社會文化教案
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社會文化教案范文第1篇
關鍵詞：社會化媒體；微營銷；傳播
G642；F713.8-4
隨著互聯網技術和移動智能終端設備的不斷發展，社會化媒體這幾年得到了井噴式的發展。與此同時，社會化媒體營銷也風生水起。和傳統營銷手段相比，社會化媒體營銷擁有更多的表現形式和創意手段。 一般而言，社會化媒體營銷是指通過社會化媒體平臺，吸引用戶關注、信息分享等來開展市場營銷活動。 這種營銷方式往往以“口口相傳”為核心驅動力，依賴社會化媒體平臺進行一對一、一對多、多對多、多對一等全方位、立體化的無限制互動交流[1]。廣告文案是社會化媒體營銷的一項重要內容，現在很多學生畢業以后往往是給品牌和企業在微博、微信等社會化媒體寫作廣告文案，社會化媒體的廣告文案寫作與傳統媒體廣告文案有了很大的不同，它非常講究如何讓文案在短時間內迅速聚集大量人氣，并在受眾的社會關系內進行廣告信息的快速傳遞。但是，在現在廣告文案的教材里和課堂上對社會化媒體下的廣告文案教學很少涉及，導致學生走出課堂，走上工作崗位后往往跟不上時代的變化。因此，作為教師必須考慮如何在廣告文案課程中強化社交媒體文案的實踐。
一、強化廣告標題的練習
廣告教皇奧格威說過“讀標題的人平均為讀正文的人的5倍”，標題的重要性是不言而喻的。在隨著社會化媒體的興起，標題的作用進一步被放大，比起內文重要性有過之而無不及。海量信息讓消費者必須無時無刻不在進行選擇性的注意和閱讀。在社會化媒體環境下，消費者往往是根據標題決定要不要點開鏈接進行瀏覽，如果沒有精彩的標題，再優質的內容也無法呈現出來。因此如何提升學生制作標題的能力，是課程訓練當中一項重要內容，秉承CBI 原則對學生進行標題訓練是比較有效的。C代表connection，表示標題要與讀者建立身份關聯指向，即消費者一看到這標題，就意識到這篇文章就是寫給“我”的，和“我”有著重要關系，有著強烈的身份代入感。如著名的廣告公號姜茶茶的很多標題都符合此特征，如《廣告狗專用表情包大放送》、《廣告人天天談創意，結果大部分廣告還不是套路？》、《如果一個文案還在用洪荒之力，那么他的工資不會超過五千塊》、《要砍就砍我，別砍預算》等等，都會引起廣告人士的強烈興趣，想去瀏覽正文。B指benefit，指標題提煉出消費者最關心的利益點，給消費者帶來利益承諾。如比較兩個關于少兒英語培訓的標題，“少兒英語暑期班，即將開課” 、“應試英語out啦，4―6歲來美亞啦，免費體驗美國小學”，高下立見，前者泛泛而談，后者具有針對性，向目標消費者道出了切切實實的利益。I表示interesting，指標題要能夠充分調動消費者的興趣和欲望，人有七情六欲，標題要善于洞察人性，與人的各種欲望如獵奇、懶惰、虛榮、自尊去溝通和互動。如下面兩個標題如果刊登在微信上的話，“眼鏡是最暴利的行業之一”、“成本70敢賣1080元！揭秘又一驚人暴利行業……”，顯然后者會更受歡迎，點擊率和轉發率會更高，因為它迎合了人們的獵奇心理，還有這兩個標題對比“如何制作一個好標題”、“如何用一個標題引爆微信朋友圈傳播”，同樣后者會更加被人們所重視，它利用了人們的懶惰心理。根據CBI原則，讓學生擬制標題或者對標題進行修改，學生會對社會化媒體下標題制作的要求有著更為切實的體會。
二、 掌握神轉折文案的寫作
所謂神轉折是指事物發生了一種突破了常理、違背了邏輯、脫離了原有世界觀的變化，這種變化往往讓人始料不及，完全沒有準備。神轉折與廣告文案結合在一起，能增強文案的可讀性和娛樂性，特別是其表達方式在轉折前后有一種強烈反差感，能給人留下深刻的印象。神轉折文案可長可短，短則幾十字，長則洋洋灑灑數千字，現在成為微博、微信非常流行的一種文案，如知名段子手善財神在微博上給百度寫的文案――“白娘子受傷現了原形不知所蹤，許仙狂奔到西湖邊找到當年的船夫，急切問：“快告訴我娘子在哪里？娘子在哪里？”船夫一臉茫然：“我，我不知道。”許仙發瘋似的緊緊掐住船夫：“你是擺渡你不知道？”，這個段子把傳統民間故事與現代化的互聯網產品百度相結合，神轉折用的非常巧妙，讓讀者不禁莞爾一笑。還有微博紅人顧爺做的廣告基本都是如此，不過他的基本上是長文案，往往是先給受眾講一個高大上的藝術故事，讓人沉浸在美好的氛圍中，在臨近結尾時，情節急轉直下，植入的品牌露出真身，讓人猝及不防，從而對植入的品牌記憶深刻。傳統教學對這種文案的基本沒有關注，在社會化媒體下，教師必須與時俱進，在課堂上教學生掌握神轉折文案的寫作，練習可以循序漸進，先從小練習開始，然后逐漸加大難度。如給出元稹在《聞樂天授江州司馬》寫的一句詩“垂死病中驚坐起”，要求學生寫下半句，讓詩變得頗有喜感或深意。原作是“垂死病中驚坐起，暗風吹雨入寒窗”，給人的感覺是凄涼悲傷。學生接到任務后，創作熱情被點燃，佳作頻出，如“垂死病中驚坐起，今天面膜還沒貼”，“垂死病中驚坐起，自拍發個朋友圈”、“垂死病中驚坐起，無人知是荔枝來”，不一而足。難度加大的話，可以讓學生嘗試著寫神轉折的段子或故事。現在網上很多這樣的營銷征文比賽，如魅族的神轉折大賽、好想你紅棗微故事等等，直接就可以當做教學訓練選題，并鼓勵學生積極投稿，參與到真正的實戰中去。
三、強化借勢文案實踐
所謂借勢文案是將廣告的目的隱藏于營銷活動之中，把文案的推廣融入到一個消費者喜聞樂見的環境里，使消費者在該環境中注意到廣告的營銷手段。借勢文案在社會化媒體時代，由于傳播速度快、運作成本低，話題性強、容易吸引注意，運作得當的話，可以起到四兩撥千斤之效，成為當下非常流行的推廣方式。每當熱點來臨之時，各個企業都在絞盡腦汁考慮尋找品牌與熱點能夠契合的切入口，以引發受眾的第二次傳播，增加品牌的曝光度，從而順利搭上借勢營銷的順風車。所以課堂的學習必須與業界進行有效對接，當有熱點事件爆出時，就要求學生進行借勢文案的寫作。訓練方式可以分兩種途徑進行，一是不限品牌，要學生思考可以將什么品牌與熱點巧妙結合，二是指定品牌，要求學生尋找改品牌與事件的吻合點。然在練習當中，一定要向學生強調，不是所有的熱點事件都可以拿來做營銷，要學會分析事件的內容和辨別事件的性質，必須以基本的人文關懷和道德作為營銷底線。
四、重視流行體文案的訓練
“體”指的一種帶有固定詞語或句子，有著固定的構成模式和語義內涵的臨時的、固定的語篇模式，它的形成過程是一種語篇的創作活動，把這些創作成果集合起來我們便把它稱作為一種“流行體”[2]。流行體肇始 于2006年的“梨花體”，后來又出現了“知音體”、“走近科學體”、“凡客體”。而從2011年開始，隨著社會化媒體的爆炸性發展，流行體層出不窮，如“淘寶體”、““寶黛體”、“遇見體”、“私奔體”“藍精靈體”、“TVB 體”、“甄痔濉薄“山東南翔體”。社會化媒體憑借著便捷和互動性強等優勢，成為各種流行體誕生的溫床。流行體通與生俱來的強大的娛樂性和輿論性，成為企業推廣運作的利器。所以一旦有流行體出現，教師要馬上引導學生對該流行體進行分析，從流行的原因、傳播的機制、文體的特點等做多層次、多角度的剖析，使學生對流行體建立起全面認識之后，教師就要學生進行流行體的模仿訓練，可以讓學生自由選擇品牌與流行體結合，也可以要求學生將某特定品牌植入到流行體中去。隨著社會化媒體對信息傳播方式的改變，現在流行體的周期非常短，經常是你還沒唱罷我就登場了，所以教師必須緊跟時代步伐，發現某一有流行體爆紅，第一時間就必須拿到課堂上與學生練兵，不然流行體過時之后，再讓學生操練，學生的興趣會大打折扣。
社會化媒體的發展改變了人們獲取信息的方式的同時也改變了信息傳播的方式，廣告傳播日新月異，對教師提出了更高的教學要求。一名高素質的老師必須對相關的教學信息和前沿動態保持相當高的敏感度，終生學習，迅速有效的發現和掌握對文案教學有價值的信息，并把這些信息整合到廣告文案課程的教學中，使學生獲得更廣闊的發展空間和自由。
參考文獻：
社會文化教案范文第2篇
關鍵詞： 后教學法 英語教師 教學啟示
一、后教學法研究背景
英語作為一種全球性語言，有越來越多的人學習和研究這門語言。增強英語教學的效果一直以來都受到密切的關注。眾多英語研究者和教師不斷地總結教學經驗，并且將心理學、認知學、哲學、計算機科學等知識融入到英語教學中來，相繼創造出翻譯法、聽說法、交際法等許多教學法。試圖找到一種完美的教學法是多少年來英語教育界孜孜不倦的追求，但到目前為止，任何一種已知的教學法都不能解決所有英語教學中出現的問題。隨著對教學法研究的深入和不斷的反思，人們開始意識到過去沒有，也許永遠不會有這樣一種放之四海皆準的萬能教學法出現。
二、后教學法
既然追求“最佳教學法”沒有出路，以庫馬（kumaravadivelu）為代表的學者經過批判性思考和深刻反思，創造性地提出了“后教學法”，從而將教學法研究引到新的路線上來。作為后教學法的集大成者，庫馬提出了由具體性、實際性和社會性三個參數組成的外語教學理論框架。它并沒有提供或選擇一種（最佳）教學法，而是提出了對待教學法的新思路，從而擺脫了教學法選擇的困惑。首先，應當明確“后教學法”不是某種簡單的、具體的、行之有效教學方法，而是一套統一的、不斷發展并指導我們如何在具體的教學實踐中選擇與之相適應的具體教學方法的教學體系。更確切地說，它是一種靈活、動態的外語教學指導思想。它對教師、學生和教育者進行了重新定義，并且創造性地提出了三種參數，為教師具體教學實踐提供了有效可靠的工具。
（一）三種身份重新定義
后教學法是對傳統教學法的一種超越，主要表現在對教師、學生、教育者進行了重新定義。一是對教師的重新定義。在后教學法外語教學框架下，教師不再是知識的接受者和理論的執行者，而是教學研究者、實踐者和理論構建者的統一。教師需要對教學中涉及各種因素進行綜合的調查分析，在此基礎上統籌規劃并靈活地調整教學方法和策略。同時，教師還要不斷地從教學實踐中總結新的經驗，并積極學習各種新的理論從而逐步構建一套切合教學實際，并且有自我特色教學理論。二是對學習者的重新定義。后教學法認為理想學習者是自主的。他在教師幫助下實現自我調控，最大化自己的學習潛力；他愿意與他人交流合作，并通過討論協商來解決問題；三是對教師教育者的重新定義。傳統教師教育者的角色是把各種教學法灌輸給未來的教師，指導教師選擇“最佳教學法”并進行模擬訓練。在后教學法外語教學框架下，教育者的主要作用是幫助未來的教師確立外語教學的理念和掌握外語教學的研究方法。
（二）三個基本參數
后教學法為教師具體教學實踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學法中，選擇何種教學法使其在特定的教學環節達到預期的效果始終困擾著廣大教師。后教學法提出的以三個基本參數——具體性、實踐性和社會可行性作為組織外語教學的原則為教師進行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社會文化環境中，特定的教師在特定的教育機構里教一組追求特定目標的特定學生。在特定性指導的外語教學中，教師通過“觀察—反思—行動”的循環，了解和掌握具體教學環境信息，并在此基礎上提出有針對性的教學策略，然后再根據教學實踐中的反饋隨時調整。實踐性（practicality）涉及教師與研究者的關系及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識生產者、把教師視為知識消費者的兩分法，鼓勵教師從實踐中創造理論，在實踐中實施理論。社會可行性（possibility）指外語教學要對現實的社會政治保持敏感，重視對學習者身份形成有重要作用的社會文化現實。它拒絕把語言教學的作用局限于課堂內教授語言，把學習者的語言需求和社會需求割裂開。主張開發利用帶入課堂的社會政治意識，滿足參與者的語言和社會雙重方面的要求。特定性、實踐性和社會可行性三個參數三位一體，互相交織、互相協作，形成一個有機的整體，共同影響著外語教學實踐。
三、后教學法對英語教師的啟示
首先，教師課前準備要充分，不同班級應該準備不同的的教案。應當了解學生的英語水平、專業背景、課堂反應是不同的。在充分了解學生現狀的基礎上，教師在備課時，應當針對不同的班級，在保障教授核心知識的前提下，為其量身打造不同的教案，也就是說相同的知識，在不同的班級可以采用不同的教學法。其次，課堂實踐應當靈活，根據實際適度調整。例如，在講解生單詞的時候，教師通過對學生反應的觀察，發現該單詞學生已經基
本掌握，就可以略過或加強學生對該詞深度的理解。也就是說教學實踐需要有教案以保證完成既定的教學目標，但在實際教學實踐中又不拘泥于教案。教師應當注意多觀察學生，根據其掌握狀況適時作出一定的調整。再次，在實際教學中，要嚴格控制教學量，給學生理解和消化的時間。教師有時為完成教學任務而趕進度，或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時間的教學法，導致課堂氣氛緊張，內容乏味，學生沒時間消化吸收所授知識，結果大大影響了教學效果。因此，教師應當充分把握每單元的核心知識點作為授課重點。同時應當對整套教材有很好的了解。有些知識點在教材中反復出現，這時如果該課的任務量大，就可以進行適當取舍，在以后的課堂上再作講解，從而保證課堂任務量適度，達到理想的教學效果。最后，課后作業的設計和課堂設計同等重要。在傳統教學法下，記單詞、預習課文或完成課后練習題似乎成為固定的課后作業模式。這就使得學生始終處于被動接受、被動完成任務的狀態，不利于他們自主學習者身份的轉變。教師在設計課后作業時，要鼓勵學生接觸更多的英文資料，學會自主學習。例如介紹學生看優秀的原聲電影，推薦可讀性強的優美英文短文，針對課文讓學生作簡單的相關話題報告，或者令學生準備下一堂課的教案，等等，都可以作為文課后作業的形式。
參考文獻：
［1］kumaravadivelu，b.toward a postmethod pedagogy［j］.tesol quarterly，2001，（4）.
社會文化教案范文第3篇
關鍵字 英語閱讀教學 社會文化因素 情感因素
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
0前言
在大學專科一年級的學習中，閱讀是學生學習外語的主要輸入方式。在現行的英語教材和相關考試中，閱讀占據重要的地位。在閱讀課堂教學中，課程的重點在于系統傳授閱讀技巧，從而使學生逐步掌握閱讀策略。以上海外語教育出版社的《泛讀教程》1-2冊為例，大學英語教材中閱讀量增加、話題范圍寬泛、文章內容也更加貼近生活。圍繞閱讀文章，教材還設計了多種語言活動，目的是激發學生的閱讀興趣，拓展文化視野，擴充詞匯量，吸收相關背景知識。教材還在閱讀的基礎上，設置了口語與寫作題目，以提高學生綜合運用語言的能力。
1社會文化知識的匱乏
高考的壓力下，高中英語教學更多的是關注詞匯和語法知識的掌握。學生由此進入一個誤區，認為掌握單詞和語法就是掌握了英語。而閱讀不單單是讀懂字句含義，而是讀者把內容與背景知識結合起來建構意義的過程。著名心理學家雷斯尼克指出“閱讀是一種構造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關鍵性作用”。閱讀有三個要素，分別是速度、讀者以及整合材料獲取信息的能力。閱讀者的學習狀態、興趣、文化背景知識的掌握，以及性格及年齡特點都直接影響閱讀效果。每個讀者對文章的理解是不盡相同的，這與讀者對文章中的文化背景知識的了解有著極大的關系。
泛讀是通過對文章的略讀，弄清文章的大意，所說明的問題，通常無需對字句進行分析。在實際的閱讀教學中，學生經常反映看不懂文章。認真分析下，作者發現，學生的所謂看不懂并不是不了解單詞釋義、語法結構甚至語句含義；他們的不懂在于無法正確理解文章所傳達的文化信息。教學中，我們經常發現，許多同學不了解相應的文化背景，很難理解一些文化性較強的文章含義。僅以教材第一冊25頁的閱讀理解為例，文章中提到“President Torrijos of Panama met Carter，he tried to give him a friendly hug；however，Carter quickly jumped back.”文章以美國前總統卡特參加巴拿馬運河回歸儀式為背景，卡特婉拒了巴拿馬總統的擁抱歡迎，而造成巴拿馬民眾的憤慨。學生無法理解如此一樁小事為何會釀成軒然大波。他們并不了解正式外交場合對禮儀的重視以及南北美洲對社交文化的不同態度；更重要的是，高中期間多學習文科的學生并未將此事與巴拿馬運河被美國長期控制聯系起來。在教師的提醒下，學生才想起自己在高中期間學習的歷史和地理知識。
語言是文化的載體，是思想文化、風俗習慣的表現形式。因此，特定的文化會產生特殊的語言背景。語言是文化的主要載體，文化體現在語言之中。離開了語言，文化是無法傳達的；離開了文化，語言也失去了內容與意義。社會文化又在一定程度上制約著語言使用者的思維方式和表達能力。
在閱讀教學時，教師應該要求學生從三個層次來理解文章的意義，即詞匯層面，語法層面和社會文化層面。心理語言學中關于閱讀的研究表明，在眾多因素當中，文化背景知識的極大地影響讀者對文章的理解和記憶。調查顯示，社會文化對閱讀的影響很大；學生普遍認為，其影響僅次于單詞的掌握程度。社會文化知識主要包括兩個方面：事實以及觀點。觀點在事實中體現。本文將社會文化因素分為三個層次：哲學、藝術、宗教等精神文化；衣食住行、人際往來的生活方式和世界觀、人生觀、價值觀的深層觀念。在英語閱讀中，涉及到任何一個層次的理解困難都屬于社會文化障礙。
理解文章字句含義的理解是對文章淺層含義的理解。學生必須掌握英美國家文化，以加深對所讀文章的理解。教師有責任指導學生了解英美國家文化。在教授英語語言的同時，必須加強傳授社會文化知識，同時要求學生重視對社會文化背景知識的學習。繼續上文提到的問題，教師在了解學生的困惑之后，應提示他們將材料與已有知識聯系起來，回想南美洲國家歷史與地理狀況。和已有知識的聯系，加上教師對社交禮儀的介紹，學生才明白南北美洲問候習俗的差異引發了兩國之間隱藏的矛盾，并最終明白文章意圖。
英語閱讀過程中，學生對文章的理解程度，不僅取決于學生語言水平，還取決于學生對文章所涉及的社會文化知識的掌握。文化差異不可改變，但可以溝通和了解。了解社會文化背景知識，可以加深對語句和文章的理解，從而更準確地理解閱讀內容。
2 被忽視的情感
英語閱讀是一種認識活動，是知識和情感共同參與并相互作用的過程。學生在閱讀方面要取得良好效果，除了對知識的掌握，還依賴于情感因素。情感因素包括學生的閱讀動機和興趣。在以往的閱讀訓練中，我們往往忽視了它們對閱讀效果的影響。
動機是直接推動一個人進行活動的動力。閱讀動機極大地影響著閱讀效果。在閱讀當中，學生利用自己所學的知識，對文章進行吸收和處理。在這個過程中，學生運用自己的知識自己解決問題，進而體會完成任務的喜悅，并產生成就感。這種成就感會促成學生內在驅動力的產生，引發了學生繼續閱讀的興趣。
研究顯示，興趣是情感因素中對閱讀影響的關鍵。文章涉及的知識極大地影響了學生的活躍度。遇到感興趣的題材，學生比較積極，閱讀效果會有相應提高；興趣不僅影響了閱讀；在其他知識學習的過程中，學生遇到感興趣的教學內容，思維比較活躍，記憶和思維效果較好。遇到視為負擔的教學內容，效果必然降低。而這些事實上也會反作用于閱讀教學，使得學生對某些題材的文章更得心應手或試圖逃避。
3 應對策略
作為教師，我們的任務就是培養學生學習英語興趣和求知欲，從而產生強烈的動機。剛剛踏入大學校門的大一學生大多仍處于青春發育期，心理不夠成熟，情緒易受心理和生理因素影響。大一學生的學習有很強烈的情緒化傾向。當他們對閱讀有濃厚的興趣時，情感上的需求便會產生。教師所要做的不僅僅是滿足學生的興趣，更要適時引導學生，使他們對各類閱讀內容都能夠產生情感需求。
在教學過程中，可以運用各種方法來激發學生的學習動機，讓他們能夠積極地學習并進行自主閱讀。
3.1明確閱讀目的
在進行閱讀之前，教師要明確地告知其閱讀目的。了解每一節課的具體任務和要求可以有效地調動學生的積極性。這一點在以往的教學實踐中都是十分有效的。學生明確了教學目的和任務后，有利于發揮積極主動性。閱讀愿望的產生會推動學生積極主動地閱讀文章。
3.2設置問題情境
學起于思，思源于疑。如果能夠讓學生對閱讀內容產生疑問，就可以激發他們的好奇心和求知欲。教學至此已經成功了一半。產生疑問，繼而思考問題，并試圖解決問題。在這個過程中，學生真正體驗到了學習的樂趣，提高了語言技能和思維能力。要達到這一點，教師必須對教材熟稔于心，精巧地設計教案，巧妙地創造問題環境。需要注意的是，問題的設置應當層層推進。邏輯的連貫、程度上逐步深入才能避免學生的厭煩心理，真正激發學生的積極思維活動。
3.3 和諧的閱讀環境
輕松愉悅的閱讀環境有助于學生關注教學、促進學習。閱讀課上，把學生分成若干個小組，就文章設計一些問題，讓學生分小組進行討論，然后各小組競答。這樣的閱讀課堂設計閱讀帶有游戲和競爭性質。渴望獲勝的心理使學生萌發興趣，積極地參與到閱讀中去。這類的設置還有助于學生克服羞怯心理，最大程度地調動閱讀的主動性。
3.4傳授和學生所學內容密切相關的文化知識
針對社會文化知識的補充，教師需要堅持實用和適度原則。傳授和學生所學內容密切相關的文化知識可以提高他們學習英語和英美文化的興趣，提高學習的效率。適度選擇符合主流社會文化的內容，契合閱讀教學程度加以講授。這時必須充分考慮學生的語言水平、認知能力和接受能力，循序漸進，讓學生逐漸理解英美國家社會文化的本質。
3.5 注重反饋
在一個階段的學習結束后，教師應了解學生的學習結果，認真分析后給予反饋。獎懲分明的學習過程有利于激勵學生。知道自己的學習進度和成績，可以提高學生閱讀的熱情。同時，通過反饋可以看到自己學習的錯誤和不足，從而激勵他們的上進心，及時予以調整。心理學家認為表揚與批評都可以提升學生的學習積極性。但是在使用這些措施時必須客觀、公正和及時。注意學生心理發展水平和個性特點，有針對性、有技巧地反饋學習結果。重點在于要讓學生對評價有正確積極的態度。
閱讀是一個復雜的心理活動。語言能力、社會文化背景知識和學生的興趣都對閱讀效果產生著重大影響。要提高大一新生的英語閱讀能力，停留在過去，只關注詞匯、語法知識的學習是不夠的。從課堂效果看，運用多種教學方法，注重學習英語的培養，使學生發自內心地主動學習語言和社會文化知識，從而提高學生的閱讀興趣，并最終促成學生閱讀水平和閱讀能力的提升。
參考文獻
[1]胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2002.
[2]黃和斌.外語教學理論與實踐[M].南京：譯林出版社，2001.
[3]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004.
社會文化教案范文第4篇
《課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環節中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。以下是我對小學語文分層教學的幾點感受。
1. 以人為本，合理分層 學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習以后，他們的綜合素質也會相應地發生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一層不變的集合體，而是過程的集合。”為此在教學實踐中我們必須始終注意這些變化，及時地進行調整，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。
2. 因材施教，分層備課 教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前分層備課。在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫的“十分詳細”，尤其是教學過程寫得更入微――“一行師問，一行生答”老師如何問，學生如何答都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會作出這樣的回答呢？這個班級的學生會有一個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環節，每一位學生的發展，切忌扼殺或抑制學生的創造性。
3. 分層教學，多層互動 課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。在分層教學中要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力比較差的同學朗讀，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。又如教學《三個兒子》同學們閱讀后，對課文中老爺爺：“不對吧，我可只看見一個兒子。”在討論時同學們提出了許多不同的看法，有的說：“老爺爺可能眼花了。”有的說：“老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了。”還有的說：“老爺爺是不是說瞎話呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子，他那句話的含義是什么時，同學們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學生對課文內容的不理解。但經過熱烈的討論，不同層面學生的交融與撞擊，最終達成了共識。即三個母親都稱贊自己的孩子，可在他們提水有困難的時候，只有一個孩子跑過去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個孩子。所以怪不得老爺爺只看見一個孩子。這樣在課堂上多讓各個層次的學生各抒己見，既能使學生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學生交流，取長補短。最終達到共享學生自己的成果的目的。另外，課堂作業的安排也要分層次設置，適合不同層面學生的需要。
總而言之，在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實。
社會文化教案范文第5篇
關鍵詞：分層 課堂 教育 以人為本
隨著社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我國做出輝煌的貢獻后逐步顯現出其先天的嚴重不足。教師在班級授課制（尤其是人數眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心。分層教學在這種情況下應運而生，成為優化單一班級授課制的有利途徑。本文旨在綜合我國教育界分層教學的理論探索和實踐成果，結合本人的教學經驗，對分層教學在分層原則、分層模式，分層實施、分層應注意的問題等方面作綜合的探討。
一、以人為本合理分層
學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的個性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地區分開來，根據他們各自的學習基礎、心理素質、學習習慣、學習能力、以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”為此在教學實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統的教學模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。
二、因材施教分層備課
教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種種情況，并如何地加以引導，這都需要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮第個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細”尤其是教學過程寫得更入微——“一行師問，一行生答”老師如何問，學生如何答都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會作出這樣的回答呢？這個班級的學生會有一個是完全按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫有自己獨立想法的學生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們如何想象，我們都要認真的去面對讓他們充分地表現，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環節，對每一位學生力求充分的了解，切忌扼殺或抑制學生的創造性思維。
三、分層教學多層互動
