教育現象分析
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教育現象分析范文第1篇
學校教育過程中的不公平現象，指的是在學校教育過程中，違反教育規律和學生身心發展規律，偏離教育促進受教育者適應未來生活的教育目的，漠視學生在教育中的地位和獨立人格，以非民主的教育方式和手段，不能公平地對待每一個學生。目前我國中小學校教育中存在的不公平現象主要體現在以下幾個方面。
1重點學校的設立，重點班的舉辦，以及近幾年“高價生”現象的出現，引起社會上多數人特別是工薪階層和農民的不滿。這些現象與基礎教育的性質相悖，體現出了學校教育發展的不公平，在一定程度上造成了學校教育發展的不和諧，使同樣的學生不能受到相同的教育。
2課堂教學過程中，學生課堂參與機會不公平。目前我國課堂教學中普遍采用的是班級授課制，課堂中的交往多由教師發起。教師在課堂中的支配地位，使師生交往帶有更多主觀選擇性，學生參與交往過程多半是被動的和反應性的，教師傾向于頻繁地叫自己認為最滿意的學生回答問題。布羅菲和古德對4個一年級的老師對待“優等生”和“差生”的行為進行了研究。研究報告表明，這些教師與不同成績的學生接觸的頻率沒有多大差別，但在質上則有著重大的不同。當“優等生”回答正確時，他們得到表揚的機會，是“差生”回答正確后受到表揚的兩倍；而“差生”回答錯誤時，極有可能受到批評。比較而言，“差生”受到批評的可能，是“優等生”受到批評的三倍。當“優等生”和“差生”在回答不出來問題或回答錯誤時，教師愿意繼續花在“優等生”身上的功夫是“差生”的兩倍。
3教師編排座位造成的不公平。教師在編排座位時為部分學生“優先定位”，使學生享受座位特權。根據物理學原理的場理論，場對周圍影響強度的大小取決于距離場源的遠近。我國目前的班級規模一般較大，座位一般采用“秧田型”編排方式，前排與后排的學生接受教師影響的效果存在較為明顯的差異。教師總是習慣于安排那些學習成績好、家庭社會地位高或與自己有著特殊社會關系的學生坐在靠近講臺的座位，而把那些成績較差和教師心目中所謂“不聽話”的孩子放在后排，教師對他們管理較少，與之交往較少，基本排除在教學之外，成為“被遺忘的角落”。
4教師拔高教學要求，人為制造“學習差生”。“學習差生”指的是經一學期或一學年的平常考查、期中考試有3門主科總評不及格者。近年來，“學習差生”比率不斷上升并且分化時間逐年提前，這與心理學研究的約有3％的弱智兒童數據不符。學生在教師制造的偏難題海中原有的知識結構被打亂，焦慮不適，思維受阻，繼而自暴自棄，并被貼上“學習差生標簽”。這在紀律、學習態度較好而智力中等的女生中更為明顯。
5教學目標的不當定位造成了教育教學中的不公平。在教學過程中，教師往往面對學習成績好、發展程度較高的一部分學生，依據他們的表現規定課堂教學內容的深淺程度、教學方法和步驟。教師關注他們的課堂反應、對教學內容是否理解、教學進度是否適中、教學方法的應用是否合理等，而忽略了其他學生的需要。
6處罰造成的不公平。改革開放20多年來，教育的規模、培養能力獲得了前所未有的發展，素質教育的推進也取得了成效。但教育的內在品質并沒有獲得根本的改善，教育的主體性和人在教育中的主體地位仍未真正確立。中小學校存在著漠視學生權利、侵害學生權利的各種現象，有的甚至到了十分嚴重的地步。一位兒童心理學專家指出：“肉體上的創傷有藥可醫，然而心靈的創傷會伴隨孩子的一生。”應該引起教師們的深刻反省和思考。
7“因財施教”造成的不公平。部分教師為追求個人私利，對那些家庭經濟狀況優越而且能為自身帶來更多“回報”的學生施以差別對待，在課堂上給更多的參與機會，課堂提問中表現出更多的耐心，課堂評價上也帶有更多的激勵。而對那些經濟背景、家庭狀況較差的學生，相對關愛耍少得多，交往的方式也相對簡單，對這些學生的問題表現出更多的不耐煩，課堂中的評價也以貶抑為多。
8對班干部管理不當造成教育教學過程中的不公平。從班級管理角度講，設置班干部是為了幫助班主任進行更好的管理，更好地服務于學生。可現實情況往往并非如此。某些班干部憑借自身的特殊條件，形成了學生中的“貴族階層”。他們能從教師那里獲得更多的好處，常常受到教師的偏愛和袒護。
二、教育教學過程中不公平現象產生的原因分析
1學校領導和教師的公平觀念薄弱，對教育公平性認識模糊。長期以來，人們對教育公平的認識，僅僅局限于人學機會和教育資源的占用方面，認為每個學生只要有相同的入學機會，占有相同的教育資源，便會受到同等的教育。這實際上是對教學這一特殊的社會實踐活動缺乏深入的認識，忽視了教育教學過程中制約教育公平實現的一系列復雜的主觀因素，由此導致了人們對課堂教學不公平的漠視。
2社會教育評價體制的偏差。當前，大力推行素質教育，實施創新教育成了教育的主流。然而多年來形成的應試教育觀念、體制及評價標準，在現實的教育教學中仍有深刻影響。長期以來，我國的招生就業制度在實踐結果上，使社會、家長過分關注教育的選拔功能，教師仍然較多地關注學生的學習成績、考試分數。對他們來說，成功的教育不在于是否使學生得到全面發展，而在于某地區、某學校甚至某個班的升學率有多高；教師的優秀與否，不在于他是否促進學生發展，而在于他的學生有多少能升學。全社會對教育缺乏一套科學的合理有效的量化評價體系。多數學校把升學率與教師的職稱、工資以及住房等福利待遇掛鉤。在這種評價體制下，教師一心苦教、學生一心苦學。以追求高升學率為教育目的，就難免會滋生教育不公平現象。
3教師的個人修養與個人素質水平參差不齊。教師在課堂教學中處于主導地位，課堂教學公平與否與教師個人關系密切。從總體上說，我國中小學教師的整體修養水平在不斷提高。由于受教育程度以及目前教師地位、福利待遇等因素的影響，教師群體的素質差異懸殊，尤其是職業道德素質水平參差不齊，難免會有部分教師采用陳舊的不合理的教育教學方式對待學生，約束或窒息了學生的好奇心、創造力和學習能力，成為妨礙教育公平的重要的主觀因素。
4教師法律意識淡薄。我國為保證教育的公正與公平，促進教育事業發展，先后制定了一系列法律與法規，如《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等。但由于教師法律意識不強，往往執行不力或濫用權力，甚至出現侵害學生權利的違法現象。
5社會人際關系的影響。學校是存在于社會中的組織，班級是學校組織中的基本單位，學校的社會因素與社會功能及教育功能最直接、最集中地反映在班級中。課堂與外部社會有著千絲萬縷的聯系，外部社會的因素必然會以各種途徑、各種方式對學校的課堂教學施加或發生影響。教師處在親情、朋友、經濟、利益等種種關系包圍之中。有些學生家長為了讓孩子在班級中有更多的發展機會，給教師送禮或行賄，使師生交往出現功利性和商業性傾向，造成教育行為的不公平。
三、解決學校教育教學過程中不公平現象的對策
1改變傳統教育教學中的評價體制，大力推進素質教育，構建科學的評價體系。教育教學評價體制，是學校教育教學的導向，直接影響到教師對待學生的方式，直接涉及到學校教育教學的公平。素質教育以所有學生的全面發展為目標，以未來社會對現代人才素質的要求為依據，強調學生的主體性和參與性，善于啟發學生思維，不搞權威教學，既注重書本知識，又致力于學生能力培養和潛能開發。因此，教育教學評價改革必須以素質教育思想為指導，以全面發展的教育來代替精英教育，改變傳統的“分數至上”的評價體制，取消各種以分數排序、評優的做法，避免給教師和學生施加壓力，淡化師生“分數至上”“升學率至上”的觀念。
2改革教學組織形式，大力推行小班化教學，實施分層教學。推行小班化教學，有利于在有限的空間內能夠照顧到課堂中的大多數，發揮教育的最大功能，使每個學生都得到最大限度的發展，避免因班級授課制班額人數過大而造成的教育的不公平現象。實施分層教學，可避免因學生個體發展的差異而造成的顧此失彼的現象，使教學能夠真正面向全體學生，激發各個層次學生學習的積極性。
3全面提高教師的個人素質，樹立正確的學生觀。應該切實加強師資培訓，尤其是師德教育，以現代教育改革精神，幫助教師形成新的職業理念，樹立民主、公平的職業道德觀，理解、尊重學生，為每個學生提供表現、創造和成功的機會，使每個學生在原有基礎上都得到生動活潑、主動和諧的發展。在培訓過程中，不僅要提高教師的基本的施教技能，更要幫助老師更新和充實心理學知識、法律知識、教育學知識。
4重視教育公平理論研究，提高教育管理人員公平意識。由于社會的權利意識、經濟意識等已經滲透到教育領域，一些教師存在著對不同家庭背景的學生的不公平對待，造成教育過程中的“馬太效應”。因此，應重視對教師進行公平意識的培養，給家庭背景、智力水平、教養程度不同的學生以公平的對待，逐步實現教育過程的公平。
教育現象分析范文第2篇
論文關鍵詞：化學實驗現象
化學是一門以實驗探究為基礎的自然科學，初中化學課本中介紹了許多培養學生實驗技能和提高學生實驗探究能力的實驗，化學實驗中的現象的正確分析與描述，對化學知識的掌握和理解有著十分重要的作用。以下探究的是初中化學課本中部分有關實驗的現象是如何正確分析與描述的。
1、用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應制取二氧化碳，其現象之一是溶液中產生大量的氣泡，而不能說有二氧化碳氣體產生或逸出。
氣泡與氣體是有區別的。氣泡是溶解性較小的或難溶的氣體物質從液體中逸出的現象；氣體不是現象，而是生成具體的某氣態物質，它是該實驗最終得出的實驗結論。
從上可以知道，盛大理石（或石灰石）固體的試管里加入稀鹽酸，其現象之一為試管中有大量氣泡產生，該氣體是否是二氧化碳，有待于更深入的、更準確的研究才能鑒定和檢驗出來。肉眼只能看到現象，而不能看到是什么具體物質。如排水集氣法收集氣體時看到的現象是集氣瓶（或試管）中有氣泡產生，而不能說是產生了具體的某氣體物質。同樣鋅與稀硫酸反應的現象之一只能說溶液中有大量的氣泡逸出，而不能說溶液中有大量氫氣的逸出。
通常所說物質之間發生了反應有氣體產生教育學論文教育論文，其實驗現象往往是溶液中產生氣泡，而不是具體的某氣態物質。
2、打開濃鹽酸的瓶蓋，在瓶口上方往往看到有白霧現象產生，這里不能說產生了白煙，也不能說產生了白色的煙霧；紅磷在空氣中燃燒的現象之一為產生了大量的白煙，不能說產生了大量的白霧。
煙與霧是兩個不同的現象。煙是固態物質在空氣中分散成細小的顆粒而形成的一種現象；霧是液態物質在空氣中分散成細小的液滴而形成的一種現象。
濃鹽酸的瓶蓋打開看到有白霧現象產生，是因揮發出的氯化氫氣體與空氣中的水蒸氣結合成鹽酸，而鹽酸在空氣中分散成細小的液滴，故看到白霧；紅磷燃燒生成了白色五氧化二磷固體，而此白色固體在空氣中又分散成細小的顆粒，故產生的現象為煙；如用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制取氧氣，用排水集氣法收集到氧氣的集氣瓶中，往往看到集氣瓶中有白煙產生，這是因為反應生成了白色氯化鉀固體小顆粒而形成的。
又如剛吹滅的蠟燭燭芯的上方往往看到有一縷縷白煙產生，這是因為蠟的燃燒是蠟的蒸氣在燃燒，剛吹滅的蠟燭燭芯的上方有蠟的蒸氣存在，而此白煙是蠟的蒸氣在空氣中冷凝成蠟的白色固體小顆粒形成的。煙與霧可同時存在，如磷在氯氣中燃燒，產生白色的煙霧，因反應生成了三氯化磷細小的液滴和五氯化磷細小的顆粒，故在空氣中形成了白色煙霧的現象。
3、可燃物燃燒現象之一有光和火焰，什么物質燃燒用光或火焰為主的現象來描述呢？
一般對于固體可燃物而言，在燃燒時產生以發光為主的現象來描述的，對于氣體（或蒸氣）和液體可燃物而言，在燃燒時則以產生火焰為主的現象來描述的。如木炭在氧氣中燃燒現象之一為發出白光，鎂在空氣中燃燒現象之一為發出耀眼的白光，它們是以發光為主的現象來描述的，而不能說有火焰現象的產生；氫氣、一氧化碳、甲烷等氣體物質的燃燒，它們是以產生火焰為主的現象來描述的；又如將酒精點燃，其燃燒的現象之一為藍色火焰，酒精雖是液體教育學論文教育論文，在燃燒時酒精受熱變成蒸氣，酒精的燃燒實質是酒精蒸氣的燃燒，故酒精的燃燒是以產生火焰為主的現象來描述的。
有的可燃物雖然是固體，在燃燒時不是以發光為主的現象來描述的，而是以產生火焰為主的現象來描述的，因為此固體燃燒的實質是其蒸氣在燃燒會計畢業論文范文。如硫固體燃燒是硫受熱升華為蒸氣，硫燃燒實質是硫的蒸氣在燃燒，故硫在空氣中燃燒現象之一為產生微弱的淡藍色火焰；蠟也是固體，同樣燃燒時受熱升華為蒸氣，故蠟在空氣中燃燒也是蠟蒸氣在燃燒，所以蠟在空氣中燃燒是以產生火焰為主的現象來描述的。
4、二氧化碳通入澄清石灰水中，其主要現象為澄清石灰水變渾濁，有時也往往說成產生了白色沉淀。
渾濁與沉淀是有區別的。
渾濁通常是指不溶于液體的物質（包括固體和另外某液體）分散在液體里形成的不均一、不透明、不穩定的混合物的現象。如將泥土加入到水中形成懸濁液的現象就是渾濁；將植物油加入到水中形成的乳濁液的現象也是渾濁，它們靜置后都會出現分層的現象。
沉淀通常指的是渾濁的懸濁液中懸浮在液體里不溶的固體物質，由于重力作用發生沉降而析出的過程。
渾濁與沉淀區別是：渾濁是現象，沉淀是過程。
如上述二氧化碳通入澄清石灰水中，澄清石灰水中變渾濁，是因為生成了白色難溶的碳酸鈣物質分散在水中而形成的不均一、不透明、不穩定的混合物的現象，這樣的懸濁液靜置后會出現分層現象，由于難溶的碳酸鈣物質，在重力作用下發生沉降而析出，此時就是通常所說的產生了白色的沉淀。
渾濁與沉淀是有一定聯系的。不溶于液體的物質（包括固體和另外某液體）懸浮在液體里先形成渾濁的現象，然后靜置就會出現分層現象。如果不溶于液體的物質是固體，它形成的懸濁液，靜置后就產生了沉淀。也就是說如果不溶于液體的物質是固體，它形成的懸濁液，先出現渾濁，靜置后才產生沉淀。對于乳濁液中分散在液體里的不溶另外某液滴長久靜置就會出現分層，一般不會沉降而產生沉淀，由于不溶另外某液滴密度較小，因而乳濁液靜置后會出現上浮的現象。
渾濁與沉淀是從兩種不同角度來認識的教育學論文教育論文，通常所說物質之間發生了反應而出現了渾濁的現象，其實質是不溶的固體物質懸浮在液體里形成了不均一、不透明、不穩定的懸濁液。如果說物質之間發生了反應而產生了沉淀，這是指渾濁的懸濁液靜置了以后不溶的固體物質在液體里由于重力作用而沉降析出了。
5、鎂條在空氣中燃燒的現象之一是發出耀眼的白光，有白色固體生成，但不能說有白色固體氧化鎂生成，因為前者為實驗現象，后者為實驗結論。如用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應，其現象之一是溶液中產生大量的氣泡，而不能說有二氧化碳氣體生成，同樣前者為實驗現象，后者為實驗結論。
實驗現象與實驗結論是不同的，實驗現象一般指我們能看到的、聽到的、感覺到的，而實驗結論是依實驗現象或通過更深入的、更準確的研究才能測定出來的，也就是說我們一般能看到的、聽到的、感覺到的是實驗現象，而不是具體的實驗結論。一般而言，實驗現象描述不會出現生成物的名稱，即不含實驗結論。
化學實驗現象的正確分析，是提高化學教學質量、提高學生實驗探究能力的重要的一部分，也是培養學生分析問題、解決化學問題能力的內容和手段。
教育現象分析范文第3篇
一、幼兒“人來瘋”產生的原因
許多人單從“人來瘋”的表面看見兒童調皮搗蛋、蠻不講理、發瘋，就簡單地認為是兒童的行為出現了問題，從而消極地采取批評、指責、打罵等手段企圖阻止“人來瘋”現象的發生。可事與愿違，兒童非但沒有改掉“壞毛病”，反而“病得更嚴重”了。殊不知他們將復雜的現象簡單化，沒有把握“人來瘋”現象的本質，沒有從兒童自身特點出發考慮問題，沒有走進兒童內心真正認識、理解兒童，當然不可能采取行之有效的教育手段。既然要透過“人來瘋”現象把握其本質，那么就要探究“人來瘋”現象產生的原因。下面我將從兒童的生理因素、心理因素和環境因素三方面逐一進行闡述。
1.兒童“人來瘋”的生理因素
從生理上說，兒童產生“人來瘋”現象的主要原因是兒童氣質中的情緒本質上比較偏向興奮。“氣質是個人心理活動的穩定動力特征，并表現在外部行為上”。它可以分為四種傳統的氣質類型：多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質。構成氣質類型的特性是多方面的，其中與低年級兒童“人來瘋”的生理原因直接相關的特性是情緒興奮性、外傾型和內傾型。“所謂情緒興奮性是指以不同速度對微弱刺激產生情緒反應的特性”。“外傾型和內傾型是指人的心理活動、言語和動作反應是表現于外還是表現于內的特性”。情緒興奮性高且具有外傾性的氣質類型易導致“人來瘋”。在本次的研究觀察中，大部分產生“人來瘋”現象的幼兒都是一些平時比較活躍的。在平時的學習、生活中就比較興奮，當有陌生人或什么事情刺激時，這些幼兒就會特別亢奮，同時會帶動別的幼兒一起興奮。
2.兒童“人來瘋”的心理因素
從心理上說，這種“人來瘋”現象有別于一些孩子每見到人多時就瞎胡鬧亂起哄，是一些孩子對自己不受關注的反抗。孩子因心智水平所限，他們以自己獨有的方式宣泄情感，達到心理平衡。實際上，兒童需要成人的關注是一種不可或缺的心理需要和情感需要，這種需要在幼兒期就已經產生了。隨著兒童的長大，孩子要求獲得更多的關注。在平時這種關注需要總能得到滿足，可一旦到了學校，孩子發現自己受的關注少了，心理需要得不到滿足，便產生自卑或微不足道等負面感覺，并做出一些在老師看來異常“怪誕”的舉動。他們之所以這么干，其實只是想利用消極、隱蔽的方式表達自己的需要，目的是給老師發出這樣的“信號”：我不想受到冷落。
另外，從心理上分析，“人來瘋”是因為兒童具有較強的表現欲。著名的瑞士兒童發展心理學家皮亞杰指出兒童發展的四個階段，其中前運算時期的幼兒具有自我中心主義。“所謂自我中心就是指兒童往往只注意主觀觀點，不能向客觀事物考慮，只考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點和別人的觀點協調”。（劉金花：《兒童發展心理學》）“‘自我中心’意味著兒童不會站在他人角度考慮問題，這時的兒童非常自戀，認為自己是世界上最好的，做的事情是最棒的。于是他們喜歡在別人面前表現自己，以獲得別人的贊賞”。（桑標、徐浙寧：《兒童心理世界》）表現欲強的孩子往往具有較強的交往動機，這對今后的社會化發展是十分重要的。在本次研究中就有很多幼兒屬于個性比較要強、活躍的，他們有時并不是因為外部的刺激而“人來瘋”，更多的是因為得不到老師的關注或想表現自己不比別人差的心理原因，無非是想得到更多的關注和肯定，并不是大人認為的“犯錯誤”。
3.幼兒“人來瘋”的環境因素
平日家里生活太平靜，對孩子來說氣氛過于單調，缺少刺激性變化，而兒童的情緒很不穩定，容易沖動，好奇心強。一旦到了學校，打破了往日的平靜，給孩子帶來了一種新鮮感。于是孩子的這種情緒特點就完全暴露了出來，表現出異乎尋常的興奮。加之這一年齡階段孩子的神經系統的控制功能尚不完善，這就是為什么人越多越亂，瘋勁就越足了。
二、用適合的手段進行教育和糾正
1.家庭教育
平時在家中，經常和孩子平等地交流和溝通是非常重要的。要樹立尊敬家長、團結和氣、民主和平的觀念，給孩子創造平等的環境。不讓孩子產生“以我為中心”的思想。平時對孩子的不良行為，不能過分嬌寵、放縱，要及時管制和教育，并教育孩子在幼兒園不能以自我為中心，要懂得分享謙讓。
2.擴大交友圈子
經常帶孩子與人接觸，鼓勵孩子多交朋友，在與不同朋友的溝通交流過程中鍛煉孩子的人際交往能力和待人接物的方法及禮貌行為，消除孩子對陌生人的害怕和恐慌。在家中，要培養幼兒獨立游戲、不糾纏大人的習慣。這樣，不論是家中來客，還是幼兒園來新老師，幼兒都可以很快適應。幼兒除了在幼兒園與小朋友接觸之外，應該更多地接觸其他小朋友，但畢竟幼兒年齡太小，所以建議家長應當經常給孩子創設交往機會和環境。
3.事后教育
當孩子“人來瘋”時，千萬不可以當著客人的面打罵或訓斥幼兒，以防傷害幼兒的自尊心和自信心。可以將幼兒帶到一邊，嚴厲地告訴幼兒剛才的做法是不對的，并跟幼兒說正確的行為方式。等到幼兒安靜下來、獨自玩耍的時候，家長應當及時表揚幼兒。
教育現象分析范文第4篇
關鍵詞： 母親 家庭教育 “忙、盲、茫”現象 原因分析 建議
我國是世界上最早提出并實施胎教的國家，流傳著“孟母三遷”、“陶母拒魚”、“岳母刺字”等關于母親教育子女成人成材的故事，說明母親對孩子教育的重要性。在現代家庭中，母親作為孩子的照顧者和教育者，承擔著教養子女的重任，孩子出生后，從小到大，都在接受著母親的教育和影響。這種自覺和不自覺、有意和無意、計劃和無計劃的教育隨時隨地影響著子女，對孩子的習慣、品行等起到潛移默化的作用。
一、母親在家庭教育中的現狀
在我國古代，“母以子貴”這一傳統思想使母親從小就重視對孩子的教育，希望他們將來能成為貴人以光宗耀祖，并奠定自己在夫家的地位。在現行知識經濟社會里，隨著婦女受教育的程度越來越高，輔導孩子學習的能力增強。又因為處于獨生子女時代，母親意識到社會競爭的殘酷性，大都很重視家庭教育。在與孩子朝夕相處的過程中，她們細心撫養孩子并督促孩子的學習，為孩子升學、就業作出了很大的貢獻。但是，母親作為承擔孩子家庭教育的主要責任者，又表現出許多令人反思的地方。母親用她女性的細膩安撫著孩子的心靈，包辦著孩子一切，許多母親以孩子考試成績優異為榮，若孩子考試成績稍有不如意，表現出焦慮、煩躁，恨鐵不成剛的歇斯底里。“在現實生活中，許多母親仍然持有學習第一的思想，最關注的還是孩子的學習，49%的中學生母親和67%的小學生母親選擇了在家與孩子交流最多的話題是孩子的學習，95%的中學生母親主要通過作業和考試成績來了解孩子的學習情況”①。由于母親與子女的特殊自然關系，在家庭教育中承擔了育兒的主要責任。然而，婦女也要參與社會工作、人際交往等社會活動，許多母親重視孩子教育，卻苦于沒有時間或不得其法；或者重視對孩子智力發展，忽略情感和道德方面的培養，造成教育中許多不理想的后果，有可能使教育陷入亡羊補牢的再教育之中。
二、母親在家庭教育中存在的主要問題
現實生活中，大部分母親全心全意去培育孩子，但是結果卻不盡如人意。一些調查表明，極少數孩子最恨的人是自己的媽媽；大學畢業后不工作的啃老族也在增加；一有困難就自尋短見的大有人在。這與我們的母親在家庭教育中存在“忙、盲、茫”現象有關。
（一）母親“忙”于家庭教育。
在現在這個提倡晚婚晚育的獨生子女時代里，幾代人寵愛著一個孩子，做母親的更愿意窮盡所有，在孩子的成長過程中，盡其所能給予孩子最好的照顧，無論是衣食住行還是交友，生怕孩子受了半點委屈。從懷孕開始，就幻想著自己的孩子將來成龍成鳳。打從孩子上幼兒園起，每天督促孩子學習新知識，并以孩子學會一個字一首兒歌而驕傲。正式接受義務教育后，母親更是不愿“輸在起跑線上”，她們總是拉著孩子參加各種培訓班。
1.母親“忙”于孩子的飲食起居。
大部分母親勞累一天，回家后第一件事就是督促孩子寫作業，招呼一家人吃飯，收拾了餐桌，然后給孩子端茶倒水遞水果。等孩子做完作業，媽媽再伺候洗漱、整理床鋪，孩子躺下了，媽媽則為孩子裝書包……學習固然重要，但孩子學會自理也是成人成才過程中的重要部分。
2.母親“忙”于幫助孩子完成在學校本應該盡的義務。
學校里輪到孩子值日的時候，一些媽媽拿著掃帚、抹布、鐵鍬等工具親自上陣，有些孩子還站在旁邊觀看，有些孩子干脆一邊玩去了，久而久之，他們就認為這些事情與自己無關。這種沒有責任感的孩子，書本知識學習得再好也沒有意義。
3.母親忙于安排孩子的課外時間。
母親在孩子的周末、寒暑假等課外時間里，為孩子把各種各樣的補習班安排得滿滿的，孩子沒有一點消化時間，牛兒吃草也需反咀，許多孩子無法接受。
4.母親忙于孩子的人際關系。
孩子在學校與同學發生一點不愉快時，做媽媽的一定會親自出馬去解決。有些母親總在一些節日里想辦法去親近孩子的任課老師，為孩子能當上班干或者坐好位置給老師送禮，等等。不正當的人際關系會破壞人與人之間的公平競爭，讓孩子是非不分。
以上列舉的場景，在生活中非常普遍。做母親的都希望自己的孩子成長為雄鷹翱翔，可是，都如此“忙碌”去做的話，不是在培養“雄鷹”，只是在造就“雛燕”，因為母親的“忙”而剝奪了孩子動手的能力與體驗生活的機會。上海市特級校長、成功教育倡導者、閘北八中校長劉京海說：“恰恰是聰明媽媽教出傻孩子，因為她們太聰明，很多地方代替了孩子，把孩子圈養起來，使孩子的社會適應性越來越差。”
（二）母親“盲”于家庭教育。
母親不能正確地認識自己的孩子，不遵循教育規律辦事。目前社會上流行兩種對待孩子前途的觀點，一種是“龍生龍鳳生鳳”的觀念，許多家長期待孩子復制自己的成功之路，想象自己孩子的成功模式并強加到孩子身上，她們認為自己的孩子天生就很聰明，只要考上一所名牌大學，人生必定成功。為了孩子的前途，有的母親放棄工作陪讀，負責照顧孩子的生活、監督孩子的學習、控制孩子的交友。要求孩子只要認真讀書、考試成績理想就好，包辦生活中其他一切事宜。另一種母親堅信“知識改變命運”，她們把自己人生的不如意全歸結為沒有上名牌大學。網上曾有這樣的一個故事，說一位母親因當年復讀多年才上大學，到畢業時因年齡偏大被一些單位所拒，當她有了女兒后，立志培育，在女兒8歲時強訓修完小學課程，計劃一年學完初中課程。孩子不愛說話，到哪里都扯著媽媽的衣服，沒有自己的想法，全由媽媽代言。
面對孩子的成長，母親總是最緊張的人。她們不停地把自己孩子的成績與他人成績作比較，并把各種教育理念在自己孩子身上試驗，結果越來越不理想，把自己都弄糊涂了，并不自覺地把這種緊張情緒傳染給孩子，給孩子帶來一些負面影響。孩子是一個獨立的個體，有他與眾不同的基因。愛孩子必須了解孩子，尊重孩子的喜好，母親過多、過度的保護只會使孩子養成依賴的習慣，無法發揮創造性思維，這樣就會阻礙孩子的個性成熟，限制孩子的人格獨立。
（三）母親“茫”于家庭教育。
母親對待成長中的孩子，應該有預見問題和解決問題的能力。社會對人才需求是變動的，家庭教育實際上是處于動態之中的，孩子不同時期會表現出不同的特性，母親應該具有多元價值觀去評價孩子，而現階段母親在家庭教育中主要以物質價值選擇作為教育孩子的唯一標準，唯考試分數高于一切。她們把所有孩子的成功定為一個標準――考上名牌大學就是成功，這種“家長情結”代替著孩子的思考，使孩子的判斷力也在成人強制灌輸下迷失。當孩子們在學習上遇到困難或者上某種不感興趣的培訓班時，除了默默忍受外別無他法，一旦考試成績出現下滑時，有些母親會冷嘲熱諷傷害孩子，當孩子被激怒后，會與親人大吵大鬧，甚至選擇離家出走，導致青少年犯罪率增加。這時母親們迷茫了：“孩子是怎么啦？我們這樣地付出，為什么孩子就是不領情呢？”時下留守兒童教育問題更多，他們的父母為了孩子不受窮，多選擇出外打工，賺錢給孩子買新衣服、買好吃的、蓋樓房，可是孩子們不快樂，他們幼小的心靈里缺少家庭的溫暖。孩子們同樣有一個迷惑：“我們的父母愛過我嗎？”
在矛盾日積月累的漸進過程中，孩子形成了自己片面的思考及偏激的解決問題方法，更多地考慮自己的得失，不愿意去實實在在地工作，幻想一夜成名的奇跡，高不成低不就，眼高手低；有的人在成年了還依賴父母而生活。愛護子女，這是連母雞都會做的事，母雞也會教小雞捉蟲覓食的技能，可是一些母親卻忘了。
三、母親在家庭教育中問題的原因分析
改革開放以來，中國由過去的貧窮慢慢走向富裕，教育條件也有了明顯的改善，很多母親自己在學生時代由于種種原因沒有接受過良好的教育，在就業時深知知識的重要性，于是就將本人未成就大業的惋惜、對周圍有才學人士的羨慕，以及對自己晚年生活的希望，全部寄托在兒女身上，過早地給孩子設計了“美好前途”，導致孩子生活在重壓之下。孩子教育是一個系統工程，由家庭教育、學校教育，以及社會教育共同完成，特別是家庭教育中作為孩子主要施教者的母親來說，必面要按教育規律去辦事，在孩子成長的不同時期，引導并挖掘孩子的潛能，找到適合自己孩子的教育方法，培養孩子成為社會合格的勞動者。具體分析母親在孩子教育中存在問題的原因如下。
（一）過度嬌慣溺愛，阻礙孩子長大。
生命中有不能承受之輕，孩子也是一樣，太輕松優越的生活，太多的寵慣會讓他們患上“軟骨病”，自古英雄多磨難，他們需要社會的歷練，需要風雨的吹打，讓他們變得更堅強、更勇敢。越是愛孩子越是要懂得溺愛不是真正偉大的愛。中國多數母親給孩子的愛僅僅局限于表面。比如，怕孩子吃苦、怕孩子受累、怕孩子被人看不起等，這些事情本來應該讓孩子通過自己的能力去解決，這樣有利于讓孩子學會做人的起碼道理，但是，我們的母親們往往用包辦代替來解決問題。以為替孩子做了，孩子就不用吃苦受累了，殊不知，孩子在安逸中逐漸地失去了能力，失去了品格，成了“溫水中的青蛙”。真正的愛是注重培養孩子的能力和品格，讓孩子能堂堂正正地做人，讓他們學會自立，去創造自己的人生價值。
（二）不懂因材施教，教育功利性太強。
教育心理學家桑代克認為：“遺傳是智力差異的重要因素，但個人品質、勤奮、責任心等非遺傳因素與智力有正相關。”孩子作為生物存在個體，他的能力包括先天的遺傳和后天的學習，每個孩子所表現出的興趣都不盡相同，母親可以引導孩子去發揮他自己的長處，無論將來從事什么工作，只要孩子在他自己的領域里做好，生活得快樂就好。現實生活中許多母親卻不尊重孩子的實際情況，人家孩子學什么我的孩子就學什么，在孩子身上賦予了太多的功利色彩。她們沒有真正關心孩子的興趣所在，單純從自己的期許出發，抹殺了孩子的主動性。《戰國策》中說：“父母之愛子，則為之計深遠。”母親要為孩子一輩子負責，要考慮孩子的長遠利益，不能目光短淺，現在有一些中小學生出現了心理問題，產生各種怪現象，有的得了抑郁癥甚至自殺，很重要的原因就是因為母親們只看到孩子的學習成績，忽視了孩子的身心健康和全面發展。父母們在一起就會攀比誰的孩子學會的東西多，這種缺乏興趣的被動學習，對孩子來說只能是事倍功半。現在是個終身學習的年代，一個人活到老學到老，并非在某個時期的學習就能滿足一生所用，孩子更重要的是學會主動學習、自我教育，而不是填鴨式的強塞學習。
（三）忽視“知行”的關系，理論學習與動手能力分離。
知與行是中國哲學史上一對重要范疇。我國教育家陶行知提出了“行是知之始，知是行之成”這一知行觀的新命題，在他看來，行動能產生理論、發展理論；理論要通過行動才能發揮它的作用，豐富它的內容。讓孩子做自己力所能及的事，對他們是有百利而無一害，每一個成功人士的事業都是靠自己腳踏實地一點點做出來的。試想對一個孩子講如何游泳孩子就會了嗎？許多母親把做一些家務事和學習看成是一對矛盾，認為孩子洗洗自己的衣服或掃掃地會耽擱學習時間；還有一些母親認為做家務事是沒出息的表現，有本事的孩子應該是考好大學做上流社會的人，再說即使要做，以后學就是了。這樣剝奪了孩子鍛煉自我的機會，壓制了孩子自主發展的精神。讓孩子自己的事自己做，對于提升孩子的能力、提高學習成績很有幫助。因為孩子通過自己動手可以享受勞動帶來戰果的，且能夠提高邏輯思維能力；還可以培養自信心，樂觀面對生活。勞動可以鍛煉身體，讓大腦得到充分的休息；勞動可以增強孩子的責任心，從而體諒父母的辛苦，學會為成人而擔負責任。在勞動過程中能避免過多的沉思苦想，緩解學習的壓力，促進找出解決問題的具體方法。不僅要重視培養孩子的動手能力，母親也應該努力干出自己的事業，用行動去教育孩子遠勝于空洞的說教。
四、促進母親在家庭教育作用的建議
教育的終極目標在于美化人的靈魂，施教者對受教者的教育只能是美化而不是刻畫；只能是影響而不是塑造；只能是祝愿而不能是代步。為了解決母親在家庭教育中的困惑，社會要關注以下三點。
（一）在實現途徑上加強母親教育和培訓。
《馬克思恩格斯選集》第一卷里說：“環境正是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的。”意思是說任何一個施教者都應該與時俱進，作為家庭教育中的主要施教者的母親也應該終身學習各種知識。但是，中國有一個奇怪的現象，約定俗成認為適齡結婚的婦女就適合當母親。目前社會上沒有一所專門對父母進行培訓教育的機構，好像女人有生孩子的特性就有當好母親的能力。事實上，所有的母親也是由女孩子長大成人的，她們在起初扮演母親這一角色時，是懵懂茫然的，除了回憶自己的母親所作所為以外，就是相互攀比習得。有時在一些為了賺錢的教育培訓機構功利的廣告灌輸育子經驗下，多選擇一些不適合孩子特性的方法去下工夫，甚至把孩子逼上了絕路。我們的社會應該給母親提供幫助，最合理、成本最低的方法就是把這項職能賦予給孩子的學校與社區，老師在學校教育與家庭教育聯系中應起到主動作用，教會母親在家庭教育中應該有哪些表現，樹立母親愛孩子應該為孩子一生成長著想的信念，對孩子的要求必須符合孩子年齡特征和個性特征。過高的目標水平會使孩子經受太多的挫敗感，最終會引起孩子的逆反、壓抑和怨恨，稍有困難，孩子就會對學習失去信心。母親應給孩子創造一個輕松愉快的成長環境，不要讓過高的期望值壓垮孩子稚嫩的肩膀；要尊重孩子的意愿，孩子是一個有獨立人格的人、有權決定自己的未來。母親不能因為盡教育的責任和義務而包辦孩子的一生，更不能把自己一生未完成的理想和抱負強加在孩子身上。社區也要經常策劃一些親子活動，提醒母親不要讓偉大的母愛變成溺愛，孩子有謀生的本領且身心健康快樂就是成功，詮釋培養孩子的能力和品格的重要性，讓孩子學會自立，去創造自己人生的財富才是偉大的愛。
（二）在社會制度上提供母親的福利保障。
母親把孩子帶到這個世界上，有照顧和撫育孩子的義務。為了孩子的成長付出了畢生精力，有的母親辭職做起了全職太太，隔斷了與社會的聯系；有的母親邊工作邊撫育孩子，導致自己荒廢了專業或者某一技能不能提高被社會淘汰；有的母親因為自己工作壓力大，在管教孩子過程中失控；有的母親寵著孩子、代辦孩子的一切，因為家里只有一個孩子，是幾代人的希望，是全家的寶貝，不能讓孩子累著苦著。無論是哪一種情況，都表明母親在照顧和撫育孩子的過程是惶恐、緊張、茫然的，這樣的不良情緒肯定會影響對孩子的教育。我們的母親存在這樣或那樣的困惑，緣于自身的安全受到威脅，如果在社會上不能取得一席之地的話，意味著現在或將來都可能沒有生活來源；如果配偶不重視自己，年紀大了謀生就更艱難；如果孩子長大了不能謀得較好的社會地位和較高的收入，就沒有能力贍養父母；如果孩子有個什么閃失，那么一切都完了。母親不自覺地把這樣的擔憂放進了教養孩子之中，自己焦慮之余也讓孩子有壓力。如果社會機制在這方面給予保障，相信我們的母親在育兒方面就會做得更好。
（三）在觀念上改變對成功的看法。
社會需要的是具備各種能力的平凡人，而不只是成名、成功的人。當今，網絡的發達及教育的普及，提供給了人們多種學習途徑，人與人之間的差距在減小，成名成功往往青睞于那些個性堅韌、吃苦耐勞、把興趣當做終身事業的人，他們不僅能在平凡的生活中發現問題，更重要的是他們會身體力行去尋找解決問題的最佳辦法。世上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個相同的人，教育就要幫助人們去挖掘自己的潛能，讓孩子擁有生存的能力、全面成長，從而快樂、從容地度過人生中的每一天，這就是成功的教育。母親應升華自己積極進取的精神感召下一代的生命，做到不嬌慣溺愛孩子，因材施教，為孩子的成長開辟一方晴朗的天空，看到孩子的進步、協助孩子達到個人人生的成功。這里的成功就是指個體能自食其力，身心健康快樂地生活。
愛因斯坦說：“教育應當是把發展獨立人格、和諧人格和獨立判斷的一般能力放在首位，而不是將取得專門知識放在首位。”母親在教育子女時，應該根據子女、家庭不同的特點和實際情況，發揚女性溫柔、細膩、有韌性的長處，避免作為女人易于糾結小事，對孩子的事情和和選擇插手太多，干預太多的缺點。“解放孩子的頭腦使之能想；解放孩子的雙手使之能干；解放孩子的嘴巴使之能說；解放孩子的時間和空間，使之能學習自己渴望學習的東西”（陶行知）。這種良好的育子情緒，不但有利于自身的生活，對家庭、社會的和諧也將起到至關重要的作用。
注釋：
①朱春紅，杜學元.母親教育:現狀成因分析及其對策研究.青海社會科學，2008，（1）.
參考文獻：
［1］涂雪峰，譚英論.陶行知的中西文化觀［J］.湖北教育學院，2006，（5）.
［2］朱春紅，杜學元.母親教育：現狀成因分析及其對策研究［J］.青海社會科學，2008，（1）.
［3］程斯輝.教育熱點難點解讀［M］.湖北教育出版社，2009.
［4］李群.城市母親教育的現狀與思考繼續教育研究［J］.2010，（6）.
教育現象分析范文第5篇
一、“追”心之慮
幼兒活潑好動，喜歡追跳、嬉鬧，甚至小打斗，需要教師隨時守護，以防幼兒跌跤或被傷著。針對這一問題，教師經常提醒，但收效甚微。去年我在教小班時，試著換了一種方式：“鴨子走路的姿勢是什么樣的？咱們來學一學好嗎？”待有些幼兒表演了，教師再繪聲繪色地表演鴨子走路的形態。此時，幼兒特別感興趣，紛紛模仿著鴨子走路的姿勢。之后，我又引導他們模仿龜、小蝸牛、小貓走路以及小猴踩鋼絲等動作，還配上了一些樂曲。這樣，教師不僅把散步轉換為一種游戲，而且讓幼兒的肢體和心智得到了訓練，有效地糾正了追逐的習慣。今年的中班里有一個叫鞏興博的小朋友，有點調皮。在休息時，他最喜歡在其他孩子面前做一些帶危險的打斗動作。有個別小朋友幾次被嚇哭了。我說過好幾次，但他還是不聽。于是，我根據他的喜愛教給他簡單的街舞動作。他模仿能力較強。后來，他又在電視節目中看到我國一個五歲幼兒在美國街上表演街舞的畫面，興趣更高，勤加練習后跳得更好了，并變得越來越乖了。
二、“悶”塞頓開
家庭環境和性格的差異，導致一部分幼兒面對一大群陌生的孩子時變成了“悶葫蘆”，怕和其他孩子玩耍逗樂，教師提問也不回答，教師講什么就聽什么。久而久之，就易形成性格不開朗、不活躍、怕“出丑”等情形。如班上的王小燕是今年從農村轉來的女孩子。剛到我們班時，她總是不愛說話，教師叫她的名字，她都不答理。起初，我采用了獎勵的辦法，私下跟她說：“要是以后老師點到你的名字，你就答應。老師還有小禮品送給你。”我還給她介紹了班上一些活潑、愛表達的小朋友給她，讓她們互相認識。一些小朋友還主動與她交流交往。慢慢地，她變得活潑起來。
三、“哭”訴迷離
剛入幼兒園的幼兒由于對教師陌生，尤其是女孩子，一旦父母離異，就哭天叫地要跟著父母離開學校，甚至哭個不停。教師給他們講故事不聽，給予玩具或食物也不管用。百般無奈之下，有的教師發威了：“再哭，就打手板！”這一做法對有些幼兒倒是起作用，但很有可能導致幼兒心理上恐懼感，不利于幼兒的成長。其實，幼兒哭是一種正常現象。哭的幼兒通過“哭”的方式，把心中的委曲、不情愿等心理情緒表現出來。心理學認為：愛哭的幼兒大都在以后的心理素質方面表現良好。
針對“哭”得不可收拾的現象，我不僅有耐心，而且還特地購買了幾面小型“哈哈鏡”和大笑的“不倒翁”玩具放在背包里備用（這是我曾在一本書上看到介紹日本一家“出氣”公司的設備得到的啟發）。幼兒哭了，我就把哈哈鏡拿到他的面前，讓幼兒看到自己哭的時候怎么就成了啼笑皆非的“怪物”。我也隨之做一些搞笑的怪動作，還不時地把不倒翁在桌上使勁往倒推，或者模仿唐老鴨的聲音等等。過了一會兒，幼兒不僅不哭了，還笑了起來。
四、“廢”舞飄揚
隨地而坐，弄得一身臟兮兮的，吃了食物將食品袋隨手拋出，是幼兒無拘無束的天性表現。小班時有發生，而大班同樣存在。糾正這一習慣是很有必要的。
針對幼兒隨手亂扔的現象，我總是帶頭彎彎腰隨即拾起，用行動感染幼兒，并進行說理，講明這些被扔在地上的垃圾不僅影響我們的生活環境，易讓人跌跤，稍過一段時間，就要產生臭味，散發出病毒性細菌。病毒一旦進入人體，容易使人生病。而生病就要找醫生開藥，甚至醫生就要打針，有些還更為嚴重。我還特意講了這樣一個故事：一個小孩子為了把果皮送到馬路對面而被汽車撞飛至死，她的媽媽傷心透了，并變瘋了，每天都在那個地方撿別人丟下的垃圾。當地人被深深地感動了，從此不再亂丟垃圾，并在每個果皮箱上都寫上這個小女孩的名字，并貼上她美麗的相片。孩子們聽懂了故事。“天女散花”使世界充滿美麗色彩，隨手亂扔好比是“廢”舞飄揚，會讓陽光的世界黯然失色。幼兒們從此不再亂扔東西了，自覺養成了愛衛生的良好行為習慣。
五、“躁”之過急
有個別的幼兒上一會兒課注意力就不集中了，東張西望，或在自己的座位上玩東西。尤其是上數學課時，數學思維力偏弱的幼兒表現比較明顯。我本著新課程理念下的“人本原理”和幼兒的注意力呈現“馬鞍型曲線”的原理，注意情境創設，突破難點。我還對幼兒進行注意力的訓練。如我利用空余時間帶上幼兒在安靜的地方坐上一段時間，時間的長度從10分鐘慢慢增加到20分鐘，乃至30分鐘。在這段時間內，我讓他們看圖文書、畫畫，或組織他們搶答智力競賽題，或讓他們觀察周圍的事物說話。如：在花園里觀察小蝴蝶為什么會在花上呢？得出蝴蝶讓鮮花更加美麗，難怪有花蝴蝶之稱。小蝴蝶還會飛往哪里？讓幼兒的思維變換角度，逐漸培養幼兒細心細致觀察事物特征的品質，使語言表達能力得到發展。把愛和耐心教育結合起來，使師生形成一種深厚的感情基礎。有了這種感情基礎，教師能更有效地對幼兒進行教育。
做幼兒園的教師是辛苦卻愉快的。同時，幼兒教育也是一門技能，更是一門深奧的藝術。一百個幼兒就需要有一百種教育方式。教師應不斷探索與反思，針對不同幼兒的性格特征、學習特點，采用不同的行之有效的良方。轉變幼兒的習慣，激發他們的學習興趣，開發他們的智力潛能，促進健康成長是幼兒教師永恒的主題。
參考文獻：
[1]教育科研論壇，2010（107）.
[2]中小學心理健康，2011（172）.
