小學科學特色作業(yè)設計方案
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小學科學特色作業(yè)設計方案范文第1篇
一、 落實教學常規(guī),提高教學效益
1、規(guī)范和加強教學“五認真”管理。鉆研教材,精心備課,要做到:了解本單元的教學內容及其與前后內容的聯(lián)系;確立單元教學目標;合理劃分課時,初步確定每課時的教學內容;分課時備課。分課時備課,要注意做到教學目標具體化;重點和難點準確定位;進行學情分析和教學策略分析;教學過程的設計中要包括教學方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設計,以形成個性化的設計方案。
2、堅決杜絕隨意加快教學進度、拔高教學要求的現(xiàn)象,力求輕負優(yōu)質,練習設計要注意科學性、針對性和有效性,作業(yè)杜絕過重,無效。
3、關愛“學困生”,制訂切實有效的幫困措施并落到實處,避免兩極分化的過早出現(xiàn),做好后進生的轉化工作,面向全體學生,以學生的發(fā)展為宗旨,始終把激發(fā)學生的學習興趣放在首位,注意分層教學,引導學生端正學習態(tài)度,掌握良好的學習方法,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,盡最大努力提高教學質量。
1 2 3 4、組織學生開展豐富多彩的課外活動如:英語沙龍系列活動,開設“英語角”、進行英語知識競賽、英語書寫比賽等,認真組織學生做好小學生英語口語交流,通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式,進行大量的語言操練和練習。規(guī)范書寫,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣,做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。
二 、學習教育理論,轉變教學觀念
1、認真學習《英語課程標準》,深刻領會其精神實質,繼續(xù)學習《小學英語課程教學基本要求》,明確小學階段英語課程的目的。
2 、鼓勵并組織英語教師,加強教學業(yè)務進修,努力提高英語教師的整體素質,特別是英語語言專業(yè)素質,為提高英語教學質量奠定基礎。本學期,我們還是嚴格按照區(qū)教研室的要求,自覺練習《新概念英語》中的文章,以此提高自己的語言素養(yǎng)。本組教師都很年輕,所以我們還要求每位教師學習并熟練掌握電腦技術、多媒體教學和網絡教學手段,并適當?shù)剡\用到英語教學中來,豐富和改進教學內容和方法,提高教學質量和效果。
三 加強科學研究,形成個人風格。
1、教育沒有科研就沒有生命力。我們以“小學英語課堂教學游戲化”為特色教學。形成自己的教學個性和獨特的教學風格。扎實開展教研組、備課組的活動,提高活動的實效。有效地組織好集體備課、案例剖析、沙龍研討等活動。教研組活動要把重點放在集體備課會上,在集體研討的基礎上結合班級實際進行教學設計,多進行教前的預測和教后的反思,以提高針對性和實效性。在活動時多溝通教學中存在的困惑,作業(yè)中學生出錯較多的地方,嚴格按照學校電子備課的要求,規(guī)范格式, 高質量地進行備課,真正使備課成為教師實施課堂教育的平臺。同時配合教導處定期做好落實常規(guī)的檢查、督促工作;通過研討、觀摩、評議等形式促使共同提高。另外,教研組中還要發(fā)揮“傳、幫、帶”作用,幫助新教師們迅速成長。
1 2 3 2、加強英語特色教學研究,提升學校英語教學品位。上學期,我們組擬定了“小學英語課堂教學游戲化”作為學科特色。在教研組內進行溝通,形成共識。確定教學特色內容和開展方式,形成設想或計劃。本學期我們還是要求每位英語老師在平日的英語課堂教學中,能夠彰顯這一教學特色。
小學科學特色作業(yè)設計方案范文第2篇
一、何謂積極學科情感
積極學科情感指學生在學科學習活動中所產生的相對穩(wěn)定積極的內心體驗和感受，這種感受和體驗能使學生對特定的學科學習產生積極的行為傾向，對學習活動的發(fā)生、維持具有積極作用。積極的情感體驗具有擴張性，消極的情感體驗將約束學習行為[1]。
積極學科情感在具體的學科課堂中體現(xiàn)為，學生對這一學科的課堂總是抱有某種程度的期待，預期在課堂上會獲得較為舒暢、愉悅的心理體驗，并由此伴隨對相應學科在課堂外的遷移態(tài)度的可能，更主動于這類學科的作業(yè)的完成和翻閱與之相關的資料或搜集相關的信息。根據(jù)積極的學習情感的界定和實踐中學生學習表現(xiàn)，可進一步歸納出積極學科情感的要素組成（如圖1）。
二、學科情感水平的劃分及其典型觀察工具
（一）學科情感水平的劃分
下表是處于不同學科情感水平的學生表現(xiàn)，這對于課堂觀察具有很高的借鑒和評價意義。
（二）學科情感的觀察維度
針對中學實際課堂，為了更清晰地觀察、描述和分析學生的學科情感水平，筆者在實踐中設置課前知識預備、課堂注意力、課堂問答、作業(yè)4個維度進行課堂觀察，下面以入迷學科情感水平為例給出學生行為的參照單。
與此同時，僅觀察學生的學科情感水平是不夠的，教師掌控和促進學生積極的學科情感狀態(tài)于教學必須而必要，筆者在實踐中設置溝通、學習激勵、任務設計與反饋、學生表現(xiàn)4個維度進行課堂觀察，提醒教師在課堂教學中可能需要注意的各種言與行。其中，溝通包括對學生的稱呼、課堂氣氛的調節(jié)、口頭和肢體語言的合理應用；學習激勵包括學生回答問題時眼神和神情、回答問題后繼續(xù)學習行為的促進、課堂紀律的正面表述和期望、個別談話時的積極對話策略的運用；任務設計與反饋包括貼近學生生活的情境創(chuàng)設和活動設計、為可能需要的學生的個性化學習材料的準備、維持學生注意力的教學方式和環(huán)節(jié)的搭配、課堂作業(yè)時課堂巡視和指導、合作學習和表現(xiàn)成功的機會的創(chuàng)設。學生表現(xiàn)包括：學生投入度和神態(tài)流露、課堂提問和理答的參與度、教學內容結束后繼續(xù)學習的主動性、學習成功歸因和自信度。
三、基于積極學科情感視角的太空授課課堂觀察
（一）4+4維度的積極學科情感課堂觀察
1.學生4個維度的學科情感課堂觀察
課前知識預備：地面主講老師播放電視短片一一《航天員在太空的衣食住行》，先讓學生對航天員的太空生活有一初步了解，為后續(xù)的太空授課做好鋪墊。地面主講老師并用投影和視頻解釋了失重與重力和壓力的關系，尤其是電梯加速向下和自由落體時臺秤示數(shù)顯示形象而生動。
課堂注意力：筆者在教室里和班級學生一起看了現(xiàn)場直播，授課過程中無論是演播室里的學生還是看直播的學生都無不高度集中，全神貫注，生怕遺漏哪個細節(jié)。
課堂問答：授課過程有當場作答互動問題，也有留有作業(yè)類開放性問題，共計師生理答20余次，其中學生提問和回答10余次，可謂踴躍且能從不同角度思考和提出問題并積極表達自己的想法，對于一節(jié)受視頻傳輸和時間控制的太空授課，實屬不易。
作業(yè)：本次太空授課的作業(yè)頗具開放性：“除了運用牛頓第二定律，還有什么辦法可以在失重環(huán)境下測量物體的質量？”、“（教具上）兩個物體的振動頻率明顯不一樣，可不可以利用這一現(xiàn)象設計出測質量的方法呢？這個問題就留給你們來慢慢思考吧。”從授課結束后我在任教班級詢問來看，學生對完成該作業(yè)的熱情很高，普遍想到甚至嫻熟地運用到T=2π，并設計出測質量的方案，兩名學生還上黑板板演了自己的設計方案。
2.教師4個維度的學科情感課堂觀察
溝通：教師在課前、上課的過程中親切地稱呼學生；熟練運用言語、笑聲、親切的語調營造安全而輕松活潑的課堂氛圍；教師在課堂中熟練運用肢體語言和學生進行溝通。
學習激勵：教師在學生思考問題的時候提供較長的等待時間；學生回答問題時總是伴隨期待的眼神和微笑的神情，耐心、認真地傾聽以示尊重和鼓勵，不隨意打斷學生的發(fā)言；在學生表現(xiàn)出正確的行為時，教師使用有意義而非評論性的口頭表揚，促進學生的繼續(xù)學習行為。
任務設計與反饋：教師在教學過程中，能夠使用學生感興趣或貼近學生生活的內容來創(chuàng)設教學情境或設計教學活動；為可能需要的學生準備個性化學習材料，比如：“（教具上）兩個振動頻率明顯不一樣，可不可以利用這一現(xiàn)象設計出測質量的方法”顯然是為高中生設計的學習材料；通過不同認知方式的教學環(huán)節(jié)搭配，維持學生較穩(wěn)定的注意力，比如：本課“接受一驗證”與“發(fā)現(xiàn)一探索”兩種教學方式交叉使用。
學生表現(xiàn)：整節(jié)課學生都保持較高的投入度，聆聽教師的講解和同伴的發(fā)言，神情與姿態(tài)流露出對教學內容的高度關注；對課堂提問的參與度高，始終積極主動地回答教師的提問，樂于并善于表達自己的想法；在教學內容結束后，愿意繼續(xù)學習或主動練習。
（二）課堂價值取向上的積極學科情感：“中國夢”
課堂價值取向，一定不能否定教學的育人價值，即在教學中培養(yǎng)學生良善、進取的思想道德品質，體現(xiàn)一定階段國家之于教學的意志。本課也不例外，“中國夢”的積極學科情感讓課堂更凸顯了愛國情結和國家意志，賦予了更為豐富的育人價值和意義。
本次太空授課依托失重的教學情境面向廣大中小學生操作了質量測量、單擺運動、陀螺運動、水膜和水球5個基礎物理實驗，課堂教學獲得了空前的成功，明顯而又富于震撼力的實驗效果，對諸多物理規(guī)律和原理的演繹和詮釋近乎達到了極致。但教學的價值取向并沒有停留在簡單的科學知識普及層面，教學行為也沒有局限于科學“事實”的描述上，而是通過營造“中國夢”這一富于民族自豪感的教學氛圍，把“培養(yǎng)學生愛國主義情感、激發(fā)學生探究科學知識的興趣”等國家意志滲透在教學環(huán)節(jié)中，小到“中國結”注入水膜，大到借助航空員授課教師之口道出“愿同學們刻苦學習，增長知識，為‘中國夢’添彩！”、“飛天夢永不失重，科學夢張力無限！”等的呼喚，無不將國家之夢巧妙地與個人之夢、科學之夢融合起來，并生動詮釋了“中國夢”的科技內涵以及“祖國高于一切”、“才華奉獻人類”等國家意志。
（三）辯證處理教學關系的積極學科情感：“學生好學”與“教師好教”
基礎教育課堂教學改革究竟該如何處理“學生好學”與“教師好教”的辯證關系，太空授課也給出了理想的答案和示例。
其一，從“以學定教”與“以教定學”的視角確定教學目標和安排教學內容。太空授課所講解的問題部分均來自于中國載人航天工程網網絡征集，體現(xiàn)了“以學定教”的教育理念；而“主從結合”的授課隊伍的安排、太空與地面互動的教學方式的確定、現(xiàn)有教學環(huán)境與技術條件的有效利用等均體現(xiàn)了“教者好教”的教育理念。
其二，正確處理授課者“主導者”角色與學生“主體性”地位的教學關系。45分鐘的課堂，宇航員一直保持著自信的微笑，激勵性、啟發(fā)性的教學語言貫穿始終，比如當學生被問及物體質量的測量方案時，出現(xiàn)了多達4名學生、7種方案，小學生有之，高中生有之，授課者面帶微笑的“同學們回答得都非常好。那么這些在地面上測質量的方法在太空中還好用嗎？”的應答既優(yōu)化了師生關系，又平添了幾分思維魅力。授課過程給予了學生4次提問的機會：“天上的生活用水可以循環(huán)使用嗎？”“您能看到太空垃圾嗎？”“星星會閃爍嗎？”……一個個問題連珠炮般投向3位航天員，他們則耐心地一一作答。“能否看到UFO”的提問，更是讓授課者忍俊不禁。“我們沒有看到過UFO。但可以告訴你一件奇妙的事情，我們每天可以看到16次日出，因為我們每90分鐘繞地球轉一圈。”回答在陳述事實的同時呈現(xiàn)了幽默和智慧，促進者的角色完美演繹。
其三，合理應對教師教學效能和學生學習效能的關系。作為教學效能，上課伊始，王亞平的“飛”入教室，聶海勝的懸空打坐，王亞平的“大力神功”，這一系列匪夷所思的“武林高手”情境的創(chuàng)設極大地激發(fā)學生的興趣和參與課堂教學的情感。授課者接著根據(jù)“身輕如燕”的教學情境生發(fā)問題“怎樣測量物體的質量”，學生的知識儲備得到自然調動，思維也由此靈動。而學生的學習效能則是在太空授課者價值導引下自然噴發(fā)，45分鐘20余次的師生理答，主動而和諧，學生的學習內驅力得到充分地激活。因此，兩個效能關系得到了積極而辯證的統(tǒng)一：教師的教學效能建立在學生的學習效能基礎上，教師的教是為了學生更好地學。
（四）教學方式協(xié)同實施的積極學科情感：“接受一驗證”與“發(fā)現(xiàn)一探索”
“接受一驗證”教學方式強調教師以毫無錯誤的方式給學生傳授毫無錯誤的知識，極大保證知識傳授的準確性。“發(fā)現(xiàn)一探索”的教學方式強調最大限度地發(fā)掘學習者的學習潛能，讓學習者在自主合作探究的過程中將學科、書本等知識轉化為一種個性化的“我”的知識。
太空授課有效地協(xié)同了兩種教學方式：從教學設計程序來看，體現(xiàn)了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的啟發(fā)教學思想。整個過程分為“創(chuàng)設情境——體驗過程——演示驗證——自主發(fā)問（深入探究）”四個階段，授課者一方面發(fā)揮了教師主導者作用，即把太空失重狀態(tài)的物理科學知識準確地傳授給學生，體現(xiàn)了求真的科學精神；另一方面發(fā)揮了教師主體作用，把提問的權利、發(fā)現(xiàn)的權利、評價的權利交給了學生，形成了一個物理現(xiàn)象接一個物理現(xiàn)象和隱含原理呈現(xiàn)的鏈狀、循環(huán)的連續(xù)教學過程。在兩種教學方式的協(xié)同實施中實現(xiàn)了教師的“教”與學生的“學”和諧共振的積極學科情感目標。
（五）時代特色的積極學科情感：遠程、共享與STS教學
太空授課刷新了科普教育及物理教學的固有模式，呈現(xiàn)了時代特色的基于太空探索的遠程教學，而且可以通過衛(wèi)星直播、教育部網站回放，或是以課件形式供反復教學，優(yōu)質的教育資源讓舉國學生共享，這既是一種珍貴的教育資源，亦是民生改善和播撒科學的一種形式。
宇航員在太空演示的單擺實驗、水膜實驗等在地面實現(xiàn)不了的事情，會讓學生在頭腦中產生很多“為什么”，進而吸引他們去探究神奇的太空現(xiàn)象背后的本質。科學即求知、求真，而求知求真最需要動力和熱情。很多大科學家從小對科學現(xiàn)象產生濃厚興趣，而后一生獻身科學，追求真理。學生通過太空授課和物理等科學知識的不斷學習逐步知道：微觀世界、宏觀世界、宇觀世界的運動規(guī)律是不同的，不同尺度的地球引力下物體相互作用的本質規(guī)律必定還有很多未知規(guī)律等待發(fā)掘，這對學生的世界觀、宇宙觀和思維辯證性以及提高教學質量都非常有好處。
另外，宇航員在5個實驗結束后的點睛之筆也關注到了時代特色的積極學科情感：介紹了在失重環(huán)境下科技應用和發(fā)展方向，能夠獲取結構更加均勻完整、尺寸更大的半導體晶體，有利于開展材料學基礎性研究，優(yōu)化和改進地面生產工藝；失重條件下冷原子鐘的頻率穩(wěn)定度會大大提高，可以應用于高精度的衛(wèi)星導航定位系統(tǒng)……這些前衛(wèi)的STS介紹無疑會讓聽課的學生對相關知識和應用充滿了期待，投身于科學研究的種子已悄悄在心靈深處播下。
參考文獻：
小學科學特色作業(yè)設計方案范文第3篇
一、教師成長階段概述
通過多年的教師工作實踐以及對成功教師成長個案的分析研究，我們認為一名經過崗前見習培訓的新教師要成為一名專家型教師，一般要經歷適應期―勝任期―成熟期三個基本階段，且每個階段具有不同的特點。
（一）適應期
適應期的教師在角色上完成了從學生到教師的過渡，全面進入了教師的角色，業(yè)務興趣和情緒趨于穩(wěn)定，能根據(jù)一般模式順利組織教學活動，但教學基本功還不夠扎實，在教育教學上還缺乏靈活性和創(chuàng)造性。對處于這個時期的教師進行培訓，目的主要是提高教師的適應力，加快他們健康成長的步伐。
（二）勝任期
勝任期的教師能得心應手依照常規(guī)要求組織教學活動，基本做到教書和育人結合、傳授知識和培養(yǎng)能力結合；教育教學設計表現(xiàn)出一定的靈活性和創(chuàng)造性，效果較明顯，但還不夠穩(wěn)定。對處于這個時期的教師進行培訓，目的主要是使他們更快地脫穎而出，并不斷提升專業(yè)勝任力，使其成長為學科骨干或名教師。
（三）成熟期
成熟期的教師善于總結經驗，開拓創(chuàng)新，能有效運用多種教育教學方法，教學效果出色，開始形成自己的教學特色和教育管理特色。對處于這個時期的教師進行培訓，目的主要是使他們沖出職業(yè)倦怠中的“高原期”，使其實現(xiàn)教育教學能力的再一次飛躍性提高，成為學校的中堅力量，在一定范圍內發(fā)揮重要的引領作用。
二、三大師訓工程的實踐探索
根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，我們規(guī)劃了“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程三大師訓工程，不斷推動新教師一步步走向適應期并最終邁向成熟期。
（一）啟動“123”工程，加快新教師健康成長
經過對新聘任教師上崗培訓后的深入調查發(fā)現(xiàn)，新入職教師是一個優(yōu)點突出、缺點明顯的群體。為了促進新教師健康快速成長，從2008年暑期開始，寧海教育局啟動了“新教師素質過關‘123’工程”，對象為見習期滿后3年教齡以內的中小幼在職專任教師，并設計了以“新教師素質過關培訓”為主題、以提高新教師“一畫二字三能力（一畫即教學簡筆畫；二字即鋼筆字和粉筆字；三能力即課堂教學管理能力、人際關系處理能力和偶發(fā)事件應對能力）”為目的的培訓課程。實踐過程如下：
1.制訂方案，編寫教材
根據(jù)省、市教育行政部門關于師資隊伍建設的有關精神和縣教育局2008年師訓工作計劃，在前期調研分析的基礎上，縣教師進修學校結合我縣的實際情況，制訂了具體的培訓方案。方案內容包括：培訓目的、培訓對象、培訓內容、時間安排、培訓方式、培訓要求、培訓考核和競賽說明。然后，由寧海縣教師進修學校組織相關專家學者和教師編寫了新教師培養(yǎng)專用教材《走向明天》，內容包括“一字二畫三能力”三大部分。
2.選定講師，開展演練
在編寫教材的基礎上，我們確定了與之相應的專題講座，并選定了具有專業(yè)特長、富有教學經驗的授課教師。然后，每位授課教師都分別做了五大板塊內容的專題試講和演練。專題講座與教材《走向明天》既有聯(lián)系又有不同，以拓展知識、提高技能、促進提升為目的，通過典型案例的剖析，做到既針對新教師的困惑，又貼近教育教學實際。
3.組織培訓，注重實踐
工程的培訓周期為一年一期，時間為7月至次年6月。培訓包括三大環(huán)節(jié)：第一，集中培訓，時間為每年7～8月，其中，參訓人數(shù)在300人以上的分片組織，300人以下的由縣統(tǒng)一集中進行，培訓時先組織新教師明確任務與目的要求，然后進行專題研討、自我消化及“一字二畫”的練習；第二，崗位實踐，時間在每年9月份至次年3月份，重點是參訓教師在自己的任職學校和教學崗位上進行課堂教學管理能力、人際關系處理能力和偶發(fā)事件應對能力的教育實踐活動；第三，自修自練，要求學員根據(jù)標準自我研習，對照反思，彌補欠缺，并準備縣級的過關考核。上述第二、第三兩個環(huán)節(jié)均由所在學校組織落實并定期檢查。
4.嚴格考核，以賽促訓
“123”工程的考核采用縣、校兩級相結合，以《練習與考核手冊》為主要依據(jù)。第一，開展校本自主研修，實施分項考核，考核內容包括校本研修出勤、學習筆記、作業(yè)質量等；第二，組織書面能力測試，規(guī)范結業(yè)評定，考核結果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，優(yōu)秀、良好的比例分別控制在15%和30%以內，縣教師進修學校對合格等級以上者，發(fā)給培訓合格證書及相應學分；第三，舉行綜合素質競賽，展示教師風采，縣教師進修學校把15%的優(yōu)秀等級者，確定為參加縣級新教師綜合素質競賽的人選，5月底組織競賽，并對競賽優(yōu)勝者予以表彰獎勵，對考核不過關的教師則要求其轉入下一期重修。
（二）實施“苗子”工程，強化名師工程建設
為落實《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》和《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定》文件精神，根據(jù)教師成長的基本規(guī)律和寧海縣師資隊伍建設的需求與規(guī)劃，在總結“123”工程培訓經驗的基礎上，寧海縣教育局于2011年9月啟動了三年一輪回的新教師培養(yǎng)“苗子”工程，對象為“123”工程后教齡在五年內的專任教師，旨在經過三年培訓，使其快速成長為縣市級學科骨干或名教師。
1.嚴選學員，基地為本
對“苗子工程”學員的選拔有著嚴格的條件和程序，參加“苗子工程”的培訓對象必須是已參加過“123”工程培訓并已取得結業(yè)證書，而且是年齡未滿28周歲的優(yōu)秀年輕教師。選拔的方式由教師個人、學校根據(jù)條件自薦或推薦，然后經書面測試和導師面試合格后方能入選。目前，符合條件的第一批“苗子”學員共有80人，涉及中小幼學校8個學科。培訓以學科首席導師所在的學校為學習基地。基地不僅要為學員培訓提供場所，也要配合師訓部門與導師團為學員提供全面周到的服務。在基地實踐培訓的過程中，導師們可以充分發(fā)揮自己對學員的“言傳身教”作用。
2.創(chuàng)新模式，科學管理
在培訓中，我們采用了“導師+基地”的模式。每門學科由一位特級教師或名優(yōu)教師作為首席導師，再挑選市、縣名師、骨干教師3～5名，建立一個捆綁式的導師團，并把首席導師所在學校定為理論研修和實踐培訓的主要基地。在這個過程中，首席導師和師訓機構教師不但負責對學員的理論引導，更負責落實學員的教學實踐活動，通過理論指導教學實踐，并接受教學實踐的檢驗，促進培訓實效。為確保培訓取得成功，培訓工程建立了由縣教育局領導、縣師資培訓中心（教師進修學校）主管，首席導師分班組織實施和學員所在學校有力配合的培訓管理機制。教育局明確規(guī)定導師在培訓期間不得外出，全力以赴地投身到“苗子工程”的培訓中去，并規(guī)定了培訓結束后的考核方法與獎勵辦法。
3.精設課程，因材施教
為了確保培訓實效，我們對培訓內容進行了精心設計，設置了由職業(yè)素養(yǎng)類、專業(yè)知識類和專業(yè)技能類三大模塊構成的集群課程，強調前瞻性、實用性、針對性、精煉性和研修性的原則。力爭經過三年培訓，使學員的基本素質、理論水平、教學實踐能力得以較大幅度地提升，達到骨干教師的基本要求，為學者型名師培養(yǎng)奠定基礎。為了激發(fā)學員的思維，調動學員的主動性，“苗子工程”中每個學科的學員都在10人上下，這充分保證了每個學員都可以得到導師的專門指導。導師可以根據(jù)學員的不同情況來制訂個性化的指導方案，做到因材施教，這樣學員也可獲得足夠的請教時間和機會，并且可以和導師面對面、全方位地進行交流。
4.抓實過程，注重實效
在實踐過程中，我們采用了“理論引領―觀摩學習―實踐反思―教學展示”的培訓流程。每次培訓，學員都先聽導師的示范課或講座，了解各種課型的教學步驟，接著觀看教學錄像剖析教學案例，然后選擇適當?shù)膬热莘纸M上診斷課。在自行實踐時，導師要求學員按學習小組集體備課，獨立制作課件，抓鬮上課。課后進行診斷分析，繼續(xù)上提高課，最后集體討論，分析小結。在培訓的同時，考核也貫穿其中。學員完成全部培訓內容和規(guī)定學時的學習后，才有資格參加考核。考核采用縣、校兩級聯(lián)合的方式進行，按照考核辦法，每位學員必須完成發(fā)展規(guī)劃、課堂展示、教學設計、教研論文、讀書報告以及崗位實踐考評等規(guī)定的八項學習任務。成績合格者頒發(fā)結業(yè)證書，發(fā)給相應學時的學分。
（三）開展“2+1”工程，優(yōu)化中高級教師素質
為了幫助中高級職稱教師突破“高原期現(xiàn)象”， 促進中高級職稱教師在專業(yè)上的再發(fā)展，從而發(fā)揮中高級教師的中堅引領作用，推動中小學教師隊伍的整體發(fā)展，根據(jù)省、市有關部門關于師資現(xiàn)代化建設的有關要求，結合縣師資建設的實際需求，在總結“五個一”工程的基礎上，寧海縣教育局對中小幼在職在編的具有中、高級職稱教師實施了更切合他們需求和教學實際的素質優(yōu)化“2+1”工程。
1.制訂方案，厘清思路
在正確研判當前教育形勢和教師培訓需求的情況下，2010年8月寧海縣教育局制訂了《寧海縣教師素質優(yōu)化“2+1”工程實施方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》規(guī)定，從2010學年起對中、高級職稱教師實施為期三年的素質優(yōu)化“2+1”工程。目的是通過培訓使廣大具有中、高級職稱的教師教育理念進一步更新，能力素質進一步優(yōu)化，真正成為我縣教育的優(yōu)質群體和中堅力量。素質優(yōu)化“2+1”工程培訓與考評的內容包括：（1）教學展示；（2）業(yè)務測試；（3）試題編制；（4）課件制作；（5）研訓案例。以上（1）（5）兩項為每學年必修課程，（2）（3）（4）三項為每學年選修一項，即每學年各學段教師兩項必修、一項加修，簡稱“2+1”工程。培訓方案以學年為單位組織實施。
2.構建體系，強化管理
為了確保“2+1”工程落到實處，我們構建了縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和校本培訓學校為一體的三級培訓管理體系，其中縣教育局成立了中高級教師素質優(yōu)化“2+1”工程培訓考評委員會，負責對該項工程的實施與考核。縣教育局考評委員會由人事科、基礎教育科、成職教科、計劃財務科、紀檢及教研和師訓部門相關人員組成，由教育局局長任主任，分管局長任常務副主任，成員9～11人，考評委員會下設辦公室，辦公室設在縣教育局，人事科長、縣教師進修學校校長任辦公室主任和常務副主任。鎮(zhèn)鄉(xiāng)、直屬學校考評委員會由四所中心學校的主要領導和直屬學校有關處室負責人組成，成員3～5人，由鎮(zhèn)鄉(xiāng)教辦主任、校長擔任主任。三級培訓管理體系的建立保證了培訓工作的有序有效開展。
3.分項實施，規(guī)范有序
“2+1”工程的培訓按照統(tǒng)籌協(xié)調、分項實施的原則進行，同時采取理論與實踐相結合、專題講座與課堂研習相結合、專家引領與自主研修相結合、案例研討和上機操作相結合等多種方式。（1）教學展示：以校（園）本、區(qū)域研訓為載體，學員認真解讀教材、研究教法，然后制訂教學設計，進行課堂實踐，重視學員教學設計和課堂執(zhí)教能力的提升。（2）業(yè)務測試：以指定培訓教材為主，并緊扣課堂教學實際進行研討，形式以集中輔導和個人自修自練為主，然后進行統(tǒng)一閉卷測試，測試內容主要為學科專業(yè)知識的理解運用與教育教學實例的分析評價兩大部分，兩者分值各占50%。（3）試題編制培訓：以區(qū)域、校（園）本研訓和教研組研討等形式進行，內容主要為平時作業(yè)精選和試卷科學編制兩大塊。（4）課件制作培訓：以區(qū)域、校（園）本研訓、教研組研討及個人自修自練等形式進行，通過舉辦課件制作培訓班，使學員掌握課件制作的基本方法與技巧。（5）研訓案例培訓：以區(qū)域、校（園）本研訓及教研組研討交流為主要形式進行，使學員明確研訓、教學案例的作用與意義，掌握撰寫案例的基本方法與技巧，并從中得到啟迪與提升。
4.多元考核，確保實效
“2+1”工程制訂了科學靈活的考核獎勵機制。第一，學分獎勵：課堂展示、業(yè)務能力測試、試題編制、課件制作、研訓案例分別設一、二、三等獎，并分別給予相應的學分獎勵，其中，一等獎得10學分，二等獎得7學分，三等獎得5學分，校（鎮(zhèn)）級獲獎得4學分，參與者得2學分。第二，縣教育局專門設立了教師素質優(yōu)化“2+1”工程專項資金，在每年教師節(jié)期間對在工程實施過程中的優(yōu)勝教師和最佳組織單位進行表彰獎勵。教師個人按各項所得總學分多少設立綜合考評一、二、三等獎，縣級綜合獲獎面控制在參與教師總數(shù)的10%左右；最佳組織獎以校為單位，由縣統(tǒng)一全面考評。第三，教師素質優(yōu)化“2+1”工程的考核結果與“縣年度學校和諧科學發(fā)展千分制”考核掛鉤，與教師獎金、評優(yōu)、評先掛鉤，業(yè)務測試位居學科全縣后20%的教師當年不得評為業(yè)務考核優(yōu)秀和先進工作者。
三、實踐成效分析
通過“123”工程、“苗子工程”和“2+1”工程三大師訓工程的實施，我們取得了較為理想的效果。
（一）提升了教師的整體素質
實施“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程之后，我縣廣大教師的專業(yè)素質與能力都有不同程度的明顯提升，進而助推了全縣師資的專業(yè)化發(fā)展進程。新教師不僅順利融入了新的教育環(huán)境，完成了從學生到教師的角色轉換，而且在師德觀念上對本職工作有了更新的價值取向，兢兢業(yè)業(yè)，為人師表。通過首席導師制下培養(yǎng)出來的優(yōu)秀“苗子”教師已經在校本研修和區(qū)域研訓共同體的平臺上起到了展示和輻射的作用，正成為其學科教師專業(yè)發(fā)展上的一顆顆新星。而“2+1”優(yōu)化工程培訓幫助許多中高級教師沖出了職業(yè)“高原期”，進入了職業(yè)發(fā)展的新軌道，逐步成為學校教育的中堅力量，起著示范引領作用。
（二）構建了教師終身發(fā)展的一體化培養(yǎng)模式
教師的成長過程是一個漸進的動態(tài)過程，經過多年的實踐，我們構建了教師終身發(fā)展的一體化培養(yǎng)模式。每個環(huán)節(jié)對應教師成長的一個階段，每個階段有相應的培養(yǎng)對策。一體化的教師培養(yǎng)模式如表1所示。
表1
（三）開發(fā)了具有地方特色的培訓資源
經過幾年的培訓實踐與探索，我縣在構建了一體化教師培養(yǎng)模式的基礎上，著力開發(fā)了具有本縣特色的文本培訓資源，如《走向明天》《愛滿天下》《幼兒教師優(yōu)秀教學活動設計方案集》《教學簡筆畫》《手工制作》《歌曲彈唱100首》《教師自制教玩具精編》等專門培訓教材。這些教材切合教師實際，對教師的工作有非常大的幫助，在使用過程中得到了參訓教師的一致好評，認為“實在、實用”，能解決實際問題。上級領導對我縣自編的系列培訓教材也都十分贊肯。
（四）形成了一套較為科學的評價體系
為了確保培訓取得實際的效果，在培訓過程中，我們采取了多元評價的方式對培訓質量進行監(jiān)控。評價涉及三個層面：其一，對培訓機構的培訓工作進行評價，我們教師進修學校每舉辦一期培訓班，均組織學員對培訓機構進行評價，主要評價培訓機構培訓內容的設置、培訓的組織服務工作等；其二，對培訓者進行評價，評價涉及組班教師的服務管理工作、講課教師的講課內容、講課方式、課堂效果以及改進意見等；其三，對參訓者進行評價，主要評價學員的學習態(tài)度、出勤、作業(yè)及提升變化等，評價方式有學員自評、學生評價、家長評價和領導評價等。當然，這個評價體系還需要不斷地改進和完善，以逐步建立起以評促發(fā)展的長效機制。
小學科學特色作業(yè)設計方案范文第4篇
關鍵詞：微課程；評優(yōu)賽項；微課程教學法
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0104-05
隨著以微視頻為核心、與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的新型課堂模式在教育領域嶄露頭角，“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）教學模式成為教育領域關注的熱點，并引起了課堂教學的重大技術變革。
這一世界范圍內的教育技術變革風潮，同樣對我國產生了巨大的影響效應，我國各地區(qū)基礎教育領域迅速做出了反應。2010年11月，廣東省佛山市教育局啟動了首屆中小學優(yōu)秀微課資源征集評審大賽，首次提出了微課、微課程的概念；2011年10月，該市教育局胡鐵生老師在國內最先就微課概念界定和區(qū)域微課實踐研究公開發(fā)表文章。[1]2011年春，重慶聚奎中學開始翻轉課堂實踐，成為全國第一所“摸著石頭過河”的實踐學校。2012年3月，該中學張渝江老師第一次在國內公開發(fā)表有關“翻轉課堂”的譯作。[2]2012年，上海師范大學黎家厚教授帶領團隊在全國范圍內傳播翻轉課堂的理念和做法，并推動翻轉課堂與微課走進中小學課堂。2013年下半年，蘇州電教館館長金陵通過深入的研究實踐率先從課程視域提出了微課程與微課程教學法，并據(jù)此系統(tǒng)指導江蘇省昆山市培本實驗小學、山東省昌樂一中進行翻轉課堂實踐，取得成功。
全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動（簡稱“NOC活動”）是由中央電化教育館負責指導，中國教育技術協(xié)會、中國發(fā)明協(xié)會聯(lián)合主辦的面向全國中小學師生開展的運用信息技術、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升實踐能力與增強知識產權意識的一項賽事。微課程評優(yōu)賽項正是此項活動結合教育信息化環(huán)境下翻轉課堂的本土化于2014年新增設的教師競賽項目，以設計自主學習任務單和制作配套微型教學視頻（即“微課”）為基本內容，推動教師職能從表演者向學生學習的指導者、幫助者和組織者轉型，提升教師教育教學能力，創(chuàng)新教育教學模式，提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。活動為教師提供展示和交流的平臺，也體現(xiàn)了一種理念和導向。通過考查教師信息技術的綜合運用能力，指引教師將信息技術與學科教學相融合，提高教與學的效率。
2014年8月，第十二屆全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動全國決賽在山東濟南舉行，遴選出的來自全國18個省的465件微課程參賽作品進入首屆“微課程評優(yōu)”賽項的決賽。基于此賽項評委工作的經驗和體會，以及對微課程內涵與特征的深入探究，現(xiàn)將切實參與微課程教學設計與評選的親身感悟和思考與廣大教育工作者分享。
微課程評優(yōu)的理念及其賽事設計
目前，“微課程”概念尚沒有統(tǒng)一定義，美國新墨西哥州圣胡安學院教授戴維?彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容[3]；國內學者與教育工作者也結合本土教育教學實際提出了一些觀點，認為“微課程”是指時間在10分鐘以內、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程[4]；“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求、以視頻為主要載體、記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程[5]；微課程是針對課堂教學中的小現(xiàn)象、小故事，用PPT做成數(shù)字故事。其中微課本土化過程中從課程論角度，闡述微課程為：微課程是將原課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微型課程體系。其研究對象是以課時為單位的教學活動，而不是一個被孤零零拆散的知識點。[6]NOC微課程評優(yōu)賽項正是基于我國學者對微課程的一般性理解而開展的競賽活動。本文也是在這一意義上指稱微課程。
1.微課程評優(yōu)理念
研究者基于對微課程的深入實踐研究，概括出微課程具有時代屬性、技術屬性、資源屬性和課程屬性四個基本屬性，其中課程屬性是微課程的根本屬性。[7]
微課程評優(yōu)賽項遵循課程論，主張教師依據(jù)學生學習的內在要求設計參賽作品，內容包括構成某一學時教學設計的兩個互相融合的模塊：自主學習任務單、配套教學視頻（即“微課”）。今后還將逐步擴展到課堂教學形式創(chuàng)新，以構成完整的微課程評價體系。
自主學習任務單、配套教學資源、課堂教學方式創(chuàng)新等三大模塊共同構成一個有關教學內容和教學方式，包含課程設計、開發(fā)、實施和評價諸環(huán)節(jié)的微型的課程統(tǒng)一體。創(chuàng)設了以自主學習任務單、配套學習資源（以教學視頻為主要形式）、課堂教學方式創(chuàng)新等三大模塊、導學一體為鮮明特色的微課程教學法。教師與學生在教學活動中的角色行為表現(xiàn)為“導學一體”。教師在課前設計任務單指導學生自主學習，并根據(jù)任務單的要求制作以微視頻為主要內容的配套學習資源；學生在課前依據(jù)任務單的指導，根據(jù)學習需要觀看微視頻和其他資源，完成基礎任務，達成基本學習目標。教師在課堂上通過課始檢測、進階作業(yè)、協(xié)作探究、展示質疑四個環(huán)節(jié)，讓學生進一步體驗自學帶來的成就感，并逐步增加知識的思維難度，學生通過協(xié)作和展示發(fā)展綜合素質。
顯而易見，微課的設計開發(fā)要以能夠幫助學生完成自主學習任務單中的任務為依據(jù)，即根據(jù)學習需求來進行微課的設計制作。它關注的是微課能不能與學生及其學習發(fā)生有效關聯(lián)，如何滿足學生的多樣化和個性化學習需求。
2.微課程評優(yōu)賽項設置
微課程評優(yōu)賽項從課程論的視角進行賽項流程設計。
首先，展示自主學習任務單，介紹設計理由。“自主學習任務單”（任務單）的內容設計要體現(xiàn)課程設計的科學性，合理設計學習重點、難點突破步驟，兼顧對學生分析、綜合等自主學習能力的培養(yǎng)，突出體現(xiàn)使用主體定位在學生而不在教師。因此，設計任務單應該以任務驅動和問題導向為原則，使學生能夠根據(jù)任務單開展有效的自主學習。任務單的設計，需要充分體現(xiàn)學生與教師之間的“學―導”關系，強調學生自主學習。依據(jù)任務單的設計能夠判斷教師是否發(fā)生了從“表演者”向“導演”的角色轉變，即轉變教師與學生在教與學中的關系，以學生為主體，以教師為主導，將學習的自還給學生，實現(xiàn)學生自主探究式學習。
“自主學習任務單”設計本身不難，但教師在長期的教學實踐中習慣了“教師為中心”的設計方案，將“任務”設計成目標性內容，致使不適合學生使用；將“達成目標”設計成了“教學目標”。這些狀況在現(xiàn)場決賽前提供修改完善機會后有了較大的改善。這表明，教師“轉型”有一定難度，但具有現(xiàn)實的可能性。如果提供適當?shù)闹Γ梢灾笇Ы處熢O計出以“學生為中心”的教學方案，實現(xiàn)教師教學觀念的轉變。
其次，播放微課。微課是根據(jù)“自主學習任務單”設計的學習目標、學習任務，有針對性地開發(fā)配套學習資源。賽制要求評委在考查中除去視頻本身的屬性，如畫面清晰、穩(wěn)定、聲畫同步等，更重要的是微課內容設計的科學性及通過觀看微課高效達成自主學習目標、完成學習任務的可能性。如果微課程在內容上僅是對傳統(tǒng)教學的數(shù)字化翻版，單純采用傳統(tǒng)的講授與灌輸教學法，充其量只能扮演“課件”的角色。微課是學習內容和學習形式的結合，注重內容的呈現(xiàn)，更注重學習方式方法的運用。微課與傳統(tǒng)課程教學最大的區(qū)別在于：在傳統(tǒng)課堂中，如果一位學生“走神”，教師可以通過即時提醒，讓學生的注意力回到課堂；微課程環(huán)境下，則必須通過“內容”、“任務”的設計達到這一效果，而無法直接監(jiān)督學生的學習過程。“屏幕”是溝通的唯一交互中介，“教”與“學”的主體雙方徹底分隔于屏幕兩端。如何通過內容進行基于屏幕的有效學習交互，切實落實混合學習，將是考查微課制作成功與否的關鍵所在，也是微課程評優(yōu)較之傳統(tǒng)賽課而面臨的新問題。
微課的呈現(xiàn)方式主要包括錄屏、錄像兩種，教師根據(jù)選定的知識內容選用適合的表現(xiàn)方式，通過聲畫來動態(tài)呈現(xiàn)知識內容或思維路徑，最終幫助學生達成學習目標，完成學習任務。微課作品既要清晰地表現(xiàn)出引導的過程，又要盡可能的簡練，且要給學生留出思考的間隙。賽制最終將視頻長度限定在10分鐘以內，這對教師的內容設計、問題預設以及視頻剪輯能力都提出了一定的要求。
最后，評委就“自主學習任務單”的設計、微課內容制作等與參賽教師交流、提問。設置這個環(huán)節(jié)的目的：一是就教師闡述環(huán)節(jié)，有疑問或不清晰的地方與教師進行進一步交流；二是考查教師就“自主學習任務單”的設計和微課的制作的問題應對，進而就作品設計理念等進行更深層次的交流。
微課程評優(yōu)參賽作品分析
筆者用SPSS軟件對遴選出來的465件微課程參賽作品按照學段、學科、制作技術、制作水平、課型、參賽教師的地域等分別進行統(tǒng)計分析，結果如下。
1.參賽作品學段分布不均衡
參賽作品數(shù)量分布不均衡，依學段逐漸遞減（如圖1）。在所有參賽作品中，小學學段作品251件，占54.00%，初中學段作品172件，占37.00%，高中學段作品42件，占9.00%。參與微課程評優(yōu)賽項的小學學段作品數(shù)量明顯高于初、高中。“翻轉課堂”實質上翻轉的是教學結構，在實踐中，學生通過觀看視頻自學，期間還要整理歸納出存在的問題，是“前臺”自主學習的主體，教師是隱在“后臺”的學習指導者和幫助者。課堂要“翻轉”，需要學生具有較強的自學能力。由此，中學階段比小學階段更適合推行“翻轉課堂”，因為中學階段的學生已具備較強的自學能力，故“翻轉課堂”在中學階段實施更易發(fā)揮微課程數(shù)字化“一對一”的優(yōu)勢。數(shù)據(jù)分析結果與理論推斷相悖，除小學組在課程內容選擇角度方面具有一定優(yōu)勢這一因素之外，升學選拔的定位方式及其導向也構成不容忽視的影響因素。
2.參賽作品學科分布不平衡
統(tǒng)計顯示，就學科分布而言，參賽作品最為集中的學科門類有4個，具體為數(shù)學學科參賽作品124件，占26.70%；語文學科參賽作品71件，占15.30%；英語學科參賽作品66件，占14.20%；信息技術學科參賽作品54件，占11.60%。其中數(shù)學學科參賽作品數(shù)尤為突出，占比賽作品總數(shù)的四分之一以上，數(shù)學、語文、英語和信息技術四學科參賽作品315件，占67.74%；而歷史、地理、生物、物理、化學、科學、美術、品德、體育、心理、音樂、綜合實踐，這12門學科參賽作品數(shù)共計150件，占32.26%，參賽學科作品數(shù)量分布情況如圖2。
統(tǒng)計結果中，數(shù)學、語文、英語和信息技術四學科參賽作品占參賽作品67.74%；歷史、地理等12門學科參賽作品占32.26%，信息技術因學科自身的技術等優(yōu)勢導致參賽作品數(shù)量較多。語文、英語學科的參賽作品數(shù)量僅次于數(shù)學學科，除微視頻對知識內容有直觀呈現(xiàn)的特性要求外，還與教育形式下語、數(shù)、英學科的課程地位相關。參賽作品的學科數(shù)據(jù)分布也暗示了高考應試制度下學科分數(shù)比重的傾向性。
3.參賽作品的課型分布不均衡
隨著教育的發(fā)展，教學模式也在不斷演變。依據(jù)教學內容和教學方式梳理和歸納微課的類型，可以將微課歸為課程精講類、實驗探究類、操作示范類、虛擬面批類和游戲學習類5項。[8]此次參賽作品中，課程精講類所占比例較高，其次是操作示范類、實驗探究類、虛擬面批類和游戲學習類等數(shù)量較少。這證實微課視頻調動多感官陳述知識的優(yōu)勢，更佐證了微課適合作為學生課前自主學習的資源；至于鞏固知識、培養(yǎng)技能等，可以在任務單中通過任務設置或者詰問等滲透，在課堂創(chuàng)新與拓展中完成。
4.參賽及獲獎作品區(qū)域分布不均衡
數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，微課程評優(yōu)賽項共有來自18個省、直轄市的214所學校參賽。遴選出來的465件微課程參賽作品，主要集中在以下省市，數(shù)量最為突出的是山東省，其他依次為：廣東省、江蘇省、上海市、陜西省、河北省，參賽作品數(shù)量及所占比例如圖3所示。微課程與翻轉課堂作為新興事物，進入中國教育領域不足兩年的情況下，已引起了多個省市一線教師的關注，并付諸實踐。
統(tǒng)計結果中山東省淄博市作為單列地方組委會，參賽作品202件，占參賽作品總數(shù)43.40%；廣東省參賽作品主要集中在深圳市，其參賽作品38件，占8.17%；江蘇省參賽作品全部集中在蘇州市。由此分析，新興教育技術在各省市受關注程度和實踐推動力度仍然存在一定差異。
獲獎參賽作品統(tǒng)計顯示，山東省獲獎作品共計123件，占該省入圍作品總數(shù)的48.81%；廣東省獲獎作品18件，占該省入圍作品總數(shù)的32.73%；江蘇省獲獎作品35件，占該省入圍作品總數(shù)的85.36%；河北省獲獎作品13件，占該省入圍作品總數(shù)的65.00%；上海市獲獎作品12件，占該市入圍作品總數(shù)的44.44%、陜西省獲獎作品6件，占該省入圍作品總數(shù)的26.08%。一等獎獲獎作品統(tǒng)計顯示，山東省38件，占該省入圍作品的30.90%；廣東省6件，占該省入圍作品的33.33%；江蘇省19件，占該省入圍作品54.28%；上海市3件，占該市入圍作品25.00%；陜西省2件，占該省入圍作品的33.33%；河北省4件，占該省入圍作品的30.76%。進一步數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，微課程評優(yōu)在恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎、一等獎分布方面呈現(xiàn)出比較明顯的區(qū)域不均衡現(xiàn)象，主要集中在淄博市、深圳市、蘇州市。且蘇州市參賽作品在微課程制作、任務單設計等的理論、技術水平普遍較高（如下表）。
分析全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動微課程評優(yōu)賽項的作品及獎項數(shù)據(jù)可知，微課程作為新一輪信息技術與課程融合的方式，已經在多個地區(qū)啟動實踐研究，部分區(qū)域在微課制作、自主學習任務單設計等方面開始形成風格，漸趨成熟。微課程實踐的核心思想和關鍵點是人性化學習。一方面，給學生自定進度的按照自己步驟進行學習的可能。教師事先錄制視頻，讓學生回家去觀看。學生根據(jù)自己的基礎付出不同的時間和精力進行學習。另一方面，學生在課堂完成作業(yè)的時候，教師可以通過觀察及時介入學生的學習，進行面對面的針對性輔導。[9]微課程作為新一波的“信息化熱”，是教育信息化的“夾生飯”還是信息化環(huán)境下課改的新助力――專家深入持久的引領、示范、理論支持將發(fā)揮主要影響，在專家的指導下讓教育信息化進入積極穩(wěn)妥、適度超前、可持續(xù)的良性發(fā)展軌道，讓新技術的應用改變課程內容的呈現(xiàn)方式與傳播方式。
延伸思考
微課程實踐可以利用適合的在線交互平臺，通過技術支持重新創(chuàng)建教師、學生、學習內容之間的主體交互，以激勵、維持、引導學生參與到學習過程中來，將學習內容和學習活動有效結合，完成知識的學習與互動。由此，微課程內容的設計就可以超越知識傳遞的層面，趨向與學習相關的學習活動，真正實現(xiàn)面向學習過程的設計，進而促進深度學習的發(fā)生，同時輔助教師更好地了解學習發(fā)生過程，及時提供個性化指導。面向學習過程的需求對學習數(shù)據(jù)分析技術提出了更高的要求，數(shù)據(jù)序列應包含學習者個人信息、課程學習效果、學習者知識結構變化、學習者參與質量、學習活動設計、作業(yè)布置、學習支持等方面數(shù)據(jù)的可視化統(tǒng)計分析結果。學習數(shù)據(jù)分析技術應用不僅止于數(shù)據(jù)的表面挖掘，還應實現(xiàn)學習過程數(shù)據(jù)全面采集和分析。學習數(shù)據(jù)分析報告，一方面可以幫助教師了解學生的學習績效、學習過程以及學習環(huán)境，診斷學生差距和學習需要，為學生提供更有針對性的教學干預[10]，另一方面根據(jù)學習者實際學習情況、學習水平來智能推送相關學習內容。
在微課程教學實踐中，技術工具和信息資源是學生學習的基礎。在學習過程中，學生擁有強大的自主學習控制權，能夠通過教學指導和技術工具進行自我組織的探究性學習。教師在完成學習的基礎準備的同時，需要考慮如何幫助學生完成自主學習，并鼓勵學生之間開展協(xié)作學習。對學生最有益的改變發(fā)生在他們完成課前自主學習后的課堂活動中。教師通過評測學生課前學習情況，對課堂活動進行設計，促使學生在課堂活動中完成知識的內化。
微課程教學法的實質是把傳統(tǒng)教學和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師的引導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性和積極性，強調主導―主體相結合的混合式“教―學”模式。
微課在推進信息技術與教育深度整合，特別是在適應學生越來越多樣化、個性化、差異化的學習需求及提高學習效率等方面提供了新的可能性和實踐模式。無論是借助微課程輔助傳統(tǒng)教學，還是積極促成翻轉課堂的混合式數(shù)字化學習，如何與學生及其學習發(fā)生有效關聯(lián)、提高學生參與度與學習效果，都將是我們面臨的關鍵且現(xiàn)實的問題。由此，全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動微課程評優(yōu)賽項任重而道遠。
參考文獻：
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小學科學特色作業(yè)設計方案范文第5篇
[Keywords] Networked Education， Teacher Training， Online Course， Design Strategies
[摘要] 本文根據(jù)作者近年來在網上遠程教育研究方面形成的基本理念和實踐體會，在理論和實踐兩個層面上對網上教師教育課程設計的策略問題進行了深入探討。作者首先從理論層面上分析了網絡教育的基本特點，并藉此提出了教師教育網絡課程設計的若干指導性原則。在實踐層面上，作者在文章末尾提供了一個課程設計的范例。該范例吸收了信息化教學的理念和網絡教育研究的最新技術成果，不但是文中所提出的設計原則在實踐中的體現(xiàn)，更為網絡教育工作者提供了一個可供借鑒的網上課程模型。
[關鍵詞] 網上遠程教育，教師培訓，網絡課程，設計策略
教育部正在實施一項中小學教師繼續(xù)教育網絡課程建設工程。2000年9月初，本人應邀為項目評審專家做了一次關于網絡課程設計的講座，就教師教育網絡課程設計的策略問題發(fā)表個人之見，不料受到好評。本文主要是根據(jù)此講座的內容整理而成的，首先從分析網絡教育的基本特點出發(fā)，提出了網絡課程設計的若干指導性原則，并提供了一個基于這些原則的網絡課程設計范例。
一、 網絡教育的基本特點
為了能夠設計有效的網絡課程，首先應該了解網絡教育環(huán)境的基本特點，也就是說懂得網絡技術能夠給學習帶來哪些特別便利條件。筆者將網絡教育的主要特點歸結為四點：
1．資源共享：
一般而言，我們將網絡資源中與教育相關的部分都稱之為網絡教育資源，包括網絡環(huán)境資源、網絡信息資源、網絡人力資源。網絡環(huán)境資源是指構成網絡教育空間的各種物理器件硬件設備等，如計算機設備、網絡設備、通信設備等，以及形成網絡正常運行空間的各類系統(tǒng)軟件、應用軟件；網絡信息資源則是指在網絡上蘊藏著的各種形式的與教育相關的知識、資料、情報、消息等的集合；網絡人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設或應用各種網絡教育資源的能力的個體，如網絡硬件結構設計、維修人員、網絡系統(tǒng)開發(fā)人員、網絡系統(tǒng)安全維護人員、教育網頁開發(fā)人員、網絡用戶等等。在這三部分資源中，網絡信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質載體的，網絡教育信息資源是一種以電子網絡為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。
2．時空不限：
網上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學活動的部分網絡信息工具。
網上教育的時空不限性給教學活動帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內模式和校外模式，校內模式指在校園網上開發(fā)的各種教育應用，校外模式指網上遠程教育。可以把校內模式與校外模式有機結合起來，成為一個無縫連接新型教育系統(tǒng)。對于實力較強的學校來說，這種雙重辦學模式有助于進一步發(fā)揮其教育優(yōu)勢，現(xiàn)在國家鼓勵重點院校開辦網上遠程教育是一個明智之舉。
3．多向互動：
雙向互動曾經是教學系統(tǒng)設計所追求的目標，而網上教學能夠做到多向互動。從學生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進行學習而產生互動，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產生互動。圖1顯示這種互動模式。
4．便于合作：
通過網絡進行學習，學習者可以不受時空限制，不僅能夠進行交流研討，還可以利用適當?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作。現(xiàn)在許多網絡教育平臺帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個學習群體方便地進行通訊交流、工作空間共享、應用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。
二、 網絡課程設計的若干原則
網絡課程設計不能簡單套用傳統(tǒng)課程設計的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網絡媒體的特長，二是要適當體現(xiàn)當代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網絡課程設計的基本原則。
1． 以教育改革為宗旨
利用信息技術促進教育改革是當代教育發(fā)展的大方向，網上教育應該做到觀念更新、教法革新、內容從新、評價創(chuàng)新。對于中小學教師教育來說，經過這種革新課程學習熏陶的教師們無疑會轉而對中小學教育改革產生巨大的帶動作用。
2． 以異步學習為基礎
網絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網絡媒體的特性來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了它的空間自由度，并且目前的網絡線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網絡上實行同步教學既不經濟又不實用。對于網上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。
3． 以多元載體為環(huán)境
網上教育不應該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學習資源。將離線資源與網絡課程相結合，一是可以彌補目前網上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網絡信息傳輸?shù)呢摀峭ㄟ^減少在線學習時間而降低費用。因此，我們主張采用網絡、書本、光盤三位一體的學習媒體配置（圖2）。
4． 以自主學習為中心
網上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環(huán)境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。
5．以案例學習為抓手
在醫(yī)學、管理學等學科領域，案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域，特別是在教師培訓中，更應應用案例學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教學設計水平。Internet上有許多專門收集教案的網站（例如：eduniverse.com/edu/lessonp.asp， lessonplanspage.com/，utexas.edu/world/lecture/，teachervision.com/lessonplans/），其中存有成百上千個中小學學科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓課程的案例學習資源。
6. 以學習資源為支撐
傳統(tǒng)的課程是一個內容自足的封閉系統(tǒng)，而網上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學習內容設計為中心的，而網上課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。
7. 以合作學習為導向
合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養(yǎng)學習者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網上運用電子手段進行教學研討和協(xié)同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。
8. 以電子作品為業(yè)績
網上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學習業(yè)績。 學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化的發(fā)展積蓄力量。
9. 以結構化評價為特色
傳統(tǒng)的計算機輔助教學通常采取客觀性評價辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試理論主張采取面向績效的評價，不但要知道學員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學員的電子作品進行評價。課程設計者必須根據(jù)教學目標設計出一些結構化的定量評價標準，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內容、組織、技術、資源利用等方面確定評價的結構分量，并具體規(guī)定各分量的評分等級。有了這種量規(guī)，就能大大降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學員自評和同伴互評。如果事先公布量規(guī)，可以對學生作業(yè)起到導向作用。
10. 以電子學檔為管理手段
網上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集等。
三、網絡課程設計案例
為了便于示范如何運用上述原則來設計網絡課程，筆者用自己承擔的一門網絡課程為例，在此展示此課程的基本結構（圖3）。本網絡課程的設計方案吸收了信息化教學的理念和網絡教育研究的最新技術成果，主要特點是：
（1） 基于資源庫的課程組織：這個課程按內容專題組織成為若干模塊：各模塊采取網頁結構，并且與教學案例庫、常見問答庫（FAQ）、評價量規(guī)庫、媒體素材庫、參考文獻庫以及作業(yè)工具庫相連接。
（2） 基于電子學檔的管理：本系統(tǒng)用電子學檔記錄學員的學習過程與學習成果，支持面向過程的學習評價。
（3） 開放式信息庫結構：系統(tǒng)允許教師將優(yōu)選的學員優(yōu)秀電子作品上傳至案例庫，也可以將學員中提出的常見問題加解答后作為新的FAQ存入答問庫。
（4） 多向互動與合作學習：允許學員利用網上異步的及實時的通訊工具，與在線同伴合作學習，或者與在線教師和在線專家進行信息交流。
本文在一定程度上反映了作者近年來在網絡教育研究方面形成的基本理念和實踐體會。由于這些研究和實踐都屬初步階段，文中觀點肯定有許多值得商權之處，僅作引玉之磚而已。
參考資料
