限，如何在有限的時間內(nèi)完成整門課程的教學(xué)是每位教師在學(xué)期開始前必須進行規(guī)劃的事情。教師應(yīng)該著重進行課前備課、課堂講解、課下答疑，讓學(xué)生能夠明白此門課程教學(xué)的重點。當然在學(xué)習(xí)教材重點知識的同時，教師也應(yīng)該及時了解現(xiàn)在社會關(guān)于機械原理的新技術(shù)和見解，只有教學(xué)者掌握相對完整的知識才能夠傳教給學(xué)生以正確的技術(shù)原理和設(shè)計理念。這也就要求我們的教師在日常教學(xué)備課中要保持年年備新課、年年有不同。

應(yīng)該重視“第一堂課”，犧牲“第一堂課”時間讓學(xué)生以小組的方式討論，分別闡述自己對于此門課程的理解，以及講解自己在日常生活中遇到的哪些問題應(yīng)該屬于機械課程的范疇。通過此方式讓學(xué)生自己意識到自己所學(xué)課程的大致方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教師能夠了解到這個班級的學(xué)習(xí)氛圍和大致的個人趣向，便于以后的教學(xué)。

民辦院校中通常是一門課程一個教師一級學(xué)生一個學(xué)期的模式，這樣的模式下評價教學(xué)效果具有很大的不確定性。如果在正常的教學(xué)過程中，讓一個機械原理教研組的教師隨機地去替另一個老師上某節(jié)課，在上課的過程中體會這個班級學(xué)生的反應(yīng)，從而提取這兩名教師教學(xué)方式的不同點。通過這種方式能夠讓同一個教研組教師之間加強溝通，督促教師不斷地學(xué)習(xí)新技術(shù)。

2.3 教學(xué)手段改革

使用多媒體技術(shù)帶來了很多好處，它能夠?qū)C械原理枯燥無味的理論課變成有聲有色有畫的形象課程，確實能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高了授課效率和效果。但多媒體教學(xué)還是不能夠完全取代粉筆黑板的教學(xué)方式。對于需要詳細進行講解的知識點教師應(yīng)該以板書的方式進行講解，比如機構(gòu)運動分析，是課程的重點也是難點內(nèi)容，可以采用板書，加強學(xué)生的理解，這樣是對于知識的尊重、也是對自己和學(xué)生的尊重。

2.4 實踐環(huán)節(jié)改革

實踐環(huán)節(jié)包含實驗和課程設(shè)計。傳統(tǒng)的機械原理實驗大多是演示型、驗證型實驗，缺乏綜合性實驗，學(xué)生通過實驗掌握的只是和實驗相關(guān)的幾個獨立的知識點，很難培養(yǎng)學(xué)生擬定機械系統(tǒng)方案、創(chuàng)新設(shè)計新機器的能力，因此需要對實驗進行改革。減少驗證型實驗，如取消齒輪范成實驗，傳統(tǒng)的齒輪范成實驗是在范成儀上完成的，費時費力，可以采用計算機仿真的方法展現(xiàn)齒輪加工的過程以及標準齒輪和變位齒輪的不同。增設(shè)綜合性實驗，并增加實驗時間，如機構(gòu)組合與創(chuàng)新實驗，此實驗是最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動力操作能力，可以開設(shè)創(chuàng)新實驗室，并定期開放，學(xué)生可以在規(guī)定時間內(nèi)完成機構(gòu)的設(shè)計，真正提高學(xué)生的獨立創(chuàng)新能力。

機械原理課程設(shè)計在不少院校中都沒有直接的體現(xiàn)，都是和機械設(shè)計課程設(shè)計放在一起。機械原理主要講機構(gòu)的運動原理和設(shè)計；而機械設(shè)計則是講零件的設(shè)計方法，在日常的教學(xué)中應(yīng)該將兩者的課程設(shè)計分開。并且可以打破常規(guī)，可以在教學(xué)過程中將題目給學(xué)生，提早讓學(xué)生介入課程設(shè)計中，學(xué)生在課余時間可以思考設(shè)計方案，不懂的地方也有充分的時間與老師溝通，通過此方式學(xué)生提交上來的課程設(shè)計種類繁多，借此也達到了機械原理課程的教學(xué)目的，對于教師、學(xué)生雙方都提交了滿意的期末答卷。

機械設(shè)計基礎(chǔ)重點知識范文第4篇

關(guān)鍵詞 卓越工程師;互換性與技術(shù)測量;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）24-0123-03

南陽理工學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)于2011年9月被教育部批準為卓越工程師教育培養(yǎng)計劃試點專業(yè)。互換性與技術(shù)測量是該專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，以產(chǎn)品的設(shè)計、制造、檢測、質(zhì)量控制等諸多方面為基本內(nèi)容，是聯(lián)系機械設(shè)計類與制造工藝類課程的紐帶，其理論性、實踐性、實用性都很強。在面向卓越工程師培養(yǎng)背景下，如何將現(xiàn)代高等工程教育的實踐性、技術(shù)性及應(yīng)用性在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來？學(xué)生的工程素質(zhì)如何培養(yǎng)？如何為地方和社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)機械工程領(lǐng)域“整裝待發(fā)”的工程師？這是課程教改所面臨的課題[1]。

1 課程現(xiàn)狀分析

互換性與技術(shù)測量是標準化和工程技術(shù)測量的有機結(jié)合，主要包含公差設(shè)計和精度檢測兩方面內(nèi)容。該課程名詞術(shù)語多、標準項目多、抽象概念多、符號代碼多，涉及的知識面廣，學(xué)科交叉性強，綜合應(yīng)用性強[2]。

在多年的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)該課程存在以下幾個問題。

1）由于學(xué)生缺乏該課程所需要的專業(yè)知識和經(jīng)驗，缺乏對工程的真正了解，工程意識和實踐能力相對較差，導(dǎo)致對課程認識不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，被動地執(zhí)行“要我學(xué)”。

2）現(xiàn)行的課堂教學(xué)采用多媒體輔助授課，部分內(nèi)容輔以Flash、視頻等演示，可以將抽象的概念形象化、生動化、具體化，在一定程度上增強了教學(xué)效果。但仍然存在理論知識呈散沙狀現(xiàn)象，缺乏貫穿知識體系、反映實際精度設(shè)計、測量過程的工程案例及身臨其境的現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生難以將理論應(yīng)用于實踐設(shè)計中，難以體現(xiàn)零件設(shè)計、檢測的完整過程，難以培養(yǎng)工程實踐能力。造成學(xué)生聽得懂理論內(nèi)容，卻不會將所學(xué)知識應(yīng)用于具體的產(chǎn)品精度設(shè)計和幾何量誤差檢測工作中，在真題真做的畢業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)尤為明顯。

3）大綱規(guī)定的實驗學(xué)時偏少，且內(nèi)容偏重“實驗化”，學(xué)生只是為了做實驗而“做實驗”，多數(shù)學(xué)生擔(dān)當?shù)氖恰坝涗泦T”“觀察員”的角色。學(xué)生的積極性和主動性難以發(fā)揮，實踐能力和創(chuàng)新精神難以培養(yǎng)，這和卓越工程師人才培養(yǎng)目標是相矛盾的。

4）課程考核方式采取平時成績（含作業(yè)及到課率）、課內(nèi)實驗成績及期末考試成績按一定權(quán)重求和的評價方式。考核方式單一，口試、答辯方式少;考試時重記憶、輕創(chuàng)新;在考試內(nèi)容方面過分注重書本知識，忽視學(xué)生應(yīng)用知識、解決實際問題實踐能力的考核;團隊精神、表達能力、自主學(xué)習(xí)等綜合能力的考核沒有涉及。不能突出卓越工程師培養(yǎng)要有較強的綜合工程能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力的教育特點。常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生考試成績很好，但遇到實際問題需要自己解決的時候就感到無從下手。

因此，為適應(yīng)當前“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”人才培養(yǎng)目標的新要求，在學(xué)校申報了教改項目《面向卓越工程師培養(yǎng)的互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)模式與考核方式改革與實踐》，并獲得批準立項。在一年多的教學(xué)實踐中，一直在課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等方面積極進行探索，把對學(xué)生獨立思考能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合到課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和解決實際問題的能力為教學(xué)目標，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 課程教學(xué)改革舉措

精煉教學(xué)內(nèi)容 互換性與技術(shù)測量涵蓋的知識點眾多，如何在有限的學(xué)時內(nèi)完成大綱要求的理論教學(xué)和實驗教學(xué)，使學(xué)生既具備基本的精度設(shè)計能力，同時又具有對機械零件幾何參數(shù)進行測量的能力，是課程教學(xué)要完成的主要任務(wù)。結(jié)合該課程特點，在突出重點和難點的基礎(chǔ)上，遵循內(nèi)容實用性、結(jié)構(gòu)體系合理性、規(guī)范標準最新的原則，對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化。

在教學(xué)進程中，將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容劃分成兩大塊：第一部分是零件幾何參數(shù)的互換性，包含緒論、極限與配合、技術(shù)測量基礎(chǔ)、幾何公差、表面粗糙度及光滑極限量規(guī);第二部分是常用結(jié)合件的互換性，主要針對普通螺紋、滾動軸承、鍵與花鍵、圓柱齒輪等結(jié)合件或典型零件。在教學(xué)中始終抓住一條主線，即零件的互換性如何才能實現(xiàn)？告訴學(xué)生只有合格的零件才能進行互換，而合格零件是由幾何要素的尺寸、形狀、位置關(guān)系以及表面粗糙度等幾何參數(shù)來評價的。只有這些參數(shù)在規(guī)定的公差范圍內(nèi)，零件才是合格的，而零件的幾何參數(shù)則是利用相應(yīng)的測量技術(shù)來獲知的。緊緊圍繞零件的公差如何設(shè)計、幾何誤差如何檢測兩個方面來講授，學(xué)生就會明白學(xué)什么和為什么學(xué)了[3]。

第一部分是本課程的基礎(chǔ)，在教學(xué)中可結(jié)合典型的工程圖紙講解相關(guān)的基本術(shù)語和概念;第二部分是典型零件或典型配合的互換性，可用包含很多典型零件的減速器為實際案例，教會學(xué)生對常用典型件如何正確查表、標注、進行精度檢測，使教學(xué)內(nèi)容緊密貼合生產(chǎn)實際。課程內(nèi)容中的尺寸鏈因與其他課程重復(fù)、可逆要求因在實踐中應(yīng)用較少，均進行了精簡，使課程教學(xué)體系更加合理。

對于課程中的重點、難點內(nèi)容，如形位誤差的評定方法、齒輪及齒輪配合的精度評定項目等，因?qū)W生還沒有實踐經(jīng)驗，缺乏感性認識，學(xué)起來比較抽象、枯燥。利用畢業(yè)設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生將這些停留在紙面上的、靜止的內(nèi)容借助三維軟件實現(xiàn)可視化，使其“活”起來，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對相關(guān)難點知識的理解和認識。

互換性與技術(shù)測量課程與國家標準密切相關(guān)，如今為提高“中國制造”產(chǎn)品的競爭力和互換性，課程涉及的一些標準陸續(xù)進行了修訂，如：GB/T1182-2008《產(chǎn)品幾何量技術(shù)規(guī)范（GPS）幾何公差 形狀、方向、位置和跳動公差標注》代替了GB/T1182-1996《形狀和位置公差通則、定義、符號和圖樣表示法》;GB/T10095-2008《圓柱齒輪 精度制》代替了GB/T10095-2001《漸開線圓柱齒輪 精度》。因此，在教學(xué)過程中及時關(guān)注學(xué)科和行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，將國標和ISO標準體系的最新內(nèi)容在課堂上反映出來[4]。

改進教學(xué)方法 實際教學(xué)中采用多媒體輔助授課，部分內(nèi)容輔以Flash、視頻等演示，可多方位、形象化、生動化、具體化展示課程內(nèi)容，增強教學(xué)效果，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)從強調(diào)實踐性、實用性和先進性入手，采用“以工程案例為主線”以及“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，從學(xué)生感興趣的具有工程背景的問題出發(fā)，在教學(xué)過程中“先問題、后內(nèi)容”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，運用所學(xué)的知識去解決問題，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想。

在教學(xué)中以典型性、實用性的實際零件作為工作任務(wù)，從生產(chǎn)技術(shù)人員的角度，將質(zhì)量管理的一些基本術(shù)語和內(nèi)容充實到課程內(nèi)容中，從全面質(zhì)量管理的角度來認識和講授“互換性”，使學(xué)生在具體問題情境中既獲取理論知識，又掌握如何將理論應(yīng)用于工程實踐中，增強知識系統(tǒng)性及工程應(yīng)用能力。減速器是機械產(chǎn)品中最常見的一種機械傳動裝置，包含很多典型零件，可將之主要零件的精度設(shè)計和幾何參數(shù)檢測作為一個完整的項目案例，并分解為若干個子任務(wù)，貫穿在整個教學(xué)過程中。如：緒論中可通過減速器的裝配是如何實現(xiàn)的引入互換性的定義及意義;在講極限與配合時，可以輸出軸上的尺寸精度設(shè)計為案例;在介紹技術(shù)測量基礎(chǔ)時，可以減速器實際測繪的數(shù)據(jù)作為等精度測量的案例，來說明測量數(shù)據(jù)的正確處理過程;等等。

結(jié)合本課程工程實踐性強的特點，在完成某些教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)時，將教學(xué)場所直接安排在實驗室或金工車間，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進行，以促進學(xué)生對理論知識的感性認識，突出動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。如在講零件幾何參數(shù)測量這些實踐性較強的內(nèi)容時，先把一些基本概念講清，然后直接把學(xué)生帶到實驗室或金工車間，邊做測量邊講方法。

互換性與技術(shù)測量標準規(guī)范多、應(yīng)用性強，對部分內(nèi)容可采用互動式教學(xué)模式，讓學(xué)生親自參與到教學(xué)中。事先確定一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進行分析、備課、制作PPT，把自學(xué)到的知識用自己的語言表達出來。學(xué)生授課完畢后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的“講課”情況進行總結(jié)，特別是一些遺漏、講不透徹甚至講錯的地方，要及時進行補充或糾正，以加深學(xué)生對本次教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變成主動，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力、創(chuàng)造性思維能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

加強實踐環(huán)節(jié) 實驗教學(xué)也是課程的一個重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容中零件幾何參數(shù)的測量大多要由實驗教學(xué)來完成。但該課程教學(xué)大綱只分配六個實驗學(xué)時，僅可以完成基本的實踐內(nèi)容，且均為驗證性的。這與卓越工程師人才培養(yǎng)目標是有差距的。為了使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，動手操作能力、實驗技能等得到訓(xùn)練和提高，對實驗內(nèi)容進行調(diào)整，加強實踐環(huán)節(jié)。在原有三個實驗項目（零件尺寸誤差的測量、形位誤差的測量、表面粗糙度的測量）基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)場教學(xué)的模式，增加一些綜合性和設(shè)計性實驗。主要是結(jié)合往屆學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中設(shè)計、加工出的一些典型零件，如軸類零件、盤類零件、齒輪等，將這些零件的圖紙和實物提供給學(xué)生，要求他們先讀懂圖紙，再對零件的合格性作出判斷。這樣的實驗過程和企業(yè)里零件質(zhì)檢的要求完全一致，學(xué)生測量的不再是單項數(shù)據(jù)，而是一個完整的產(chǎn)品。在對典型零件質(zhì)量進行綜合檢測時，學(xué)生需運用有關(guān)幾何量誤差檢測的知識，設(shè)計測量方法、選擇測量器具、處理測量數(shù)據(jù)。實際測量過程中，學(xué)生可選擇實驗室普通的量具、儀器，也可選擇三坐標、萬工顯等高精度的量儀，通過檢驗實際零件的合格性，使學(xué)生既加深對課程本身的理解，又認識課程在生產(chǎn)實踐中的重要性，且有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神及工程應(yīng)用能力。

改革考核方式 互換性與技術(shù)測量是一門理論和實踐并重的課程，為了全面考核學(xué)生對理論知識的掌握程度以及綜合實踐能力，采用多種考核方式，如平時表現(xiàn)、必做實驗考核、綜合實驗考核、答辯、團隊精神等。加大平時考核、過程考核的力度，改變以往“一考定成績”的弊端，把課程考核變成強化學(xué)習(xí)的手段和方法，使學(xué)生在課程考核中知識和能力真正得到強化和提高，并培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、表達能力、自主學(xué)習(xí)等工程素養(yǎng)。

為使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識點解決實際工程問題的能力，期末考試不再采用閉卷考試，而是結(jié)合他們前期所做的機械設(shè)計課程設(shè)計的內(nèi)容，采用大作業(yè)的形式。要求每個學(xué)生針對自己所設(shè)計的減速器中典型機械零件進行完整的精度設(shè)計、幾何誤差測量方案制訂。考核內(nèi)容及要求提前一個月告知學(xué)生，課程結(jié)束后，對每位學(xué)生所完成的工作進行答辯，結(jié)合他們提交的零件精度設(shè)計及檢測報告以及繪制的圖紙給出期末成績。這個大作業(yè)涵蓋了互換性和技術(shù)測量課程的主要內(nèi)容，不僅有機械產(chǎn)品精度設(shè)計的極限配合、幾何公差和表面粗糙度等內(nèi)容，還有齒輪、滾動軸承、鍵連接等標準件的精度設(shè)計。同時各種幾何參數(shù)測量方案的制訂也是對幾何量誤差檢測方法的靈活應(yīng)用。通過這個大作業(yè)的完成，學(xué)生腦中的知識不再是支離破碎的獨立章節(jié)，而是全面系統(tǒng)的知識體系。

這種考核方式可以擺脫試卷考試過于理論、范圍狹窄的弊端，也將有助于學(xué)生順利地由中學(xué)時期的以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為以應(yīng)用為目的的學(xué)習(xí)，考核內(nèi)容本身就是工程應(yīng)用實踐，從而大幅度提高該課程的工程性教學(xué)質(zhì)量。

課程最終的成績評定辦法：1）成績實行百分制;2）平時成績（含作業(yè)及到課率）占10%;3）實驗成績（含課內(nèi)、工程實踐練習(xí)內(nèi)容）占30%;4）期末大作業(yè)成績占60%，由答辯、圖紙、實操、精度設(shè)計及檢測報告綜合評定。

3 結(jié)束語

在面向卓越工程師培養(yǎng)背景下，通過精煉教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)體系更加合理;在教學(xué)中將案例教學(xué)、現(xiàn)場教

學(xué)、互動式教學(xué)及多媒體教學(xué)有機結(jié)合，不僅有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，也為應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)打下扎實的基

礎(chǔ);實踐環(huán)節(jié)的加強，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，動手操作能力等得到訓(xùn)練和提高;多元化的考核方式使學(xué)習(xí)由“應(yīng)試”為目的轉(zhuǎn)型為以“應(yīng)用”為目的。兩屆學(xué)生的教學(xué)實踐證明：這些改革有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。

參考文獻

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[2]王東勝，段成燕，王金.CDIO教育模式下互換性與測量技術(shù)教學(xué)[J].中國冶金教育，2012（6）：40-41.

[3]許德連.高職班《互換性與技術(shù)測量》課程教學(xué)探索[J].職業(yè)教育研究，2012（6）：109-110.

[4]王恒迪，武充沛，張發(fā)玉，等.芻議互換性與技術(shù)測量課程的教學(xué)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（21）：96-98.

機械設(shè)計基礎(chǔ)重點知識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 焊接修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用 課程

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0238-02

為了進一步提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，推進培養(yǎng)方式方法轉(zhuǎn)變，推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，新一輪的教學(xué)改革正由學(xué)院自上而下轟轟烈烈的展開了。為了達到預(yù)期效果，學(xué)院將此次活動分三步進行：第一步，由學(xué)院組織全體專兼職教師參加教學(xué)設(shè)計輔導(dǎo)培訓(xùn)；第二步，各系部全體教師學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計理論和實務(wù)，要求每位教師根據(jù)本學(xué)期所代課程編寫一門課程的教學(xué)設(shè)計方案，并完成教研室、系部兩級教學(xué)設(shè)計競賽預(yù)賽；第三步，系部選拔預(yù)賽的前幾名參加全院開展教學(xué)設(shè)計競賽活動。下面就筆者在本次教學(xué)改革中所做的單元教學(xué)設(shè)計與大家交流、探討，希望能通過“焊接修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用”單元的教學(xué)探討來提升《機械設(shè)備維修與安裝》這門課程的教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計輔導(dǎo)培訓(xùn)的體會

教學(xué)設(shè)計輔導(dǎo)培訓(xùn)直接從教學(xué)效果著手，首先強調(diào)了傳統(tǒng)教學(xué)與新的課程教學(xué)設(shè)計對一堂好課的評價標準的本質(zhì)區(qū)別，其次以一個典型的課程單元教學(xué)設(shè)計的課例，通過傳統(tǒng)的教學(xué)（教案）與新的課程教學(xué)設(shè)計的對比，總結(jié)出課程單元設(shè)計要點，并給出課程單元教學(xué)設(shè)計的一般格式，為后續(xù)單元教學(xué)設(shè)計的預(yù)賽、決賽做好準備。

（一）一堂好課的評價標準

1.傳統(tǒng)教學(xué)的評價標準：

（1）教學(xué)內(nèi)容熟練正確、重點突出、難點分散、邏輯思路清晰、語言流利且富有感染力、板書設(shè)計好、教態(tài)自然；

（2）教學(xué)符合進度計劃、教學(xué)文件齊全、多媒體使用得當；

（3）課堂效果好、能夠教書育人。

2.新的課程教學(xué)設(shè)計評價標準：

（1）課程效果評價要以學(xué)生為主體；

（2）課程應(yīng)突出能力目標；

（3）能否用適當?shù)娜蝿?wù)進行能力訓(xùn)練。

（小結(jié)：）傳統(tǒng)教學(xué)的評價標準的主要缺陷有兩點：一是用隨機抽樣聽課評價一門課程的質(zhì)量，不合理；二是評價內(nèi)容只關(guān)注教師的“講”。新的課程教學(xué)設(shè)計，通過“能力――用訓(xùn)練得到――用完成任務(wù)的過程來訓(xùn)練――未來職業(yè)崗位上的事”這根主線，注重能力目標的培養(yǎng)，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。并總結(jié)出一門好的課程應(yīng)滿足以下六原則：

（1）以職業(yè)活動為導(dǎo)向；

（2）以能力為目標；

（3）以學(xué)生為主體；

（4）以素質(zhì)為基礎(chǔ)；

（5）以項目為載體；

（6）知識、理論和實踐一體化。

（二）課程單元教學(xué)設(shè)計要點

（1）確定課程單元教學(xué)目標（能力目標、知識目標）；

（2）選定單項能力的訓(xùn)練任務(wù)；

（3）做好有關(guān)知識的準備；

（4）設(shè)計課程內(nèi)容引入、驅(qū)動、示范、實訓(xùn)、歸納、展開、討論、提高等過程，并做好板書、演示、展示、操作和實物準備。

（三）對傳統(tǒng)教學(xué)與新的課程教學(xué)設(shè)計的認識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是由教師借助粉筆和黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)用具來完成一定的知識傳輸，采用講授的方法較多，所以教師往往占有主導(dǎo)作用，從而使教師備課的重點就放在知識的習(xí)得上，而忽略了能力的培養(yǎng)。

二、“焊接修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用”課程單元教學(xué)設(shè)計實例

通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，我完成了《機械設(shè)備維修與安裝》這門課程中“焊接修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用”課程單元教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)在把我做的課程單元教學(xué)設(shè)計的思路、設(shè)計步驟及設(shè)計內(nèi)容與大家共同交流。

（一）教學(xué)設(shè)計思路

在機械設(shè)計與制造領(lǐng)域，軸類零件是四大類零件之一，也是構(gòu)成設(shè)備的重要零件，其常見的失效形式有斷裂或裂紋，還有磨損，而這些失效的修復(fù)又大多采用焊接修復(fù)技術(shù)，所以我設(shè)計了失效軸的修復(fù)作為本次課的任務(wù)驅(qū)動。

再根據(jù)本次課教學(xué)目標的要求，將任務(wù)具體分解為2個：一是有裂紋的軸的修復(fù)，二是磨損的軸頸的修復(fù)。

（二）教學(xué)設(shè)計步驟

（1）引入：因為我的授課對象是10級機修專業(yè)，在這之前有過一周的焊工實訓(xùn)，完成后的作品就是12mm厚的兩塊鋼板的坡口焊，那么請問這個坡口焊采用的是“補焊”還是“堆焊”？如果還不清楚，沒關(guān)系，本次課將讓你徹底明白；如果清楚，那么什么是“補焊”？什么又是“堆焊”？

（以提問的方式進行）

（2）訓(xùn)練（一）：焊接修復(fù)技術(shù)涉及兩個重要概念（補焊與堆焊），我利用多媒體教學(xué)手段，詳細講解第一個概念“補焊”；同時為了讓學(xué)生更好的理解什么是補焊，我通過任務(wù)1（有裂紋的軸的修復(fù)）的訓(xùn)練來加深對補焊的理解。

（訓(xùn)練以教師示范，學(xué)生分組同步練習(xí)的方式進行）

（3）深化（一）：通過有裂紋軸的修復(fù)訓(xùn)練后，進一步啟發(fā)學(xué)生思考，鋼制零件中，含碳量對可焊性有什么樣的影響？

（通常含碳量越高，可焊性越差，即焊接時出現(xiàn)裂紋的可能性越大）

（4）深化（二）：再進一步啟發(fā)學(xué)生思考，中、高碳鋼零件，可焊性差（出現(xiàn)裂紋的可能性越大），那么，為了防止裂紋的產(chǎn)生所采取的措施有哪些？

（5）深化（三）：金屬零件中，常用材料除碳鋼外，還有就是鑄鐵（含碳量高，可焊性差），那么，鑄鐵件補焊的難點又有哪些？

（以上幾步深化，主要是教師講解，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，）以鑄鐵件補焊的難點為例，主要有三點：

①易產(chǎn)生白口組織。（鑄鐵焊接時，由于補焊區(qū)冷卻速度快，不利于石墨析出，因此在焊縫處易產(chǎn)生白口組織）

②易產(chǎn)生裂紋。（由于鑄鐵件結(jié)構(gòu)復(fù)雜、強度低、塑性差，補焊時會產(chǎn)生較大的焊接應(yīng)力，在補焊區(qū)容易引起變形，薄弱部位易產(chǎn)生裂紋）

③易產(chǎn)生氣孔。（鑄鐵中的碳主要以片狀石墨形式存在，補焊時石墨被高溫氧化產(chǎn)生CO氣體，使焊縫處易產(chǎn)生氣孔）

通過深入講、細致講，把其中所含的理論講通、講透，這樣才能便于學(xué)生理解，最終才能掌握。

（6）訓(xùn)練（二）：前面已講解完“補焊”，接著講解第二個概念“堆焊”，并通過任務(wù)2（磨損的軸頸的修復(fù)）的訓(xùn)練來加深對堆焊的理解。

（教學(xué)方法、手段同訓(xùn)練（一），在這兒不再贅述）

（7）深化（四）：堆焊與補焊兩個概念講解完了，也通過兩個具體任務(wù)的訓(xùn)練來加深對其理解，那么，堆焊與補焊的目的有什么異同？

（這作為思考題，下次課提問）

（8）歸納：通過上述的訓(xùn)練與深化，要求學(xué)生應(yīng)能根據(jù)軸的失效形式，正確選擇焊修的工藝（堆焊或補焊）。

（9）總結(jié)：（學(xué)生先總結(jié)，教師后總結(jié)）這是我的上課習(xí)慣，每次課留有少量時間，讓學(xué)生對本次課內(nèi)容進行總結(jié)，這有利于提高學(xué)生的總結(jié)能力，同時也利于對本次課重點內(nèi)容的掌握。

（10）作業(yè)：為了進一步鞏固本次課的重點知識，布置有相應(yīng)的作業(yè)題，要求學(xué)生課后獨立完成，當然可以討論，可以請教，但不允許抄襲。

三、幾點感悟

（1）新的課程教學(xué)設(shè)計思路，是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)，這就需要對教材內(nèi)容進行加工處理，形成若干個既相對獨立又相互聯(lián)系的模塊，每個模塊可以按如上所述的單元教學(xué)設(shè)計的形式表現(xiàn)。

（2）教學(xué)設(shè)計基本上能準確地表達了教師職業(yè)的專業(yè)性，其同建筑設(shè)計一樣，既要有藝術(shù)性，又需要專業(yè)知識。一份好的教學(xué)設(shè)計不僅要滿足教學(xué)的需要，還要能給學(xué)生帶來愉悅心情的享受，同時還要有鮮明的個性，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，課堂教學(xué)才會呈現(xiàn)師生互動，生生互動的教學(xué)場景。

（3）有時發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)時學(xué)生積極性很高，思維很活躍，但是通過過后的作業(yè)、測驗表明，學(xué)生對相關(guān)知識的掌握并不如人意，有些教學(xué)目標并沒有達到預(yù)期要求。這就需要我們回過頭來認真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生基礎(chǔ)對教學(xué)任務(wù)作適當調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上通過新的課程教學(xué)設(shè)計評價標準不斷修改、完善教學(xué)設(shè)計。

（4）由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)時間寬松程度不同，教學(xué)設(shè)計可以根據(jù)具體條件采用不同的形式，但必須堅持以學(xué)生為主體，做到統(tǒng)籌兼顧，合理解決好教學(xué)時間短缺與學(xué)習(xí)質(zhì)量的矛盾，注重師生之間的交流、反饋，才能取得較好的教學(xué)效果。

（5）通過這一輪的單元教學(xué)設(shè)計的實踐，我深深體會到課堂教學(xué)：目標更明確（知道要做什么），程序更清晰（知道應(yīng)怎樣去做），針對性更強（知道為什么要這樣做），靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做）。從這個意義來說，單元課程教學(xué)設(shè)計有利于提高教師素質(zhì)，特別是駕馭教學(xué)過程能力的提高。

四、結(jié)語

在新課程改革中，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在思想認識層面上已經(jīng)被廣泛接受，但是，先進的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為卻不是那么容易的事，要丟掉熟悉多年的教學(xué)經(jīng)驗，付出大量的勞動和心血去探索、創(chuàng)新，還有艱辛的路要走。因此，需要從認識課程改革的必要性出發(fā)，努力實現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，提倡以教學(xué)設(shè)計取代教案，要堅定不移地推行新課程教學(xué)設(shè)計，對于各學(xué)科的具體問題只能由學(xué)科教學(xué)研究自身解決，所以筆者在這與大家共同探討。

參考文獻：

[1]王麗芬. 機械設(shè)備維修與安裝[M]. 北京：機械工業(yè)出版社，2011.

[2]吳先文. 機電設(shè)備維修技術(shù)[M]. 北京：機械工業(yè)出版社，2011.